第一篇：師德教育敘事

師德教育敘事

誤打誤撞卻又一路順暢地進入了教師領域，恍然間明白，即刻起，教師已經是我的終身職業了。中華民族歷來尊師重教，在幾千年的教育實踐中形成了優良的師德規范。當我還是學生的時候就從老師那里感受到 “為人師表、教學相長”、“師者，所以傳道、授業、解惑也”等作為老師應具備的基本職業道德規范，教師在我的印象中是人類的良知、道德的化身、社會的楷模，我至今仍能深切地感受到在我的人生道路上良師所給與我的啟迪與影響。為人師表的我更加地深刻明白教師的職責是教書與育人并重，巴士卡里亞曾經提過：教師首先不是教師，而是人，是有愛心的人。對學生充滿愛心，是師德的直接表現。

近一兩年來，新聞中不斷報道各地出現的各種教育教學事故，從幼兒園教師揪學生耳朵并以此為樂體罰孩子到男教師猥褻并威脅女生案件以及校長帶女生開房之丑聞，每個案件都觸目驚心令人發指，不禁想問：這個社會怎么了？老師怎么了！老師何時從言傳身教的使者淪落為喪心病狂的惡魔，整天口口聲聲掛在嘴邊到處宣揚的那些師德規范道德紀律何去何從了，神圣而又純潔的教師職業竟被如此玷污，使整個社會所有家長逐漸地對教師失去信任，教師職業的公信度不斷下降。但無論如何，在一片批判與漫罵聲背后，位于教學生命線上的沖鋒者我們仍需對自己的事業充滿信心，每個行業都有無法掩蓋的死角，教師的這些行為被放大的原因就在于它的高尚與美好被瞬間顛覆使社會無法一下子接受，在一切**之后我們仍然需要兢兢業業勤勤勉勉地在教育事業中奮斗，切切實實的把師德實踐在教學生涯 中。

時時反思一下自己的言行，問問自己是否真正做到了把愛灑向每一個學生，尤其是偏愛后進生或處于困境中的學生，偏愛有缺陷的孩子，幫助他們克服自卑，樹立自信，使每個學生都能體會到自己在集體中的地位是完全平等的。坦率地說，對照教師師德守則，我沒能完全做到。有時候我會受情緒影響，把自己不愉快的情緒轉嫁到學生身上，為學生的一點小缺點失去耐心，會對學生發火，控制不住自己的情緒。有時看到學生“恨鐵不成鋼”、成績下降、或個別學生反應慢、課堂紀律不好時嚇唬他們，對違規違紀的學生加以諷刺，甚至重說學生，我們的一個鄙棄的眼神，一個鄙夷的表情，一句不經意的話等比身體上的體罰給學生帶來的傷害會更大。對一些學習成績差、平時有經常違紀的學生則總是認為“孺子不可教也”。其實，每個學生都擁有自己的天空，在一些我們認為的“壞孩子”身上也有潛能，我們要善于發現，這就需要教師對他們傾注同樣的愛與尊重。也許我們的初衷并不曾想傷害他們，可的確，這種違背師德的做法不僅不能讓學生感受到老師的愛，老師的關心，老師的教育，給他們更多的感受卻是深深傷害了他們的自尊心，讓他們內心深處留下了難以治愈的傷疤。產生這樣的結果，我想這正是師德修養不夠的結果。因此，教師修煉自身素養，在不斷學習和實踐中完善自身人格至關重。用自己的高尚人格影響學生、感化學生，使學生的身心健康地成長發展。

師德是一種職業道德，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則。教師是學生學習和模仿的榜 樣，學高為師，德高為范，這不僅僅是社會對教師的尊敬，也應是教師嚴格要求自己的標準。學生對于老師的模仿大到人格品行，小到寫字的姿勢，無所巨細，所以作為教師，我們更應該時時刻刻注意自己的一言一行。教師的道德素質比教師的文化素質更為重要，教師的道德是教師的靈魂，師德是教師人格特征的直接體現，師德是教師的第一智慧，我們教師應該在現實的教育生涯中守身如玉，時刻記住身教重于言教，專心致志地把愛奉獻給每一位學生。真正做到陶行知先生所說的“捧得一顆心來，不帶半根草去”。十年樹木，百年樹人。完善自我還需要自身不斷修煉，提高師德素養。

第二篇：師德教育敘事2

師 愛 如泉

————教師職業道德規范建設教育敘事一天清晨，剛剛走上二樓，小班長就趕忙向我匯報：“老師，李陳哭了，哭得很厲害！”李陳哭了？李陳是我們班一個倔強而又堅強的男孩子。去年上一年級時，有次他不小心，弄破了手指，鮮血直流，在縫針時，他的額頭上滿是都是汗水，但沒見他流一滴眼淚。今天怎么啦，他居然哭了，而且哭得很厲害？

我顧不得放下手中的包，就沖進教室。李陳的位子旁圍了好多同學。他趴在桌子上，肩膀一抽一抽的。看我進來，孩子們七嘴八舌地說是李陳想爸爸，所以哭了。我想起，去年留守兒童家訪時，我和他姥姥、姥爺交流過，原來李陳爸爸的老家在陜西，因為擔心女兒遠嫁受委屈，老兩口要男方過來，在大河廠買了塊地蓋了房子，就在這兒安了家。李陳爸媽原來都在燈泡廠上班，日子過得也挺滋潤。可是，天有不測風云，去年上半年的一天晚上，李陳爸爸騎車撞死了一個老人，賠了幾十萬，家里從此債臺高筑。為了生活，他們夫婦遠去江蘇打工，從此沒再回來。一直到現在，都一年了，可憐的李陳也再沒見過爸媽。孩子想爸爸也是很正常的呀。我趕緊扶起李陳，喊著他：“來，小李陳，到老師這兒來，跟老師說說吧。”李陳站起來，我看他眼睛紅紅的，滿臉是淚，我也忍不住眼睛紅了。我把他帶到辦公室，辦公室里靜悄悄的。我趕緊打來熱水幫他洗洗臉，又把他抱在我懷里，柔聲問他：“李陳，你怎么啦？”“早上同學們說爸爸爸爸的，我就好想我爸爸。”“爸爸經常打電話給你嗎？”“有時候打，他們忙。”我又問他爸爸媽媽為啥到外面打工。他說為了家里還債。我說爸爸媽媽不光是為還債，也是為了讓小李陳將來過好日子，對吧？他重重地點點頭。我又問他爸爸媽媽打電話給他說了什么。他說爸爸主要讓他好好學習，要聽話，要當好孩子。我表揚他近段時間學習很認真，發言很積極。告訴他有啥困難來找老師，老師會幫他想辦法解決的。又和他說了古代孩子孝順爸媽體貼父母的故事。說到開心處，他臉上漸漸露出了笑容。

從這以后，堅強的李陳又活潑好動了，不同的事，總喜歡借機會到辦公室來，和我說說這，聊聊那。作業有困難也不再是躲避，而是來找我幫助。他姥姥說，李陳就是想上學，星期天也念叨要上學呢。

有人說過：“母愛是世界上最偉大的愛，師愛是世界上最神圣的愛”當孩子那份親情之愛缺乏時，老師之愛也能彌補一點欠缺。師愛，是學生遇到困難時，老師的熱情鼓勵；師愛，是學生遭受挫折時，老師的親切微笑；師愛，是學生獲得成功時，老師的真誠贊許。師愛如一米陽光，會灑向孩子純真的心靈世界，使他們感受溫暖，汲取力量；師愛若一縷清泉，會滋潤孩子的心靈世界，讓他們體會關懷，茁壯成長。

第三篇：師德師能教育敘事

師德師能教育敘事

虎林市第一小學

陳華

我叫陳華，一九八一年出生，一九九九年八月參加教育工作，轉眼十四年已過。十四年來，我在自己的崗位上辛勤地耕耘著，用自己的無私、質樸、執著詮釋著一位教師無悔而艱辛的耕耘之路。師能提高活動使我感受到，“學高為師”是我的專業追求，“德高為范”是我的自律信條，“讓每一位學生在我的課堂上都有所收獲”、“讓每一位學生都快樂健康的成長進步”是我孜孜以求的事業目標，也是我勤奮學習、努力工作、愛崗樂業的不竭源泉和強大動力。

一、“學高為師”的專業追求

（一）學而不厭，豐富自身

我是一個從事體育運動的中專畢業生，在文化知識水平與業務技能上遠遠不如師范院校畢業的同事。工作一開始我就感到了這一點。為了提高自身知識水平，我在2001年專科函授學習畢業后，又于2009年取得了漢語言文學本科證書。在豐富自身文化的同時，尤其是師能素質提高年活動中，我始終沒有放松個人業務素質的再提高。我的做法一是多看報刊雜志。平時除了閱讀《黑龍江教育》、《語文教學研究》、《教改信息》外，我還自覺閱讀《新課程標準》和《先學后教，當堂訓練》等教育書籍，每個假期都寫自學筆記、心得體會。看書豐富了我的文化底蘊，使自己更充實、更能有效地駕御課堂，更好地從事教育教學工作。二是進修培訓。我積極參加學校、縣、市級組織的各種業務培訓，在培訓中主動發言，敢于提出自己的意見和建議。三是聽講座，看錄像。我擠時間聽魏書生等教育家的講座錄音，觀看他們的講座光碟，吸收教育家的教育教學成功經驗，結合自身的特點，內化為自己的教學風格。通過自身的努力，自己的知識有了源泉活水，教育教學方法也在不斷改進。不斷地學習滋潤了教學這一長青藤，使其茁壯地向上攀登。

（二）大膽改革，創新進取

學校、縣級一節節公開課的成功見證著我的課題研究成果正一步一步地走向成熟。敢于走自己的路，走出特色，走出風格，在“異”中求“新”，這是我踐行課改的宗旨。我的課改課《烏鴉喝水》在教育科研課題競賽中獲得虎林市一等獎；錄像課《j q x》在中國教育學會“十一五”教科研成果評選中獲二等獎。2010年12月，3我在虎林市教師進修學校做了《拼音識字6》展示課；2011年5月，我的《克與千克》一課參加了虎林市教育局舉辦的課堂教學大獎賽。2012年4月，我在雞西市第三屆中小學信息技

術與課程整合優質課大賽中榮獲貳等獎。2012年6月在“十二五”教育科研課題課況賽活動中，做課《平移和旋轉》被評為虎林市一等獎。2012年9月在雞西市首屆中小學作業布置與批改評比活動中獲得小學組二等獎。2008年、2011年我被虎林市教育局授予“課改先進個人”、“科研先進個人”。

在班主任工作中，我從未放松對自己嚴格要求。我每天拿著厚厚的書回家，一有時間就仔細研讀教材、教參，認真備課，精心準備課件與教具。我的課堂教學有序——步驟完整，有重點——層次分明，有趣——充滿童趣，有理——體現思想性，有法——剖析寫作特色。雖然我的課堂教學已比較成熟，已有了自己的風格，但是我從未停止過追求，我每節課后都堅持寫教學反思，客觀地分析學生的優與差，自己的成與敗，出現問題就努力尋求解決的辦法。反思中正視自己的不足，擬訂解決方案，記錄自己的成功做法，為自己積累經驗。及時與同行交流，相互借鑒提高。

一個好的教師是十分注重教學經驗的總結的。對自己教學實踐的過程及時通過反思、案例分析、敘事，從中發現需要改進的不足或值得發揚、推廣的優點，不僅可以逐步提高個人的教學水平、能力、技巧，還可以推進全體教師教學水平和能力的提高。近幾年來，我在教學中十分注重總結工作，教育一個學生，開展一次活動，上完一節課，實施一種方法，我都要進行認知地總結，在總結中發現，在總結中感悟，在總結中提升，在總結中進步。把總結中的這些發現、感悟等寫成文字，在教研組內或學校經驗交流會上交流，把個人的東西變成全體的財富，共同學習。共同提高。我撰寫的經驗論文，《把全部的愛傾注給學生》、《教育科研使我成長》、《轉變觀念樹立四觀》、《先學后教 當堂訓練》在學校交流受到一致好評。

二、“德高為范”的塑造實踐

在生活和工作中，我一向嚴格要求自己，思想積極、不斷進取。師能素質提高年也使我認識到，教育中最為重要的是品德教育。“教育無小事，處處是教育”，為人師表尤顯重要。尤其是班主任對學生的愛不同于父母對子女的天然之愛，對學生的愛應是超出母愛，更偉大的愛，因為它要無條件地愛每一個學生，好的、差的、丑的都要愛得起來；但它又是有原則的，不是遷就放任的愛，而要從學生的全面發展的高度將愛與嚴格要求結合起來。引導他們健康成長。在我的眼中，孩子們就是一株株待育的幼苗，需要愛的陽光、知識的營養、快樂的空氣來培育。因此，我努力用我的慈母之愛溫熱孩子幼小的心靈，將他們凝聚在集體之中。我教過的學生有比我還高的畢業班的學生，也有剛到黑板底邊的小娃娃。但他們都把我當作

最親最親的人，因為我手把手地教他們寫字計算，口對口地教他們發音，面對面地給他們講故事。

與孩子們的朝夕相處讓我體會到，教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，因此教師能否打開學生的心扉，取得學生的信任，愛是首要條件。愛可以促進學生的轉化，是滋潤學生的心田甘露，可以把師生關系轉化為親密的朋友關系，正是這樣，我用愛架起了一座通往學生心靈深處的橋梁

多年來我一直是班主任，教語文、數學雙科，由于自己努力進取，尤其師能素質提高年活動，促進了我的教學，使學生成績一向名列前茅，我也在教學實踐中成長、成熟，并且取得了一定的成績。近五年來我兩次被評為鎮級優秀教師；2007年9月獲得虎林市優秀教師榮譽稱號； 2009年9月被評為鎮級優秀班主任；2010年9月、2011年9兩次被評為虎林市優秀班主任。2012年9月獲得虎林市優秀教師。

作為一個普通教師，以往的工作，使我在教育教學中長足進步，我也會一如既往地在我所愛的教育工作崗位上指導、引領我所熱愛的孩子們學會學習、學會生活、學會做事、學會做人；我將在今后的工作中，不斷實踐，不斷發展自我，完善自我，把自身的師能素質提高作為不斷的努力目標，以自己的熱忱、無私、博愛、謙遜、豁達去為教育改革大潮推波助瀾，繼續譜寫現代教育的新篇章。

第四篇：如何寫教育敘事

如何寫教育敘事

今年的教研成果評比又開始了，這些天我陸陸續續的收到了很多老師交來的教學敘事和教育敘事,一些老師寫得不錯,但有一些老師還是沒有弄明白怎么是教育敘事,寫來寫去寫成了論文的樣子，今天就和大家一起交流一下，教育敘事怎么寫： 什么是教育敘事

敘事研究是近幾年頗受我國教育界關注的研究方法之一，而教師以研究者身份從事的敘事研究是其中重要的組成部分。教育敘事(包括教學敘事)可以理解為一種研究方式，也可以理解成研究成果的表述形式。作為行動研究成果表述形式的教育敘事，既指教師在研究過程中用敘事的方法所做的某些簡短的記錄，也指教師在研究中采用敘事方法呈現的研究成果。

敘事長期而又廣泛地存在于我們的日常生活世界，特別是文化藝術作品(如小說、詩歌、繪畫和影視)常以敘事形式呈現。它是人們表達思想和情感的主要方式，也是人們基本的生活方式。它陳述的是人、動物、宇宙空間各種生命事物身上已發生或正在發生的事情，是人們將各種經驗組織成有現實意義的事件的基本方式。簡單地講，敘事就是“講故事”，講述敘事者親身經歷的事件。

教育敘事尤其是教師所寫的教育敘事，陳述的是教師在日常生活、課堂教學、教改實踐活動中曾經發生或正在發生的事件，也包括教師本人撰寫的個人傳記、個人經驗總結等各類文本。這些“故事”樣式的實踐記錄是具體的、情景性的，活靈活現地描繪出教師的經驗世界，是教師心靈成長的軌跡，是教師在教育教學活動中的真情實感。

教師自己敘述教育教學故事，既不是為了檢驗某種已有的教育理論，也不是為了構建一種新的教育理論，更不是向別人炫耀自己的研究成果。教師敘事研究的主要目的是以自我敘述的方式來反思自己的教育教學活動，并通過反思來改進自己的行為，不斷提高教育教學質量。

教育敘事研究的基本特征是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規定教育應該怎么做，而只是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應該怎么做。因而教育敘事主要具有如下特點：

第一，敘述的故事是已經過去或正在發生的教育事件。它所報告的內容是實際發生的教育事件，而不是教師的主觀想像。它十分重視教師個人的處境和地位，尤其肯定教師的個人生活史和個人生活實踐的重要意義。在教育敘事研究中，教師既是說故事的人，也是他們自己故事里或別人故事中的角色。

第二，敘述的故事中包含有與事件密切相關的具體人物。教育敘事研究特別關注教師的親身經歷，不僅把教師自己置于事件的場景之中，而且注重對個人或學生的行為作出解釋和合理說明。

第三，敘述的故事具有一定的情節。敘事談論的是特別的人和特教育敘事術別的沖突、問題或使生活變得復雜的任何東西，所以敘事不是記流水賬，而是記述有情節、有意義的相對完整的故事。

教育敘事研究非常重視教師的日常生活故事及故事的細節，不以抽象的概念或符號替代教育生活中鮮活生動的情節，不以蒼白的語言來描述概括的教育事實。這種研究方式和成果表達形式對教師來說有著顯而易見的優點，同時其局限性也是非常明顯的。

教育敘事的優點：

●易于理解

●接近日常生活與思維方式

●可幫助讀者在多個側面和維度上認識教育實踐

●使讀者有親近感，具有人文氣息，更能吸引讀者

●能創造性地再現事件場景和過程

●給讀者帶來一定的想像空間

教育敘事的局限性：

●一旦與傳統的研究方式混淆，容易遺漏事件中的一些重要信息

●收集的材料可能不太容易與故事的線索相吻合●讀者容易忽略對故事敘述重點問題的把握

●難以使讀者有身臨其境的“局內人”感覺

●結果常常不清晰明確

教育敘事、案例稿寫作稿要求

教育敘事是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規定教育應該做什么，它只是給讀者講一個或多個故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應該做什么。教育敘事要求有典型性，能讓讀者有心靈的觸動。情感交流；喚醒教師主體意識，促進教師專業發展。

案例編寫要按照題目、背景介紹、案例描述、案例反思、案例點評來寫。其中題目要求體現反思主題，案例描述要寫出課程片段，反思要求有問題思考和反思的分析，案例點評要分析通過案例得到的經驗或者教訓。案例可以是寫教學的反思，也可以是教學中對教育的反思。

參考格式:

1、教育敘事

我和學生有個小秘密

XXXX學校 XXX

新接到2年級語文實驗班數學，看到那些可愛小不點，我什么都不擔心，就怕他們對數學沒有興趣，因為他們對語文的興趣實在濃厚，七、八歲能洋洋灑灑寫出千字文章，爸爸媽媽懲罰孩子的辦法是不讓他看書，想來都有點害怕！

開學以后，最擔心的事也就出現了，班上一部分孩子反映出對數學的“淡漠”，家長也和我交換意見，怎么才能讓孩子對數學有興趣呢？實在的，面對一群聰明的孩子，怎樣才能讓他們喜歡數學呢？對我真是一個挑戰！

我除了上課盡量使用電教手段，做一些動畫，講一些故事，“放寬”對他們的管教，讓他們慢慢親近我外，我與學生還有一個小秘密。

只要有家長與我交換意見，我就給他們講：“學生對數學的沒有興趣，關鍵在于他們對數學的那份自信的喪失！我們要給予他們自信，他們才會喜歡數學！我打算把考題提前叫一些同學先做一遍”。有的家長問我這樣好嗎？我說：“其實，考試不是目的，目的是怎樣讓他們今后學得更好。”

接下來的日子里，我要考試的題都會在考前3到5天發布到網上，然后一個一個單獨對“需要自信”的學生說：“我們隔2天要考試，題老師已經發到網上，你去下來做吧！老師只對你一個人講了，千萬別給其他人說。”于是他們都回去認真的做了一次，還有家長幫忙，考試時他們再次輕松愉快的做了一次。評講試卷時，我大大的表揚了一番突飛猛進的同學，那時我分明看到了他們開心的笑容！

有個學生在網上這樣寫到：“昨天，姜老師把試卷發下來了，我看了一下，等級是A+，錯了兩道小問題，分數就說明是95分—99分，我唉聲嘆氣地說：要是得了A++就好了，分數是100，平時上課要專心聽講、積極發言，成績會越來越好。啊！這真是我最滿意的數學試卷啊。”還有學生這樣寫：“今天是11月5日，星期三。上午，我們第一節是數學課，姜老師先問：你們是愿意上課還是愿意考試呀？有很多同學都說愿意考試，姜老師一聽，就說：數學書放進書包里，把文具盒留在外面，我們一聽，異口同聲地說：耶！數學考試嘍！一會兒，姜老師把試卷發了下來，我們就開始做題了，我做到最后一題的時候，我一看，哈哈！我全會做！我一定能得到100分！”

要知道他們都是數學有點“問題”的孩子，看到她們對數學自信的回歸，我心里激動不已。就這樣，班里幾個上期數學不好的孩子，都“考”到了很好的成績，上課他們特別的認真，作業雖不算很好，卻能較好的掌握新內容。

真正的單元測查更令我高興，上期班上補考也不及格的A同學也考了84分，他已經成為班上聽課認真、積極舉手的一員了，也成為了一名自信的孩子。不過我和他的秘密還要進行下去，直到他考得更好。

2、教學案例

關注每個學生的情感

XXXXX學校 XXX

背景介紹：

隨著新課程標準的實施，老師不可避免的要經常思考：自己的教育行為是否符合新課程的理念。“新一輪課程改革很重要的是改變學生的學習狀態。學生的學習狀態可以從三個角度來描繪它。第一是我們學生的情感……”，因此關注孩子的情感變化是我們所特別需要注意的。

案例描述：

我教學“加減法的簡便算法”一課時，2個教學班我都創設了這樣的情景：在班上選擇了全班公認數學最優秀的和最差的進行口算“比賽”，兩組題目如下：

1、324+198 5968－3999 396+498 2、324+200 5968－4000 400+500比賽的結果當然是成績差的獲勝，頓時全班學生從疑惑不解到熱情高漲，紛紛舉手表達自己的意見，“氣憤”比賽的不公平：兩組題中，加減整百、整千當然簡單一些……

課的發展如設計一樣順暢，但是 “比賽”學生的表現卻令我時至今日仍然不能平靜：2名“優秀”學生都在不發表任何意見的基礎上獨自傷心的哭了，而2名“差生”表現大同小異：眼里閃過一絲得意，但是臉上沒有一絲的笑容，他們體現出的“榮辱不驚”令我記憶猶新，那不是許多成大事者追求的境界嗎？

當學生作業時，我立即叫過“優生”，向他進行了簡單的解釋。課后我向學生道歉（老師沒有考慮你的感受），并重點幫助他分析了“哭泣”的原因，希望他在遇到困難時，變得更堅強和從容。對差生我問他為什么勝了不高興呢？我表揚了他的進步，鼓勵他繼續努力，那時我看到了他開心的笑容。

案例反思：

反思一：教學應該更多的關注每個學生的情感

《數學課程標準解讀》有這樣一段：“作為促進學生一般性發展的數學學習，應該更多關注學習的情感因素。事實上，健康與富有活力的學習活動、獨立思考與合作交流的學習方式、自信以及相互尊重的學習氛圍非常有利于學生非智力與智力因素協調發展，有利于健康人格的形成。”由此可見，教學中關注學生情感的重要。

本節課的情景創設目的是為了激起全班學生的情感共鳴，通過差生比優生算得快的“意外”，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，積極思考發現題目特征，理解簡便算法的實質是“湊整”。教育家贊可夫說“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就發揮高度有效的作用。”對于多數學生而言，課的設計達到了預期的效果，但是當我看到“優生”那哭泣的表情，差生體現出的“榮辱不驚”時，我知道對他們我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。

反思二：教學中應該考慮對差生更多鼓勵，對優生進行挫折教育

差生體現出的“榮辱不驚”使我想到了“小學數學教育網”上網友講的一個寓意深刻的故事：一位老教師到農貿市場去買菜，遇到當年他教的一名做小生意發了財的學生，正在賣雞蛋的學生熱情的邀請老師去吃飯，老師說：“賣雞蛋這樣的工作你不覺得難為情嗎？”學生說：“這和當年您教育我的情形相比，算不了什么……”。

這個故事主要諷刺老師對待差生教學行為，是值得我們反思的，正如學生比賽勝了也不敢“聲張”，是啊！我們真的應該給差生更多的陽光，不僅讓他們可以經受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健全的人格。

從另一個層面看：學生得益最大的竟然是老師的“關照”。他在無數次的挫折和打擊面前變得堅強，而這種品質將使他終生都會享用它的利息。所以挫折教育是人生重要的一課，而學習上一帆風順的優生，卻很少遭受挫折，所以才會在一次不正規的比賽“輸”掉后哭泣不已。有人專門研究過國外293個著名文藝家的傳記，發現其中有127人在生活中都遭受過重大的挫折。“自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男”的說法，表明有成就的人大多是由磨難而成的。孟子指出：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，……”這些都表明挫折教育是兒童成長中不可缺少的營養，對于優生也是如此。

回想前一教學片斷，教師對自己忽視尊重學生人格的無意識行為表示歉疚。但心理活動明顯是傾向于優生。在家庭和學校環境中，“優生”幾乎是在“優待”中成長。身上存在害怕困難、承受挫折的心理能力差等特點。事實上，孩子們的一生中不遇挫折是不可能的。老師有責任早一點讓他們具有“免疫”能力。讓他們在困難和挫折面前從容不迫，不產生的緊張狀態和消極的情緒反應。面對挫折能夠從容不迫僅靠說教是無法達到的，兒童必須經歷挫折才有可能超越挫折。因此，老師在教育教學中還應注意設計教育環境，不要一味給學生營造一切需求都能輕易得到滿足的教育環境，更不要阻礙他們適當接受困難和挫折磨練的機會。

案例點評：

1、該課例思考的問題有前瞻性。本次課程改革提出了情感、態度和價值觀領域，體現了當代教育對學生情感領域的重視性，本文體現了一線老師對本領域的深刻理解。

2、一個好的教學情景設計，應該在考慮教學的同時，更全面的考慮對學生全面發展所起的作用。

3、在教學中我們應該尋找差生的閃光點，讓他們回答簡單問題，讓他們重塑自信；同時我們要尋找“優生”的弱點，促進他們全面發展。

第五篇：教育敘事

年輕真好

尊敬的各位領導老師，大家好。我叫aa，是cc區第c中學的一名普通的班主任。今天我敘事的題目是----年輕真好

24歲，風華正茂，年輕的我，帶著夢想、帶著憧憬、帶著一份神圣，站在了三尺講臺上，站在了幾十個孩子面前。我暗下決心：一定要做個好老師，做個領導放心、家長信任、孩子愛戴的優秀教師。

記得有老教師說----良好的開端是成功的一半！小孩子，要注重基礎，打什么底就是什么底！哦！我想起小時候，老師有時候氣急了，就會說—哼，就是不能給你們好顏色，給了笑臉就燦爛。。。我隱約覺得，老師，尤其是班主任，就得是行走一陣風，話語像雷轟，鐵面無笑意，威嚴不可松。。。于是我開始回避著活潑開朗，板起面孔，緊縮眉頭，全力以赴投入到教育教學中去。孩子們的一舉一動，全都在我的監控之下，我的要求就是執行，稍有差錯，便軍法處置。一個學期下來，身心疲憊，個中滋味，無以描述。更為可悲的是，我當初的理想變得越加渺茫，原本想和孩子們打成一片，可孩子們帶著戒備、對我敬而遠之；原本想立下規矩，讓孩子們快樂成長，可他們明顯不怎么買賬；原以為威嚴就是敬業，付出就要有回報，孩子們應該學業進步、團結向上。。可惜啊！我百思不得其解，到底是差在了哪里？到底是哪個環節出了問題呢？

初一下學期，在領導的督促下，我開始拜師學藝。每天，我都會去bb老師那去聽課，三年了，一直沒有間斷。一邊聽課，一邊去感覺她怎樣與孩子們溝通、交流，怎樣處理孩子間的摩擦，怎樣幫助孩子改變缺點，怎樣鼓勵孩子不斷進步。。。看著bb老師一臉的慈愛，溫聲笑語，感受著她滿滿的愛心、耐心、誠心，我的臉開始發燙了。在她那里，沒有高高在上，沒有危言聳聽，沒有恐嚇，沒有霸氣，時而是春風化雨，時而潤物無聲；偶爾嚴厲有加，孩子們也是心悅誠服，虛心感激之情，溢于言表。

我，深深的震撼了！是我的觀念出了問題，是我的認識出了偏差。社會發展日新月異，如果不能與時俱進，順應社會的變化而調整自己，把教育流于形式，公式化，要想做一位稱職的教師，是不能的。泰戈爾說過：“不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美”。

我開始改變自己。作為年輕教師，我應該有我自己的教學觀念，因為我年輕，我應該把我的心與學生的心貼得更近一些；因為我年輕，我應該讓學生把我當成他們成長的朋友，愿意把他們的心事向我傾訴。我一改過去不茍言笑的習慣，早上微笑地走進教室，孩子們開始逐漸地對我有了笑容，慢慢地開始接納我，我嘗到了甜頭，開始更多地改變了自己的教育方式。現在我終于成了班級里的大姐大，他們也開始對我有了信任，有了傾訴，我也更加能夠了解他們的想法，并且理解他們的行為。

記得剛當班主任的時候，我發現班上有個學生一直表現得很不正常，孤僻，邋遢，雙目無神，表情木訥，甚至上課都不聽講，經常走神。當我叫他回答問題時，他也一言不發，我覺得他一定是遇到什么問題。通過詢問其他學生我知道了他父母離異，他和父親一起生活，父親平時工作忙，根本沒時間管他，他就像個流浪兒一樣缺少溫暖。對這種事情我就先虛心向老教師請教，詢問有什么措施，課間我找他聊天，一開始他不愿意與我多說，后來我就聊到了（我決心帶給他溫暖，家訪去他家，和他交流，關心他的生活）于是我開始耐心地開導他，在平時和他多溝通，生活上遇到困難我盡力幫他解決，功課上我幫他輔導，現在他開始變得開朗許多，下課也會看到他臉上的笑容。

我喜歡與學生們相處，我是典型的80后，而我的學生都是00后。雖然只有十幾歲的差距，但在興趣愛好上還是有很多相似的地方。比如我喜歡看美國電影，聽外國歌，在我的影響下，很多同學在課下有起色周末都會看一部美國的電影。漸漸地他們的發音也標準了很多，上課發言的積極性也提高了，對英語也產生了濃厚的興趣。除此之外，我也鼓勵他們多閱讀英語報刊書籍。我相信有了興趣后，他們學習英語的動力也大了很多。

作為一名年輕的教師，我有太多的東西要去面對，因為我們會流淚，也會有心酸。但正因為我年輕，我才更有可能與學生成為良師益友。因此年輕的我們要保持一顆良好的心態，找準自己的位置，虛心請教，認真學習，提高自己的工作能力，同時發揮自己的優勢。時刻關心學生的學習和生活，關注學生的成長。最后我想說“年輕真好”。