第一篇：太山中學鄭云海教學案例反思教育敘事

教學案例反思

心 誠 則 靈

姓名：鄭云海

性別：男

職稱：小高

學歷：本科

單位：蒙城縣漆園鎮太山中學

通訊地址：安徽省亳州市蒙城縣漆園鎮太山中學

電話：***

電子郵箱：554570751@qq.com

郵編：233500

教學案例反思

心誠則靈

以誠懇之心對待學生，是每位教師應有的優良品質。視學生為自己的親人，用愛心去溝通學生的心靈，是以人為本教育教學新理念的具體表現，在近十年的教育教學過程中，我努力實踐誠信教育這個準則，并收到了良好的效果。

那是上學期發生的一件事。我班學生娟娟，平時勤奮好學，刻苦鉆研，學習成績是全班一流的，可是，有一天，她突然沒有來上課，我覺得她家一定有什么事情發生。第二天中午去了她家。原來，她父親在三年前病逝，現在母親又生了病，還有兩個弟弟上學。也見到我時，無聲的淚水，告訴了我她多么想上學啊！當時，我心里也酸酸的，就安慰她和她媽媽說：“家里再困難，也要讓孩子上學呀！”她的媽媽無可奈何的說道：“老師，我家里實在沒有辦法了！”為了娟娟的學習，我和娟娟媽媽商議一下，由我出面先請位醫生給媽媽看病，藥費由我先借給她。讓娟娟早晚在家，白天到校學習，落下的功課我給她補上。后來經過醫生的精心治療，她媽媽的病好了，娟娟正常上學。言必行，行必果。按照我的承諾，我抽時間將娟娟落下來的功課給補上了。結果期中考試時娟娟又取得了好成績。我把娟娟從輟學的道路上給拉了回來。又給她報了困難生，得到了上級的學習補助金。留住了一個輟學生，我心里感到特別的安慰。

以人為本，誠心對待每一們學生，尤其是學習差的學生，更不能

棄之不管。只要付出愛心，終究會有回報的，精誠所至，金石為開。事實正是這樣的。我班同學松松，原來是個出名的差生。上課睡覺，作業經常不做。通過批改作文，我發現他思維還可以，就是錯字連篇，文章寫不了幾句就完了。但是他下課時挺有精神，不笨，就是基礎差，底子沒打牢。美國心理學家羅森塔爾博士用實驗證明：一個人對另一個人的智慧成就的預言，會決定另一個人的智慧和成就。而自己信任和崇拜的人對自己賞識更能給予自己無窮的力量。一般來說，教師是學生信任和崇拜的人。針對他的情況，首先是不能放棄他，要比關心學習好的更加關心他，從學習和生活各方面幫助他，我主動和他在學習上結對子，讓他堅持寫日記，又給他買了一本新華字典。不會寫的字，一定要查好再寫，并經常進行面批。盡量找出他作文中的閃光點，哪怕只是一個詞語用的恰當，一個句子寫得生動，一個段落寫得精彩，都要做好記號，在評語中由衷的為他喝彩，大加贊賞。首先從打基礎做起，由字、詞、句入口，逐漸提高他的寫作水平。功夫不負有心人，文章寫長了，句子也通順了。我還在班里公開表揚他，試圖讓全班同學對他“刮目相待”，為他的改變創造一個良好的環境。他嘗到了學習進步的樂趣，也越來越熱愛學習了?，F在，他已經扔掉了差生的帽子，學習越來越上勁，成績也越來越好。

孔子說：“愛之，能勿勞乎？忠之，能勿誨乎？蘇霍姆林斯基也說：“我把整個心靈獻給孩子。”……這些觀點都體現了愛心教育。其實，誠信的本質就是愛，是教育。教師的一言一行都應該是學生的楷模，學習的典范?！半S風潛入夜，潤物細無聲，”應該是“身教勝于言

教”的最好詮釋?！按猴L化雨”式的教育應是素質教育的方向。

老師對于學生的誠信，必然換來學生對老師的尊敬和愛戴。我班師生關系非常融洽，有時老師頭痛腦熱的事，學生紛紛都去看望，這是我心中會充滿滾滾的熱流，我覺得干教師這一行值得。

第二篇：案例反思(教育敘事)

案例反思（教育敘事）

晟舍小學吳靜

案例：

有一位老師上公開課，由于寫漏字，造成錯誤的知識整整在黑板上呆了30分鐘，直至下課。課后問學生：“為什么不指出來？”答曰：“不敢?！比?0多位學生竟無一人敢插嘴糾正，也許我們已司空見慣了，難道我們就不能引起一點點反思嗎？

反思：

在發達國家的教育則相反：課堂上學生可以隨便提問、講話，可以跟老師辯論；家長則叮囑孩子：“上課要多講話，多提問?！碧招兄壬缇透嬖V我們：“要解放兒童的腦子，使之能思，要解放兒童的嘴巴，使之能說。”而我們許多老師要學生絕對遵守課堂紀律，規規矩矩，不許亂說話、亂動，把學生的“插嘴”當作搗亂課堂的行為。顯然，這種教育它完全禁錮了學生的思維，扼殺了學生的靈感。

“人與生俱來就有一種積極的自我表現欲望。”兒童的這種表現欲望特別強烈。在課堂上，學生插嘴常常是靈感的突然迸發，是智慧火花的一現。

素質教育要營造寬松、和諧、民主的教學氛圍，使學生生動、活潑、主動地發展。倘若學生一插嘴就遭到嚴厲的訓斥，多數學生就不敢隨便發言，形成緊張的、壓抑的課堂氛圍，在這樣的環境里，學生怎能充分發展，學到知識呢？ 實施民主教學，要求我們要有“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”的博大胸懷。教室不再是教師唱獨角戲的場所，而應該是師生之間進行交互對話的舞臺。教師除了傳授知識之外還應該指導學生發現知識，引導學生學習而非塑造他們。老師和學生在教學過程中始終是平等的主體，教師要把學生當作“人”，承認他們有獨立的人格與尊嚴，承認師生之間只有價值的平等，而沒有高低、強弱之分，所謂教師只是“平等中的首席”。教師要“放下架子”，“降格”待己，把自己放在“學習者”而不是“教書者”的心理位置上，站在“同學”的角度，化解師生之隔、教學之隔，為教學成功奠定心理情感基礎。要跟學生進行“如切如磋、如琢如磨”、“同學式”的“心靈交流”，將教師的“主導”作用滲透消融于平等、坦誠的“對話”中，盡力達到“潤物無聲”的境地。特別是在實施素質教育的今天，激發學生的學習興趣和求知欲望，比傳授知識更為重要。從知識的傳授變為指引學生發展，則是新世紀賦予我們教師的新職責。在民主的教學環境中，學生的許多見解和問題，常常是教師事先沒有想到的，這樣一來，教師也得到了提高，達到了教學相長的效果。為此，我們要拋棄師道尊嚴，倡導學道尊嚴，以海納百川的胸懷，建立真正民主、平等、和諧的師生關系。

陶行知先生說：“民主教育是叫人做主人，做自己的主人，做國家的主人，做世界的主人?！?我們在課堂上實施民主教學，以學生為中心，以素質為中心，以應用知識為中心，讓教室成為孩子們真正意義上的樂園，是我們廣大教師應該明確的職責要求。

第三篇：教育教學敘事案例

教學敘事一：（語文學科）

我的教育故事：情感還是方法？

這節語文課的主題是《心聲》，這是一篇小說，也是一篇講讀課文。今天是這篇課文第二課時的教學?！爸锌肌背３？夹≌f的閱讀，但相當一部分學生在寫記敘文時只習慣于平鋪直敘地敘事，不會描寫人物，所以，在備課時我將重點放在“教會學生閱讀小說的方法”和提高他們的寫作能力上。我把這節課的教學目標定為：第一，掌握人物描寫的方法。第二，理解主人公純潔善良、關愛他人的情感。

這節課從“小說的三要素是什么”開始。我提問后，一位學生站起來回答：“小說的三要素是：環境、情節、人物。”

學生的回答是對的，我要求學生將“三要素”齊讀一遍?，F在回憶起來，這個環節很值得回味。按說，屏幕上已經很清楚地出現了“小說的三要素”，我為什么還要學生將屏幕上的“三要素”齊讀一遍呢？從小學到中學，老師好像經常會使用這種方法，只是到了大學的教室里，這種方法才比較少用。為什么這個方法只在中小學常用，而大學少用呢？

這個環節使我想到的是：我們做教師的總是有一些很日常的、很細節的教學方式，這些日常的、細節的教學方式普遍流行于小學的課堂或中學的課堂，但做老師的好像較少考慮其中有些教學方式是否應該隨著學生年齡的增長、自我意識的增強、自我教育能力的提高而有所改變。尤其當某種教學方式是具有較強的控制性、強制性時，做教師的是否應該逐步減少這種控制性較強的“保姆”式的教學方式而使學生逐步養成自主學習的習慣呢？

由于我已經意識到這是一個問題，因此在后續的教學中我開始減少對學生的控制，增加了一些開放性較強的問題。

對這個環節我覺得有些遺憾。接下來的重點是讓學生領會“人物描寫的方法”。我問學生：我們以前學過的人物描寫方法有哪些呢？有學生說“肖像描寫”、“語言描寫”，有學生說“動作描寫”、“神態描寫”，另外有學生補充說“心理描寫”。

學生回答的這些“人物描寫方法”與我備課時所設計的內容是吻合的。我在制作PPT(Power-point)時，已經寫出這幾種方法。我點擊鼠標，屏幕上迅速出現“描寫方法：動作描寫、語言描寫、神態描寫、心理描寫等等”。

當屏幕上出現這些“人物描寫方法”時，我忽然感到有些別扭。在學生的答案與我的設計吻合時，要是不滿足于“正中下懷” 的感覺，不用PPT整體地投放出來，而是邊聽學生說，邊用鍵盤記錄學生的意見，那樣的效果是不是會更好呢？

按照備課時的教學設計，提出“人物描寫的方法”是為了引導學生掌握《心聲》這篇小說的刻畫人物方法。于是，我讓學生分小組討論屏幕上投影出來的幾個問題：小說的主人公是誰？李京京是一個怎么樣的人？小說是怎樣刻畫他的？你能舉一些例子來說說嗎？

學生開始“討論”后，我走下講臺在學生的課桌間穿行。我很想知道他們在“討論”什么。偶爾有學生問我問題，我盡可能地作一些簡短的啟發。

上完這一節課后，我一直在思考一個問題：這節課的教學重點究竟應該放在什么地方？在設計這節課的教學時，我將教學目標定位在“掌握人物描寫的方法”和“理解主人公純潔善良、關愛他人的情感”，但實際上我是把教學的重點放在引導學生“掌握人物描寫的方法”上，主要是引導學生理解“作者是怎樣刻畫人物心理的”、“哪些句子說明了這個心理”等等寫作的方法和技巧。

按照以往的經驗，這些方法和技巧是以后的考試中經常會遇到的問題。從升學考試的指揮棒來看，注重方法、技能的傳授和指導顯然對學生“應考”是有利的。對于一個老師尤其是初中三年級的老師來說，把教學的重點放在“應考”技巧和方法上，也許是情理之中的事情。我的困惑是，像《心聲》這么一篇經典性的兒童小說，它奉獻給讀者的難道僅僅只是作者描寫人物的寫作方法與技巧嗎？像這么一節語文課，究竟應該注重情感體驗，還是方法訓練呢？如果真要引導學生“體驗情感”，這節課的很多環節都需要改變。

教學反思

教育反思：

語文課堂的感動從哪里來

2000年起，中央電視臺連續11年推出了《感動中國》的人物評選，給中國大地掀起了一陣陣感動的熱潮。全國各地上上下下相繼推出了《感動××》的評選，感動的人和事走進千家萬戶，感動的聲音不絕于耳！

這股強勁的“感動之風”也吹進了我們的語文課堂，凡是有點感動的課文，或者課文中有感動的人和事，敏感的語文老師總要問問學生：哪些地方（語句）讓你感動了？于是學生鉆入課文，尋找感動的地方，劃出感動的語句，接著交流感動的理由，而后讀出感動的句段?！案袆印背闪苏Z文課堂里的“流行歌曲”。

在這和平安逸的年代，我們的孩子的確遠離了感動，有的孩子不知感動為何物，許多令老一輩感動的人和事，我們的孩子卻感動不起來。我們的教育就是要喚醒孩子們的感動，一個不會感動的人一定是個不完整的人。語文學科有著先天的感動條件，有著眾多的感動因素，語文課不讓學生感動，還有什么課能讓學生感動呢？

孩子們失落了感動，我們總想幫助孩子拾起感動，讓我們的孩子真正學會感動。順著這股感動的潮流，語文老師不由自主地成了“弄潮兒”，也試圖讓孩子們在語文課中感動一回，一回不夠再感動第二回、第三回，仿佛我們的語文課成了“感動課”，沒有感動仿佛就不是真正的語文課。

語文課的人文特色不可或缺，特別是在公開課里，人文資源的開發利用成了語文課的一大“亮”點，文化的，精神的，思想的，人性的內容給語文課帶來了生機與活力，使得語文教學的風格與流派異彩紛呈。有的老師為了追求“人文”，以為“感動”就是體現“人文”，便把“感動”移植進了語文課堂。

當我們第一次聽到“哪些地方讓你感動”的時候，也許會為之一振，感覺很新鮮，認為這樣的提問（探究）方式觸發了學生的主動性，學生可以選擇自己“感動”的語句暢談自己的認識和理解。這樣的“感動”來自于學生的言語，而且是從文本的語句中獲得的“感動”，語文的工具性和人文性似乎得到了較好的統一。

要感動他人，其實是一件很難的事，更何況是感動孩子。我們在觀看《感動中國》的十大人物頒獎盛典的時候，也并不是每一個人物的事跡都能讓人感動的。而此類節目的制作完全是大手筆的，聲光電一應俱全。語文課堂里無非就是文本和課件，還有師生間的對話，要想讓學生隨著文本感動，教師還真得使出“十八般武藝”。

由于生活閱歷、情感積淀的欠缺，學生的感動往往需要一個過程，并不是一觸即發的，而是隨著閱讀的層層深入，感動才會慢慢抵達學生心頭。當老師提出“哪些地方讓你感動”時，學生的感動往往是粗淺的、模糊的，甚至根本就沒有感動，學生的“回答”只是為了感動而“感動”，為了給老師“解難”，為了博得老師的贊許，這樣的“感動”不是真實的，不是發自學生內心的。

“條條大道通羅馬”，在通往“感動”的路上，我們不止一條路可以走，我們完全可以另辟蹊徑，選擇另一個角度，選擇另一條思路，照樣可以到達“感動”的彼岸。倘若語文課里不提“感動”二字，不說“感動”二字，學生在老師的引導下很自然地就感動了，這樣的語文課才是我理想中的“感動課堂”。

高效課堂教學心得體會

高效課堂因互動而精彩，學生因自主而發展。傳統的課堂教學：是以教師的認真講，學生的仔細聽為主，學生的一切服務于老師的教學；老師是領隊，學生是隊員，老師領路帶學生，最終學生不認路，體會不到其中的樂趣。而高效課堂的課堂教學模式毫無疑問，是讓教師轉換角色，退到幕后；讓學生充分投入到課堂中來，最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發揮學生的主體作用，真正實現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的培養?？梢哉f，學生學習中的每一個環節都是他們自覺主動的行為，預習、展示、反饋都是以學生為主體。

1、預習課中，我要學習什么、了解、掌握哪些知識點，每個人都各不相同卻都心中有數。學生們積極地看他們的筆記，找出不會的知識點，遇到的問題先自己去解決，解決不了的找小組長。小組中解決不了的再寫在黑板上，全體想辦法或老師來解決。

2、展示課中，每個學生將自己負責講解的知識點以自己設計的方式展示在黑板上，知識結構清晰，重點突出；講解時過渡自然，表達清晰，這節課中學生們不僅充分地展示了他們的知識水平也充分地展示了他們的組織能力、表達能力、思考能力。老師很少講話，只是在適當的時候做一下點撥啟發。當然老師在課前會提出要求，如展示時學生必須脫離課本?？梢哉f這節課中學生各種形式的展示與點評都閃爍著學生自主學習與創新的智慧。

在兩面都是黑板的教室里，找不到老師的影子，老師只是在“不啟，不懂，不發”的關鍵時刻出現。這些做法都最大限度地發揮了學生的主體性和教師主體性，真正做到了學為主體。這些也都有利的培養了學生自覺學習的能力，真正是“我要學?！蔽蚁肴绻覀兡荛L期堅持這種做法，那么在學生們離開了這所學校后，不管在哪里學習，他們也都知道自己今后怎樣學習，因為他們已經掌握了一定的學習能力。

為學生的生命質量負責，為學生的終身發展奠基。通過愉悅的課堂探究，引導學生自主學習，從而實現終身學習，注重提高學生學習能力——思維力、生成力、表達力。

教師不歧視每一個差生，讓后進生本已自卑的心靈得到安慰。課堂教學的評價標準傾向于學生的參與度。學生得到充分尊重了，學生都有了學習自信心，學生的學習積極性被充分調動起來了，那一切的成功就不在話下了。再有就是通過一些具體的措施激勵學生努力學習。例如劃分學習小組，小組長每天負責檢查各同學的預習情況和學習掌握情況，使每天所學的知識都能及時鞏固。

因此，在我們的課堂活動中必須承認，越真實、越富于過程的實踐活動，才越能引發學生多視角、多層面的思考?，F代教育技術在過程、實踐、體驗方面只有與傳統教學方式有效的結合，才能更好的服務我們的教學。

《珍珠鳥》說課稿

一、說教材

《珍珠鳥》是七年級下冊第六單元的精讀課文，這個單元的五篇課文都是寫動物的佳作，閱讀這些文章，不但可以激發關愛動物，善待生命的情感，還可以引發人與動物關系的深入思考。

該單元的五篇文章分別是《珍珠鳥》、《斑羚飛渡》、《華南虎》、《馬》、《狼》，而《珍珠鳥》主要記敘養鳥活動，看重描寫珍珠鳥由害怕人到親近人的變化過程，側重于狀物。本文旨在培養學生狀物的寫作能力和觀察動物的實踐能力，明確觀察對寫景狀物、對反映生活情趣的重要意義，就其地位來講，它放在該單元的第一篇，使初一學生對狀物散文一開始就有一個清楚的認識了解，為學習其它狀物文章打下基礎。

二、說目標

《珍珠鳥》一文作者以獨特的角度，新穎的立意，傳神細膩的描寫，準確生動的用詞，記敘了珍珠鳥由害怕人到親近人的變化過程，提示了“信賴，往往能創造出美好的境界”的深刻道理。根據單元教學要求，課文的特點，學生的實際，確定的教學目標為：（1）初步學會觀察、描寫動物的基本方法，注意運用描寫動物的詞語。（2）感受“信賴，往往能創造出美好的境界”的深刻含義和感受人與自然、人與動物和諧發展的深刻意義。（3）喚醒同學內心的愛，激發他們關愛動物、善待生命的情感。

三、說教法

采用“情境教學法”，是本節課的主要教學方法。情境教學是充分利用形象，創設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學模式。

本課運用多媒體輔助教學，增加教學的直觀性和形象化，創設擬人化的童話情境，引導學生發揮想像和創造性思維，來揣摩理解課文。

四、說學法

學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，因而在這節課的教學中要著重培養學生的自主學習，在討論中培養團結合作精神，在質疑時引發學生求知欲、大膽探究。

五、說設計

1、導入新課。

2、整體感悟

精心利用教材，這是閱讀教學的輔肋。教師將全盤講授變為相機誘導，指點門徑，撥正迷津。點撥要害，這要害就是文章的重點和難點，不要全盤托出，而要引導學生自求得之，起到“四兩撥千斤”的功效，從而大大提高課堂教學效率。

如：（1）我對珍珠鳥的愛護表現在兩個方面：精心設置環境；不加干擾（2）小珍珠鳥對我的態度變化過程：怕人——膽大——放心——信賴 通過對文章的整體感悟，學生從中歸納出了要點。這樣形象感知全文，切合初一學生的心理特點，因此課堂就會意趣橫生，高潮迭起，高效低耗，充滿活力。

3、討論質疑

設計討論質疑這一環節，目的是深化學生對教材的理解和認識，培養學生注意力，提高對事物的分析、比較、思 能力。美國實用主義教育家杜威曾說：“學校中求知識的目的，不在于知識的本身，而在于使學生自己獲得知識的方法?！敝挥蟹e極思考、獨立深究、善于發現、敢于質疑，才能調動學生內在的動機潛力，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。本文的討論，可從突破重難點入手，設計一些討論材料。

（1）作者是如何狀寫珍珠鳥的外形的？在狀寫時采用了什么方法？（2）作者抓住珍珠鳥的哪幾個方面來寫的？表現了作者怎樣的情感？（3）找出本文的主旨句，談談你是如何理解的。

4、課外拓展

南宋詩人陸游有一首的《詠燕》詩： 初見梁間牖戶新，銜泥已復哺雛頻。只愁去遠歸來晚，不怕飛低打著人。唐代詩人杜甫《三絕句》詩：

門外鸕鶿去不來，沙頭忽見眼相猜。自今以后知人意，一日須來一百回。

5、練習設計

設計彈性選擇作業，有利于不同程度的學生能根據自己的能力、興趣、需要、在有限范圍內自由選擇，充分釋放自己的潛能，必然會提高學生作業的興趣和學習的效率。

作業分為課內外兩類。

一、課內小練筆：對你熟悉的一種動物進行外形、生活習性等方面的描寫，二、課外小練習：搜索記憶倉庫，復習以前學過的有關動物的詩歌。搜集古今中外有關鳥類的詩文。

第四篇：教育教學敘事案例（整理2篇）

篇一：教育敘事案例

教育敘事案例精選兩則

（一）“老師，她睡著了！”

春天的孩子們下午上學來得格外早，午休的老師常常剛入睡就會被歡快的玩樂聲喚醒。那天下午，接近三十度的高溫讓人產生進入夏季的錯覺，這樣的天氣孩子們難道會不早早來到寬闊的操場盡情嬉戲嗎？

當我進入教室上第一節語文課時，孩子們剛剛結束操場上的奔跑、追逐、游戲，即使看到老師也顧不了那么多，有忙著開窗的，有拿本子當扇子直扇的，有呼哧呼哧直喘氣的，空氣里似乎都蒸騰著孩子們身上的熱氣，直向我撲來。為了讓他們慢慢靜下心來，我決定先講一個故事，再上新課。于是選了《安徒生童話故事》的經典《拇指姑娘》開始娓娓講來，漸漸的，孩子們的目光隨著拇指姑娘一次次遭遇而專注起來，眼神充滿期待，正當大家聽得入神，一個聲音突然冒出來：“老師，她睡著了！”故事戛然中斷，所有的眼睛轉向第三組倒數第二個座位，趴在桌上睡臉對著大家的是一位女生，哦，是靜。上學期剛接這個班沒多久就記住她的名字了，雖然說話有些結巴，但總是高高舉起手那么不懼怕發言的一個可愛女生。顯然，她真的睡熟了，七嘴八舌的驚叫和責怪都沒有驚醒她。我沒加思考，立刻舉起食指放在嘴邊，長長地、輕輕地“噓―了一聲，孩子們立刻明白了我的意思，頓時恢復了安靜，我說：“別吵醒她，雖然她聽不到老師講的故事了，但是也許她正在做著一個香甜神奇的夢呢！”于是接著講故事，偶爾一兩個孩子會悄悄轉頭望她一眼，但沒有人再去打擾她。

直到十分鐘過去，故事講完了，她也在不知不覺中醒來，孩子們不約而同、迫不及待地問她“你剛才做夢了嗎？”靜不假思索地點著頭說：“做了！”我問：“那你做了一個什么夢？能講給同學們聽聽嗎？”這回她不好意思地笑著說：“我一醒來就忘了剛才做的什么夢了！”同學們一聽哈哈大笑，我也笑著說：“那就想起來的時候把它記清楚了，下次課前聽你講《神奇的夢》，如果你想聽《拇指姑娘》的故事，下課到老師這兒來，我把書借給你，自己去仔細讀，好嗎？”

下課后，她異常小心地從我這兒捧著書回到座位去了，就像捧著一件寶貝似的。

（二）傾聽孩子的詩聆聽孩子的心

對這學期新接手的班級，我在習作課前每次都安排十分鐘左右的講故事或讀兒歌內容。經過幾個月的`接觸，我發現孩子們求知欲特別強，對一切充滿了好奇，尤其對聽童話故事和朗讀兒歌，興趣極濃?？赡苡捎诘靥幊青l結合部的特殊生長環境，以及家庭教育資源的缺乏，他們思想特別單純，心地也特別善良，樂于接受新鮮事物。

今天下午的一節課，我原先準備先帶他們讀兒歌《歡迎小雨點》，再指導第四單元的學寫對話。沒想到，孩子們那么興味盎然地朗誦著我抄在小黑板上的兒歌，讀到動情處，還加上了動作，表情那么自然而豐富，似乎完全融入到小雨點與自然萬物融為一體的世界中去了。

我靈機一動，又一次改變了接下去該進行的教學內容與環節，為什么非要把孩子們拉回到和這美好的此情此境毫不相干的生硬的習作內容上去呢？我順勢提出：“你們知道，這大自然中還有誰這么喜歡小雨點，特別歡迎小雨點呢？”問題打開了孩子們的思路，看著他們眨巴的眼睛，爭先恐后高舉的小手，聽到他們由眼前的文字生發出無拘無束的聯想與想象，我繼續啟發：“你們都猜猜，這些可愛的小朋友啊，小動物啊，小花小樹苗小浪花啊，他們都準備了什么禮物，什么節目來熱情地歡迎小雨點，等待小雨點呢？”這回，孩子們想的說的就更有趣了，這不就是詩嗎？我也興奮地不時鼓勵他們，有時還給他們的話加上原詩中的“來一點”作引子，漸漸的，孩子們自己會引用了，有的還連說幾個小節。雖然還顯稚嫩，話語還不夠凝練準確，可這是孩子們第一次自己作詩，這詩是他們心中所想，口中想說?？吹贸?，孩子們從來沒有經歷過當詩人的體驗，多新鮮啊，多有趣啊，“你們看，我們也會寫詩啦，我們也當了一回詩人啦！”于是，趁著孩子們創作的欲望和興趣還在繼續，我請孩子們拿出筆記錄下自己的詩句，并給自己的詩起個題目，題目下寫上詩人（自己）的大名。

下課前，多數孩子已經至少寫了八小節，我請想讀的孩子先朗誦自己的詩，居然不曾發現有哪個孩子不好意思，都是那么大膽而灑脫。原來，每個孩子天生就是詩人，于是，有了以下詩句深深映入我的腦海，

來一點，

不要太多，

來一點，

不要太少。

來一點，

種子鉆出泥土等。

來一點，

莊稼長出秧苗等。

來一點，

小草冒出地面等。

來一點，

洋槐開了花等。

來一點，

向日葵搖擺起笑臉等。

來一點，

白楊伸直了懶腰等。

來一點，

沙漠里的生命都在等。

來一點，

小魚探出腦袋等。

來一點，

小蝌蚪找著媽媽等。

來一點，

蜜蜂采來花蜜等。

來一點，

蝴蝶翩翩起舞等。

來一點，

黃鸝站在枝頭唱著歌等。

來一點，

浪花露出了潔白的牙齒。

來一點。

喇叭花奏起了音樂。

來一點，

太陽躲進了云

朵。

來一點，

小朋友撐起了花傘。

來一點，

農民伯伯笑出了眼淚。

“那么，你們想對可愛的小雨點說些什么呢？”原以為，孩子會在最后來幾句感謝小雨點的詩句，可孩子的心又一次給了我出乎意料的驚喜

世間萬物都喜愛的小雨點啊，

可愛的小雨點，

你多么快樂?。?/p>

你多么幸福??！

原來，在孩子心中。小雨點在滋潤世間萬物的同時，自己更從中得到了快樂和幸福！這樸素的真理居然不需我們去啟發和引導，這么自然地流淌在孩子的心里、詩里。對孩子來說，也許一次做詩人的美好經歷會永久留駐在他的記憶，對我來說，每節課都可以、也應該成為一次次極好的教育契機，因為這是一張張等待著去構思、著色、描繪出絢麗色彩的純潔的白紙，讓孩子的詩心在其中充鼐，讓孩子的詩性在其中根植，讓孩子的童年更加充滿詩意……一名語文老師到底要給孩子們什么，我豁然開朗

篇二：教育敘事案例

耐心等待，守候花開的幸福

南京市江浦實驗小學毛靜

案例背景

在我心中，每個孩子都是一朵會開的花，或遲或早，或長或短；或迎風招展，瀟瀟灑灑；或含苞欲放，羞羞答答……需要我們用愛去呵護。尤其是孩子犯錯誤時，更需要我們懷有一顆愛心，耐心地等待，送一縷陽光溫暖他們，化一絲春風愛撫他們，就一定會聽到世界上最美的聲音――花開的聲音！

案例描述

1.跳繩**

記得那是一個冬日的午后，我正坐在辦公室里批改作業，門突然被推開了，只見吳夢已哭成了小淚人，“怎么啦？誰欺負你的，快告訴老師?！彼齻牡乜拗f：“我今天剛帶來的跳繩不見了，這是我南京的大姑新幫我買的……”我忙問：“是什么樣兒的？什么時候不見的？”和她同來的同桌連聲說：“她的跳繩可漂亮了，還是帶計數器的，早上第四節體育課時，我和她還在一起比賽的?？芍形绲叫：?，就不見了?！薄澳惆阉旁谑裁吹胤嚼?，會不會帶回家了?。俊薄皼]有，我放學時就把它放在了抽屜里，我想下午來的時候再跳?！?/p>

那我們快去班里找找，說不定放在角落里沒發現呢？于是，我來到教室發動全班孩子，對大家說：“你們見過吳夢那根漂亮的跳繩嗎？”同學們都嘰嘰喳喳地說見過。“吳夢想把跳繩借給大家玩，可是忘了把跳繩放在哪兒了，你們能幫忙找找嗎？”全班孩子一起找遍了教室的每個角落――但令人失望的是……沒找到。看來不得不承認：是有人喜歡上了這根跳繩，把它悄悄“借”走了。

2.出謀劃策

怎么辦？望著一張張天真可愛的小臉蛋，我實在找不出懷疑的對象。還是等等吧！興許跳繩能自己出現呢！回到辦公室，其他老師幫忙出謀劃策：“你一個一個地仔細觀察，也可讓孩子互相觀察，

第五篇：工作總結、教學反思、教育敘事

工作總結/計劃

七 年 級 美 術

花蕊

美術課教育敘事

十八里鋪中心學校 花蕊

有段時間，學生中非常流行玩陀螺。一次美術課，學校正好停電，只好由校工打鈴來代

替電鈴，鈴聲較小，我一進教室發現有近半數的同學正在玩陀螺。亂轟轟的，有的在桌上玩、有的在地上玩，大部分同學沒發現我來，非常投入。

本節課按進度,應為第十三課《請柬的制作》，學具準備大多為彩紙、膠、顏料等。發現

這種情況后，我沒有立即制止他們，而是面帶微笑地走到較靠前一桌的跟前，問他們這東西

怎么玩？起初這幾個同學很驚訝，轉而高興地就教起我來，我正好裝作不會的樣子學了幾下。

一會兒，我又走到另一處，問他們誰轉的最好，時間最長？結果學生們意見不一致，索

性我就讓他們比一比，并示意他們的陀螺都太相似，沒有個性，是不是裝飾一下。這時，全

班同學的注意力都逐漸集中到我們這，大部分同學已經知道上課了。

這時，我又走到講桌前，說：“這節課咱們就來個轉陀螺大賽，老師當裁判。”并把剛才

那個“比賽成績”不錯的同學叫到前邊當“擂主”，開始給他找對手：“誰轉的好就主動拿著

自己經過裝飾的有個性的陀螺上來和他比試?！睂W生們有的上來比試；有的在下邊給陀螺“化

裝”：裝上彩色的“翅膀”，穿上“花衣裳”，戴上漂亮的“頭飾”；有的同學裝飾好后陀螺不

能轉，然后又接著改進??。教師開始滲透問題：“下邊的同學請注意，觀察一下‘參賽選

手’的動態，并把他記下來，愿意畫一畫的可以簡單勾一勾，看誰表現得準確生動。”

結果，一堂生動有趣的的美術課在同學們的歡笑、繁忙和認真觀察中結束。

因此我得到了很多體會，課堂具有生成性，學生的思維和行為每時每刻都在變化，教師

應緊緊抓住這個變化，隨機應變，由被動變主動。學生的年齡還小，玩是他們的天性，教師

可通過各種手段隨時、隨地、隨機積極地引導學生去注意，全心全意地去注意，才能很主動

地學習。

我認為一節好課的標準有兩個：一是學生獲得了知識,增長了能力；二是學生很自主很

高興地獲得了知識，即學生非常愿意上節這節課。本節課教師打破以往沉悶的氣氛，學生愿

意上，同時也得到了動手的鍛煉、觀察能力的培養。

下節課的作業，教師沒做示范，沒去個別輔導，但學生們畫得都非常成功。把玩陀螺這

項游戲表現得非常生動，人物的動態畫得也基本上準確。

美術課學科工作總結

十八里鋪中心學校 花蕊

一個學期就要過去了。追憶往昔，展望未來，為了下學期更好的工作，我現將本工作情況總結如下：

一學期來，我在思想上嚴于律己，熱愛黨的教育事業。在工作中對自己要求更為嚴格。我積極參加各類政治業務學習，努力提高自己的政治水平和業務水平。服從學校的工作安排，配合領導和老師們做好校內外的各項工作。本人熱愛祖國，擁護中國共產黨，在思想上和行動上和黨中央保持高度一致；努力學習執行黨的教育方針，忠誠黨的教育事業，為人師表，熱愛學生，團結同事，樂于助人；及時了解關心國內外大事，樹立正確的世界觀、人生觀，形成良好的師德、規范，平時遵守學校的各項規章制度，把全身心投入到教育教學中去。教學情況概述

本期教初中一年級美術，班級多，班級管理以及學生的狀況也均有不同，這就要求老師的教學要計劃周密，因人而異，采取令學生易學、好學的途徑去激發他們的求知欲，達到教學效果的事半功倍！按照《美術新課程標準》的要求，本學期新課開始之前即已制定了周密詳盡的教學計劃。在教學過程中，自始至終能按照計劃進行教學，至期考前，本學期的美術教學任務已圓滿完成。一學期來，本人認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟。工作中出現一定的失誤和缺點是在所難免的。我就是從邊學邊教的路程中走過來了，并且善于總結經驗教訓，向先進個人和教學經驗豐富之人士學習，互補有無，取長補短，以達美術教學的至臻完善，并順利完成教育教學任務。

教學當中的成績和經驗

1、學生明白美術與文化課的關系，會極大地提高他們學習美術的積極性

美術學科是門基礎課，與其它課緊密相關。二者同屬社會意識形態。其起源、反映形式、作用都是一樣的。美術水平的高低，直接關系著美術鑒賞、創作能力的提高和打好專業基礎的問題。就對美術作品的鑒賞而言，它大致經過感覺、知覺、聯想和想象三個階段。憑借一般的直觀藝術感覺，對作品做出“象不象”、“美不美”的評價是很不夠的，還必須具有綜合、判斷、想象、聯想的能力，并具有一定的思想水平、認識水平，這些在很大程度上要靠學習美術獲得。

美術和文學作品一樣，都是通過形象來反映現實生活及作者思想感情的，只不過是表現形式各異罷了。東漢王延壽在著名的《魯靈光殿賦》中說：“圖畫天地，品類群生，寫載其狀，托之丹青。千變萬化，事各謬形。隨色象類，曲德其情。”這說明美術創作不僅是描繪可視的事物形象，也同文學作品一樣，還要描繪出事物的“形”、“神”、“情”。西歐有些名畫，多是取材于文學名著。中國有些山水畫珍品也汲取古詩詞的意境、神韻。評鑒作品善用“詩情畫意”一詞，說明好的詩文要含有畫意，而好的畫又何嘗不飽蘊詩情呢！在歷史上名畫家兼為文學家的有之，如王維等；文學家的畫在繪畫史上占有要位的也為不鮮，如蘇東坡的《墨竹圖》就是一例。讓學生明白美術與文化課的關系，會極大地提高他們學習美術的積極性。

2、提高教學質量，關鍵是上好課

我認真地分析初中美術教材的編寫特色及體系，懂得了初中美術必須要求掌握的學習內容，了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，然后就有的放矢地結合學生的生活實際進行想象、繪畫、工藝的練習。每次備課時，我都細心地備教材、專心地備學生。把學生分成若干個小組，課堂上穿插于生動活潑的游戲活動，增強了學生的美術學習熱情和興趣，激發學生的想象力與創造力，使我的美術課上得更加生動、活躍。

3、做好課后輔導工作，培養了美術帶頭人

加強了課后輔導工作，培養了一批美術帶頭人。通過他們的示范作用，帶動其他學生學習美術的興趣，提高學生的課堂熱情。根據各自的性格特點和掌握基礎的層次不同而采用多種訓練方法，盡可能使他們感覺到在快樂的玩耍中掌握技術和技能，即樂教樂學。并巧用啟發思維，讓他們能體會到舉一反三，做到有所領悟和創新，掌握一定的訓練規律?？傊?，訓練過程嚴格按照循序漸進的訓練原則，做到精講多練，處處體現教師的指導和學生的主體作用，同時在課中對他們進行思想規律的教育，培養他們的意志品質，鍛煉他們的性格特征，做到抓素質訓練，促進全面發展，突出一技之長。

4、積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。

在教學過程中有時還會碰到這樣或那樣的問題而不知如何處理。因而我虛心向老教師學習，從中獲得大量珍貴的課堂第一手材料，從中收益非淺。我個人應付和處理課堂各式各樣問題的能力大大增強。金無足赤，人無完人，在教學工作中難免有缺陷，例如，課堂語言平緩，語言不夠生動，平時示范較少。

總之，本期工作順利圓滿完成，不足之處也是在所難免的，重要的是發揚優點，改正缺點，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！痹谙乱粚W期的工作中戒驕戒躁，各項工作都能以更大的起色去博得家長挑剔目光的贊許、同仁敬佩目光的羨慕，領導欽佩目光的認同！

美術課教學反思

十八里鋪中心學校 花蕊

經常有不同學科的教師羨慕地跟我說，“你們的美術課最好上啦，學生上課積極性很高，上課輕松?！卑ィ∥蚁胂?，如果真如他們所說的那樣就好了。那真可以說明這位美術教師的教學能力很強。

上好美術課，是每個美術教師的追求，也是每個學生的期望。我一直在思考，如何來調動他們的積極性，讓課堂既活潑又生動呢？在思考的同時，我在一次次實踐的檢驗中尋找答案。一節課要充分利用好，又要學生興趣能提高，就須讓精彩紛呈的藝術有機的與課堂教學互相利用，使各類藝術互相滲化，保持課堂內容的新鮮感例如我在上《校園的春天》一課的時候，我讓學生找有關標志設計的資料，讓他們做課堂的主人，并結合2008年中國奧運會，展開學生們的興趣被大大激發。

課改后，初中美術課更重視的是激發學生的創造精神和培養學生的實踐能力，教師要積極為學生創造好的學習環境，增加文化內涵，傳統美術教學只重視專業知識與技能的傳授，脫離學生日常生活，這種學習觀念不僅很難培養學生的創造精神在新課改下教師應鼓勵學生在欣賞活動中開展探究性的，我總結了自己在上課時的一些優缺點。

1、美術學習要從單純的技能，技巧學習層面提高到美術文化學習的層面，美術教學要創造一定的文化情境，使學生通過美術學習加深對文化和歷史的認識。在上《畫飛鳥》一課時候我沒有單單教他們國畫的畫法，而是講有關國畫的知識基名家名作以及他們的歷史背景，學生像聽故事一樣，慢慢吸收我說講的故事。讓他們了解文化了解國粹是我這一課的主要目的。所以光有好的課堂環境還不夠，美術作品，藝術家和學生間存在距離教師要在學生和藝術作品之間架起橋梁

2、做為教師的我，沒有能加強美術與其他學科的聯系，培養他們的綜合思維能力，知識沒能做太多的延展，只是在自己的美術領域里傳輸知識，所以以后我要增加自己的各方面知識，3、我在上課的時候 比較重視教學手段，如電影，錄像 范畫，甚至故事，游戲或音樂等方式引導學生增強對形象的感受。

4、在課堂上我 注重角色互換，拉近師生距離，不要讓學生產生上美術課是一種負擔，欣賞理解作品是一項任務，這樣的錯覺。

5、做合理的評價，獲得學生的信賴。學生總是希望得到肯定作為教師首先要對學生積極參與的態度表示贊賞并做出合理的評價。

最后作為一名美術教師，以上都是我要努力去做。為我成為一名出色的教師打基礎！新課改倡導的美術教學，即要重視學生對藝術的感受，表現和創造力培養還要注重美術更多地與文化歷史，相聯系，創造有利于學生自主學習的教學組織形式，讓學生在自主學習的教學組織形式，讓學生在寬松的氛圍中感受美，我在教學中努力用新的理念來組織教學，受到較好的效果。