第一篇：老人與海鷗說課稿

《老人與海鷗》說課稿

一、說教材

《老人與海鷗》是小學語文人教版六年級上冊第七單元的文章。本組課文向我們講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。《老人與海鷗》這篇課文，講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。文章向我們展示了一喜一悲兩個場景：第一幅場景是老人與海鷗親人般的默契；第二幅場景是老人去世后海鷗為老人舉行葬禮的場景。

二、說學情

在五年級時學生已經開始學會默讀課文，邊讀邊思考，學生已經能夠比較熟練的運用，而本單元快速閱讀是對這一訓練點的強化與深化。

在第五組課文的學習中，學生已經開始接觸運用語言、動作、神態等描寫把把人物寫具體，但通過小練筆或習作來看，學生對細節的把握不是很好，所以揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫具體的應是本文的一個難點。

學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于與人交流，情感豐富，但他們的生活經驗畢竟有限，對文中描繪的情景，僅憑想象難以深刻感受，需教師提供直觀場景圖，配以音樂渲染幫助學生理解。

三、說教學目標

根據教材與學生的特點，我預設了以下四個教學目標：

1、能正確認讀本課生字新詞，并能理解重點詞及“獨腳、灰頭、紅嘴、老沙公主”等特殊詞語。

2、通過對重點詞句的理解，有感情地朗讀課文，深切感受海鷗對老人的一片深情。

3、通過小練筆來升華老人與海鷗的情感，從而深刻地體會“人”與“動物”的和諧相處。

4、抒情朗讀，字里行間流露出的老人與海鷗間的深厚感情。

四、說教學重難點

本組的訓練重點是：學習本組課文，繼續練習用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。因此我設計的本課教學重難點是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

五、說教學過程

本篇課文我用兩個課時來完成。

第一課時

一、情境導入。我展示“海鷗老人”吳慶恒的雕塑（在昆明紅嘴鷗最多的翠湖公園，有這樣一尊雕塑：一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，紅嘴鷗在他手上、身邊蹁躚環繞??一幅人鷗和諧共處的美麗畫卷永遠定格。這就是被昆明人成為“海鷗老人”吳慶恒雕塑。）簡介老人生平及他與海鷗的情緣。老人與海鷗之間到底會發生怎樣的故事，讓學生帶著問題走入文本。

二、組長檢查學生自學本課生字詞情況，匯報總結。

三、整體感知，初步了解課文主要內容；

檢查學生熟讀課文情況，要達到“五個不”的要求，即讀書時不錯字、不漏字、不添字、不讀顛倒詞句、不讀破句子。了解學生對課文內容整體感知，指名簡要概括課文主要內容。

四、品悟“老人關愛海鷗”（1-13自然段）

提問：從哪些語句中你能感受到老人對海鷗無微不至的關懷與愛護？（本文1-13段都表達了老人對海鷗的愛，但是第三自然段作者對老人的動作描寫非常細致，所以重點學習第三段）出示（課文第三自然段）

設計問題：從這個片斷中你讀出了老人與其他人的哪些不同？ 教師引導學生總結：

1、老人與海鷗非常熟悉，只要老人一呼喚，海鷗就會飛來與他作伴。

2、結合下文老人給海鷗取名及呼喚來理解老人與海鷗親人般的深厚情誼。抓住老人對海鷗的呼喚，補充你從老人像歌聲一樣的呼喚中聽出了什么？(引導學生體會老人對海鷗的喜愛)

3、引導學生帶著這種感受再讀。

4、抓住動詞“小心地放”“退開一步”“撮起嘴”“順著欄桿邊走邊放”體會老人對海鷗無微不至的關懷和愛護。

比如：老人順著欄桿邊走邊放，他為什么要這么做？引導學生體會老人時時處處為海鷗著想，可能海鷗快時老人就快，海鷗慢時老人就慢，結合“翻飛的白色”體會當時和諧美好的圖畫。

5、抓住“有聲有色的樂譜”讓學生體會在這幅樂譜中你仿佛聽到了什么，看到了什么？

6、帶著這種感受再讀課文。師總結：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心里，海鷗就像是他的——生：兒女；在海鷗的心里，老人就是他的——生：父親。老人和海鷗就像一家人。

{本環節設計意圖是從老人的語言動作中體會老人對海鷗的情誼}

第二課時

一.復習導入，再現老人對海鷗無私的愛（四個優美和感人的語段）為后面的海鷗對老人的深情教學做好感情基礎，為感情朗讀和感受海鷗對老人的深情打好伏筆。

二.學習課文15自然段，通過找重點句，品重點詞，展開聯想深刻感悟海鷗對老人的深情。

“默讀課文，回答問題。說說安放老人遺像的地方發生了什么意想不到的事情？”從海鷗的叫聲和姿勢與平時有什么不一樣？想象如果海鷗會說話，在這連聲鳴叫里他們會說什么？

生回答感受，并帶著這種感受讀文章。（著重理解“大不一樣”并把這種感受讀出來）

三、自學16、17自然段的內容，這個環節不僅有方法上的指導，也有情感上的提升。

“默讀課文16——17自然段，回答問題：哪些地方能夠體現海鷗對老人的深情？”這一環節中，學生進行反饋交流時，抓住

1、“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”（從急速、輪流、瞻仰、親屬等詞中體會海鷗與老人那種親人般的感情，并帶著感情朗讀）。

2、過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

出示照片，師渲染：一只白歐張開雙翅，深埋著頭，好象在說（學生補充）帶著這樣的感受，讀一讀這一部分

3、當我們們不得不去收起遺像的時候，海鷗向炸了營似的朝遺像撲過來。它們聲鳴叫著，翅膀撲的那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出來。從哪些詞中能體會到海鷗當時的心情。

四、想象寫話，深入品味老人與海鷗的親情。

十八自然段有一個單列一段的省略號，你覺得作者還有什么話沒有說完呢？（海鷗的動作、人們的情感等未盡的語意）

把你心里的想法寫出來。探討此處為什么用省略號。{此處讓學生走進海鷗的內心世界，通過補白的方式讓學生體會海鷗對老人的情誼}備課時，我也看了網上很多的教案，我最欣賞這個寫話練習：老人與海鷗間互訴心聲的對話變成了一首動人的詩：

我是您

曾經喂養過的海鷗，我想對您說（）。

回憶著

跟“兒女們”相依相伴的日子，我想對你們說（）。

愿老人和海鷗—— 永遠相依相伴！

課堂上，學生的朗誦和發言在悠悠的班德瑞樂曲聲中飄然而起： 生1：我一定會記著您，翠湖邊上唯一的親人。

生2：您生活那么簡樸，只抽兩毛錢的香煙，卻舍得花四元五毛錢一斤的餅干給我們吃，有您的日子，我們感到幸福。沒有我們相伴的日子，您也要開心啊！生5：您給我取了個好聽的名字，我永遠記著您親切的呼喚和輕聲的細語。??

生1：有你們相伴的日子，是我最幸福的，沒有我的日子，你們一定要堅強。生2：我走了，你們一定要好好照顧自己，在去滇池的途中，一定要注意安全。

五、再讀全文，升華感情 再讀課文，想一想這么意想不到的一幕為什么會發生？（引導學生再次感悟老人十年如一日的執著精神，想象老人都遇到了什么困難，感受到老人與海鷗之間那種親人般的深厚感情）

總之，本課教學我以讀悟結合的方式，以“情”為線索，以“讀”為抓手，使學生在自主探究與對話升華中，抓重點文句，品重點文段，充分感受老人與海鷗之間的親情，感悟和諧之美。

六、說板書

第二篇：老人與海鷗說課稿

《老人和海鷗的故事》說課稿

一、說教材

《老人與海鷗》是小學語文人教版六年級上冊第七組課文。本組課文的主題是人與動物和諧相處。它向我們講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界，讀來令人難以忘懷。《老人與海鷗》是本組的第一篇課文，因此，在本組教材中占有重要地位。這篇課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人為之動容。

二、說學習目標

本篇課文需要兩個課時，我在這里說的是第二課時的設計。第二課時是在第一課時學生整體感知課文內容，著重理清課文的脈絡，切實感受到老人對海鷗的一片深情的基礎上進行的。根據本節課的教學內容和學生特點，我擬定了以下幾方面的教學目標：

1、我能有感情朗讀課文，體會海鷗對老人的情感。

2、我會抓住課文的重點句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

3、我能認識到動物是有靈性的，它是我們的親密朋友，我們對他們所付出的任何一份情，都能得到他們的加倍回報。

本課的教學重點是：讓學生在通過重點詞語與句子的深刻理解，真切地感受到老人與海鷗那份感人至深的親情。并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

三、說學習過程

（一）、復習導入，溫故知新。

先讓學生回憶昨天所學內容，談談令你感動的地方。根據學生的談話內容，再現老人對海鷗無私的愛，為后面的海鷗對老人的深情教學做好感情基礎，為感情朗讀和感受海鷗對老人的深情打好伏筆。這樣也利于突破教學重點。

（二）、品讀課文，感悟深情。這一環節，我是這樣處理的：

1、給學生充分的自主學習和交流的時間，問題設計整合，牽一發而動全身。天有不測風云，人有旦夕禍福。這位向父親一樣給海鷗關愛的老人去世了。就在他的最后一張照片出現在翠湖時，發生了什么事？你從中體會到了什么？

:給學生充分的自主學習的時機，讓學生與文本直接對話。交流時，仍然把自主權交還給學生，教師只是在學生交流時相機點撥、引導，體現了“以學定教，順學而導”的教學理念。

2、以讀代講，以讀悟情

語文教學要“以讀為本，讀占熬頭”，特別是精讀課文的閱讀教學中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是理解內容，那樣的閱讀教學是殘缺的。閱讀教學一定要要以讀代講，以讀悟情。課文中描寫海鷗的句子寫得非常生動傳神，也十分感人。教學中我將朗讀和體會結合起來，在學生品味理解課文后適時指導學生朗讀。加上采取不同方式的讀（范讀、指名讀、引讀、男生讀、女生讀、配樂讀、齊讀）激起學生朗讀的興趣，真正達到以讀代講，以讀悟情的目的。

3、挖掘文本中的空白，注重讀寫結合

寫應成為中高年級學生閱讀教學中不該淡出的環節，讀寫應有機結合。因此，我在教學中趁熱打鐵，順勢遷移，注重讀寫結合，在學生充分品讀感悟的基礎上，引導他們插上想象的翅膀，穿越時空，把自己想成面對別離時的老人和海鷗，彼此互訴心聲。這是練筆的過程，也是對文章感情的體會和升華的過程。這樣使我們的語文教學更有“語文味”.4、恰當使用多媒體，讓媒體為教學服務

使用悲傷的音樂渲染氣氛，把學生帶入到的適當的感情基調中，利于學生準確把握情感，品出情，寫出情，讀出情。

（三）、拓展延伸：請孩子們展示自己搜集的人與動物互相關愛的故事，互相交流，讓孩子們能更深刻地體會到動物是人類的朋友，“人”與動物要和諧相處，保護動物應從我們每一個人做起。

（四）：回顧全文 揣摩寫法

這個環節拋出問題：文章為什么會寫得這么生動感人，請同學們發現文中寫作小妙招。并且學以致用。真正的課堂教學活動是心和心地交流，是生命和生命地對話。本堂課主要讓學生在回環往復的朗讀中去意會、感悟、體驗、產生同感，體會作者的寫作方法。在充分閱讀感悟的基礎上，讓學生盡可能的進入老人與海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合，達到人文合一的境界。

第三篇：老人與海鷗說課稿

《老人與海鷗》說課稿

一、說教材

《老人與海鷗》是小學語文人教版六年級上冊第七單元的第一篇課文。這一組教材向我們講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界，讀起來令人難以忘懷。本冊教材思想性強，人文內涵豐富，都是根據語文學習目標，既是對人文內涵給予充分關注，又注意總結歸納讀寫方法，力爭使學生在情感熏陶和方法習得兩方面均有獲益。課文講述了一個感人的故事：十多年前老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。課文結構清晰，可分為兩大部分。前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過對老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人那份令人震撼的情，為此，我制定了以下教學目標。

二、說教學目標：

知識與技能：在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情。語文課標中特別強調要加強朗讀，即用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。因此，在教學中引導學生通過多種形式朗讀體會顯得尤為重要。

過程與方法：抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

揣摩文章的表達順序，初步領悟文章基本的表達方法，是語文課標對第三學段中閱讀的要求。因此，讓學生抓住重點詞句來理解課文內容，并對閱讀的內容加以分析和歸納，從而體會課文的思想感情是這篇課文教學的重中之重。

情感態度、價值觀：學習描寫海鷗動作的詞語，從而讓學生認識到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。課程建設回歸生活世界，課程設計向真實生活情境轉化，是當今課改的必然趨勢。在學習課文的基礎上，將生活有機地聯系起來，既是對文本的深層次感悟，也是對語文學習空間的拓展。

三、說教學重難點

重點：通過對重點詞句的理解，體會老人與海鷗之間的深厚情感。學生體味和推敲重點詞句在環境中的意義和作用是課程改革關于閱讀的一個重要內容，在《語文課程標準》第三學段中也提出：推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果是很重要的閱讀能力，因此我將本課的教學重點放在了“通過對重點詞句的理解，體會老人與海鷗之間的深厚情感”上。

難點：通過品讀，了解作者是如何把這種情感寫具體的，并懂得動物也有自己的情懷。課程標準致力于讓情感態度和價值觀要求滲透到閱讀的內容和方法中去，使學生能有自己的情感體驗，領悟作品的精妙，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。因此，本課的教學難點就是“通過品讀，了解作者是如何把這種情感寫具體的，并懂得動物也有自己的情懷”。

四、說教法和學法 教法：引導、品析法

本課主要運用的是引導品析的方法來教學的。薩特曾說過：“閱讀是一種被引導的創造。”科學知識不應該是傳授給學生的，而應當是引導學生去發現獨立掌握的。《語文課程標準》也提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，2

教學中我多是采用引導學生朗讀，品析課文詞句的方法教學。努力創設問題情境，引導學生自主解決問題。由“問”轉化到“讀”，在讀中獲答。

學法：自讀、自悟法

我采用的是自讀、自悟法。《語文課程標準》中指出：閱讀教學存在著多重的對話關系。但對話的中心是每一個學生個人，必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，因此，教學中我讓學生在讀中感，在讀中悟，加強學生自己對文本的理解和感悟。以上教法、學法，我將在后面的教學過程中逐一體現。

五、教學準備：

多媒體課件：本節課我采用的是多媒體課件授課。在教學中靈活運用教學媒體，使學生在情緒上受到感染，在情感上產生共鳴，從而積極主動地參與學習。因此，本課的畫面和音樂既拉近了學生與文本的距離，又恰到好處地將教學推向高潮。

六、說教學過程

整個教學過程，我設計了如下四個環節：

（一）入境，揭示本單元的主題直接導入。和人一樣動物也有自己的愛憎、自己的情懷。今天我們要學習的這組課文就為我們講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事。現在我們就走進老人與海鷗的故事。師板書課題。

（二）入情，感受“意料之外”。本冊的默讀要求是邊讀邊思考，默讀后要有自己的感受。因此，我請學生快速默讀課文的14——19自然段，說說安放老人遺像的地方發生了什么“意想不到的事情”？ 學生畫出句子后先請學生自由朗讀，說說從字里行間中，你感受到了一 3

種什么情感，能用一個詞來形容海鷗的心情嗎？學生能說出戀戀不舍、焦急萬分等詞語，因為海鷗已經把老人當作了自己的親人。除此之外，你還從哪兒讀出了海鷗對老人親人般的關系？請學生自主朗讀和交流句子，從中體會海鷗的悲痛和對老人的不舍。學生的體會是豐富和感性的，教學中，我將朗讀和體會結合起來，指導學生反復朗讀，在讀中悟，再以悟促讀，達到以讀悟情，以讀代講的目的。

（三）入景，理解“情理之中”。這位老人究竟為海鷗做過些什么？他與一般人做得有什么不同？請學生再次快速地默讀課文的前半部分，用波浪線畫出來。這一環節的設計上，我主要圍繞著一個“讀”字，放手讓學生自己讀文，來想象老人與海鷗之間的和諧畫面。教師提問：“在這一部分中你看到了哪些畫面，畫面中都有些什么，這些畫面帶給你怎樣的感受？”學生可以找到課文中的句子用讀來描述畫面，也可以暢談自己的感受。在這個場景中主要有這么三個畫面：畫面一：老人喂海鷗。畫面二：老人給海鷗起名字。畫面三：老人和海鷗親昵地講話。新課標提出要個性化的閱讀，在這一環節中，我主要采用自由讀、同桌讀等多種方式形式展開教學，讓學生說一說老人和海鷗之間會有些什么對話，重點引導學生揣摩老人的神態、動作和語言，體會蘊涵其中的深厚感情，使學生在交流中感受老人對海鷗的愛，再次將讀和悟相結合，達到讀中悟、悟促讀的教學效果。最后順勢引導讓學生學以致用從那細心地喂養，從那親昵地呼喚，從那深情地訴說中，我們感受到老人對海鷗那份親人般的關愛。而海鷗居然和人一樣，也有感情，給老人送行。同學們請發揮你的想象，此時此刻如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會鳴叫些什么？

（四）入心，生先談學習收獲，師最后總結。善良的老人，純潔 4 的海鷗，彼此用真情共同譜寫了一曲愛的贊歌。那份相知與相守、牽掛與依賴，讓我們猛然醒悟，人與動物和諧共處，原來是如此美好，如此動人！其實，在我們的生活中還有很多美好的情感等著我們去發現去創造，請同學們課后閱讀《我的野生動物朋友》這本書再次感悟人與動物的深情厚誼吧！這本書是一位法國小姑娘十歲回到巴黎所寫的，主要記敘了她與野生動物之間的動人故事，學生讀后會對人與動物之間的情感有更深刻的理解，將課內與課外有機地結合起來，使課內的東西在課外得到延伸，形成一種長足的語文教學。

七、說板書設計： 老人與海鷗 喂、喚、談 悼、守、戀 無私的愛 震撼的情

本板書設計彰顯了行文思路，凸現了文章主旨，畫龍點睛地濃縮了文章的內容。

第四篇：說課稿《老人與海鷗》

我說課的內容是：義務教育課程標準實驗教科書，六年級上冊，《老人與海鷗》。一汪翠綠的湖水邊，一個普通的老人和一群快樂的海鷗相依相隨，這是一幅多么和諧的圖畫。然而，不幸的事發生了，有一天老人與世長辭，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場面，更是一份令人震撼的情，讓我讀過之后不得不為人和動物之間有這樣真摯的情感而動容。《老人與海鷗》這篇課文所展現給我們的不僅僅是一個真實的故事，兩幅動人的畫面，更是那無限的真情和真情背后的感動。

為此，我制定了如下教學目標：

１、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情，了解真情是文章的靈魂。２、學習描寫老人神態、動作和語言以及海鷗動作的詞句，從而讓學生認識到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它們所付出的任何一份感情，都能得到他們的加倍回報。

３、通過學習課文的細節描寫，學會如何真實具體地表達感情，并進行語言積累。

【設計理念】

本課設計以人為本，以讀為本，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷??說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運用自主、合作、探究的學習方式，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。

【教學過程】

因為本課是在第一課時的基礎上進行的，所以首先我請同學們回顧本文的主要內容，并進行填空，從而引出新課。

分析課文主要由兩個問題出發：找一找老人愛海鷗的句子進行體會；走進海鷗不舍老人的片段。分別感悟老人對海鷗的愛和海鷗懷念老人的深深情誼。

在感悟中，注重讀議結合，抓住重點詞句來體會。讓學生在老人看似平常的舉動和談吐中，感受老人對海鷗的一片真情。例如：老人每天步行二十余里，“只為

給海鷗送餐”；老人一聲呼喚，海鷗“應聲而來”，在老人邊走邊放的節奏中“起起落落”??通過引導學生抓住一些重點詞語去感受老人對海鷗的關愛，同時讓學生在充分朗讀的基礎上表達自己的感悟和理解，讓學生真切地體會老人對海鷗的情感。

在學生充分感受老人對海鷗的情感的基礎上，老師話鋒一轉，導出老人去世的消息，同時播放老人最后一次喂海鷗的畫面及老人的遺像，組織學生讀、悟課文的第二部分，體會海鷗對老人的情義。重點抓住描寫海鷗在老人遺像前“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”“肅立不動”“炸了營似的朝遺像撲過來”等句子，引導學生朗讀感悟，從海鷗的動作中體會海鷗對老人的深厚情義。

在教學中我還搜集了一些課外圖片，展示給學生，讓學生對海鷗老人的做法感觸更深，進一步體會課文中的感情。

總之，本課設計意在引導學生帶著問題讀書，促進學生個性化閱讀。放手讓學生自學，讓學生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗。在設計和實施中難免有不足之處，懇請各位領導、老師給予批評指正

第五篇：《老人與海鷗》說課稿

《老人與海鷗》說課稿

一、說教材

1、教材所處位置

《老人與海鷗》是人教版第十一冊第七單元的一篇精讀課文，文章講述了這么一個感人的故事：一位老人每到冬季來臨就到昆明的翠湖之畔去喂到那里越冬的紅嘴鷗，與海鷗結下了不解之緣。老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。課文語言樸實，卻飽含深情，令讀過的人無不為之動容。

2、教學目標

新課標指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”針對這一特點以及對高年級閱讀教學的要求，在學生初讀課文的基礎上，我把本課的第二課時的教學目標定為：

情感目標：在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情,了解真情是文章的靈魂。

知識目標：學習描寫海鷗動作的詞句,從而讓學生認識到動物是有靈性的,它們是我們親密的朋友,我們對它們所付出的任何一份感情,都能得到他們的加倍回報。

能力目標：通過學習課文的細節描寫,學會如何真實具體地表達感情,并進行語言積累。

3、教學重難點: 重點是了解老人與海鷗之間深厚的感情，難點是體會課文是怎樣真實、具體的表達出人與動物之間的感情的。

二、說教法：情境教學法、抓細節悟情法、自主合作探究式教學法。

三、說學法

著名教育家陶行知說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”有效的學習方法能起到事半功倍的效果，所以本課我充分發揮學生的自主性，在讀中走進文本，在畫中親近文本，在談中融入文本，在寫中流露真情與作者產生共鳴。

四、說學情分析：六年級的學生已經具備了一定的理解能力，但讓學生從理解老人對海鷗無私的愛到海鷗對老人那份令人震撼的情，其理解的深度、情感的厚度、心靈的廣度，對于小學生卻不太容易深刻領悟，僅憑想象難以感受其中的內涵，這就要求老師充分發揮引領作用。并借助現代教學手段，配以音樂渲染促進學生理解感悟。

五、說教學準備：

1、學生搜集有關吳慶恒老人的資料。

2、課件、網絡視頻。

六、說教學過程:

（一）創設情境，導入新課

1、出示昆明電視臺的標志。說說昆明電視臺的臺標像什么？學生交流。

師總結：昆明用海鷗作為電視臺的標志，那么海鷗與昆明有著什么不解之緣呢？（播放昆明翠湖海鷗的視頻）說說看完視頻后有什么感受?

2、回顧課文的主要內容，說說課文由哪兩部分組成。

3、從文中找出一句概括老人與海鷗關系的句子。

4、什么是親人？動物怎么會和人像親人一樣呢？我們繼續學習課文。

（二）巧抓細節，理解“親人”

1、自由讀課文1—13自然段，從哪些語句中你體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關的語句，可以用

一、兩個詞或一句簡單的話寫出自己的感受。

【設計意圖】引導學生帶著問題讀書，能促進學生個性化閱讀。這種充分地讓學生自讀自悟的形式，特別有助于學生思維的訓練、表達能力的提升。突出了本課重點理解人鷗間的濃厚感情。

2、集體交流：

（1）出示“朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里??海鷗相伴。”

預設：我從“步行二十余里”里感受到這位老人每天要走很遠的路。從“只為了”中我了解到老人每天走很遠的路趕到翠湖，只是給海鷗喂食。“每天”這個詞說明了不管什么情況，老人都會去翠湖給海鷗喂食。文中是怎么樣描寫這位老人的？

生自由讀第二自然段交流。出示“他背已經駝了??塑料袋也用得褪了色。”

從三個“褪色”中知道這個老人家里一定很窮。老人真的窮的沒錢買衣服，買包嗎？

出示吳慶恒老人照片。請同學們交流搜集有關老人的介紹。請你帶著自己的理解再讀這句話。老人之所以會這樣做，是因為——生接讀“老人和海鷗就像親人一樣！”

（2）出示“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏??一篇有聲有色的樂譜。”

你在這樂譜中聽到什么？看見了什么？如果給這個樂譜取個名字，你會叫它什么？這是老人在??海鷗？喂海鷗（師板書“喂”字）這所有的一切都源于——生接“老人和海鷗就像親人一樣！”

（3）出示“在海鷗的鳴叫聲里老人??變了調的地方話──“紅嘴”“老沙”“公主”

（生抓住“抑揚頓挫”、“親昵”、“變了調”談感受。）A、我們學著老人呼喚獨腳。生一起呼喚獨腳。B、獨腳飛遠了，聲音大點。生呼喚聲音大些。C、獨腳飛得更遠了。生呼喚聲音更大。

同學們的聲音有高有低，有快有慢，這就叫做“抑揚頓挫”。

這一段描寫是老人在??海鷗？（喚海鷗）老人給海鷗取名字，抑揚頓挫的呼喚海鷗，這一切都是因為——生接“老人和海鷗就像親人一樣！”

【設計意圖】教學時以讀代講，讓學生在讀中感悟，在字里行間尋覓老人對海鷗的愛。通過創設情境引讀等，學生悟讀、練讀、齊讀，入情入境讀。在讀中體會情感，抓住“起起落落”引導讀出節奏，讀出味道！同時抓住“抑揚頓挫”進行語言文字訓練。為后文學習打下情感基礎。這在品讀感悟中融會貫通地理解語言文字的內涵，分散了教學難點。

3、再讀1至13自然段，讀出自己的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。

（三）品讀課文，感悟深情（海鷗送別老人）

1、播放老人與海鷗和諧相處的照片，師深情敘述，學生自由讀課文第二部分，用筆畫出讓人意想不到的地方。

2、生自由讀課文，邊看邊批畫，想想你從字、詞、句中體會到了什么？

3、匯報自學所得，教師相機點撥。出示“一群海鷗突然飛來，圍??了什么大事。”

生抓住“突然”、“翻飛盤旋”、“連聲鳴叫”、“大不一樣”、“發生了什么大事”談感受。

小海鷗們，讓我們一齊用自己的聲音把老人喚醒吧！生齊讀出示的句子“一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。”

出示“海鷗們急速扇動??他們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。”

生抓住“急速”、“輪流”、“瞻仰”、“紛紛”、“守靈的白翼天使”理解句子，體會情感。

這樣的場面，相信無論誰都會為之動容。我們一起通過朗讀，和海鷗一起向這位可親可敬的老人告別吧！生齊讀“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的??老人守靈的白翼天使。”出示“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲??白色旋渦中脫出身來。”課文中的“撲”能不能換成“飛”？

4、響起《離開你的那一天》。這所有的一切都是因為——生接““老人和海鷗就像親人一樣！”

【設計意圖】語文本身所具有的人文性、情感性，讓每一篇課文提供給學生們的總是不同的閱讀感受。語文教學應該是以讀為本，特別是閱讀教學如果離開了聲情并茂的朗讀，只是理解內容，那樣的閱讀教學會是殘缺的。教學中我將朗讀和體會結合起來，在學生品味理解課文后適時指導學生朗讀，加上采取不同方式的讀激起學生朗讀的興趣，達到以讀代講，以讀悟情的目的。使學生深切感受到老人與海鷗間的真情。讓情感目標的訓練得到有效落實。

（四）拓展升華——人與動物和諧相處

出示老人塑像圖片：多么誠摯的語言，多么動人的情感，老人與海鷗之間的故事感動了很多很多人，人們在翠湖公園里建立了一個雕塑。老人滿臉慈祥的笑容，海鷗翩然翻飛，多么和諧的場面！這雕塑的寓意是什么嗎？人與動物之間充滿了親情、關愛，生活就會充滿和諧幸福。

課后為老人做張名人卡，寫上你最想對老人說的話。希望你們能捎上這份情，帶上這份愛，走出課堂，走向大自然，與我們的好伙伴們和諧相處，讓我們的社會擁有更多的動物守護者。

【設計意圖】本環節的教學設計意在使學生用心靈頌讀，用心靈傾聽，用心體驗，用心靈表達，“致力于學生語文素養的形成與發展”。使學生們帶著收獲，帶著思考，帶著信心，走向新的課堂，開始新的探索。

七、說板書設計：本板書設計彰顯了行文思路，凸現了文章主旨，畫龍點睛地濃縮了文章的內容。

21、老人與海鷗

老人

喂喚送

海鷗

就像親人一樣！

八、說教學反思：

閱讀教學的價值取向必須源于文本，超越文本，文本才能物盡其用。閱讀教學要“讀”占鰲頭，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學是殘缺的。我的教學落實讀的精神，重視讀的訓練，以讀代講，以讀促悟，從而獲得取知識。扎扎實實地秉承了“書讀百遍，其意自見”的原則，讓學生體驗了成功的喜悅。特別是在一詠三嘆中，師生互動，生生互動，把學生帶入到一個忘我的境界。與作者碰撞出心靈的火花，與文本產生共鳴，在共鳴中達到“潤物細無聲”的效果。