第一篇：《老人與海鷗》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《老人與海鷗》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

課文分析：

課文《老人與海鷗》講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過(guò)的人無(wú)不為人與動(dòng)物這樣真摯的感情而動(dòng)容。學(xué)情分析：

總體情況來(lái)看，女生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性非常強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率也很高。而男生學(xué)習(xí)習(xí)慣相對(duì)較差，多數(shù)男生在學(xué)習(xí)上都不甚操心，需要老師隨時(shí)提醒。總之，在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，還需要花功夫來(lái)培養(yǎng)。在知識(shí)方面，大多數(shù)孩子能在基礎(chǔ)部分掌握比較牢固，但在對(duì)詞語(yǔ)

上節(jié)課我們初識(shí)了吳慶恒老人。他的這尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公園里，但它不是政府撥款所建，也不是財(cái)團(tuán)出資，而是市民自發(fā)捐錢塑造的，它成為昆明市的一道亮麗的風(fēng)景。這節(jié)課我們繼續(xù)走近這位可敬的老人，來(lái)感受人和海鷗之間的那份濃濃的深情。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活體驗(yàn)入手，可以激發(fā)學(xué)生的情趣。促進(jìn)學(xué)生從心理上更加接近海鷗，迅速調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和與老師交流的勇氣。

二、回顧內(nèi)容，整體感知。

1、回憶一下課文重點(diǎn)為我們描寫了哪些畫面？

2、在這些畫面中，到底傳達(dá)了海鷗與老人怎樣的深厚情誼呢？

三、細(xì)讀課文，感受“意想不到”。

１、理解句子“朋友告訴我，十多年了，一道冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。”句中的“和”能換成“對(duì)”嗎？為什么？

２、從“老人喂海鷗、談海鷗、喚海鷗、海鷗送老人”的畫面中，哪個(gè)畫面是讓大家意想不到的？請(qǐng)同學(xué)們自讀14——19自然段，看看海鷗的哪些舉動(dòng)師令人意想不到的。畫出相關(guān)的句子。A：意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

A：這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

B：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。

C：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

D：老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子理解課文，獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情。使學(xué)生從理解與玩味中獲得閱讀的愉悅，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，有體驗(yàn)地朗讀課文，獲取閱讀體驗(yàn)，在充分理解詞句的基礎(chǔ)上，從而感悟文本的妙趣。

五、內(nèi)化感受，運(yùn)用語(yǔ)言

１、十多年來(lái)，幾千個(gè)日子，老人與海鷗每天相依相伴，可是有一天，老人沒(méi)有來(lái)，第二天，老人還是沒(méi)有來(lái)，直到第三天，老人才拖著病體步履蹣跚地來(lái)了，（播放音樂(lè)）老人再也不能像以前那樣子喂海鷗的時(shí)候邊走邊放，而只能蹲在地上。這三天里，他只吃了一碗面，身體好了一點(diǎn)，就趕著來(lái)看海鷗了，沒(méi)想到這一看，竟成了訣別。朋友們?cè)诖浜吔o老人立一塊碑，帶來(lái)老人

怎能忘，那只為了海鷗的每一個(gè)冬日，//怎能忘，那天地間有聲有色的樂(lè)章，//肅立不動(dòng)的守護(hù)，卻留不住往日的歡樂(lè)，//翻飛盤旋的旋渦，卻挽不回親人的腳步。//讓我們對(duì)老人深情地說(shuō)一句：//您，放心吧！一路走好。/ /讓我們對(duì)圍觀的人深情地說(shuō)一句：//在我們心里永遠(yuǎn)銘刻下這動(dòng)人的一幕。//讓我們對(duì)地球上所有的人和動(dòng)物說(shuō)一句：//讓我們永遠(yuǎn)在一起、在一起…… 【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)意在使學(xué)生用心靈頌讀，用心靈傾聽，用心體驗(yàn)，用心靈表達(dá)，“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。使學(xué)生們帶著收獲,帶著思考，帶著信心，走向新的課堂，開始新的探索。

七、布置作業(yè)

你的周圍有小動(dòng)物嗎？你愿意與小動(dòng)物交朋友嗎？說(shuō)一說(shuō)你打算怎樣與小動(dòng)物交朋友。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)意在使學(xué)生用心靈頌讀，用心靈傾聽，用心體驗(yàn)，用心靈表達(dá)，“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。使學(xué)生們帶著收獲，帶著思考，帶著信心，走向新的課堂，開始新的探索。

板書設(shè)計(jì)：

喂 談 喚 送

21.老人與海鷗

親人

第二篇：《老人與海鷗》(第二課時(shí))教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀課文，品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)句，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2.抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。

教學(xué)重點(diǎn)：

有感情地朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)老人與海鷗之間的深厚的情感。

教學(xué)難點(diǎn):

揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，切入主題

1．上節(jié)課我們初讀了課文，初步了解了課文的內(nèi)容。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)：課文圍繞老人與海鷗寫了一個(gè)什么樣的故事？（課文主要寫了一個(gè)老人生前對(duì)海鷗很關(guān)心，老人去世后，海鷗來(lái)為他送行的事。）這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動(dòng)物與人的真情。

2．老人與海鷗是什么樣的關(guān)系呢？誰(shuí)能從課文中找到相關(guān)的語(yǔ)句嗎？（出示：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。）

3．師指名讀這句話。（生讀）師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀這句話，邊讀邊體會(huì)。師：這句話將課文分成了前后兩部分。前一部分講的是：老人關(guān)心海鷗。后一部分講的是：海鷗為老人送行。

[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)復(fù)習(xí)舊課，切入主題導(dǎo)入，為進(jìn)一步探究新知做好鋪墊。]

二、抓住重點(diǎn)，品讀感悟

1．學(xué)習(xí)第一部分：老人照顧海鷗

1．師：接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文的前一部分，看看從哪些地方能看出老人對(duì)海鷗就像親人一樣？出示：用較快的速度閱讀1至13自然段，從哪些地方你能體會(huì)到老人與海鷗之間的深厚感情？畫出有關(guān)的語(yǔ)句。

2．集體交流：抓住重點(diǎn)語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生理解。

（1）老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。（老人的動(dòng)作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。引導(dǎo)學(xué)生感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景。）

（2）在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來(lái)是親呢得變了調(diào)的地方話──獨(dú)腳灰頭紅嘴老沙公主（通過(guò)朗讀感知老人對(duì)海鷗的親呢，對(duì)海鷗的愛(ài)。）

（3）他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過(guò)時(shí)布衣從老人的外表描寫，你能感受什么？（勤儉的老人，卻無(wú)私地對(duì)海鷗的付出，這是源于老人對(duì)海鷗的愛(ài)。）

3．指導(dǎo)朗讀，感受老人對(duì)海鷗的愛(ài)。

2．學(xué)習(xí)第二部分：海鷗送別老人

1.過(guò)渡：這是一個(gè)把海鷗看作是自己兒女的老人，這是一個(gè)把動(dòng)物當(dāng)作自己生命的老人。當(dāng)他去世后，海鷗們會(huì)有什么樣的反應(yīng)呢？請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀14-19自然段，思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情？

小組合作學(xué)習(xí)后匯報(bào)：

1．意想不到的事情（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)，我們收遺像時(shí)，像炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)）為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情？（因?yàn)楹ｚt和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過(guò)。）

2．全班交流：

（1）海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。（抓瞻仰一詞體會(huì)海鷗們對(duì)老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。）

（2）過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地（抓紛紛肅立不動(dòng)等詞體會(huì)海鷗對(duì)老人的尊敬、愛(ài)戴。）

（3）海鷗們像炸了營(yíng)似的（為何用撲而不用飛？引導(dǎo)學(xué)生想象海鷗大聲鳴叫似乎在說(shuō)些什么？從白色旋渦體會(huì)海鷗對(duì)老人的不舍、悲痛，對(duì)老人的一片深情。）

3．指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)海鷗對(duì)老人的感情。

[設(shè)計(jì)意圖：以讀為本是當(dāng)前閱讀教學(xué)的主流。在教學(xué)中，抓住課文的重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句品讀，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中體會(huì)，在讀中感悟，以獲取個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，讓師生走進(jìn)了老人與海鷗的情感世界，加深對(duì)文本的理解。]

三、想象寫話，拓展延伸

1．師渡:是啊,老人的心里歸牽掛的還是海鷗,海鷗們對(duì)老人也是依依不舍,我想,他們一定還有好多好多的話想向彼此傾訴,讓我們一起來(lái)幫他們完成這個(gè)心愿吧!

2．課件出示：想象寫話:（1）假如你是一只老人曾經(jīng)喂養(yǎng)過(guò)的海鷗,面對(duì)天堂里的親人──老人,此時(shí)此刻，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么？（寫一句自己心理最想說(shuō)的話，然后大家交流。）

（2）如果那位老人此時(shí)會(huì)說(shuō)話，面對(duì)悲痛欲絕的海鷗,他會(huì)說(shuō)些什么?（預(yù)設(shè)答案：老人可能會(huì)說(shuō)：再見了海鷗，我的朋友；再見了孩子們，人類是愛(ài)您們的；）

[設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)完課文后，設(shè)計(jì)想象寫話的環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)情意的機(jī)會(huì)。這樣通過(guò)想象寫話，把寫擠進(jìn)了課堂，避免了老師的說(shuō)教，不僅落實(shí)了寫的訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)新思維也得到培養(yǎng)。]

四、聯(lián)系生活，感情升華

1．師:多么誠(chéng)摯的語(yǔ)言,多么動(dòng)人的情感,老人與海鷗之間的故事感動(dòng)了很多很多的人,后來(lái),人們?cè)诖浜珗@里建立了一個(gè)雕塑（出示課件）,師解說(shuō):老人依舊滿臉慈祥的笑容,周圍,海鷗翩然翻飛,多么和諧的場(chǎng)面!同學(xué)們,這就是那位老人,讓我們用最神圣的隊(duì)禮向這位平凡而又偉大的老人表達(dá)出少先隊(duì)員們最崇高的敬意!2．師:生活中,像老人一樣愛(ài)護(hù)動(dòng)物的人還有很多,有你,有我,有大家。（出示搜集的人與動(dòng)物的圖片），我們現(xiàn)在來(lái)聽一首歌:《丹頂鶴的故事》,希望我們每個(gè)人都來(lái)關(guān)愛(ài)動(dòng)物,都和動(dòng)物和平共處吧!

[設(shè)計(jì)意圖：新課程理念，教材僅僅是一個(gè)藍(lán)本。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)憑借這一藍(lán)本，拓展學(xué)生閱讀領(lǐng)域，不斷充實(shí)學(xué)生的認(rèn)知，以加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，受到情感的熏陶，獲取思想的啟迪，享受審美的情趣。在教學(xué)最后環(huán)節(jié)，結(jié)合實(shí)際，聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注動(dòng)物、關(guān)注自然、關(guān)注人與動(dòng)物的和諧，人與自然之間的和諧。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生超越文本，進(jìn)一步深化對(duì)主題的認(rèn)識(shí)。]

板書設(shè)計(jì)：

21．老人與海鷗

照顧

︹

老人親人海鷗 ︹

送別

【簡(jiǎn)介：馬延燈，男，72．9出生，中共黨員，大專學(xué)歷，泉州市骨干教師，縣、市學(xué)科帶頭人，現(xiàn)任福建安溪縣金谷中心學(xué)校教導(dǎo)主任。撰寫教學(xué)論文在《人教社》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《小學(xué)教學(xué)》《江西教育》《湖北教育》《廣東教育》《教學(xué)月刊》《貴州教育》、山西《語(yǔ)文報(bào)》（小學(xué)教師版）《四川教育導(dǎo)報(bào)》等省級(jí)以上20多家教育刊物發(fā)表近50篇，獲獎(jiǎng)10多次；指導(dǎo)學(xué)生作文在全國(guó)小學(xué)生作文刊物發(fā)表近30篇等。】

第三篇：老人與海鷗第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《老人與海鷗》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo): 1.有感情地朗讀課文 “海鷗送老人”部分，感受老人與海鷗之間深厚 六（4）班 周美英 的感情。

2.抓住描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)詞句，體會(huì)海鷗的心情。

3.學(xué)習(xí)作者是怎樣把老人與海鷗之間的感情寫具體、寫生動(dòng)的，并積累這些句子。

二、教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，體會(huì)海鷗對(duì)老人那份令人震撼的情。

三、教學(xué)難點(diǎn)：抓住描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，學(xué)習(xí)作者真實(shí)、具體地表達(dá)人與動(dòng)物之間的真摯情感的方法。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）激情導(dǎo)入

師：同學(xué)們，在昆明紅嘴鷗最多的翠湖公園湖畔，有一尊這樣的雕塑：一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，紅嘴鷗在他手上、身邊蹁躚環(huán)繞??一幅人鷗和諧共處、相依相隨的的美好畫面永久定格在了人們心中。請(qǐng)看大屏幕：

1、看完圖片，不由得讓我們想起了文中的那句話。出示：十 多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。（齊讀）

2、再出示：十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，（）海鷗，（）海鷗，（）海鷗，和海鷗就像親人一樣。（指名說(shuō)，齊讀）是呀，十多年了，老人都是這樣做的，（出示，再讀）老人與海鷗就像——（板書：親人）

這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)《老人與海鷗》，去感受海鷗與老人那份不是親人勝似親人的真摯情感！

（二）品讀·悟情

師：當(dāng)我們都沉浸在老人與海鷗的這份親情、和諧與幸福之中時(shí)，一個(gè)不幸的消息傳來(lái)：老人去世了。老人最大的心愿就是能到翠湖邊最后看一眼他的海鷗“兒女們”，當(dāng)人們把他的遺像帶到翠湖邊時(shí)，意想不到的事情卻發(fā)生了。（出示課文插圖，配樂(lè)）

自學(xué)提示：此刻，你就站在翠湖邊的人群中，你就是一名電視劇導(dǎo)演，請(qǐng)您聚焦15-17自然段，細(xì)細(xì)地看，靜靜地想，看有什么東西觸動(dòng)了你的心弦，潤(rùn)濕了你的眼眶。目睹此情此景，你會(huì)拍下海鷗送老人的哪個(gè)鏡頭呢？邊讀邊把你拍到的鏡頭展示給觀眾。(指名讀所找的句子。)7.聚焦第一個(gè)鏡頭：一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

（1）齊讀。

（2）師問(wèn)：海鷗不是人，是動(dòng)物，它們?cè)趺磿?huì)有這樣的心情呢？你是從哪里體會(huì)出來(lái)的？（如果你能抓住關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)就更好了！好一個(gè)“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”，你從“翻飛盤旋” “連聲鳴叫”中體會(huì)到了海鷗們悲傷的心情。又一個(gè)“翻飛盤旋” “連聲鳴叫”！你從“翻飛盤旋” “連聲鳴叫”中讀懂了海鷗們害怕的心情。海鷗們悲傷地圍著老人的遺像——翻飛盤旋，連聲鳴叫！海鷗們害怕地圍著老人的遺像——翻飛盤旋，連聲鳴叫！它們是在叫著什么，說(shuō)著什么呢？）

（3）想象說(shuō)話（你已經(jīng)把自己當(dāng)作鷗群中的一只了，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不僅要關(guān)注印在紙上的文字，更要關(guān)注印在你內(nèi)心深處的感受，帶著你的感受讀這句話。個(gè)別讀，齊讀）

（4）當(dāng)人們把老人的遺像帶到翠湖邊時(shí)可曾想到過(guò)會(huì)出現(xiàn)這樣的畫面？（意想不到）

8.聚焦第二個(gè)鏡頭：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。

（1）指名讀。

（2）“瞻仰”什么意思 ？指名說(shuō)。（恭敬地看）你從這個(gè)詞體會(huì)到什么？（海鷗對(duì)老人的尊敬、愛(ài)戴）這個(gè)詞一般指對(duì)偉人的尊敬，老人是偉人嗎？對(duì)海鷗來(lái)說(shuō)，他不是偉人，而是它們的（親人）。多么貼切的比喻啊！對(duì)老人來(lái)說(shuō)，海鷗就是他的——兒女（生接），對(duì)海鷗來(lái)說(shuō)，老人就是它們的——父親（生接）！此刻，面對(duì)老人的遺像，海鷗怎么會(huì)不急切，不悲傷？指名讀句子。

過(guò)渡：多么有靈性的海鷗啊！9.照片中的老人，默默地注視著周圍翻飛盤旋的海鷗們，像是注視著他的兒女??他不能再撮著嘴呼喚海鷗們了??

聚焦第三個(gè)鏡頭：過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。（1）范讀。

（2）最讓你感動(dòng)的地方在哪里？

（3）我們?cè)谑裁磿r(shí)候會(huì) “肅立不動(dòng)”？（莊嚴(yán)的升旗儀式）多么安靜而肅穆啊！此刻，翠湖邊上正在進(jìn)行的就是一場(chǎng)動(dòng)物為人類舉行的莊嚴(yán)肅穆的葬禮啊！（它們仿佛有一種無(wú)聲的力量在指揮著海鷗們，它們紛紛落地，站成兩行，肅立不動(dòng)，同學(xué)們體會(huì)得多好啊！）

（4）想象：假如你就是鷗群里的一只，假如你就是那只只有一只腳的“獨(dú)腳”，就是那只腳上有環(huán)的“老沙”，肅立在老人遺像前，一定會(huì)回憶起和老人相依相隨的往事。你會(huì)想起什么情景？（你是一只懂得感恩的海鷗，正因?yàn)槎酶卸鳎艜?huì)出現(xiàn)這樣的畫面——齊讀句子）

（出示喚海鷗片段）指名讀。（多么美好的回憶，可是，老人走了，再也聽不到老人親昵的呼喚聲了，想到這兒，海鷗們?cè)趺磿?huì)不難過(guò)呢？——再讀句子）

（出示夸海鷗片段）指名讀。（重情重義的海鷗啊，在作者的眼中，你們就像是為老人守靈的——生接：白翼天使！）

10.海鷗對(duì)老人的情多深啊！孩子們，你們看，當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候——

聚焦第四個(gè)鏡頭：出示：當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。(生接讀。)聽同學(xué)們讀得這么動(dòng)情，老師也想讀一讀。師讀句子，將“撲”讀成“飛”。

你聽出了什么？能換嗎？說(shuō)說(shuō)理由。引導(dǎo)從“撲”中體會(huì)其所包含的海鷗的心情。（無(wú)奈、傷痛、焦慮、急切）

想象：在海鷗們的大聲鳴叫中，我們聽到它們無(wú)奈地叫著——急切地喊著—— 這么多的海鷗快速飛來(lái)的景象是如此壯觀，這么多的海鷗來(lái)送別老人的場(chǎng)面又是如此悲壯！齊讀這句話，體會(huì)海鷗對(duì)老人的一片深情。

11.師小結(jié)：海鷗以自己特殊的方式表達(dá)對(duì)老人的留戀之情，各位導(dǎo)演在這四組鏡頭中，都是抓住了海鷗的什么進(jìn)行拍攝的呢？（板書：動(dòng)作）它們的一系列舉動(dòng)實(shí)在讓人意想不到。

12.配樂(lè)，引讀：當(dāng)我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊，想不到的是——生讀：一群海鷗地......當(dāng)我們急忙從老人的照片旁退開，為海鷗們讓出一片空地時(shí)，又想不到的是——生讀第二組句子。

當(dāng)照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個(gè)冬天的“兒女”們，更想不到的是——生讀第三組句子。

當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，又怎么會(huì)想到——生讀第四組句子。究竟是什么原因會(huì)發(fā)生這樣多的意想不到？出示“十多年了，??”齊讀。

這到底是一位怎樣的老人啊！出示資料。老人對(duì)海鷗的愛(ài)是怎樣的愛(ài)？（板書：無(wú)私的愛(ài)）正因?yàn)檫@無(wú)私的愛(ài)，才有了海鷗對(duì)老人這份——震撼的情。（板書）

二、練筆.表達(dá)

作者已無(wú)法用文字來(lái)表達(dá)此刻的心情，只能用一個(gè)省略號(hào)來(lái)表達(dá)心中的震撼，目睹這樣的場(chǎng)面，誰(shuí)能不為之動(dòng)容呢？你想對(duì)老人或海鷗說(shuō)些什么？用幾句話寫下來(lái)。（配樂(lè)）

三、總結(jié)·升華

老人與海鷗之間的故事感動(dòng)了許許多多的人，人們?yōu)榱思o(jì)念這樣一位關(guān)愛(ài)動(dòng)物的老人，在翠湖邊為他修筑了一座銅像。（出示）每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)，就會(huì)有許多市民像當(dāng)年的老人一樣，給他們喂食，老人雖然已去，但他關(guān)愛(ài)動(dòng)物的精神將永遠(yuǎn)留在我們的心中，希望同學(xué)們都加入到關(guān)愛(ài)動(dòng)物的行列中，共享一片和諧溫馨的世界吧。下課！

第四篇：老人與海鷗第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《老人與海鷗》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1．抓住課文的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

2．繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，深入了解故事的經(jīng)過(guò)，知道這感人一幕發(fā)生的原因。

3．有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。教學(xué)難點(diǎn)：懂得動(dòng)物和人類是好朋友，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的思想感情。教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)生詞，導(dǎo)入新課

1、讀詞語(yǔ)：（課件出示）

親昵說(shuō)話

嘖嘖稱贊

撮嘴呼喚

抑揚(yáng)頓挫

翻飛盤旋

扇動(dòng)翅膀

肅立不動(dòng)

白色旋渦

2、從這些詞語(yǔ)中你仿佛看到了哪兩幅畫面？(板書：老人喂海鷗、海鷗送老人)

（設(shè)計(jì)意圖：積累詞語(yǔ)，透過(guò)文字想象畫面，巧妙滲透閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。）

二、走入文本，感悟送別情：

1、快速瀏覽14——16自然段，在老人的葬禮上，發(fā)生了怎樣的意想不到的事情?（用波浪線畫出有關(guān)句子，讀給大家聽）

2、目睹這悲壯的一幕，你能用一個(gè)詞來(lái)形容海鷗的心情嗎？你心中有什么疑問(wèn)嗎？

（設(shè)計(jì)意圖：緊扣課后思考題，引導(dǎo)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)提問(wèn)。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。）

三、品讀句子，感悟老人對(duì)海鷗的深情厚意。

1．指名反饋：為什么海鷗們?cè)诶先诉z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，不忍離去？（板書：愛(ài)）

2．讀課文1——13自然段，你從哪里讀出了老人對(duì)海鷗的關(guān)愛(ài)？（用波浪線畫出有關(guān)句子，并在打動(dòng)你心靈的地方作旁注，完成后同桌互相交流。）

3．集體反饋，品讀悟情。

學(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)句暢談體會(huì)，教師相機(jī)指導(dǎo)感情朗讀。

（一）預(yù)設(shè)一

“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”（補(bǔ)充資料）

1．抓住“褪色”從外貌描寫中品讀一個(gè)勤儉的、愛(ài)海鷗的老人形象。

2．理解“十多年了”，一個(gè)孤獨(dú)的老人對(duì)海鷗奉獻(xiàn)出無(wú)私的愛(ài)的“意想不到”。

（二）預(yù)設(shè)二

“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上??飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。”

1．這是老人喂海鷗的一個(gè)細(xì)節(jié)描寫，你認(rèn)為那些詞詞寫得生動(dòng)、傳神？可以看出什么？

2、從動(dòng)作神態(tài)描寫中理解海鷗居然和老人配合得如此默契，令人“意想不到”。

師：正是老人細(xì)致入微的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，才使得鷗群吃食的場(chǎng)面成了一道讓人駐足的風(fēng)景。

3．創(chuàng)設(shè)情境朗讀，讓我們帶著想象讀出這有聲有色的畫面吧！（讀：“老人順著欄桿邊走邊放??有神有色的樂(lè)譜。”

（三）預(yù)設(shè)三

“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話──‘獨(dú)腳’‘灰頭’‘紅嘴’‘老沙’‘公主’??”

1．情境朗讀，感知老人對(duì)海鷗的親昵就像“親人”一樣。

2．理解在成千上萬(wàn)只海鷗中，老人居然能準(zhǔn)確地“認(rèn)出它們”，令人“意想不到”。

3、正因?yàn)橛辛诉@一聲聲親昵的呼喚，才有了翠湖邊這道亮麗的風(fēng)景。（再讀：“老人順著欄桿邊走邊放??有神有色的樂(lè)譜。”）

（四）預(yù)設(shè)四

“海鷗最重情義，心細(xì)著呢??你看他那小模樣！嘖嘖??”

1、從語(yǔ)言描寫中理解老人在談海鷗時(shí)的幸福，對(duì)海鷗的牽掛。

2、“白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)”正因?yàn)橛辛诉@份牽掛。才有了翠湖邊這道亮麗的風(fēng)景。

（讀：“老人順著欄桿邊走邊放??有神有色的樂(lè)譜。”）（設(shè)計(jì)理念：在品讀中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、透過(guò)句子比喻意義、展開想象等多種方式理解句子含義,通過(guò)課外資料的補(bǔ)充和課文內(nèi)容相結(jié)合的解讀，本篇課文的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情。教學(xué)中我尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，在生生交流、師生交流的思維碰撞中感受老人對(duì)海鷗的愛(ài)，在引導(dǎo)交流體會(huì)的同時(shí)，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀好有關(guān)的句子和段落。說(shuō)感悟和朗讀有機(jī)結(jié)合，讀體現(xiàn)悟，悟促進(jìn)讀。讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到老人對(duì)海鷗的愛(ài)就是這么樸實(shí)，這么純粹，原來(lái)這就是像親人一般的感情啊!再讀到這些句子時(shí)，學(xué)生感情的流露自然是水到渠成。）

四、創(chuàng)設(shè)情境，想象促讀，感悟“海鷗情”

1、師：（資料）然而人鷗和諧相處這美好的畫面將要消失了，一天老人生病了，第二天老人還是沒(méi)來(lái)，直到第三天的時(shí)候，老人才步履蹣跚地來(lái)到了翠湖邊，（課件出示：畫面是老人喂海鷗）喂海鷗的時(shí)候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺(jué)得好些了，就趕來(lái)看海鷗了。可沒(méi)想到這一看竟成了訣別。十多天后，老人去世了。

2、出示海鷗為老人送別的句子，指導(dǎo)朗讀品味：

師：當(dāng)我們把老人最后一次喂海鷗的照片帶到翠湖邊的時(shí)候。意想不到的事情發(fā)生了??

生：（課件出示）一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。（想象：海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，會(huì)說(shuō)什么呢？）

師:他們聲聲地呼喚老人，可是他們卻再也不能和老人相依相伴，他們多想再看一眼老人啊！于是??

生：（課件出示）海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。（從“急速、瞻仰”中你讀出了什么？）

此時(shí)此刻，海鷗心里終于明白，老人已經(jīng)和他們永別了，于是?? 生：（課件出示）海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。（有人指揮嗎？為什么海鷗的動(dòng)作會(huì)這么一致？）

師：當(dāng)我們不得不把遺像抬走的時(shí)候，海鷗意識(shí)到再也見不到老人了，他們多想留住老人啊！于是??

生：（課件出示）海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。（從兩個(gè)“撲”中你體會(huì)到了海鷗怎樣的心情？（練習(xí)說(shuō)話：海鷗多么想??多么想??多么想??）

設(shè)計(jì)理念：（真正的課堂教學(xué)活動(dòng)是心和心地交流，是生命和生命的對(duì)話。此環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體生命在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中的感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生在回環(huán)往復(fù)的朗讀中去意會(huì)、感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗與老人那浩瀚無(wú)邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合，達(dá)到人文合一的境界。）

五、、課堂總結(jié)，讀寫結(jié)合，深化情感。

1、課堂練筆：

我想對(duì)對(duì)老人說(shuō)??

我想對(duì)海鷗說(shuō)：??

我想對(duì)全世界的人說(shuō)??

2、總結(jié)：同學(xué)們，你們寫的話充滿著愛(ài)意，希望你們能捎上這份請(qǐng)，帶上這份愛(ài)，走出課堂，走向大自然，與我們的好伙伴們和諧相處，是啊！人鷗情深何忍別，動(dòng)物和人一樣都是有靈性的，世間萬(wàn)物都是有靈性的，只要我們真誠(chéng)的對(duì)待他們，他們就會(huì)給我們加倍的回報(bào)。這節(jié)課我們讀懂了一個(gè)故事，收獲了一份感動(dòng)，還明白了一個(gè)道理。這篇課文選自著名人類學(xué)家鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》，課后，請(qǐng)大家閱讀《寂寞鷗靈》相信一定會(huì)收獲更多的感動(dòng)。

（設(shè)計(jì)理念）閱讀教學(xué)的價(jià)值取向必須源于文本，超越文本，文本才能物盡其用，閱讀教學(xué)的價(jià)值取向引導(dǎo)才不致成為無(wú)本之木，無(wú)源之水，無(wú)導(dǎo)之航。閱讀文本除了涵蓋各項(xiàng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還蘊(yùn)藏著廣博的人文素養(yǎng)和人文情懷。而價(jià)值取向則直接影響著學(xué)生的思想、思維、習(xí)慣及行為方式，在很大程度上影響著學(xué)生今后的人生軌跡。作為語(yǔ)文教師不僅要傳業(yè)、解惑，更要授道，讓學(xué)生在文本的研讀中得到人文熏陶，享受人文關(guān)懷，獲得個(gè)性發(fā)展。

六、、拓展延伸：

走進(jìn)鄧啟耀博客，閱讀《寂寞鷗靈》

（設(shè)計(jì)理念）生活的舞臺(tái)有多大，語(yǔ)文課堂就有寬廣，引領(lǐng)學(xué)生走出課外，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)語(yǔ)文，體現(xiàn)了大的語(yǔ)文教學(xué)觀。

板書設(shè)計(jì)：

老人

與

海鷗

親人

第五篇：《老人與海鷗》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《老人與海鷗》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

劉慶

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，品味感悟課文中的優(yōu)美語(yǔ)言，感受人與鳥的濃濃親情。

2、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。借助文章留白處練習(xí)補(bǔ)白。

教學(xué)重難點(diǎn)：

練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入回顧，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。（此環(huán)節(jié)用時(shí)10分鐘）

1、情感導(dǎo)入，回顧內(nèi)容

孩子們，還記得五年級(jí)我們學(xué)過(guò)的一篇課文嗎？課文的名字叫《珍珠鳥》，里面有一句話讓我至今記憶猶新：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。看，孩子們！（媒體出示人與動(dòng)物和諧相處的圖片）人與動(dòng)物和諧相處是一幅多美的圖畫，人與動(dòng)物共同書寫的歷史是一段多么動(dòng)人的文字。今天，讓我們走近另一個(gè)人與動(dòng)物的感人故事，齊讀課題：《老人與海鷗》。

孩子們，上節(jié)課我們了解了課文的主要內(nèi)容，誰(shuí)能簡(jiǎn)單回顧一下。（生回答，師相機(jī)媒體出示，生齊讀。）

這篇課文主要講了一位普普通通的退休老人十幾年如一日到昆明翠湖喂養(yǎng)海鷗，與海鷗結(jié)下了深厚的感情；老人去世后，海鷗送別老人的感人故事。

2、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，感悟深情。主要內(nèi)容告訴我們，文章給我們講了兩個(gè)場(chǎng)景。兩個(gè)場(chǎng)景中，最讓你們意想不到的場(chǎng)景是哪個(gè)？（生：海鷗送別老人的場(chǎng)景）老師在第一次閱讀課文時(shí)，我的感受和你們一樣，在安放老人遺相的地方，海鷗的舉動(dòng)太讓人意想不到了。

快速默讀課文14——18自然段，想一想：

A、海鷗的哪些舉動(dòng)讓你意想不到？用“

”勾畫出來(lái)。

B、你從中體會(huì)到什么？（思考后小組交流自己的體會(huì)）

二、精讀體會(huì)，感悟表達(dá)。（此環(huán)節(jié)用時(shí)20分鐘）

1、海鷗對(duì)老人那令人震撼的情

生勾畫、自讀體會(huì)、交流。

海鷗們意想不到的舉動(dòng)有哪些？（一次性找完，師相機(jī)板書：飛、立、撲。媒體出示語(yǔ)句），海鷗的舉動(dòng)告訴了我們什么？（生抓具體動(dòng)作說(shuō)體會(huì)）

（預(yù)設(shè)）A、一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。（板書：飛）

抓住“翻飛盤旋，連聲鳴叫”“不大一樣”，你體會(huì)到了海鷗此刻是怎樣的心情嗎？（感受海鷗的急切）

引讀：是啊！與自己朝夕相處的老人好幾天沒(méi)來(lái)了，現(xiàn)在老人來(lái)了，怎么和往日不一樣了，海鷗著急啊！所以……（生讀）

B、海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰儀容的親屬。過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前站成兩行。他們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。（板書：立）

從這段話中你感受到了什么？哪個(gè)動(dòng)作讓你最感動(dòng)？海鷗為什么要這樣做？（海鷗有著像人一樣的情感，它們知道老人不會(huì)回來(lái)了，所以它們默默地“肅立”，那么安靜，那么嚴(yán)肅，好像在為老人守靈一樣。）

這樣的場(chǎng)面，相信無(wú)論誰(shuí)都會(huì)為之動(dòng)容。我們一起來(lái)讀，和海鷗一起向這位可親可敬的老人告別吧！C、海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。（板書：撲）

你覺(jué)得課文中的“撲”能不能換成“飛”？為什么？

從“白色旋渦”中同學(xué)們感受到了什么？

引讀：海鷗們是那么舍不得離開老人。所以，當(dāng)我們不得不收起遺像的時(shí)候，海鷗們急了，都希望再看老人最后一眼。（生讀）

總結(jié)過(guò)渡：孩子們，海鷗們不會(huì)說(shuō)話，但它們把自己的語(yǔ)言都化做了一個(gè)個(gè)的動(dòng)作，（板書：動(dòng)作）作者正是抓住了這樣一個(gè)個(gè)的細(xì)節(jié)，向我們傳遞出海鷗對(duì)老人那份令人震撼的情。讀到這里，相信孩子們心中一定有一個(gè)很想解開的疑問(wèn)，那就是——（生質(zhì)疑：為什么海鷗會(huì)有這樣讓人意想不到的舉動(dòng)？）

2、老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)

過(guò)渡：這真是意想不到的事情嗎？課文中有個(gè)句子直接點(diǎn)明了老人和海鷗的關(guān)系？（媒體出示）齊讀“十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣”。“親人”，老人把海鷗當(dāng)做親人來(lái)對(duì)待，所以，我們讀懂了老人，也就讀懂了海鷗。

(媒體出示自讀要求)默讀課文1-13自然段，完成以下目標(biāo)：

A、從哪些語(yǔ)句中感受到了老人對(duì)海鷗的愛(ài)？用橫線勾畫出來(lái)，并在旁邊寫下自己的感受

B、思考：作者是如何把這種愛(ài)寫出來(lái)的？

C、在小組內(nèi)與同學(xué)進(jìn)行交流。

（預(yù)設(shè)）A、老人的外貌描寫

他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)的布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

從老人的外貌描寫，你能感受到什么？(抓住“褪色”體會(huì)老人生活儉樸，對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)。)

第二句抓住“步行二十余里”、“只為了”來(lái)體會(huì)。B、動(dòng)作、細(xì)節(jié)描寫（喂海鷗）

老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。（板書：喂）

從老人的動(dòng)作、海鷗的表現(xiàn)你體會(huì)到了什么？（體會(huì)到老人喂海鷗的動(dòng)作嫻熟，他們之間配合的默契、和諧。）

同學(xué)們，老人的這份細(xì)心，打動(dòng)了我們，也一定打動(dòng)了海鷗，整個(gè)喂食的過(guò)程顯得多么和諧、默契。這僅僅是一幅喂食的畫面嗎？

不，這場(chǎng)面，像一幅靈動(dòng)的畫，更是一首美妙的歌。看，此時(shí)的海鷗——生讀（排成一片翻飛的白色），此刻的海鷗——生讀（飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。）

（指導(dǎo)朗讀，師生配合讀。感受意境，感受人和動(dòng)物之間的和諧。）

C、呼喚海鷗，想象語(yǔ)言

在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……（板書：?jiǎn)荆?/p>

老人叫海鷗時(shí)用的什么語(yǔ)氣呢？（親昵）感受到了什么？（老人把海鷗當(dāng)親人一樣去關(guān)心。）

孩子們，獨(dú)腳曾經(jīng)受過(guò)傷，平時(shí)它最受老人的關(guān)愛(ài)，有一天老人正親昵地跟獨(dú)腳說(shuō)：

公主那可是名副其實(shí)的一位大小姐，干什么事情的時(shí)候都是不緊不慢，連吃東西的時(shí)候也是如此。老人就假裝生氣地跟他說(shuō)：

老沙的頭上有一個(gè)金屬光環(huán)，它可是鷗群里的老大哥，吃東西的時(shí)候老是讓著弟弟妹妹。老人把它叫過(guò)來(lái)，心疼地對(duì)它說(shuō)：

還有一個(gè)詞語(yǔ)也可以形容老人的呼喚，找到了嗎？（抑揚(yáng)頓挫）什么意思呢？（老人呼喚海鷗的聲音有高有低，有快有慢，有停頓有轉(zhuǎn)折有延長(zhǎng)）孩子們，我們能再現(xiàn)老人呼喚嗎？來(lái)，一起試一試。

老人的聲聲呼喚，全是為了海鷗，你們說(shuō)，這怎么能讓那些海鷗們不心動(dòng)呢？

D、談海鷗（神態(tài)、語(yǔ)言描寫）

談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)。（板書：談）

（一談起海鷗老人就興奮，就高興，就來(lái)神，所以他的眼睛立刻會(huì)動(dòng)起來(lái)。其實(shí)，在老人的言語(yǔ)中，我們已經(jīng)找到了答案（媒體出示語(yǔ)句，生讀：海鷗最重情義，心細(xì)著呢……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說(shuō)“白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)”，十多年了，海鷗一來(lái)，我就知道咱們的福氣來(lái)了。）

三、課堂練筆，升華情感。（此環(huán)節(jié)用時(shí)10分鐘）

1、過(guò)渡（音樂(lè)起）：十多年了，每日必來(lái)的老人，竟然有兩天沒(méi)來(lái)，兒女是老人的心頭肉啊，在家里躺了兩天后，老人就再也躺不住了。也許他知道自己將不久人世。他特意換上唯一的一身新衣服，拖著沉重的步子，走走停，步行20余里，最后一次去看他心愛(ài)的海鷗，與他們做最后的道別。幾天后，老人去世了，離他牽掛一生的海鷗而去了，許多人來(lái)送他，沒(méi)有悼詞，沒(méi)有哀樂(lè)，只有那張與海鷗一起的照片相依相隨……孩子們，白色旋渦中，老沙來(lái)了，公主來(lái)了，獨(dú)角來(lái)了，老人的兒女們都來(lái)了。（媒體出示海鷗意想不到的舉動(dòng)，生再讀，升華情感！）

2、如今，在翠湖，市民為了紀(jì)念這樣一位關(guān)愛(ài)動(dòng)物的老人，為他修筑了一座銅像。（出示課件）此時(shí)此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨(dú)腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”…… ,當(dāng)你肅立在老人的銅像前時(shí),會(huì)說(shuō)些什么?

板書設(shè)計(jì)：

老人與海鷗

喂

飛

喚

立

談

撲

像親人 《伯牙絕弦》教學(xué)設(shè)計(jì)(2011-11-11 21:30:03)轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽： 雜談 【教材說(shuō)明】

六年級(jí)第十一冊(cè)

Ｐ137頁(yè)

人教社課標(biāo)版

【教材分析】

本課是六年級(jí)上冊(cè)第八組教材的第一篇，本組教材是以感受“藝術(shù)的魅力”為專題來(lái)組合課文的。《伯牙絕弦》是一篇文言文，講述了一個(gè)千古流傳的高山流水遇知音的故事。故事的主人公俞伯牙與鐘子期的真摯情誼令人感動(dòng)。本文行文簡(jiǎn)潔、流暢，不足百字，而且古今字義差別不大。

選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生借助注釋初步了解文言文的大意；二是積累中華優(yōu)秀經(jīng)典詩(shī)文，感受朋友間相互理解、相互欣賞的純真友情；三是體會(huì)音樂(lè)藝術(shù)的無(wú)窮魅力。

【學(xué)生特點(diǎn)】

這是學(xué)生第二次接觸文言文，學(xué)生已初步掌握了通過(guò)多讀、憑借注釋和工具書讀通、讀懂文言文的學(xué)習(xí)方法。而且本文行文簡(jiǎn)潔、流暢，不足百字，而且古今字義差別不大，有助于培養(yǎng)學(xué)生借助注釋，自主讀懂課文的意思。至于課文所包含的人文內(nèi)涵只要有所體會(huì)即可，不必強(qiáng)行灌輸。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．朗讀課文。背誦課文。

2．能根據(jù)注釋和課外資料理解詞句意思，能用自己的話講講這個(gè)故事。

3．積累中華經(jīng)典詩(shī)文，感受朋友間真摯的友情。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

本文教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生憑借注釋和工具書讀通、讀懂內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上記誦積累。教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì)伯牙、子期之間真摯的友情。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件 分類： 說(shuō)課教案 【教學(xué)過(guò)程】

課前操練

1．背誦《三字經(jīng)》“人之初——千而萬(wàn)”

2．（教師在黑板左板書）

峨峨泰山

洋洋江河

指名朗讀，說(shuō)這兩個(gè)四字詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)。

（AABC式；前面的疊詞形容后面的景物）

同學(xué)們能不能也說(shuō)幾個(gè)這種形式的詞語(yǔ)。

（生說(shuō)，教師板書）如：

皎皎明月

徐徐清風(fēng)

藹藹云霧

裊裊炊煙

依依楊柳

青青草色……

齊聲朗讀。

一、激情導(dǎo)入，揭題解題

1．同學(xué)們，人們常說(shuō)——“千金易得，知音難尋。”“人生得一知己，足矣！”“春風(fēng)滿面皆朋友，欲覓知音難上難。”可以看出，知音是何等的珍貴啊！今天咱們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“知音”的文言文，（教師在黑板中板書：“知音”），講述的就是兩千多前春秋時(shí)期的一個(gè)動(dòng)人的故事，故事名字叫——“伯牙絕弦”。（教師在黑板中上板書課題，生食指書空。）

2．齊讀課題。

教師加節(jié)奏，再讀，注意節(jié)奏。

“絕”是什么意思？（斷絕）面對(duì)這個(gè)“絕”字，你有什么疑問(wèn)？

（為什么要“絕”？什么時(shí)候“絕”？……）

是呀，伯牙是春秋時(shí)期一位非常著名的演奏家，琴應(yīng)該是他的生命，可是他為什么要把自己的琴弦弄斷呢？我們一起走進(jìn)課文，從文中找到答案吧。

二、初讀課文，感知整體

（一）讀通課文

1．請(qǐng)同學(xué)們大聲地讀課文，讀2—3遍，爭(zhēng)取讀通課文。

2．指名學(xué)生讀課文。讀后評(píng)價(jià)并相機(jī)正音，如有必要，個(gè)別難句如“伯牙謂世再無(wú)知音”可帶讀（視情況而定）。

3．教師范讀課文。

4．說(shuō)說(shuō)老師在哪些地方停頓？試著用“/”標(biāo)記。（教師在黑板右板書“/”）

（課件出示正確的停頓。）

5．學(xué)著老師的樣子，按照正確的停頓，自己再練讀一遍。

練讀后再指名讀，教師評(píng)價(jià)。

全班齊讀，教師評(píng)價(jià)。

（二）讀懂課文

1．“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，同學(xué)們能把課文讀得正確、流利了，課文中有一些難字、不常見字，你又是怎么理解它們的呢？

（學(xué)生舉例，教師根據(jù)學(xué)生回答，在黑板右板書：看注釋、查字典、自己琢磨……）

教師小結(jié):學(xué)無(wú)定法，貴在得法。你們看，這位同學(xué)，就找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法，值得我們學(xué)習(xí)。

2．追問(wèn)：那課文的大意也知道了嗎？誰(shuí)能用自己的話講講這個(gè)故事？

（指名用自己的話講這個(gè)故事：伯牙擅長(zhǎng)彈琴，鐘子期擅于欣賞。伯牙彈琴的時(shí)候，心里想到高山，鐘子期聽了贊嘆道：“你彈得太好了！簡(jiǎn)直就像巍峨的泰山，屹立在我的面前！”伯牙心里想到流水，鐘子期如癡如醉，擊掌稱快道：“妙極了，這琴聲宛如奔騰不息的江河從我心中流過(guò)！”不管伯牙心里想到什么，鐘子期都能準(zhǔn)確地道出他的心意。鐘子期去世后，伯牙覺(jué)得世界上再也找不到比鐘子期更了解他的知音了，于是，他把自己最心愛(ài)的琴摔碎，終生不再?gòu)椙佟＃?.再讀全文。理解了課文的意思，我們?cè)賮?lái)讀課文，相信大家一定讀得更好！

三、品讀課文，感悟“知音”

（一）品讀課文第一部分。（前四句）

1．同學(xué)們，剛才老師說(shuō)了，今天我們學(xué)習(xí)的，是一篇關(guān)于“知音”的文言文，你能圍繞“知音”，把課文分成兩部分嗎？

第一部分：伯牙遇到知音，欣喜萬(wàn)分。

第二部分：伯牙失去知音，悲痛欲絕。

板書：子期

欣喜萬(wàn)分

伯牙

悲痛欲絕

2．默讀全文。思考：茫茫人海，為什么伯牙獨(dú)獨(dú)把子期當(dāng)作知音？

派生問(wèn)題思考：伯牙作為全國(guó)聞名的大琴師，難道沒(méi)有人稱贊過(guò)他？別人是怎么夸獎(jiǎng)他的？（想象說(shuō)話）

3．鐘子期又是怎樣稱贊的呢？

教師引讀:

伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰——“善哉，峨峨兮若泰山！”

伯牙鼓琴，志在流水，鐘子期曰——“善哉，洋洋兮若江河！”

正因?yàn)殓娮悠诼牰俗约旱那俾暎圆啦虐炎悠谝暈椤爸簟保?/p>

4．想象說(shuō)話。

請(qǐng)同學(xué)們想象：伯牙的琴聲還會(huì)描繪哪些自然景物？鐘子期又是如何稱贊的？

指名回答：伯牙鼓琴，志在明月，鐘子期曰：“

！”

教師引讀：伯牙鼓琴，志在清風(fēng)，鐘子期曰：“

！”

指名回答：（3人）伯牙鼓琴，志在，鐘子期曰：“

！” 不管伯牙琴聲中表達(dá)了什么，鐘子期都能感受得到并由衷地稱贊。用課文里的句子說(shuō)，這就是：伯牙所念，鐘子期必得之。

一個(gè)所念，一個(gè)必得，心有靈犀一點(diǎn)通，所以伯牙才把子期視為——“知音”

4．“人生得一知己，足矣！”，用一個(gè)字來(lái)概括他當(dāng)時(shí)的心境，那就是——喜！請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)形容伯牙此時(shí)的心情，那就是——欣喜萬(wàn)分。

5．“相識(shí)滿天下，知音能幾人！”得到人生的知己，豈一個(gè)喜字了得！來(lái)，讓我們伴著《高山流水》的樂(lè)曲，輪讀課文的1—4句，讀出伯牙得遇知音時(shí)的欣喜若狂。

（二）品讀課文第二部分。（最后一句）

1．配樂(lè)，教師講述伯牙與鐘子期的故事。

子期和伯牙因琴相識(shí)，相見甚歡，并約好明年中秋老地方見。第二年八月，伯牙千里迢迢趕到漢陽(yáng)江邊，久等不見子期。于是，彈起《高山流水》，仍不見子期。伯牙到處尋覓子期，遇一老者，老人說(shuō)：“子期去年染病身亡。死前有囑咐‘請(qǐng)把我葬在江邊，此生不能聽到伯牙操琴，讓我九泉之下聆聽他的琴聲！’”知音死了，伯牙的琴還有誰(shuí)能欣賞得了呢？伯牙悲痛萬(wàn)分，久久佇立在子期墓前，長(zhǎng)歌一曲后，把琴摔個(gè)粉碎，至死不再?gòu)椙佟?/p>

2．請(qǐng)讀最后一句。

——子期死，伯牙謂世再無(wú)知音，乃破弦絕琴，終身不復(fù)鼓。

3．用一個(gè)字來(lái)概括他當(dāng)時(shí)的心境，那就是——悲！用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容他當(dāng)時(shí)的心情，那就是——悲痛欲絕！

4．知音已死，豈一個(gè)悲字了得！摔破瑤琴鳳尾寒，子期不再對(duì)誰(shuí)彈，滿面春風(fēng)皆朋友，欲覓知音難上難！

請(qǐng)?jiān)僮x最后一句。

——子期死，伯牙謂世再無(wú)知音，乃破弦絕琴，終身不復(fù)鼓。

四、拓展延伸，升華情感

1．悲痛欲絕的伯牙摔破自己的瑤琴，并寫下一首短歌，來(lái)祭奠自己的知音子期，祭奠這一段曠世友情，請(qǐng)聽：

憶昔去年春，江邊曾會(huì)君。

今日重來(lái)訪，不見知音人。

但見一抔土，慘然入我心！

傷心傷心復(fù)傷心，不忍淚珠紛。

來(lái)歡去何苦，江畔起愁云。

此曲終兮不復(fù)彈，三尺瑤琴為君死！

學(xué)生齊讀。

2．“此曲終兮不復(fù)彈，三尺瑤琴為君死！”好一個(gè)“此曲終兮不復(fù)彈，三尺瑤琴為君死！”同學(xué)們，伯牙“絕”的僅僅是“弦”嗎？他在斷絕琴弦的同時(shí)也斷絕了什么？（斷了自己的前程；斷了自己的心弦；斷了自己的希望……）

3．對(duì)話伯牙。你是怎么看待伯牙這一舉動(dòng)的，怎樣評(píng)價(jià)俞、鐘二人這一段友誼的？

4．一曲《高山流水》，一段動(dòng)人的故事千古流傳！《高山流水》也成了知音的代名詞，雖然當(dāng)年伯牙所作的《高山流水》已經(jīng)失傳，但是后人為了紀(jì)念他們重新譜的也一樣精彩。讓我們伴著這首曲子，在傳唱這個(gè)故事中結(jié)束這堂課吧（配樂(lè)、學(xué)生齊背課文）！

五、課外作業(yè)，鞏固運(yùn)用

必做：朗讀課文，背誦課文。

選做（從以下題中，選擇一道完成）：

一星級(jí)：聽一聽樂(lè)曲《高山流水》。

三星級(jí)：讀一讀明代小說(shuō)家馮夢(mèng)龍?jiān)凇毒劳ㄑ浴芬粫杏嘘P(guān)“伯牙絕弦”的故事。

五星級(jí)：將課文《伯牙絕弦》改寫成一個(gè)400字左右的故事。

附：板書 伯牙／絕／弦

喜

知音

悲

子期

伯牙