第一篇：《老人與海鷗》第二課時(shí)說(shuō)課稿2014

《老人與海鷗》說(shuō)課稿

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：上午好！

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文S版五年級(jí)下冊(cè)《老人與海鷗》第二課時(shí)，我從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)這五方面進(jìn)行說(shuō)課。

一、說(shuō)教材

1、教材所處位置及其主要內(nèi)容

《老人與海鷗》是小學(xué)語(yǔ)文S版五年級(jí)下冊(cè)第二單元的精讀課文。本單元以“動(dòng)物是人類的伙伴”為專題編排。從單元導(dǎo)學(xué)中我們知道本單元要共同完成的目標(biāo)是：通過(guò)閱讀，要體會(huì)作者是怎樣仔細(xì)觀察，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的。

《老人與海鷗》這篇精讀課文講述了一位普通的老人，每到冬季來(lái)臨就到昆明的翠湖公園去喂到那里越冬的紅嘴鷗，與一群快樂(lè)的海鷗結(jié)下了不解之緣。然而，不幸的事發(fā)生了，有一天老人與世長(zhǎng)辭，海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋、連聲?shū)Q叫，后來(lái)又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人，這是何等悲壯的場(chǎng)面，更是一份令人震撼的情。

2、教學(xué)目標(biāo)

情感目標(biāo)：用較快速度閱讀課文，把握課文主要內(nèi)容，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

知識(shí)目標(biāo)：抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，揣摩作者是如何通過(guò)描寫老人的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言以及海鷗的表現(xiàn)把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。能力目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)描寫,學(xué)會(huì)如何真實(shí)具體地表達(dá)感情,并進(jìn)行語(yǔ)言積累。

3、教學(xué)重難點(diǎn): 重點(diǎn)是了解老人與海鷗之間深厚的感情，難點(diǎn)是體會(huì)課文是怎樣真實(shí)、具體的表達(dá)出人與動(dòng)物之間的感情的。

二、說(shuō)教法：

為了達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，我采用“讀——悟——寫”的方法開(kāi)展教學(xué)。通過(guò)讀，了解老人與海鷗之間發(fā)生的事情；通過(guò)悟，感受老人與海鷗之間深厚的感情，體會(huì)寫作特點(diǎn)；通過(guò)寫，讀寫結(jié)合、學(xué)以致用。還采用情境教學(xué)法、自主合作探究式教學(xué)法、抓細(xì)節(jié)悟情法（并借助現(xiàn)代教學(xué)手段，配以音樂(lè)渲染促進(jìn)學(xué)生理解感悟）。

三、說(shuō)學(xué)法 著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”

有效的學(xué)習(xí)方法能起到事半功倍的效果，所以本課我充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，在讀中走進(jìn)文本，在畫(huà)中親近文本，在談中融入文本，在寫中流露真情與作者產(chǎn)生共鳴。

四、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備：

1、學(xué)生搜集有關(guān)吳慶恒老人的資料。

2、課件、網(wǎng)絡(luò)視頻。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:

（一）創(chuàng)設(shè)情境，感受海鷗老人

1、出示昆明電視臺(tái)的標(biāo)志。說(shuō)說(shuō)昆明電視臺(tái)的臺(tái)標(biāo)像什么？學(xué)生交流。師總結(jié)：昆明用海鷗作為電視臺(tái)的標(biāo)志，那么海鷗與昆明有著什么不解之緣呢？（播放昆明翠湖海鷗的視頻）說(shuō)說(shuō)看完視頻后有什么感受?

2、回顧課文的主要內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)課文由哪兩部分組成。

3、從文中找出一句概括老人與海鷗關(guān)系的句子。

4、什么是親人？動(dòng)物怎么會(huì)和人像親人一樣呢？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

（二）巧抓細(xì)節(jié)，欣賞和諧畫(huà)面

這一環(huán)節(jié)主要是教學(xué)課文的第一部分，主要圍繞一個(gè)“讀”字，放手讓學(xué)生自己讀課文，來(lái)想象老人與海鷗的和諧畫(huà)面。教師提問(wèn)：“在這一部分中你看到了哪幾幅畫(huà)，畫(huà)中有些什么，這幅畫(huà)給你怎樣的感受？”學(xué)生可以找到課文中的句子讀一讀來(lái)描述畫(huà)面，并暢談自己的感受。

畫(huà)面一：老人喂海鷗。首先，教師范讀，注意讀好“很小心”、“退開(kāi)一步”、“撮起”、“掃”這幾個(gè)詞。接著提問(wèn)：

1、從老人喂海鷗這幾個(gè)動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫中你看出了什么？

2、海鷗飛成的樂(lè)譜能唱出一支怎樣的歌？然后，請(qǐng)個(gè)別學(xué)生再讀課文，感受老人喂海鷗的畫(huà)面。

畫(huà)面二：老人給海鷗起名字。“這是一個(gè)多么神奇的老人，在空中飛翔著那么多海鷗，他都能一一喊出它們的名字，讓我們一起來(lái)讀一讀描寫這幅畫(huà)的語(yǔ)句，感受一下海鷗老人的親昵和他對(duì)海鷗的愛(ài)。”（學(xué)生齊讀這段話）。師相機(jī)教學(xué)“抑揚(yáng)頓挫”把“抑”與“仰”、“柳”等形近字進(jìn)行區(qū)分，并讓學(xué)生知道“抑”整個(gè)詞語(yǔ)的意思和引導(dǎo)學(xué)生用“抑揚(yáng)頓挫”造句。教師再小結(jié)。過(guò)渡到畫(huà)面三。

畫(huà)面三：老人和海鷗親昵地講話。我們好像聽(tīng)到一陣陣親切喃呢的和諧交流。靜下心來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)他們?cè)谡f(shuō)些什么呢？（多媒體播放畫(huà)面和音樂(lè)），學(xué)生兩人一組練習(xí)老人與海鷗之間可能會(huì)有的對(duì)話。

通過(guò)這三個(gè)畫(huà)面來(lái)展示和諧的樂(lè)譜，和諧的歌唱，和諧的交流，最終突出老人與海鷗之間的那種和諧快樂(lè)。三個(gè)畫(huà)面，三首歌，讓學(xué)生感受音樂(lè)和畫(huà)面的和諧交融。

【設(shè)計(jì)意圖】教學(xué)時(shí)以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟，在字里行間尋覓老人對(duì)海鷗的愛(ài)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引讀，學(xué)生悟讀、練讀、齊讀，入情入境讀。在讀中體會(huì)情感，同時(shí)抓住“抑揚(yáng)頓挫”進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。為后文學(xué)習(xí)打下情感基礎(chǔ)。這在品讀

感悟中融會(huì)貫通地理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，分散了教學(xué)難點(diǎn)。

（三）品讀課文，感悟深情（海鷗送別老人）

1、播放老人與海鷗和諧相處的照片。（出示老人喂海鷗的畫(huà)面）這樣美好的畫(huà)面再也看不到了，老人去世了，這是他留下的最后一張照片。當(dāng)這張照片出現(xiàn)在湖邊時(shí)，意想不到的事發(fā)生了——

2、學(xué)生自由讀課文第二部分，用筆畫(huà)出讓人意想不到的地方。邊看邊批畫(huà)，想想你從字、詞、句中體會(huì)到了什么？

3、匯報(bào)自學(xué)所得，教師相機(jī)點(diǎn)撥。

a、出示“一群海鷗突然飛來(lái)，圍著??了什么大事。”生齊讀。

引導(dǎo)學(xué)生抓住“突然”、“翻飛盤旋”、“連聲?shū)Q叫”、“大不一樣”、“發(fā)生了什么大事”談感受。

b、出示“海鷗們急速扇動(dòng)??他們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。”生齊讀。引導(dǎo)學(xué)生抓住“急速”、“輪流”、“瞻仰”、“紛紛”、“守靈的白翼天使”理解句子，體會(huì)情感。

我們一起通過(guò)朗讀，和海鷗一起向這位可親可敬的老人告別吧！響起《離開(kāi)你的那一天》。這所有的一切都是因?yàn)椤??老人和海鷗就像親人一樣！”

【設(shè)計(jì)意圖】在教學(xué)中我將朗讀和體會(huì)情感結(jié)合起來(lái)，在學(xué)生品味理解課文后適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，加上采取不同方式的讀激起學(xué)生朗讀的興趣，達(dá)到以讀代講，以讀悟情的目的。

（四）拓展升華——祝福海鷗老人

出示老人塑像圖片：師提問(wèn)：這雕塑的寓意是什么嗎？

師小結(jié)：老人離我們而去了，許多人來(lái)送他，沒(méi)有悼詞，沒(méi)有哀樂(lè)，只有那張與海鷗一起的照片相依相隨，提問(wèn)：你想不想來(lái)祝福一下老人？假如你是海鷗，你會(huì)怎樣祝福老人?假如你是人們，你會(huì)怎樣祝福老人？

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)意在使學(xué)生用心靈頌讀，用心靈傾聽(tīng)，用心體驗(yàn)，用心靈表達(dá)，使學(xué)生們帶著收獲，帶著思考，帶著信心，走向新的課堂，開(kāi)始新的探索。

（五）巧妙設(shè)計(jì)——布置作業(yè)（1）推薦閱讀：《我和小摩西的友誼》《我的野生動(dòng)物朋友》《戴茜和皮那特》（2）課后為老人做張名人卡，寫上你最想對(duì)老人說(shuō)的話。希望你們能捎上這份情，帶上這份愛(ài)，走出課堂，走向大自然，與我們的好伙伴們和諧相處，讓我們的社會(huì)擁有更多的動(dòng)物守護(hù)者。

（3）寫一個(gè)片段：學(xué)習(xí)課文中作者寫老人與海鷗的動(dòng)人畫(huà)面，抓住神態(tài)、動(dòng)作 和語(yǔ)言，來(lái)寫一寫生活中你與動(dòng)物之間的感情。

【設(shè)計(jì)意圖】：之所以推薦這幾篇文章，是因?yàn)檫@幾篇文章也都是寫人與動(dòng)物 之間的故事的，學(xué)生可以感受不同的表達(dá)情感的寫法。而第二、第三道作業(yè)的設(shè)計(jì)，正是秉著“理解——嘗試運(yùn)用——獨(dú)立運(yùn)用”的原則，讓寫法得以遷移，知識(shí)得以運(yùn)用，能力得以轉(zhuǎn)化。

六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：

一個(gè)好的板書(shū)是一節(jié)課的精華與濃縮。我的板書(shū)借用課題和關(guān)鍵字概括了文章主要內(nèi)容，簡(jiǎn)單明了。這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)彰顯了行文思路，凸現(xiàn)了文章主旨，畫(huà)龍點(diǎn)睛地濃縮了文章的內(nèi)容。

9、老人與海鷗

喂

/ 老 人 與 海

/

送

動(dòng)物與人一樣也有感情

鷗

第二篇：老人與海鷗第二課時(shí)說(shuō)課稿

《老人與海鷗》第二課時(shí)說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

《老人與海鷗》是小學(xué)語(yǔ)文人教版六年級(jí)上冊(cè)第七單元的文章。本組課文向我們講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界，讀來(lái)令人難以忘懷。

學(xué)習(xí)本組課文要完成的目標(biāo)是：繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文，注意體會(huì)課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的。

1．課文簡(jiǎn)說(shuō)。課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情義。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。

2、課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。這篇課文所展現(xiàn)給我們的不僅僅是一個(gè)真實(shí)的故事，兩幅動(dòng)人的畫(huà)面，更是那無(wú)限的真情和真情背后的感動(dòng)。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過(guò)的人無(wú)不為人與動(dòng)物這樣真摯的感情而動(dòng)容。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

二、說(shuō)學(xué)生

六年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)五年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一些理解課文的能力，掌握了一些閱讀的方法。我班學(xué)生多數(shù)思維較活躍，課堂上敢于發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解。孩子天生就喜歡小動(dòng)物，每個(gè)人與動(dòng)物之間都可能發(fā)生很多有趣的、令人難忘的事，所以學(xué)習(xí)這篇課文，很容易和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，教師只需精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生自主地探究，發(fā)表個(gè)性化的見(jiàn)解。新課標(biāo)指出,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,老師要關(guān)心個(gè)體差異和共同的學(xué)習(xí)需求,要保護(hù)好學(xué)生的好奇心和求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取意識(shí)。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

本篇課文需要兩個(gè)課時(shí)，我在這里重點(diǎn)說(shuō)的是第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。第二課時(shí)是在第一課時(shí)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，著重理清課文的脈絡(luò)，切實(shí)感受到老人對(duì)海鷗的一片深情的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：

（1）能有感情地朗讀課文。

（2）揣摩作者是如何把感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。（3）抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思。

2、過(guò)程與方法

（1）通過(guò)多讀、有感情地朗讀，達(dá)到理解本課的目的。

（2）通過(guò)體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)的。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

教育學(xué)生熱愛(ài)大自然，愛(ài)護(hù)動(dòng)物。

教學(xué)重點(diǎn)：練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)詞句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情。

教學(xué)難點(diǎn)：揣摩作者是如何把感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)。【設(shè)計(jì)理念】

本課設(shè)計(jì)以人為本，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本；使學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，使學(xué)生人人有機(jī)會(huì)與文本對(duì)話，在交流的過(guò)程中加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，說(shuō)出自己的感動(dòng)，敬佩，震撼等感受，使學(xué)生真切感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧之美。【課前準(zhǔn)備】

教師準(zhǔn)備：多媒體課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：課前熟讀課文；搜集海鷗的圖片資料。【教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：（出示海鷗老人吳慶恒的塑像）上節(jié)課我們初識(shí)了吳慶恒老人。他的這尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公園里，但它不是政府撥款所建，也不是財(cái)團(tuán)出資，而是市民自發(fā)捐錢塑造的，它成為昆明市的一道亮麗的風(fēng)景。這節(jié)課我們繼續(xù)走近這位可敬的老人，來(lái)感受人和海鷗之間的那份濃濃的深情。

二、研讀感悟

1．默讀課文，思考問(wèn)題：

①老人為什么要給海鷗起名字？

②海鷗為什么能聽(tīng)懂老人的呼喚？

③獨(dú)腳海鷗為什么能在老人手上吃食？

④一談起海鷗老人的眼睛為什么立刻動(dòng)起來(lái)？

⑤老人為什么說(shuō)海鷗最講情誼？你從哪里可以看出來(lái)？你體會(huì)到了什么？

⑥老人為什么說(shuō)海鷗是吉祥鳥(niǎo)幸福鳥(niǎo)？你是如何理解“白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)”這句話的？

2．小組討論，合作探究，理解上述6個(gè)問(wèn)題。可以研討一兩個(gè)問(wèn)題，也可以研討全部問(wèn)題。

3．集體交流，感悟老人和海鷗的情誼。

①老人給海鷗起名字，說(shuō)明老人對(duì)海鷗有十分親切的情誼，把海鷗當(dāng)作自己的孩子來(lái)看待。

②海鷗能聽(tīng)懂老人的話，是因?yàn)槔先藖?lái)此呼喚的多了，給海鷗喂食的次數(shù)多了，海鷗已經(jīng)把老人當(dāng)作親人來(lái)看待。所以，老人一呼喚，海鷗就會(huì)飛過(guò)來(lái)。

③獨(dú)腳海鷗已經(jīng)與老人建立了深厚的情誼，它知道老人是給它喂食的，不會(huì)傷害它。

④一談起海鷗老人就興奮，就高興，就來(lái)神，所以他的眼睛立刻會(huì)動(dòng)起來(lái)。這說(shuō)明老人對(duì)海鷗已經(jīng)產(chǎn)生了濃濃的情誼。

⑤海鷗向老人告別，連續(xù)五次落在老人的帽子上。從海鷗告別的一個(gè)細(xì)節(jié)可以看出來(lái)。海鷗對(duì)老人的依依不舍的心情。

⑥海鷗善解人意，可以預(yù)報(bào)天氣，又是航標(biāo)。因?yàn)楹ｚt愛(ài)在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過(guò)海上暗礁。海鷗啄食后，飄舉而飛，上下翔舞，潔白美麗的身影，充滿詩(shī)意。所以說(shuō)是“白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)”。

4．有感情地朗讀課文。讀出親情來(lái)。

三、品讀體會(huì)

過(guò)渡：海鷗善解人意，是人類的好朋友。海鷗把老人當(dāng)朋友，老人把海鷗當(dāng)親人，海鷗已經(jīng)和老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪里看出來(lái)？（導(dǎo)入課文）

1、學(xué)生自讀15～17自然段，感受海鷗送別老人的內(nèi)容。

2．提出自讀要求：意想不到的事是什么事？你有怎樣的感受？進(jìn)行批注。

3．學(xué)生再讀課文，快速閱讀，勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，在書(shū)的空白地方寫出自己的體會(huì)和感受。

5、小組內(nèi)進(jìn)行交流。

6、全班交流。（進(jìn)行交流感悟的同時(shí)進(jìn)行有感情的朗讀指導(dǎo)）

[勾畫(huà)、批注已成為高段學(xué)習(xí)的一種重要的思考方式，教學(xué)中要讓學(xué)生多動(dòng)筆，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”] a、師：從字里行間，你感受到了一種什么情感？能用一個(gè)詞來(lái)形容海鷗的心情嗎？

（預(yù)設(shè)）生：戀戀不舍、難舍難分、焦急萬(wàn)分、心如刀絞般疼痛，等等師：海鷗為什么會(huì)有這樣的心情？

（預(yù)設(shè)）生：因?yàn)槔先耸嗄陙?lái)，一到冬天，就每天必來(lái)給海鷗送食物，和海鷗做伴。

因?yàn)槔先税押ｚt看作是自己的親人。……

b．引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“飛、叫、站”等研讀課文，感悟海鷗情。

師：親人？誰(shuí)能舉例子，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)是你的親人？生：爸爸，媽媽；爺爺，奶奶；外公，外婆。師：親人就是有血緣關(guān)系的人。海鷗和老人、動(dòng)物與人類之間有血緣關(guān)系嗎？很顯然沒(méi)有。但是，老人把海鷗當(dāng)作了自己的親人，海鷗把老人當(dāng)作自己的親人了。文中哪一句話直接點(diǎn)出了海鷗是老人的親人？ 學(xué)生回答后出示句子和圖片。

①海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。師：你感受到了什么？ 生：“瞻仰”寫出了海鷗們對(duì)老人的敬仰，尊敬。

從“急速”一詞，我感受到了海鷗那種焦慮、急切的心情。師：你還從哪里讀出了海鷗對(duì)老人親人般的感情？ 學(xué)生討論后交流，隨機(jī)出示cai課件。交流1 意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿態(tài)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

①海鷗看到照片，為什么翻飛盤旋，連鳴帶叫，姿勢(shì)跟平時(shí)不一樣？此時(shí)此刻，如果你是一只海鷗，你會(huì)怎么想？（預(yù)設(shè)答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會(huì)感到吃驚，會(huì)有很多問(wèn)題，會(huì)……）交流2 過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

生：從“紛紛”一詞，我體會(huì)到這么多海鷗行動(dòng)一致，似乎有誰(shuí)在無(wú)聲地指揮。“站成了兩行”“肅立不動(dòng)”“白翼天使”寫出了海鷗對(duì)老人的尊敬、愛(ài)戴，對(duì)老人的一片深情。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀好這句話）

海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。

師：這里兩次用了“撲”這個(gè)詞，為什么不用“飛”呢？

（預(yù)設(shè)）生：因?yàn)楹ｚt們意識(shí)到就要和老人永別了，所以希望能阻止我們拿走遺像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遺像能停留一會(huì)兒，所以用“撲”比較好，更體現(xiàn)出海鷗們那 3

種傷痛，那種無(wú)奈，那種急切、焦慮的心情。

師：這么多的海鷗快速撲來(lái)的景象是多么壯觀、美麗啊!這么多的海鷗來(lái)送別老人，這場(chǎng)面是多么悲壯啊！一起讀讀這兩句話，讀出美麗的海鷗對(duì)老人的一片深情。（學(xué)生朗讀）

接著，教師出示說(shuō)話練習(xí)“海鷗的心里是老人，海鷗在鳴叫什么？（目的是讓學(xué)生把前面的課文說(shuō)進(jìn)去）［設(shè)計(jì)意圖］

本篇課文的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情。教學(xué)中尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，在生生交流的思維碰撞中感受老人對(duì)海鷗的愛(ài)及海鷗回報(bào)以老人的愛(ài)，在引導(dǎo)交流體會(huì)的同時(shí)，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀好有關(guān)的句子和段落。說(shuō)感悟和朗讀有機(jī)結(jié)合，讀體現(xiàn)悟，悟促進(jìn)讀。

真正的課堂教學(xué)活動(dòng)是心和心地交流，是生命和生命地對(duì)話。此環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，采用了先整體感知再深入感悟，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。不僅僅是停留在字、詞、句、段、篇地教學(xué)上，停留在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力培養(yǎng)的層次上，而是充分引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體生命在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中的感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生在回環(huán)往復(fù)的朗讀中去意會(huì)、感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入老人與海鷗那浩瀚無(wú)邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合，達(dá)到人文合一的境界。

四、延讀拓展，出示cai課件。

1、此時(shí)此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨(dú)腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會(huì)怎樣向老人說(shuō)？（寫一句自己心理最想說(shuō)的話，然后大家交流。）

2、如果那位老人此時(shí)會(huì)說(shuō)話，他會(huì)說(shuō)什么？（預(yù)設(shè)答案：老人可能會(huì)說(shuō)：再見(jiàn)了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛(ài)您們的；……）

［設(shè)計(jì)意圖］

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在引導(dǎo)學(xué)生在理解、感悟、積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字過(guò)程中，滲透語(yǔ)文教學(xué)的人文性，體會(huì)情感和人文價(jià)值，使語(yǔ)文課堂的“語(yǔ)文味”更濃些。引導(dǎo)學(xué)生超越文本，升華自己的閱讀體驗(yàn)和感悟，進(jìn)一步深入理解課文主旨，引導(dǎo)學(xué)生從課文中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意，讓學(xué)生讀懂作品，領(lǐng)悟真諦，通過(guò)超越文本的讀書(shū)讓學(xué)生變得智慧、變得美麗。

五、總結(jié)激發(fā)

1．我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情義寫具體的，你認(rèn)為課文中哪些地方寫的好，談?wù)勛约旱母惺芎蛦l(fā)。

2．同學(xué)們，我們國(guó)家當(dāng)前和今后的主要任務(wù)就是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，創(chuàng)新和諧社會(huì)。讀了這一篇課文，想一想，你在創(chuàng)建和諧社會(huì)的過(guò)程中，能做一些什么貢獻(xiàn)呢？（交流討論）

3．你的周圍有小動(dòng)物嗎？你愿意與小動(dòng)物交朋友嗎？說(shuō)一說(shuō)你打算怎樣與小動(dòng)物交 ［設(shè)計(jì)意圖］

本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)意在使學(xué)生用心靈頌讀，用心靈傾聽(tīng)，用心體驗(yàn)，用心靈表達(dá)，“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。使學(xué)生們帶著收獲，帶著思考，帶著信心，走向新的課堂，開(kāi)始新的探索。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】 21 老人與海鷗

識(shí)老人

老人喂海鷗情深深 老人談海鷗情濃濃 海鷗送老人情切切

贊老人

［設(shè)計(jì)意圖］本板書(shū)設(shè)計(jì)彰顯了行文思路，凸現(xiàn)了文章主旨，畫(huà)龍點(diǎn)睛地濃縮了文章的內(nèi)容。

第三篇：《老人與海鷗》第二課時(shí)

《老人與海鷗》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，體會(huì)人與動(dòng)物之間的和諧美。

2、讓學(xué)生通過(guò)層層深入地有感情地朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感、積累語(yǔ)言。

3、了解課文的表達(dá)特點(diǎn)，揣摩作者的寫作技巧，領(lǐng)悟作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學(xué)重點(diǎn)：

抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情。

教學(xué)難點(diǎn)：

揣摩作者的寫作技巧，領(lǐng)悟作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過(guò)程：

一、課題導(dǎo)入。

1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《老人與海鷗》。齊讀課題

2、課件出示“海鷗送老人”的圖片，這張圖上有老人與海鷗，有沒(méi)有同學(xué)能為大家描述這幅畫(huà)面？（可以用書(shū)上的語(yǔ)言）

學(xué)生可用自己的話來(lái)描述，也可用書(shū)上的語(yǔ)言（請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)）

二、描述畫(huà)面，直擊老人送海鷗

幻燈片出示：⊙一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

⊙海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。

⊙過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

⊙當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。

指名來(lái)說(shuō)，你從中感受到了什么？（海鷗急切、悲痛、傷心??的心情，對(duì)老人的尊敬、熱愛(ài)、不舍??）從哪些詞感受到的？齊讀，讀出這種心情。（大聲?shū)Q叫：這分明就是親人之間生離死別的畫(huà)面啊。）

同學(xué)們看到這樣的情景，你有沒(méi)有疑問(wèn)呢？ 指名來(lái)說(shuō)，為什么會(huì)發(fā)生這樣的事？ 學(xué)生：因?yàn)槔先撕秃ｚt像親人一樣。你是從哪里知道的呢？

出示：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親．人一樣。

三、感悟老人對(duì)海鷗就像親人一樣。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀1—12自然段，想一想哪些句子讓你感受到老人對(duì)海鷗就像親人一樣？

匯報(bào)：（預(yù)設(shè)）

⊙朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

1、誰(shuí)也想來(lái)讀讀這句話。

2、“二十余里”是個(gè)什么概念，知道嗎？如果坐汽車的話這二十余里不算什么，可老人是（步行），而且是（每天），烏云密布，大雨傾盆的日子，老人（步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。）

北風(fēng)呼嘯，寒風(fēng)刺骨的日子，老人還是（步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。）

冰天雪地，大雪紛飛的日子，老人依然是（步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。）

這樣年復(fù)一年，日復(fù)一日。所以，朋友告訴我，這位老人每天（步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。）

3、老人這樣做容易嗎？（不容易）這么不容易只為了什么？

4、送餐？老人給海鷗送來(lái)的是什么？（餅干）哪來(lái)的？（買來(lái)的）每天買餅干來(lái)喂海鷗，看來(lái)他一定是個(gè)大富翁。（不是）從哪可以讀出。

5、引出“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。”

哪個(gè)詞吸引了你的眼球？（褪色）從三個(gè)“褪色”你體會(huì)到了什么？

6、補(bǔ)充資料：這位老人是昆明大工廠的一位退休工人，每個(gè)月只有308元的退休工資，老人平時(shí)最大的開(kāi)銷就是2毛錢一包的金沙江牌香煙，出門絕不坐公交汽車，因?yàn)樗岵坏没?角錢的車費(fèi)，為了省錢，一碗干飯，一個(gè)饅頭，一碟咸菜就是他一天的伙食，身體不舒服了也絕不去醫(yī)院看病，能挺就挺過(guò)去，實(shí)在不行也只是買一些草藥。但是這位老人卻舍得每天買4.5元一斤的餅干給海鷗吃。老人去世后，人們發(fā)現(xiàn)他家里值錢的東西只是6個(gè)雞蛋，而這6個(gè)雞蛋也只是他給海鷗做餅干的配料。

7、老師相信，故事里的每一個(gè)數(shù)字都深深地敲打著你的心，此時(shí)你最想說(shuō)什么？

過(guò)渡：還有哪些語(yǔ)句讓你感受到老人對(duì)海鷗就像親人一樣？

⊙老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。

1、這是老人喂海鷗的一個(gè)細(xì)節(jié)描寫，哪個(gè)小細(xì)節(jié)讓你最心動(dòng)？

2、老人的這份細(xì)心，打動(dòng)了我們，也打動(dòng)了海鷗，帶著這樣的理解，我們一起讀讀這句話。

誰(shuí)還有新的發(fā)現(xiàn) ？

⊙在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么，側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”??

1、誰(shuí)來(lái)喊喊海鷗的名字啊？（指名一個(gè)學(xué)生讀一個(gè)名字）這樣聲音時(shí)高時(shí)低，語(yǔ)速時(shí)快時(shí)慢，用文中的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)，就是（抑揚(yáng)頓挫），讀兩遍。

2、這些好聽(tīng)的名字都是誰(shuí)取的呀？（老人）你的名字是誰(shuí)取的？（爸爸、媽媽）從中你感受到什么？（老人對(duì)待海鷗就像對(duì)自己的兒女一樣）

3、老人時(shí)常親昵地呼喚著這些兒女的名字,多么樸實(shí)的名字，透過(guò)這一個(gè)個(gè)樸實(shí)的名字，我們看到的老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)。因?yàn)閻?ài)，所以才有了這樣一幅如詩(shī)般美好的畫(huà)面。讀：

⊙老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。

先請(qǐng)同學(xué)們練讀練讀。請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀。齊讀

這樣的畫(huà)面真美，你們讀得也很美！這么美的畫(huà)面我們可以用哪個(gè)詞來(lái)形容。（和諧）板書(shū)

然而這樣美好畫(huà)面，這樣和諧的畫(huà)面就將要永遠(yuǎn)地消失了。

四、升華感情，拓展延伸

1、過(guò)渡： 十多年了，每日必來(lái)的老人，竟然有兩天沒(méi)來(lái)，兒女是老人的心頭肉啊，在家里躺了兩天后，老人就再也躺不住了。也許他知道自己將不久于人世，他特意換上唯一的一身新衣服，拖著沉重的步子，走走停停，步行20余里，最后一次去看他心愛(ài)的海鷗，與他們做最后的道別。幾天后，老人去世了，我們把老人的照片放大，想把老人去世的消息告知人，也告知鷗，就在這時(shí)，意想不到的事情發(fā)生了、、、、、、（配樂(lè)）

2、幻燈片出示句子，齊讀

⊙一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

⊙海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。

⊙過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

⊙當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。

3、拓展想象：這天，獨(dú)腳、老沙、公主??所有的海鷗都來(lái)了，他們雖然不會(huì)說(shuō)話，但老師卻分明聽(tīng)到他們?cè)谌缙缭V地說(shuō)著什么，同學(xué)們，假如，你就是那被老人寵愛(ài)過(guò)的“獨(dú)腳”、“灰頭”、“老沙”、“公主”中的一只，此時(shí)，你會(huì)對(duì)老人說(shuō)什么？（小練筆）

4、讓我們永遠(yuǎn)記住他：海鷗老人——吳慶恒，愿老人在天之靈與海鷗同在。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

愛(ài)

和諧 老人與海鷗 親人

敬

第四篇：六年級(jí)《老人與海鷗》第二課時(shí)說(shuō)課稿

六年級(jí)《老人與海鷗》第二課時(shí)說(shuō)課稿

六年級(jí)《老人與海鷗》第二課時(shí)說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材：

《老人與海鷗》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇文章。本課講述了一個(gè)真實(shí)感人的故事。前半部分通過(guò)老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。課文所展現(xiàn)給我們的不僅僅是一個(gè)真實(shí)的故事，動(dòng)人的畫(huà)面背后更是那無(wú)限的真情和真情背后的感動(dòng)。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)語(yǔ)文本身所具有的人文性、情感性和語(yǔ)文教學(xué)讀寫不可分割的特點(diǎn)，本課教學(xué)我以“情”為線索，以“讀”為抓手，制定了如下目標(biāo)：

1．品讀悟情，在情感朗讀中體會(huì)老人與海鷗之間的深情厚誼。

2．品詞品句，以讀為抓手，學(xué)習(xí)通過(guò)人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫以及場(chǎng)面描寫表達(dá)情感的寫作方法。

三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

根據(jù)對(duì)教材的分析和對(duì)學(xué)情的把握，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：抓住課文中的重點(diǎn)詞句，通過(guò)朗讀、想象，體會(huì)老人與海鷗之間的深情厚誼。教學(xué)難點(diǎn)是：揣摩作者是如何將海鷗與老人之間的真摯情感寫真實(shí)、寫具體。

四、說(shuō)教法、學(xué)法：

本篇課文感情真摯，文字流暢，特別適合學(xué)生讀中感悟，因此，我采用品讀悟情的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力。為了使學(xué)生在學(xué)到新知的同時(shí)養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，我采用如下學(xué)法：勾畫(huà)、批注法，通過(guò)圈化，品味重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間的深情厚誼；想象法，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感受大自然的和諧之美。

五、說(shuō)教學(xué)流程

本節(jié)課，我上的是《老人與海鷗》第二課時(shí)。為了有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)流程。

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，奠定情感

師說(shuō)：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)海鷗有了怎樣的了解。（海鷗圖）

【設(shè)計(jì)理念】：以復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式進(jìn)入新課，開(kāi)門見(jiàn)山，讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂，進(jìn)入課文。

（二）品讀課文，感悟深情

為了讓學(xué)生心生疑惑，走進(jìn)自主探究的境界，學(xué)習(xí)本課時(shí)我先從結(jié)果入手。

1、研讀海鷗送別老人的場(chǎng)景。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感受，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀。因此，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求，帶著要求快速瀏覽課文。

我提出了如下要求：快速默讀課文，請(qǐng)用橫線劃出海鷗讓人意想不到的舉動(dòng)，邊讀邊體會(huì)。重點(diǎn)研讀這4句話。

a.“一群海鷗突然飛來(lái),圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲?shū)Q叫,叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。”

讓學(xué)生們思考：海鷗為什么會(huì)“突然飛來(lái)”，“翻飛盤旋、連聲?shū)Q叫”又說(shuō)明了什么？從而引導(dǎo)學(xué)生們體會(huì)海鷗對(duì)老人的的不舍，為失去這位敬愛(ài)的老人而感到無(wú)比的悲痛。指導(dǎo)學(xué)生帶著無(wú)比悲痛的心情讀出作者的吃驚，讀出海鷗的不舍。此時(shí)教師范讀，接著讓學(xué)生練習(xí)讀，再指名讀，讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上感受海鷗失去老人的悲痛。

b.“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。”

引導(dǎo)學(xué)生們從“急速”、“輪流”中感悟海鷗看老人的急切心情，；“瞻仰”一詞則體現(xiàn)出了海鷗對(duì)老人的敬仰與尊敬。引導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)老人的敬仰讀出海鷗想見(jiàn)老人的急切心情。

c.“過(guò)了一會(huì)兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng),像是為老人守靈的白翼天使。”

從“站成了兩行”這幾個(gè)字中引導(dǎo)學(xué)生們體會(huì)海鷗此時(shí)哀痛的心情，它們是在為老人守靈，在與老人作最后的告別，“肅立不動(dòng)”則寫出了海鷗對(duì)老人的尊敬、愛(ài)戴和一片深情。引導(dǎo)學(xué)生帶著無(wú)比悲痛的心情讀出海鷗對(duì)老人的尊敬和愛(ài)戴。

d.“當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候,海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。”

抓住“撲”這個(gè)字，讓學(xué)生比較“撲”與“飛”的不同，體會(huì)撲的力量大，撲的速度快，從而讓學(xué)生感受海鷗失去老人時(shí)的肝腸寸斷，感受海鷗對(duì)老人的無(wú)限依戀。讓學(xué)生伴著海鷗撲的力量與速度一起來(lái)讀這句話。

這些讓人意想不到的舉動(dòng)，讓我們?yōu)橹痼@。那原因到底是什么呢？學(xué)生心中肯定有疑惑，此時(shí)，很自然地過(guò)渡到下一部分的學(xué)習(xí)。

2、研讀老人對(duì)海鷗的關(guān)愛(ài)。

由于課堂的前半部分學(xué)生已經(jīng)掌握了研讀句子的方法，因此，研讀老人對(duì)海鷗的關(guān)愛(ài)時(shí)，我通過(guò)課件出示老人對(duì)海鷗關(guān)愛(ài)的4個(gè)句子：

a.他背已經(jīng)駝了，穿一身褪（tuì）色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。

b.老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮（cuō）起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。

c.在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，原來(lái)是親昵（nì）得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”??

d.“你看你看！那個(gè)腳上有環(huán)的是老沙！”老人得意地指給我看，他忽然對(duì)著水面大喊了一聲：“獨(dú)腳！老沙！起來(lái)一下！” 水面上應(yīng)聲躍起兩只海鷗，向老人飛來(lái)。

然后將學(xué)生分成四大組，每一組研讀一句話，同時(shí)，與學(xué)生一起復(fù)習(xí)人物描寫的方法——外貌描寫、神態(tài)描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫。引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的細(xì)節(jié)描寫來(lái)體會(huì)老人對(duì)海鷗的關(guān)愛(ài)。

學(xué)生交流研讀后，老師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：

第一句：抓住人物的外貌描寫，“背駝了，穿褪（tuì）色的，背褪色，用褪色的” 體會(huì)老人生活的不容易，勤儉、儉樸以及對(duì)海鷗的一片情深。

第二句：抓住人物的動(dòng)作描寫，“很小心地放”，“退開(kāi)一步”，“撮（cuō）起嘴呼喚”體會(huì)老人喂海鷗的動(dòng)作嫻熟。然后又通過(guò)老人呼喚鷗群時(shí)鷗群的反應(yīng)“幾下就掃得干干凈凈”，來(lái)體會(huì)海鷗非常喜歡吃老人帶來(lái)的食物，側(cè)面反應(yīng)老人非常了解海鷗的喜好，充分表達(dá)了老人對(duì)海鷗的愛(ài)。

第三句：抓住人物的語(yǔ)言描寫，從“親昵”一詞和老人抑揚(yáng)頓挫地唱海鷗的名字中體會(huì)老人和海鷗相處時(shí)間長(zhǎng)，對(duì)海鷗特別了解，知道每一只海鷗的特點(diǎn)。

第四句：抓住人物的神態(tài)描寫，“得意”一詞中體現(xiàn)了老人此時(shí)此刻驕傲的神情，通過(guò)語(yǔ)言描寫，體會(huì)老人把海鷗當(dāng)成自己的親人，而海鷗也把老人當(dāng)成自己的朋友，相互之間很有感情。

這四句話我讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的感悟和理解，讓學(xué)生真切地體會(huì)老人與海鷗之間的默契。

［設(shè)計(jì)理念］本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，在師生交流，生生交流的思維碰撞中感受老人對(duì)海鷗的愛(ài)及海鷗回報(bào)老人的愛(ài)，在引導(dǎo)交流體會(huì)的同時(shí)，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀好有關(guān)的句子和段落，實(shí)現(xiàn)讀體現(xiàn)悟，悟促進(jìn)讀的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

（三）想象說(shuō)話，內(nèi)化感受

每到西伯利亞的海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)，就會(huì)有許多市民像當(dāng)年的老人一樣，給它們喂食，人與動(dòng)物和諧相處的畫(huà)面再次出現(xiàn)在美麗的翠湖畔。（板書(shū)：和諧相處）

看到這些，你想說(shuō)些什么呢？前后4人一組進(jìn)行交流，每組選一名同學(xué)代表本組發(fā)言。

【設(shè)計(jì)理念】：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生在理解文本的同時(shí)升華自己的閱讀體驗(yàn)和感悟，讓學(xué)生讀懂作品，進(jìn)一步深入理解課文主旨，領(lǐng)悟真諦，通過(guò)超越文本的讀書(shū)讓學(xué)生變得智慧、變得美麗。

（四）作業(yè)檢測(cè)、拓展延伸

1、把自己認(rèn)為值得積累的詞句摘抄下來(lái)。

2、課外閱讀《我的野生動(dòng)物朋友》《軍犬黑子》

［設(shè)計(jì)理念］本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在使學(xué)生用心靈頌讀，用心靈傾聽(tīng)，用心靈體驗(yàn)，用心靈表達(dá)，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，使學(xué)生們帶著收獲，帶著思考，帶著信心，走向新的課堂，開(kāi)始新的探索。

六、說(shuō)板書(shū)

老人 與 海鷗

人與動(dòng)物和諧相處

［設(shè)計(jì)意圖］本板書(shū)設(shè)計(jì)彰顯了行文思路，凸現(xiàn)了文章主旨，畫(huà)龍點(diǎn)睛地濃縮了文章的內(nèi)容。

第五篇：老人與海鷗第二課時(shí)教案

《老人與海鷗》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

木井西校區(qū)于建海

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：

（1）能有感情地朗讀課文。

（2）揣摩作者是如何把感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。

（3）抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思。

2、過(guò)程與方法

（1）通過(guò)多讀、有感情地朗讀，達(dá)到理解本課的目的。

（2）通過(guò)體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)的。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

教育學(xué)生熱愛(ài)大自然，愛(ài)護(hù)動(dòng)物。

教學(xué)重點(diǎn)：練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)詞句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情。

教學(xué)難點(diǎn)：揣摩作者是如何把感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)。教具：多媒體課件

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：（出示海鷗老人吳慶恒的塑像）上節(jié)課我們初步認(rèn)識(shí)了吳慶恒老人。他的這尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公園里，但它不是政府撥款所建，也不是財(cái)團(tuán)出資，而是市民自發(fā)捐錢塑造的，它成為昆明市的一道亮麗的風(fēng)景。這節(jié)課我們繼續(xù)走近這位可敬的老人，來(lái)感受人和海鷗之間的那份濃濃的深情。

二、研讀感悟

1．默讀課文，思考問(wèn)題：

①老人為什么要給海鷗起名字？

②海鷗為什么能聽(tīng)懂老人的呼喚？

③獨(dú)腳海鷗為什么能在老人手上吃食？

④一談起海鷗老人的眼睛為什么立刻動(dòng)起來(lái)？

⑤老人為什么說(shuō)海鷗最講情誼？你從哪里可以看出來(lái)？你體會(huì)到了什么？

⑥老人為什么說(shuō)海鷗是吉祥鳥(niǎo)幸福鳥(niǎo)？你是如何理解“白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)”這句話的？

2．小組討論，合作探究，理解上述6個(gè)問(wèn)題。可以研討一兩個(gè)問(wèn)題，也可以研討全部問(wèn)題。

3．集體交流，感悟老人和海鷗的情誼。

①老人給海鷗起名字，說(shuō)明老人對(duì)海鷗有十分親切的情誼，把海鷗當(dāng)作自己的孩子來(lái)看待。

②海鷗能聽(tīng)懂老人的話，是因?yàn)槔先藖?lái)此呼喚的多了，給海鷗喂食的次數(shù)多了，海鷗已經(jīng)把老人當(dāng)作親人來(lái)看待。所以，老人一呼喚，海鷗就會(huì)飛過(guò)來(lái)。

③獨(dú)腳海鷗已經(jīng)與老人建立了深厚的情誼，它知道老人是給它喂食的，不會(huì)傷害它。

④一談起海鷗老人就興奮，就高興，就來(lái)神，所以他的眼睛立刻會(huì)動(dòng)起來(lái)。這說(shuō)明老人對(duì)海鷗已經(jīng)產(chǎn)生了濃濃的情誼。

⑤海鷗向老人告別，連續(xù)五次落在老人的帽子上。從海鷗告別的一個(gè)細(xì)節(jié)可以看出來(lái)。海鷗對(duì)老人的依依不舍的心情。

⑥海鷗善解人意，可以預(yù)報(bào)天氣，又是航標(biāo)。因?yàn)楹ｚt愛(ài)在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過(guò)海上暗礁。海鷗啄食后，飄舉而飛，上下翔舞，潔白美麗的身影，充滿詩(shī)意。所以說(shuō)是“白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)”。

4．有感情地朗讀課文。讀出親情來(lái)。

三、品讀體會(huì)

1．過(guò)渡：海鷗善解人意，是人類的好朋友。海鷗把老人當(dāng)朋友，老人把海鷗當(dāng)親人，海鷗已經(jīng)和老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪里看出來(lái)？（引導(dǎo)學(xué)生探討海鷗送別老人的內(nèi)容。）

2．意想不到的事是什么事？海鷗看到老人的照片，有什么表現(xiàn)？仔細(xì)讀一讀課文，讀出海鷗的感情來(lái)。

3．引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“飛、叫、站”研讀課文，感悟海鷗情。

①海鷗看到照片，為什么翻飛盤旋，連鳴帶叫，姿勢(shì)跟平時(shí)不一樣？此時(shí)此刻，如果你是一只海鷗，你會(huì)怎么想？（預(yù)設(shè)答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會(huì)感到吃驚，會(huì)有很多問(wèn)題，會(huì)……）

②海鷗為什么會(huì)在老人遺像前肅立不動(dòng)，站成兩排？此時(shí)此刻，如果你是一只海鷗，你想對(duì)老人說(shuō)一句什么話？（預(yù)設(shè)答案：海鷗在老人遺像前肅立不動(dòng)，是告別，是守靈，是悲哀……可能會(huì)說(shuō)：……）

4．當(dāng)我們不得不收起老人的遺像時(shí)，海鷗有什么表現(xiàn)？為什么會(huì)有這些表現(xiàn)？如果你變成了一直海鷗，此時(shí)你會(huì)怎么講？（預(yù)設(shè)答案：依依不舍，不忍離開(kāi)、戀戀不舍、懷念老人……可能會(huì)講……）

5．指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地、深情地地朗讀這段話。

四、延讀拓展

1．此時(shí)此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨(dú)腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會(huì)怎樣向老人說(shuō)？（寫一句自己心理最想說(shuō)的話，然后大家交流。）

2．如果那位老人此時(shí)會(huì)說(shuō)話，他會(huì)說(shuō)什么？（預(yù)設(shè)答案：老人可能會(huì)說(shuō)：再見(jiàn)了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛(ài)你們的；……）

五、總結(jié)激發(fā)

1．我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的，你認(rèn)為課文中哪些地方寫的好，談?wù)勛约旱母惺芎蛦l(fā)。

2．同學(xué)們，我們國(guó)家當(dāng)前和今后的主要任務(wù)就是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，創(chuàng)新和諧社會(huì)。讀了這一篇課文，想一想，你在創(chuàng)建和諧社會(huì)的過(guò)程中，能做一些什么貢獻(xiàn)呢？（交流討論）

3．你的周圍有小動(dòng)物嗎？你愿意與小動(dòng)物交朋友嗎？說(shuō)一說(shuō)你打算怎樣與小動(dòng)物交朋友。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

老人與海鷗

識(shí)老人

老人喂海鷗情深深

老人談海鷗情濃濃

海鷗送老人情切切

贊老人