第一篇：老人與海鷗說課稿[小編推薦]

《老人與海鷗》說課稿

明華實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李紅霞

【教材理解】

我執(zhí)教的《老人與海鷗》是人教版版六年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇文章。課文講述了一個(gè)感人的真實(shí)故事。一位老人在與海鷗接觸的十多年中，結(jié)下了如同親人般深厚的情誼，使我們感受到動(dòng)物是有靈性的，是人類親密的朋友。

課文結(jié)構(gòu)清晰，前半部分通過對(duì)老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗等畫面表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛；后半部分通過老人去世后，海鷗在老人面前像親人一樣哀鳴、哀悼、哭訴，展示了海鷗對(duì)老人那份令人震憾的情。

課文語言自然樸實(shí)，平凡中飽含深情，令讀過的人無不為人與動(dòng)物這樣真摯的感情動(dòng)容。【學(xué)情分析】

六年級(jí)學(xué)生基本具備了小學(xué)高年級(jí)的閱讀能力和水平，但往往對(duì)語言生動(dòng)具體，情感蘊(yùn)含豐富的文章不能靜心地認(rèn)真品讀，或只重視文章表面意思的理解，或只關(guān)注情節(jié)的變化，缺乏對(duì)課文的深入理解，以及對(duì)作者寫作方法的體會(huì)。在學(xué)習(xí)方法上學(xué)生初步掌握了抓重點(diǎn)詞、聯(lián)系課外資料和生活實(shí)際體會(huì)語言文字的方法。并且有一定的質(zhì)疑能力，【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)習(xí)8個(gè)生字，正確讀寫并理解生詞。

2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

3、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和海鷗之間的感情寫具體的。【教學(xué)重難點(diǎn)】 重點(diǎn)：用較快的速度閱讀課文，抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情，并揣摩作者是如何把老人和海鷗之間的感情寫具體的。

難點(diǎn)：揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來的。【教學(xué)流程】

一、談話導(dǎo)入，直奔主題。

首先，我板書課題，讓學(xué)生書空，并且齊讀。然后出示老人的塑像，讓學(xué)生說說在他們心目中，塑像的主人公應(yīng)該是些什么人？最后介紹故事里的老人只是一位普普通通的退休工人，從而引入課文。

這樣設(shè)計(jì)的目的是：讓學(xué)生對(duì)故事中的這位老人產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)課文的興趣，俗話說：“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。”這樣的導(dǎo)入相當(dāng)于給了學(xué)生一把打開課文的鑰匙。

二、初讀課文，整體感知

首先請(qǐng)同學(xué)們小聲快速地通讀全文，讀準(zhǔn)音，讀通句，邊讀邊思考：課文敘述老人與海鷗的故事中，哪個(gè)畫面給你留下了深刻的印象。

這樣設(shè)計(jì)一方面是為了抓住本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，用較快的速度閱讀課文，提高學(xué)生的閱讀能力；另一方面是想讓學(xué)生在理清課文順序的基礎(chǔ)上，概括課文的主要內(nèi)容。

接下來是檢查生字詞的讀音，并指導(dǎo)書寫易錯(cuò)的生字“塑” “抑”等。雖然已經(jīng)是六年級(jí)了，但對(duì)一些易讀錯(cuò)、易寫錯(cuò)的生字詞還要強(qiáng)調(diào)，穩(wěn)固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)。

三、再讀課文，讀出“與眾不同”

其實(shí)這是引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的第一部分，理解老人對(duì)海鷗濃濃的愛，體會(huì)這個(gè)層次主要抓住老人喂海鷗，喚海鷗的具體場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)。體會(huì)老人“喂海鷗”的情景 第一層次的理解

1、引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“很小心的放在”、“退開一步”、“撮起嘴呼喚”“餅干丁”體會(huì)老人動(dòng)作嫻熟與細(xì)膩，與海鷗配合默契。在理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，通過讀體會(huì)到老人對(duì)海鷗細(xì)致的關(guān)愛。

2、結(jié)合課外資料“老人一個(gè)月的工資只有308元，而給海鷗的餅干一斤就是4.5元，老人毫不吝惜地買給海鷗，而留給自己的最大的奢侈品就是兩毛錢一包的香煙。”體會(huì)老人喂海鷗所付出的艱辛。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生讀出老人對(duì)海鷗十幾年如一日的情真意切。第二層次的理解

3、接著引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”呈現(xiàn)出如詩般的畫面，我把它排成小詩的形式，讓學(xué)生盡情的讀，讀出詩的節(jié)奏美、意境美，更深層次的引導(dǎo)學(xué)生讀出老人對(duì)海鷗如同對(duì)待兒女般的愛。第三層次理解：

4、最后通過對(duì)這段文字動(dòng)情的朗讀配以優(yōu)美的音樂：讓學(xué)生通過想象那一幕靈動(dòng)美妙的畫面，體會(huì)到人與動(dòng)物的和諧，原來是那樣美好，那樣的動(dòng)人。

設(shè)計(jì)意圖：由抓語言文字和結(jié)合課外資料體會(huì)到的老人對(duì)海鷗的關(guān)愛，到通過想象理解老人對(duì)海鷗那如同對(duì)待兒女般的親情，最后在配樂朗讀所創(chuàng)設(shè)的情境中體會(huì)這幅人與動(dòng)物和諧相處的靈動(dòng)的畫面。以讀為主線，通過不同層次的讀，逐漸深入。體會(huì)“喚海鷗”：

讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)老人喚海鷗與其他人的不同之處。先讓學(xué)生說說什么人會(huì)他們說“親昵”的話，具體會(huì)說些什么？然后我創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生想象：老人會(huì)對(duì)“獨(dú)腳”“老沙”“公主”說些什么，從而能夠更深層的體會(huì)到老人和海鷗之間如同親人般的情感。

四、品讀課文，讀出“意想不到”

這是引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的第二部分：海鷗愛老人。

首先我創(chuàng)設(shè)情境，一邊放幻燈片，一邊配樂講述老人生病后依然喂海鷗的情景。讓學(xué)生不知不覺進(jìn)入老人去世的悲傷中，緊接著接讀四處描寫海鷗動(dòng)作的語句，然后讓學(xué)生抓住對(duì)海鷗的動(dòng)作描寫，體會(huì)到海鷗對(duì)待老人也象親人一樣，最后引導(dǎo)學(xué)生想象“公主”“老沙”在老人的遺像前會(huì)說什么？讓學(xué)生把自己當(dāng)作海鷗來想象。

設(shè)計(jì)意圖：這部分的教學(xué)中大致遵循“潛入——內(nèi)化——釋放”這樣的層次進(jìn)行悟讀指導(dǎo)。抓住海鷗悼念老人的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，進(jìn)入文本細(xì)讀，多元啟悟，通過體察情感、想象，把文內(nèi)的欠缺部分，空白點(diǎn)和沉默之處讀出來，打開學(xué)生的思維空間，訓(xùn)練學(xué)生想象力。其間運(yùn)用配樂朗讀引領(lǐng)學(xué)生投身其中，透過語言文字感受文字背后的情味和意蘊(yùn)。

五、總結(jié)全文，內(nèi)化感受

最后我總結(jié)道：“一切令人意想不到，可是一切都似乎在情理之中，其實(shí)，在老人與海鷗相處的這十幾年里，不僅僅有課文中為我們描寫到的老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗，一定還有許多幸福的畫面，請(qǐng)你用幾句話寫下來。

這樣設(shè)計(jì)的意圖是一是讓學(xué)生通過這“意想不到”和“情理之中”，感受到老人與海鷗之間那親人般的深情，同時(shí)也落實(shí)了課后的第二題；二是讓學(xué)生把學(xué)到的寫作方法運(yùn)用到實(shí)際的寫作當(dāng)中去，從而提高學(xué)生的寫作能力。

第二篇：老人與海鷗說課稿

《老人和海鷗的故事》說課稿

一、說教材

《老人與海鷗》是小學(xué)語文人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組課文。本組課文的主題是人與動(dòng)物和諧相處。它向我們講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界，讀來令人難以忘懷。《老人與海鷗》是本組的第一篇課文，因此，在本組教材中占有重要地位。這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛；后一部分展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過的人為之動(dòng)容。

二、說學(xué)習(xí)目標(biāo)

本篇課文需要兩個(gè)課時(shí)，我在這里說的是第二課時(shí)的設(shè)計(jì)。第二課時(shí)是在第一課時(shí)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，著重理清課文的脈絡(luò)，切實(shí)感受到老人對(duì)海鷗的一片深情的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，我擬定了以下幾方面的教學(xué)目標(biāo)：

1、我能有感情朗讀課文，體會(huì)海鷗對(duì)老人的情感。

2、我會(huì)抓住課文的重點(diǎn)句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

3、我能認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是有靈性的，它是我們的親密朋友，我們對(duì)他們所付出的任何一份情，都能得到他們的加倍回報(bào)。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是：讓學(xué)生在通過重點(diǎn)詞語與句子的深刻理解，真切地感受到老人與海鷗那份感人至深的親情。并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

三、說學(xué)習(xí)過程

（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故知新。

先讓學(xué)生回憶昨天所學(xué)內(nèi)容，談?wù)劻钅愀袆?dòng)的地方。根據(jù)學(xué)生的談話內(nèi)容，再現(xiàn)老人對(duì)海鷗無私的愛，為后面的海鷗對(duì)老人的深情教學(xué)做好感情基礎(chǔ)，為感情朗讀和感受海鷗對(duì)老人的深情打好伏筆。這樣也利于突破教學(xué)重點(diǎn)。

（二）、品讀課文，感悟深情。這一環(huán)節(jié)，我是這樣處理的：

1、給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)和交流的時(shí)間，問題設(shè)計(jì)整合，牽一發(fā)而動(dòng)全身。天有不測(cè)風(fēng)云，人有旦夕禍福。這位向父親一樣給海鷗關(guān)愛的老人去世了。就在他的最后一張照片出現(xiàn)在翠湖時(shí)，發(fā)生了什么事？你從中體會(huì)到了什么？

:給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生與文本直接對(duì)話。交流時(shí)，仍然把自主權(quán)交還給學(xué)生，教師只是在學(xué)生交流時(shí)相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，體現(xiàn)了“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念。

2、以讀代講，以讀悟情

語文教學(xué)要“以讀為本，讀占熬頭”，特別是精讀課文的閱讀教學(xué)中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是理解內(nèi)容，那樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。閱讀教學(xué)一定要要以讀代講，以讀悟情。課文中描寫海鷗的句子寫得非常生動(dòng)傳神，也十分感人。教學(xué)中我將朗讀和體會(huì)結(jié)合起來，在學(xué)生品味理解課文后適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。加上采取不同方式的讀（范讀、指名讀、引讀、男生讀、女生讀、配樂讀、齊讀）激起學(xué)生朗讀的興趣，真正達(dá)到以讀代講，以讀悟情的目的。

3、挖掘文本中的空白，注重讀寫結(jié)合

寫應(yīng)成為中高年級(jí)學(xué)生閱讀教學(xué)中不該淡出的環(huán)節(jié)，讀寫應(yīng)有機(jī)結(jié)合。因此，我在教學(xué)中趁熱打鐵，順勢(shì)遷移，注重讀寫結(jié)合，在學(xué)生充分品讀感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們插上想象的翅膀，穿越時(shí)空，把自己想成面對(duì)別離時(shí)的老人和海鷗，彼此互訴心聲。這是練筆的過程，也是對(duì)文章感情的體會(huì)和升華的過程。這樣使我們的語文教學(xué)更有“語文味”.4、恰當(dāng)使用多媒體，讓媒體為教學(xué)服務(wù)

使用悲傷的音樂渲染氣氛，把學(xué)生帶入到的適當(dāng)?shù)母星榛{(diào)中，利于學(xué)生準(zhǔn)確把握情感，品出情，寫出情，讀出情。

（三）、拓展延伸：請(qǐng)孩子們展示自己搜集的人與動(dòng)物互相關(guān)愛的故事，互相交流，讓孩子們能更深刻地體會(huì)到動(dòng)物是人類的朋友，“人”與動(dòng)物要和諧相處，保護(hù)動(dòng)物應(yīng)從我們每一個(gè)人做起。

（四）：回顧全文 揣摩寫法

這個(gè)環(huán)節(jié)拋出問題：文章為什么會(huì)寫得這么生動(dòng)感人，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)文中寫作小妙招。并且學(xué)以致用。真正的課堂教學(xué)活動(dòng)是心和心地交流，是生命和生命地對(duì)話。本堂課主要讓學(xué)生在回環(huán)往復(fù)的朗讀中去意會(huì)、感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，體會(huì)作者的寫作方法。在充分閱讀感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入老人與海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合，達(dá)到人文合一的境界。

第三篇：老人與海鷗說課稿

《老人與海鷗》說課稿

一、說教材

《老人與海鷗》是小學(xué)語文人教版六年級(jí)上冊(cè)第七單元的文章。本組課文向我們講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。《老人與海鷗》這篇課文，講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。文章向我們展示了一喜一悲兩個(gè)場(chǎng)景：第一幅場(chǎng)景是老人與海鷗親人般的默契；第二幅場(chǎng)景是老人去世后海鷗為老人舉行葬禮的場(chǎng)景。

二、說學(xué)情

在五年級(jí)時(shí)學(xué)生已經(jīng)開始學(xué)會(huì)默讀課文，邊讀邊思考，學(xué)生已經(jīng)能夠比較熟練的運(yùn)用，而本單元快速閱讀是對(duì)這一訓(xùn)練點(diǎn)的強(qiáng)化與深化。

在第五組課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)開始接觸運(yùn)用語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫把把人物寫具體，但通過小練筆或習(xí)作來看，學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的把握不是很好，所以揣摩作者是如何把人與動(dòng)物之間的感情寫具體的應(yīng)是本文的一個(gè)難點(diǎn)。

學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂于表達(dá)，樂于與人交流，情感豐富，但他們的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，對(duì)文中描繪的情景，僅憑想象難以深刻感受，需教師提供直觀場(chǎng)景圖，配以音樂渲染幫助學(xué)生理解。

三、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教材與學(xué)生的特點(diǎn)，我預(yù)設(shè)了以下四個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確認(rèn)讀本課生字新詞，并能理解重點(diǎn)詞及“獨(dú)腳、灰頭、紅嘴、老沙公主”等特殊詞語。

2、通過對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，有感情地朗讀課文，深切感受海鷗對(duì)老人的一片深情。

3、通過小練筆來升華老人與海鷗的情感，從而深刻地體會(huì)“人”與“動(dòng)物”的和諧相處。

4、抒情朗讀，字里行間流露出的老人與海鷗間的深厚感情。

四、說教學(xué)重難點(diǎn)

本組的訓(xùn)練重點(diǎn)是：學(xué)習(xí)本組課文，繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文，注意體會(huì)課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的。因此我設(shè)計(jì)的本課教學(xué)重難點(diǎn)是練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

五、說教學(xué)過程

本篇課文我用兩個(gè)課時(shí)來完成。

第一課時(shí)

一、情境導(dǎo)入。我展示“海鷗老人”吳慶恒的雕塑（在昆明紅嘴鷗最多的翠湖公園，有這樣一尊雕塑：一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，紅嘴鷗在他手上、身邊蹁躚環(huán)繞??一幅人鷗和諧共處的美麗畫卷永遠(yuǎn)定格。這就是被昆明人成為“海鷗老人”吳慶恒雕塑。）簡(jiǎn)介老人生平及他與海鷗的情緣。老人與海鷗之間到底會(huì)發(fā)生怎樣的故事，讓學(xué)生帶著問題走入文本。

二、組長(zhǎng)檢查學(xué)生自學(xué)本課生字詞情況，匯報(bào)總結(jié)。

三、整體感知，初步了解課文主要內(nèi)容；

檢查學(xué)生熟讀課文情況，要達(dá)到“五個(gè)不”的要求，即讀書時(shí)不錯(cuò)字、不漏字、不添字、不讀顛倒詞句、不讀破句子。了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容整體感知，指名簡(jiǎn)要概括課文主要內(nèi)容。

四、品悟“老人關(guān)愛海鷗”（1-13自然段）

提問：從哪些語句中你能感受到老人對(duì)海鷗無微不至的關(guān)懷與愛護(hù)？（本文1-13段都表達(dá)了老人對(duì)海鷗的愛，但是第三自然段作者對(duì)老人的動(dòng)作描寫非常細(xì)致，所以重點(diǎn)學(xué)習(xí)第三段）出示（課文第三自然段）

設(shè)計(jì)問題：從這個(gè)片斷中你讀出了老人與其他人的哪些不同？ 教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：

1、老人與海鷗非常熟悉，只要老人一呼喚，海鷗就會(huì)飛來與他作伴。

2、結(jié)合下文老人給海鷗取名及呼喚來理解老人與海鷗親人般的深厚情誼。抓住老人對(duì)海鷗的呼喚，補(bǔ)充你從老人像歌聲一樣的呼喚中聽出了什么？(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人對(duì)海鷗的喜愛)

3、引導(dǎo)學(xué)生帶著這種感受再讀。

4、抓住動(dòng)詞“小心地放”“退開一步”“撮起嘴”“順著欄桿邊走邊放”體會(huì)老人對(duì)海鷗無微不至的關(guān)懷和愛護(hù)。

比如：老人順著欄桿邊走邊放，他為什么要這么做？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人時(shí)時(shí)處處為海鷗著想，可能海鷗快時(shí)老人就快，海鷗慢時(shí)老人就慢，結(jié)合“翻飛的白色”體會(huì)當(dāng)時(shí)和諧美好的圖畫。

5、抓住“有聲有色的樂譜”讓學(xué)生體會(huì)在這幅樂譜中你仿佛聽到了什么，看到了什么？

6、帶著這種感受再讀課文。師總結(jié)：十多年的冬天，幾千個(gè)日子，幾萬里路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心里，海鷗就像是他的——生：兒女；在海鷗的心里，老人就是他的——生：父親。老人和海鷗就像一家人。

{本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖是從老人的語言動(dòng)作中體會(huì)老人對(duì)海鷗的情誼}

第二課時(shí)

一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入，再現(xiàn)老人對(duì)海鷗無私的愛（四個(gè)優(yōu)美和感人的語段）為后面的海鷗對(duì)老人的深情教學(xué)做好感情基礎(chǔ)，為感情朗讀和感受海鷗對(duì)老人的深情打好伏筆。

二.學(xué)習(xí)課文15自然段，通過找重點(diǎn)句，品重點(diǎn)詞，展開聯(lián)想深刻感悟海鷗對(duì)老人的深情。

“默讀課文，回答問題。說說安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？”從海鷗的叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)有什么不一樣？想象如果海鷗會(huì)說話，在這連聲鳴叫里他們會(huì)說什么？

生回答感受，并帶著這種感受讀文章。（著重理解“大不一樣”并把這種感受讀出來）

三、自學(xué)16、17自然段的內(nèi)容，這個(gè)環(huán)節(jié)不僅有方法上的指導(dǎo)，也有情感上的提升。

“默讀課文16——17自然段，回答問題：哪些地方能夠體現(xiàn)海鷗對(duì)老人的深情？”這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生進(jìn)行反饋交流時(shí)，抓住

1、“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”（從急速、輪流、瞻仰、親屬等詞中體會(huì)海鷗與老人那種親人般的感情，并帶著感情朗讀）。

2、過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

出示照片，師渲染：一只白歐張開雙翅，深埋著頭，好象在說（學(xué)生補(bǔ)充）帶著這樣的感受，讀一讀這一部分

3、當(dāng)我們們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗向炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來。它們聲鳴叫著，翅膀撲的那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出來。從哪些詞中能體會(huì)到海鷗當(dāng)時(shí)的心情。

四、想象寫話，深入品味老人與海鷗的親情。

十八自然段有一個(gè)單列一段的省略號(hào)，你覺得作者還有什么話沒有說完呢？（海鷗的動(dòng)作、人們的情感等未盡的語意）

把你心里的想法寫出來。探討此處為什么用省略號(hào)。{此處讓學(xué)生走進(jìn)海鷗的內(nèi)心世界，通過補(bǔ)白的方式讓學(xué)生體會(huì)海鷗對(duì)老人的情誼}備課時(shí)，我也看了網(wǎng)上很多的教案，我最欣賞這個(gè)寫話練習(xí)：老人與海鷗間互訴心聲的對(duì)話變成了一首動(dòng)人的詩：

我是您

曾經(jīng)喂養(yǎng)過的海鷗，我想對(duì)您說（）。

回憶著

跟“兒女們”相依相伴的日子，我想對(duì)你們說（）。

愿老人和海鷗—— 永遠(yuǎn)相依相伴！

課堂上，學(xué)生的朗誦和發(fā)言在悠悠的班德瑞樂曲聲中飄然而起： 生1：我一定會(huì)記著您，翠湖邊上唯一的親人。

生2：您生活那么簡(jiǎn)樸，只抽兩毛錢的香煙，卻舍得花四元五毛錢一斤的餅干給我們吃，有您的日子，我們感到幸福。沒有我們相伴的日子，您也要開心啊！生5：您給我取了個(gè)好聽的名字，我永遠(yuǎn)記著您親切的呼喚和輕聲的細(xì)語。??

生1：有你們相伴的日子，是我最幸福的，沒有我的日子，你們一定要堅(jiān)強(qiáng)。生2：我走了，你們一定要好好照顧自己，在去滇池的途中，一定要注意安全。

五、再讀全文，升華感情 再讀課文，想一想這么意想不到的一幕為什么會(huì)發(fā)生？（引導(dǎo)學(xué)生再次感悟老人十年如一日的執(zhí)著精神，想象老人都遇到了什么困難，感受到老人與海鷗之間那種親人般的深厚感情）

總之，本課教學(xué)我以讀悟結(jié)合的方式，以“情”為線索，以“讀”為抓手，使學(xué)生在自主探究與對(duì)話升華中，抓重點(diǎn)文句，品重點(diǎn)文段，充分感受老人與海鷗之間的親情，感悟和諧之美。

六、說板書

第四篇：老人與海鷗說課稿

《老人與海鷗》說課稿

一、說教材

《老人與海鷗》是小學(xué)語文人教版六年級(jí)上冊(cè)第七單元的第一篇課文。這一組教材向我們講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界，讀起來令人難以忘懷。本冊(cè)教材思想性強(qiáng)，人文內(nèi)涵豐富，都是根據(jù)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，既是對(duì)人文內(nèi)涵給予充分關(guān)注，又注意總結(jié)歸納讀寫方法，力爭(zhēng)使學(xué)生在情感熏陶和方法習(xí)得兩方面均有獲益。課文講述了一個(gè)感人的故事：十多年前老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。課文結(jié)構(gòu)清晰，可分為兩大部分。前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛；后一部分則通過對(duì)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人那份令人震撼的情，為此，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)。

二、說教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情。語文課標(biāo)中特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，即用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。因此，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式朗讀體會(huì)顯得尤為重要。

過程與方法：抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

揣摩文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，是語文課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段中閱讀的要求。因此，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來理解課文內(nèi)容，并對(duì)閱讀的內(nèi)容加以分析和歸納，從而體會(huì)課文的思想感情是這篇課文教學(xué)的重中之重。

情感態(tài)度、價(jià)值觀：學(xué)習(xí)描寫海鷗動(dòng)作的詞語，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。課程建設(shè)回歸生活世界，課程設(shè)計(jì)向真實(shí)生活情境轉(zhuǎn)化，是當(dāng)今課改的必然趨勢(shì)。在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，將生活有機(jī)地聯(lián)系起來，既是對(duì)文本的深層次感悟，也是對(duì)語文學(xué)習(xí)空間的拓展。

三、說教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：通過對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)老人與海鷗之間的深厚情感。學(xué)生體味和推敲重點(diǎn)詞句在環(huán)境中的意義和作用是課程改革關(guān)于閱讀的一個(gè)重要內(nèi)容，在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段中也提出：推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果是很重要的閱讀能力，因此我將本課的教學(xué)重點(diǎn)放在了“通過對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)老人與海鷗之間的深厚情感”上。

難點(diǎn)：通過品讀，了解作者是如何把這種情感寫具體的，并懂得動(dòng)物也有自己的情懷。課程標(biāo)準(zhǔn)致力于讓情感態(tài)度和價(jià)值觀要求滲透到閱讀的內(nèi)容和方法中去，使學(xué)生能有自己的情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟作品的精妙，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。因此，本課的教學(xué)難點(diǎn)就是“通過品讀，了解作者是如何把這種情感寫具體的，并懂得動(dòng)物也有自己的情懷”。

四、說教法和學(xué)法 教法：引導(dǎo)、品析法

本課主要運(yùn)用的是引導(dǎo)品析的方法來教學(xué)的。薩特曾說過：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”科學(xué)知識(shí)不應(yīng)該是傳授給學(xué)生的，而應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)獨(dú)立掌握的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，2

教學(xué)中我多是采用引導(dǎo)學(xué)生朗讀，品析課文詞句的方法教學(xué)。努力創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。由“問”轉(zhuǎn)化到“讀”，在讀中獲答。

學(xué)法：自讀、自悟法

我采用的是自讀、自悟法。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)存在著多重的對(duì)話關(guān)系。但對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，因此，教學(xué)中我讓學(xué)生在讀中感，在讀中悟，加強(qiáng)學(xué)生自己對(duì)文本的理解和感悟。以上教法、學(xué)法，我將在后面的教學(xué)過程中逐一體現(xiàn)。

五、教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件：本節(jié)課我采用的是多媒體課件授課。在教學(xué)中靈活運(yùn)用教學(xué)媒體，使學(xué)生在情緒上受到感染，在情感上產(chǎn)生共鳴，從而積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。因此，本課的畫面和音樂既拉近了學(xué)生與文本的距離，又恰到好處地將教學(xué)推向高潮。

六、說教學(xué)過程

整個(gè)教學(xué)過程，我設(shè)計(jì)了如下四個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）入境，揭示本單元的主題直接導(dǎo)入。和人一樣動(dòng)物也有自己的愛憎、自己的情懷。今天我們要學(xué)習(xí)的這組課文就為我們講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事。現(xiàn)在我們就走進(jìn)老人與海鷗的故事。師板書課題。

（二）入情，感受“意料之外”。本冊(cè)的默讀要求是邊讀邊思考，默讀后要有自己的感受。因此，我請(qǐng)學(xué)生快速默讀課文的14——19自然段，說說安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”？ 學(xué)生畫出句子后先請(qǐng)學(xué)生自由朗讀，說說從字里行間中，你感受到了一 3

種什么情感，能用一個(gè)詞來形容海鷗的心情嗎？學(xué)生能說出戀戀不舍、焦急萬分等詞語，因?yàn)楹ｚt已經(jīng)把老人當(dāng)作了自己的親人。除此之外，你還從哪兒讀出了海鷗對(duì)老人親人般的關(guān)系？請(qǐng)學(xué)生自主朗讀和交流句子，從中體會(huì)海鷗的悲痛和對(duì)老人的不舍。學(xué)生的體會(huì)是豐富和感性的，教學(xué)中，我將朗讀和體會(huì)結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中悟，再以悟促讀，達(dá)到以讀悟情，以讀代講的目的。

（三）入景，理解“情理之中”。這位老人究竟為海鷗做過些什么？他與一般人做得有什么不同？請(qǐng)學(xué)生再次快速地默讀課文的前半部分，用波浪線畫出來。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我主要圍繞著一個(gè)“讀”字，放手讓學(xué)生自己讀文，來想象老人與海鷗之間的和諧畫面。教師提問：“在這一部分中你看到了哪些畫面，畫面中都有些什么，這些畫面帶給你怎樣的感受？”學(xué)生可以找到課文中的句子用讀來描述畫面，也可以暢談自己的感受。在這個(gè)場(chǎng)景中主要有這么三個(gè)畫面：畫面一：老人喂海鷗。畫面二：老人給海鷗起名字。畫面三：老人和海鷗親昵地講話。新課標(biāo)提出要個(gè)性化的閱讀，在這一環(huán)節(jié)中，我主要采用自由讀、同桌讀等多種方式形式展開教學(xué)，讓學(xué)生說一說老人和海鷗之間會(huì)有些什么對(duì)話，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生揣摩老人的神態(tài)、動(dòng)作和語言，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，使學(xué)生在交流中感受老人對(duì)海鷗的愛，再次將讀和悟相結(jié)合，達(dá)到讀中悟、悟促讀的教學(xué)效果。最后順勢(shì)引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)以致用從那細(xì)心地喂養(yǎng)，從那親昵地呼喚，從那深情地訴說中，我們感受到老人對(duì)海鷗那份親人般的關(guān)愛。而海鷗居然和人一樣，也有感情，給老人送行。同學(xué)們請(qǐng)發(fā)揮你的想象，此時(shí)此刻如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會(huì)鳴叫些什么？

（四）入心，生先談學(xué)習(xí)收獲，師最后總結(jié)。善良的老人，純潔 4 的海鷗，彼此用真情共同譜寫了一曲愛的贊歌。那份相知與相守、牽掛與依賴，讓我們猛然醒悟，人與動(dòng)物和諧共處，原來是如此美好，如此動(dòng)人！其實(shí)，在我們的生活中還有很多美好的情感等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)去創(chuàng)造，請(qǐng)同學(xué)們課后閱讀《我的野生動(dòng)物朋友》這本書再次感悟人與動(dòng)物的深情厚誼吧！這本書是一位法國(guó)小姑娘十歲回到巴黎所寫的，主要記敘了她與野生動(dòng)物之間的動(dòng)人故事，學(xué)生讀后會(huì)對(duì)人與動(dòng)物之間的情感有更深刻的理解，將課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來，使課內(nèi)的東西在課外得到延伸，形成一種長(zhǎng)足的語文教學(xué)。

七、說板書設(shè)計(jì)： 老人與海鷗 喂、喚、談 悼、守、戀 無私的愛 震撼的情

本板書設(shè)計(jì)彰顯了行文思路，凸現(xiàn)了文章主旨，畫龍點(diǎn)睛地濃縮了文章的內(nèi)容。

第五篇：說課稿《老人與海鷗》

我說課的內(nèi)容是：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，六年級(jí)上冊(cè)，《老人與海鷗》。一汪翠綠的湖水邊，一個(gè)普通的老人和一群快樂的海鷗相依相隨，這是一幅多么和諧的圖畫。然而，不幸的事發(fā)生了，有一天老人與世長(zhǎng)辭，海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場(chǎng)面，更是一份令人震撼的情，讓我讀過之后不得不為人和動(dòng)物之間有這樣真摯的情感而動(dòng)容。《老人與海鷗》這篇課文所展現(xiàn)給我們的不僅僅是一個(gè)真實(shí)的故事，兩幅動(dòng)人的畫面，更是那無限的真情和真情背后的感動(dòng)。

為此，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

１、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情，了解真情是文章的靈魂。２、學(xué)習(xí)描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及海鷗動(dòng)作的詞句，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對(duì)它們所付出的任何一份感情，都能得到他們的加倍回報(bào)。

３、通過學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)會(huì)如何真實(shí)具體地表達(dá)感情，并進(jìn)行語言積累。

【設(shè)計(jì)理念】

本課設(shè)計(jì)以人為本，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本，使學(xué)生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷??說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧之美。

【教學(xué)過程】

因?yàn)楸菊n是在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以首先我請(qǐng)同學(xué)們回顧本文的主要內(nèi)容，并進(jìn)行填空，從而引出新課。

分析課文主要由兩個(gè)問題出發(fā)：找一找老人愛海鷗的句子進(jìn)行體會(huì)；走進(jìn)海鷗不舍老人的片段。分別感悟老人對(duì)海鷗的愛和海鷗懷念老人的深深情誼。

在感悟中，注重讀議結(jié)合，抓住重點(diǎn)詞句來體會(huì)。讓學(xué)生在老人看似平常的舉動(dòng)和談吐中，感受老人對(duì)海鷗的一片真情。例如：老人每天步行二十余里，“只為

給海鷗送餐”；老人一聲呼喚，海鷗“應(yīng)聲而來”，在老人邊走邊放的節(jié)奏中“起起落落”??通過引導(dǎo)學(xué)生抓住一些重點(diǎn)詞語去感受老人對(duì)海鷗的關(guān)愛，同時(shí)讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的感悟和理解，讓學(xué)生真切地體會(huì)老人對(duì)海鷗的情感。

在學(xué)生充分感受老人對(duì)海鷗的情感的基礎(chǔ)上，老師話鋒一轉(zhuǎn)，導(dǎo)出老人去世的消息，同時(shí)播放老人最后一次喂海鷗的畫面及老人的遺像，組織學(xué)生讀、悟課文的第二部分，體會(huì)海鷗對(duì)老人的情義。重點(diǎn)抓住描寫海鷗在老人遺像前“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”“肅立不動(dòng)”“炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來”等句子，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，從海鷗的動(dòng)作中體會(huì)海鷗對(duì)老人的深厚情義。

在教學(xué)中我還搜集了一些課外圖片，展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)海鷗老人的做法感觸更深，進(jìn)一步體會(huì)課文中的感情。

總之，本課設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗(yàn)。在設(shè)計(jì)和實(shí)施中難免有不足之處，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、老師給予批評(píng)指正