第一篇：《老人與海鷗》第二課時

《老人與海鷗》第二課時教學設計

教學目標：

1、抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，體會人與動物之間的和諧美。

2、讓學生通過層層深入地有感情地朗讀，培養語感、積累語言。

3、了解課文的表達特點，揣摩作者的寫作技巧，領悟作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學重點：

抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情。

教學難點：

揣摩作者的寫作技巧，領悟作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學準備：多媒體課件 教學過程：

一、課題導入。

1、今天我們繼續學習《老人與海鷗》。齊讀課題

2、課件出示“海鷗送老人”的圖片，這張圖上有老人與海鷗，有沒有同學能為大家描述這幅畫面？（可以用書上的語言）

學生可用自己的話來描述，也可用書上的語言（請同學來說）

二、描述畫面，直擊老人送海鷗

幻燈片出示：⊙一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

⊙海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

⊙過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

⊙當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

指名來說，你從中感受到了什么？（海鷗急切、悲痛、傷心??的心情，對老人的尊敬、熱愛、不舍??）從哪些詞感受到的？齊讀，讀出這種心情。（大聲鳴叫：這分明就是親人之間生離死別的畫面啊。）

同學們看到這樣的情景，你有沒有疑問呢？ 指名來說，為什么會發生這樣的事？ 學生：因為老人和海鷗像親人一樣。你是從哪里知道的呢？

出示：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親．人一樣。

三、感悟老人對海鷗就像親人一樣。請同學們認真讀讀1—12自然段，想一想哪些句子讓你感受到老人對海鷗就像親人一樣？

匯報：（預設）

⊙朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

1、誰也想來讀讀這句話。

2、“二十余里”是個什么概念，知道嗎？如果坐汽車的話這二十余里不算什么，可老人是（步行），而且是（每天），烏云密布，大雨傾盆的日子，老人（步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。）

北風呼嘯，寒風刺骨的日子，老人還是（步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。）

冰天雪地，大雪紛飛的日子，老人依然是（步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。）

這樣年復一年，日復一日。所以，朋友告訴我，這位老人每天（步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。）

3、老人這樣做容易嗎？（不容易）這么不容易只為了什么？

4、送餐？老人給海鷗送來的是什么？（餅干）哪來的？（買來的）每天買餅干來喂海鷗，看來他一定是個大富翁。（不是）從哪可以讀出。

5、引出“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”

哪個詞吸引了你的眼球？（褪色）從三個“褪色”你體會到了什么？

6、補充資料：這位老人是昆明大工廠的一位退休工人，每個月只有308元的退休工資，老人平時最大的開銷就是2毛錢一包的金沙江牌香煙，出門絕不坐公交汽車，因為他舍不得花那5角錢的車費，為了省錢，一碗干飯，一個饅頭，一碟咸菜就是他一天的伙食，身體不舒服了也絕不去醫院看病，能挺就挺過去，實在不行也只是買一些草藥。但是這位老人卻舍得每天買4.5元一斤的餅干給海鷗吃。老人去世后，人們發現他家里值錢的東西只是6個雞蛋，而這6個雞蛋也只是他給海鷗做餅干的配料。

7、老師相信，故事里的每一個數字都深深地敲打著你的心，此時你最想說什么？

過渡：還有哪些語句讓你感受到老人對海鷗就像親人一樣？

⊙老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。

1、這是老人喂海鷗的一個細節描寫，哪個小細節讓你最心動？

2、老人的這份細心，打動了我們，也打動了海鷗，帶著這樣的理解，我們一起讀讀這句話。

誰還有新的發現 ？

⊙在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么，側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”??

1、誰來喊喊海鷗的名字啊？（指名一個學生讀一個名字）這樣聲音時高時低，語速時快時慢，用文中的一個詞來說，就是（抑揚頓挫），讀兩遍。

2、這些好聽的名字都是誰取的呀？（老人）你的名字是誰取的？（爸爸、媽媽）從中你感受到什么？（老人對待海鷗就像對自己的兒女一樣）

3、老人時常親昵地呼喚著這些兒女的名字,多么樸實的名字，透過這一個個樸實的名字，我們看到的老人對海鷗無私的愛。因為愛，所以才有了這樣一幅如詩般美好的畫面。讀：

⊙老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

先請同學們練讀練讀。請同學來讀。齊讀

這樣的畫面真美，你們讀得也很美！這么美的畫面我們可以用哪個詞來形容。（和諧）板書

然而這樣美好畫面，這樣和諧的畫面就將要永遠地消失了。

四、升華感情，拓展延伸

1、過渡： 十多年了，每日必來的老人，竟然有兩天沒來，兒女是老人的心頭肉啊，在家里躺了兩天后，老人就再也躺不住了。也許他知道自己將不久于人世，他特意換上唯一的一身新衣服，拖著沉重的步子，走走停停，步行20余里，最后一次去看他心愛的海鷗，與他們做最后的道別。幾天后，老人去世了，我們把老人的照片放大，想把老人去世的消息告知人，也告知鷗，就在這時，意想不到的事情發生了、、、、、、（配樂）

2、幻燈片出示句子，齊讀

⊙一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

⊙海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

⊙過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

⊙當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

3、拓展想象：這天，獨腳、老沙、公主??所有的海鷗都來了，他們雖然不會說話，但老師卻分明聽到他們在如泣如訴地說著什么，同學們，假如，你就是那被老人寵愛過的“獨腳”、“灰頭”、“老沙”、“公主”中的一只，此時，你會對老人說什么？（小練筆）

4、讓我們永遠記住他：海鷗老人——吳慶恒，愿老人在天之靈與海鷗同在。

板書設計：

愛

和諧 老人與海鷗 親人

敬

第二篇：老人與海鷗第二課時教案

《老人與海鷗》第二課時教學設計

木井西校區于建海

教學目標：

1、知識與技能：

（1）能有感情地朗讀課文。

（2）揣摩作者是如何把感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

（3）抓住重點詞句，體會句子的意思。

2、過程與方法

（1）通過多讀、有感情地朗讀，達到理解本課的目的。

（2）通過體會重點詞句的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

3、情感、態度與價值觀

教育學生熱愛大自然，愛護動物。

教學重點：練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點詞句，體會蘊含其中的深厚感情。

教學難點：揣摩作者是如何把感情真實、具體地表達出來。教具：多媒體課件

一、復習導入

師：（出示海鷗老人吳慶恒的塑像）上節課我們初步認識了吳慶恒老人。他的這尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公園里，但它不是政府撥款所建，也不是財團出資，而是市民自發捐錢塑造的，它成為昆明市的一道亮麗的風景。這節課我們繼續走近這位可敬的老人，來感受人和海鷗之間的那份濃濃的深情。

二、研讀感悟

1．默讀課文，思考問題：

①老人為什么要給海鷗起名字？

②海鷗為什么能聽懂老人的呼喚？

③獨腳海鷗為什么能在老人手上吃食？

④一談起海鷗老人的眼睛為什么立刻動起來？

⑤老人為什么說海鷗最講情誼？你從哪里可以看出來？你體會到了什么？

⑥老人為什么說海鷗是吉祥鳥幸福鳥？你是如何理解“白鷗飛處帶詩來”這句話的？

2．小組討論，合作探究，理解上述6個問題。可以研討一兩個問題，也可以研討全部問題。

3．集體交流，感悟老人和海鷗的情誼。

①老人給海鷗起名字，說明老人對海鷗有十分親切的情誼，把海鷗當作自己的孩子來看待。

②海鷗能聽懂老人的話，是因為老人來此呼喚的多了，給海鷗喂食的次數多了，海鷗已經把老人當作親人來看待。所以，老人一呼喚，海鷗就會飛過來。

③獨腳海鷗已經與老人建立了深厚的情誼，它知道老人是給它喂食的，不會傷害它。

④一談起海鷗老人就興奮，就高興，就來神，所以他的眼睛立刻會動起來。這說明老人對海鷗已經產生了濃濃的情誼。

⑤海鷗向老人告別，連續五次落在老人的帽子上。從海鷗告別的一個細節可以看出來。海鷗對老人的依依不舍的心情。

⑥海鷗善解人意，可以預報天氣，又是航標。因為海鷗愛在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過海上暗礁。海鷗啄食后，飄舉而飛，上下翔舞，潔白美麗的身影，充滿詩意。所以說是“白鷗飛處帶詩來”。

4．有感情地朗讀課文。讀出親情來。

三、品讀體會

1．過渡：海鷗善解人意，是人類的好朋友。海鷗把老人當朋友，老人把海鷗當親人，海鷗已經和老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪里看出來？（引導學生探討海鷗送別老人的內容。）

2．意想不到的事是什么事？海鷗看到老人的照片，有什么表現？仔細讀一讀課文，讀出海鷗的感情來。

3．引導學生抓住關鍵詞“飛、叫、站”研讀課文，感悟海鷗情。

①海鷗看到照片，為什么翻飛盤旋，連鳴帶叫，姿勢跟平時不一樣？此時此刻，如果你是一只海鷗，你會怎么想？（預設答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會感到吃驚，會有很多問題，會……）

②海鷗為什么會在老人遺像前肅立不動，站成兩排？此時此刻，如果你是一只海鷗，你想對老人說一句什么話？（預設答案：海鷗在老人遺像前肅立不動，是告別，是守靈，是悲哀……可能會說：……）

4．當我們不得不收起老人的遺像時，海鷗有什么表現？為什么會有這些表現？如果你變成了一直海鷗，此時你會怎么講？（預設答案：依依不舍，不忍離開、戀戀不舍、懷念老人……可能會講……）

5．指導學生反復地、深情地地朗讀這段話。

四、延讀拓展

1．此時此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會怎樣向老人說？（寫一句自己心理最想說的話，然后大家交流。）

2．如果那位老人此時會說話，他會說什么？（預設答案：老人可能會說：再見了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛你們的；……）

五、總結激發

1．我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的，你認為課文中哪些地方寫的好，談談自己的感受和啟發。

2．同學們，我們國家當前和今后的主要任務就是落實科學發展觀，創新和諧社會。讀了這一篇課文，想一想，你在創建和諧社會的過程中，能做一些什么貢獻呢？（交流討論）

3．你的周圍有小動物嗎？你愿意與小動物交朋友嗎？說一說你打算怎樣與小動物交朋友。

【板書設計】

老人與海鷗

識老人

老人喂海鷗情深深

老人談海鷗情濃濃

海鷗送老人情切切

贊老人

第三篇：《老人與海鷗》第二課時說課稿2014

《老人與海鷗》說課稿

各位領導、老師：上午好！

今天我說課的內容是小學語文S版五年級下冊《老人與海鷗》第二課時，我從說教材、說教法、說學法、說教學準備、說教學過程、說板書設計這五方面進行說課。

一、說教材

1、教材所處位置及其主要內容

《老人與海鷗》是小學語文S版五年級下冊第二單元的精讀課文。本單元以“動物是人類的伙伴”為專題編排。從單元導學中我們知道本單元要共同完成的目標是：通過閱讀，要體會作者是怎樣仔細觀察，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。

《老人與海鷗》這篇精讀課文講述了一位普通的老人，每到冬季來臨就到昆明的翠湖公園去喂到那里越冬的紅嘴鷗，與一群快樂的海鷗結下了不解之緣。然而，不幸的事發生了，有一天老人與世長辭，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋、連聲鳴叫，后來又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人，這是何等悲壯的場面，更是一份令人震撼的情。

2、教學目標

情感目標：用較快速度閱讀課文，把握課文主要內容，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

知識目標：抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，揣摩作者是如何通過描寫老人的神態、動作、語言以及海鷗的表現把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。能力目標：通過學習課文的細節描寫,學會如何真實具體地表達感情,并進行語言積累。

3、教學重難點: 重點是了解老人與海鷗之間深厚的感情，難點是體會課文是怎樣真實、具體的表達出人與動物之間的感情的。

二、說教法：

為了達成以上教學目標，突破重難點，我采用“讀——悟——寫”的方法開展教學。通過讀，了解老人與海鷗之間發生的事情；通過悟，感受老人與海鷗之間深厚的感情，體會寫作特點；通過寫，讀寫結合、學以致用。還采用情境教學法、自主合作探究式教學法、抓細節悟情法（并借助現代教學手段，配以音樂渲染促進學生理解感悟）。

三、說學法 著名教育家陶行知說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”

有效的學習方法能起到事半功倍的效果，所以本課我充分發揮學生的自主性，在讀中走進文本，在畫中親近文本，在談中融入文本，在寫中流露真情與作者產生共鳴。

四、說教學準備：

1、學生搜集有關吳慶恒老人的資料。

2、課件、網絡視頻。

五、說教學過程:

（一）創設情境，感受海鷗老人

1、出示昆明電視臺的標志。說說昆明電視臺的臺標像什么？學生交流。師總結：昆明用海鷗作為電視臺的標志，那么海鷗與昆明有著什么不解之緣呢？（播放昆明翠湖海鷗的視頻）說說看完視頻后有什么感受?

2、回顧課文的主要內容，說說課文由哪兩部分組成。

3、從文中找出一句概括老人與海鷗關系的句子。

4、什么是親人？動物怎么會和人像親人一樣呢？我們繼續學習課文。

（二）巧抓細節，欣賞和諧畫面

這一環節主要是教學課文的第一部分，主要圍繞一個“讀”字，放手讓學生自己讀課文，來想象老人與海鷗的和諧畫面。教師提問：“在這一部分中你看到了哪幾幅畫，畫中有些什么，這幅畫給你怎樣的感受？”學生可以找到課文中的句子讀一讀來描述畫面，并暢談自己的感受。

畫面一：老人喂海鷗。首先，教師范讀，注意讀好“很小心”、“退開一步”、“撮起”、“掃”這幾個詞。接著提問：

1、從老人喂海鷗這幾個動作的細節描寫中你看出了什么？

2、海鷗飛成的樂譜能唱出一支怎樣的歌？然后，請個別學生再讀課文，感受老人喂海鷗的畫面。

畫面二：老人給海鷗起名字。“這是一個多么神奇的老人，在空中飛翔著那么多海鷗，他都能一一喊出它們的名字，讓我們一起來讀一讀描寫這幅畫的語句，感受一下海鷗老人的親昵和他對海鷗的愛。”（學生齊讀這段話）。師相機教學“抑揚頓挫”把“抑”與“仰”、“柳”等形近字進行區分，并讓學生知道“抑”整個詞語的意思和引導學生用“抑揚頓挫”造句。教師再小結。過渡到畫面三。

畫面三：老人和海鷗親昵地講話。我們好像聽到一陣陣親切喃呢的和諧交流。靜下心來聽一聽他們在說些什么呢？（多媒體播放畫面和音樂），學生兩人一組練習老人與海鷗之間可能會有的對話。

通過這三個畫面來展示和諧的樂譜，和諧的歌唱，和諧的交流，最終突出老人與海鷗之間的那種和諧快樂。三個畫面，三首歌，讓學生感受音樂和畫面的和諧交融。

【設計意圖】教學時以讀代講，讓學生在讀中感悟，在字里行間尋覓老人對海鷗的愛。通過創設情境引讀，學生悟讀、練讀、齊讀，入情入境讀。在讀中體會情感，同時抓住“抑揚頓挫”進行語言文字訓練。為后文學習打下情感基礎。這在品讀

感悟中融會貫通地理解語言文字的內涵，分散了教學難點。

（三）品讀課文，感悟深情（海鷗送別老人）

1、播放老人與海鷗和諧相處的照片。（出示老人喂海鷗的畫面）這樣美好的畫面再也看不到了，老人去世了，這是他留下的最后一張照片。當這張照片出現在湖邊時，意想不到的事發生了——

2、學生自由讀課文第二部分，用筆畫出讓人意想不到的地方。邊看邊批畫，想想你從字、詞、句中體會到了什么？

3、匯報自學所得，教師相機點撥。

a、出示“一群海鷗突然飛來，圍著??了什么大事。”生齊讀。

引導學生抓住“突然”、“翻飛盤旋”、“連聲鳴叫”、“大不一樣”、“發生了什么大事”談感受。

b、出示“海鷗們急速扇動??他們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。”生齊讀。引導學生抓住“急速”、“輪流”、“瞻仰”、“紛紛”、“守靈的白翼天使”理解句子，體會情感。

我們一起通過朗讀，和海鷗一起向這位可親可敬的老人告別吧！響起《離開你的那一天》。這所有的一切都是因為——生接??老人和海鷗就像親人一樣！”

【設計意圖】在教學中我將朗讀和體會情感結合起來，在學生品味理解課文后適時指導學生朗讀，加上采取不同方式的讀激起學生朗讀的興趣，達到以讀代講，以讀悟情的目的。

（四）拓展升華——祝福海鷗老人

出示老人塑像圖片：師提問：這雕塑的寓意是什么嗎？

師小結：老人離我們而去了，許多人來送他，沒有悼詞，沒有哀樂，只有那張與海鷗一起的照片相依相隨，提問：你想不想來祝福一下老人？假如你是海鷗，你會怎樣祝福老人?假如你是人們，你會怎樣祝福老人？

【設計意圖】本環節的教學設計意在使學生用心靈頌讀，用心靈傾聽，用心體驗，用心靈表達，使學生們帶著收獲，帶著思考，帶著信心，走向新的課堂，開始新的探索。

（五）巧妙設計——布置作業（1）推薦閱讀：《我和小摩西的友誼》《我的野生動物朋友》《戴茜和皮那特》（2）課后為老人做張名人卡，寫上你最想對老人說的話。希望你們能捎上這份情，帶上這份愛，走出課堂，走向大自然，與我們的好伙伴們和諧相處，讓我們的社會擁有更多的動物守護者。

（3）寫一個片段：學習課文中作者寫老人與海鷗的動人畫面，抓住神態、動作 和語言，來寫一寫生活中你與動物之間的感情。

【設計意圖】：之所以推薦這幾篇文章，是因為這幾篇文章也都是寫人與動物 之間的故事的，學生可以感受不同的表達情感的寫法。而第二、第三道作業的設計，正是秉著“理解——嘗試運用——獨立運用”的原則，讓寫法得以遷移，知識得以運用，能力得以轉化。

六、說板書設計：

一個好的板書是一節課的精華與濃縮。我的板書借用課題和關鍵字概括了文章主要內容，簡單明了。這樣的板書設計彰顯了行文思路，凸現了文章主旨，畫龍點睛地濃縮了文章的內容。

9、老人與海鷗

喂

/ 老 人 與 海

/

送

動物與人一樣也有感情

鷗

第四篇：《老人與海鷗》第二課時教案

《老人與海鷗》第二課時教案

師：孩子們，你們看這就是座落在昆明翠湖公園里老人的塑像。在你的心目中，塑像的主人公應該是些什么人？你說。

師：故事里的老人和你們大家想的不一樣，他只是一個普普通通的退休工人，像這樣全體市民自發捐款給一個普通人塑像，在我們中國那是破天荒頭一回，那么這位特殊的老人和這群特別的海鷗之間到底發生了一個什么故事呢？打開課本21課，聽清楚老師的要求：小聲快速通讀全文。邊讀邊想，課文講了一個什么故事？它帶給了你怎樣的感受？

（生小聲讀課文）

生匯報問題1：這篇課文講了一個什么故事？ 生匯報時提醒學生看課題，抓住“與”，知道故事的主人公就是老人和海鷗，你只要抓住這兩個主人公的主要事件就可以很精練地說清楚文章的主要內容。

這篇課文主要講在冬天的翠湖邊，一位老人每天步行二十多里來給海鷗喂食，跟海鷗相伴，有一天老人去世了，海鷗給他送行的感人故事。

生匯報問題2：這個故事帶給你怎樣的感受？ 預設：感動、惋惜、感人

師：孩子們，在聽到你們這么多獨特感受之后，我想，如果你們能有這樣一種讀書感受，那就更好了。

（板書：疑惑）

師：老師覺得真正的問題都是從問題開始，邊學邊問才能有最后的學問。孩子們想想看，在剛才讀書的過程中，你有沒有特別想問的？

老師試著把你們剛才的問題梳理一下，我發現絕大多數同學最感興趣的問題只有一個，那就是海鷗為什么有那些不同尋常的舉動？你們是不是特別想知道啊？

生：是。

師：那么孩子們，其實老人和海鷗是聯系在一起的。讀懂了老人，我們就也就讀懂了海鷗的那些不同尋常的舉動。現在請同學們關注課文中重點描寫老人的1－13自然段，拿起手中的筆，默讀這部分內容，邊讀邊想，老人的哪些做法感動了海鷗？找到這些句子的時候，拿橫線畫下來，并且在旁邊寫上自己的感受。

師：好了嗎？孩子們，老師看到很多同學奮筆疾書，已經在上面寫下了很多自己的發現。誰來給大家說一說，你找到的第一處在哪里？舉手說，好，請你來說。

生1：我找的是這一句：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為給海鷗送餐，與海鷗相伴??，我從這句話中的“只為”這個詞中可以看出老人非常非常喜歡海鷗的，他走了二十多里，只為了看看海鷗，給海鷗喂點食。

師：老人來這的目的和別的游人一樣嗎？

生：不一樣。

師：他來這兒只為給海鷗送餐，跟海鷗相伴。帶著你的理解給我們有感情地朗讀這段。

生讀。

師：剛才老師發現，畫出這句的同學都很多，誰對這句話有不同的理解。好，請你來說。

生：我覺得如果是平常人肯定不會走20多里，只是為了一群動物，但老人做到了。更何況老人那么老，走20里，肯定腳都磨破了，但是他還是依然去給海鷗喂食，而且我從那個“只”字看出他居然什么目的也沒有，只是為了給海鷗喂食。

師：老師覺得他的感想多得一時半會兒都表達不清楚了，孩子用你的理解再去讀讀這句話。

生讀。

師：同學們，你們讀出了自己的一些體驗，但是老師發現你們還是把這件事想得有點太簡單了，回到課文第二自然段，孩子們到字里行間體會一樣老人能這么做是件容易的事嗎？誰有新的發現？好請你說。

生：我從第一句話感受到老人生活非常艱苦，他生活那么艱苦，每天早上還要早早的走20多里路來喂海鷗，所以，我覺得老人這種善良的品質愛動物的值得我們學習。

師：生活貧困卻要依然去喂海鷗，你覺得他怎么樣？

生：不容易。

師：誰還有別的想法？好請你說。

生：老人是一種堅持不懈的精神，因為我從資料中看到老人一個月就308塊生活費，一到冬天但是他還要拿出一半的錢來喂海鷗，而且他每天要步行20里路，老人年齡這么大了還這么堅持我覺得老人這種堅持不懈的精神讓我敬佩。

師：這種堅持讓他覺得不容易。還有沒有新的發現？你說。

生：老師我發現老人穿了一件褪色的過時布衣，知道老人生活肯定非常貧窮，再加上剛才張秉發同學說的老人的工資只有308塊錢，我覺得他能這么做就很不容易了。

生：不清楚。

生：我還發現了老人穿了一件，他能這么做很不容易，他能這么做，是對海鷗無私的愛。

師：同學們，剛才已經反復有同學提到308塊錢，那么你們知道不知道這308背后令人心酸的故事，你們清楚嗎？

師講故事：

聽著聽著，我發現很多同學的神情變了，老師相信，故事里的每一個數字一定都深深地打動了你的心。想說點什么嗎？

師：孩子說出了這么多，真令人震撼，你說。

生：我非常敬佩這位老人，因為我知道，因為我也養過小動物，但是我不能像老人那樣那么熱愛它。而老人卻把工資里的一半給海鷗，我非常敬佩這位老人。

師：同學們，打動海鷗內心的，就是這位老人這種無私的愛。拿出我們的書，一起帶著這樣的感動我們再讀讀剛才的話。朋友訴我起，讀。

生讀。

師：如果我們帶著理解的時候能夠借助我們課外查閱到的資料，老師相信我們大家的理解一定會更加地深入。讀得一定會更加地入情。孩子們，老人還有舉動也能打動海鷗的心？

生：我找的是114頁的第三段的前兩句話：人少的地方是他喂海鷗的領地，老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。我覺得從這個老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上從這邊我可以感受到老人非常非常的希望海鷗吃飽，就像對自己的兒女一樣。

師：同學們，這位女同學找到的其實是作者對老人喂海鷗的一處細節描寫。是吧？你仔細地再讀這句話，當你讀到哪個小細節的，你最激動？你來說。

生：當我讀到小心地時候，心里最激動，因為老人他都怕自己放會嚇跑海鷗。他小心地放在圍欄上這樣能很好地保護好海鷗。

師：老人了解海鷗的習性，還有嗎？同學們，這位同學找出的是老人喂海鷗的小細節，哪個細節讓你們最受感動。

生：我從退開一步，撮起嘴，感受老人太愛海鷗了，一般人的話都是想要海鷗親近自己，而老人這樣退開一步是想讓海鷗更大膽地吃東西。

師：給它更廣闊的自由空間，還有哪個小細節讓你特別的心動。來，你說。

生：我從這個人少的地方可以看出老人非常地愛海鷗，他想讓海鷗不拘束地吃東西。他不想讓別的游客去嚇海鷗，所以去的人少的地方。給我很大的觸動。

師；同學們，老人的這份細心，打動了我們，也一定打動了海鷗，帶著這樣的理解，我們一起讀讀這句話。

生讀：人少的地方是他喂海鷗的領地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴，向鷗群呼喚

師：你們看，我們就是抓住了這一個個細節，去深入地體會，才讀懂了老人的心，讀懂了老人對海鷗的愛。誰還有新的發現？

生：我找的是第四自然段：仔細一聽??從這里看出老人給每一只海鷗都起了一個名字，還記住了每個海鷗的樣子，把他們的特征都記住了，老人非常有心。

師：是呀，每只海鷗都有名字，而且叫他們的時候都用什么樣的語氣呢？

師生：親昵。

師：生活中有沒有誰用這樣親昵的語氣跟你說過些什么？

生：我出門的時候，媽媽會親昵的語氣跟我說話。

師：具體說上一句。

生：我生病的時候我媽媽會特別親昵地跟我說你到底哪里痛不痛？你想吃什么？

生：我上學的時候，每次我獨自一個人上學，然后我出門的時候媽媽千叮嚀萬囑咐，親昵地跟我說：孩子，小心一點，路上要注意安全。原來老人就是用這樣的語氣，在跟那些心愛的海鷗說話。

師：孩子們，獨腳曾經受過傷，平時它最受老人的關愛，有一天老人正親昵地跟獨腳說：

生：獨腳，你最近生活得好嗎？你最近一定要保持平衡千萬不要摔到。

師：公主那可是名副其實的一位大小姐，干什么事情的時候都是不緊不慢，連吃東西的時候也是如此。老人就假裝生氣地跟他說??

生：你搶不到東西吃，會餓肚子的。

師：哦，誰還有呢？你來。

生：看看你這個大小姐，被我嬌生慣養的。

師：你要再晚就沒食吃了。話雖這樣說，老人還是掏出了一把餅干丁。老沙的頭上有一個金屬光，它可是鷗群里的老大哥，吃東西的時候老是讓著弟弟妹妹。老人把它叫過來，心疼地對它說

生：老沙啊老沙，你老是讓著弟弟妹妹，你自己餓壞了肚子怎么辦？

師：是啊，孩子們，你們看，我們祖國的語言文字就是留給了我們這么多的想象空間，只要透過文字去想象畫面，我們就能悟中中間蘊涵的真情。老人的聲聲呼喚，全是為了海鷗，你們說，這怎么能讓那些海鷗們不心動呢？于是，就有了這樣一副如詩般美好的畫面。孩子們自己練讀，讀出詩的節奏，讀出詩的意境美。讀吧。

出示：ppt

師：讀得真美，你們從他的讀中有沒有聽出些什么？

生：我聽出了老人特別喜愛海鷗

師：好。你呢

生：我聽出了，我感覺就是這片景色非常美

師；美在人與動物之間的 生：和諧

師：是呀，同學們，作者就是通過這一個個細膩傳神的動作向我們傳遞著款款深情。我們一起美美地讀。讀。

生讀：老人順著欄桿，邊走邊放，海鷗跟著節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

師：美嗎

生：美

師：動不動人？

生：動人

師：然而這美好動人的畫面就將要永遠的消失了。

音樂起：十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。（音樂想起）喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這３天，他只吃了一碗面，覺得好點 了，就趕來看海鷗了。可這一看竟成了永別。幾天后，老人去世了，我們把老人的照片放大，想把老人去世的消息告知人，也告知鷗。海鷗呢？這群老人的兒女呢？它們來了，就在這時，意想不到的事情發生了，一起讀

生讀：一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時不大一樣，像是發生了什么大事。我們非常驚異，急忙從老人的照片旁退開，為海鷗們讓出了一片空地。

海鷗們急速扇動地磅，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們??過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟然在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

師：海鷗們不會說話，但老師卻分明聽著他們在如訴如泣地說著什么，原來他們把自己的語言都化做了一個個的動作，孩子們，你們找到他們的特殊的語言了嗎？你說

生匯報

師：同學們，作者又一次通過海鷗的動作向我們傳遞出了懷念的深情，你們說此時此刻在海鷗的心目中，老人還僅僅是一位素不相識的人嗎？

生：不是，老人已經是他們的親人。他們離不開老人。

師：是啊，老人與海鷗正如課文里所說的那樣，老人與海鷗就像親人一樣。上課時候提出的問題現在已經解決了。海鷗為什么會有那樣不同尋常的舉動。誰來說，請你

生：海鷗之所有這樣不同尋常的舉動，是因為老人給予了海鷗們不同尋常的關愛。

師：這是從老人的角度來說的，誰能換個角度談談你們，除了老人用愛感動了它，其實海鷗

生：其實海鷗更愛老人。

師：他們看起來雖然是動物，實際上——

生：實際上動物們也是有靈性的。

師；動物們也是有靈性的。孩子們，萬物都有靈性，只要我們善待周圍的一切，他們也會用愛有回報我們的。這節課我們收獲了感動，解決了問題，還悟出了一個處世的道理。

推薦課外閱讀的書目。

孩子們，這節課我們上到這兒，下課。

生：起立，老師再見。

師：同學們再見。謝謝同學們。

第五篇：《老人與海鷗》第二課時教案

《老人與海鷗》第二課時教案

師：孩子們，你們看這就是座落在昆明翠湖公園里老人的塑像。在你的心目中中塑像的主人公應該是些什么人？你說。

生：匯報

師：是的。

師：故事里的老人和你們大家想的不一樣，他只是一個普普通通的退休工人，像這樣全體市民自發捐款給一個普通人塑像，在我們中國那是破天荒頭一回，那么這位特殊的老人和這群特別的海鷗之間到底發生了一個什么故事呢？打開課本21課，聽清楚老師的要求：小聲快速通讀全文。邊讀邊想，課文講了一個什么故事？它帶給了你怎樣的感受？

（生小聲讀課文）

師：讀完啦？好，那我們先來開始第一個問題：這篇課文講了一個什么故事？誰來說呢？

師：在他人發言的時候，所有的同學，都要認真聽，想想看你是不是同意她的概括。

指名。

生：我認為這篇課文主要講了在昆明的翠湖邊，每年冬天再在昆明的翠湖都有一群海鷗飛過來，但每年冬天呢都有一個老人。每天早上來給這些海鷗喂食，然后，這些海鷗都非常喜歡這個老人，突然有一天，老人去世了，記者把老人的照片放在海鷗叢中，海鷗圍著老人的照片悲痛欲絕地叫著。

師：好。同學們同不同意她的概括，請你來評價。你覺得她說得怎么樣？你來說。

生：我覺得她的概括有點太過于長了。

師：那你能不能精煉地說說看。

生：能。我認為這篇課文主要講的在一個，在冬天的翠湖邊，一位老人給海鷗喂食，跟海鷗相伴，有一天老人去世了，是海鷗給他送行的感人故事。

師：說得多簡練啊。孩子們，請坐。故事的主人公就是老人和海鷗，你只要抓住這兩個主人公的主要事件就可以很精練地說清楚文章的主要內容。孩子們，剛才老師還問了個問題，這個故事帶給你怎樣的感受？我希望你還能用很精練的語言表述你自己的看法。你來說。

生：讀了這篇文章后，我最大的感受就是：我被海鷗和老人之間那樣的情感感動。

師：誰還想說。她的觀點是感動，你呢？

生：讀完這篇課文之后，我非常悲傷，因為這樣一位善良的老人去世了，我感到很可惜。

師：讀出了惋惜。你來說。

生：我覺得很感人，如果我們大家都像這位老人這樣去保護這些動物的話，那動物就可以每天和我們在一起。

師：她提出的是什么詞？感人。孩子們，在聽到你們這么多獨特感受之后，我想，如果你們能有這樣一種讀書感受，那就更好了。

（板書：疑惑）

師：一起讀這個詞，讀。

生：齊讀：疑惑。

師：老師覺得真正的問題都是從問題開始，邊學邊問才能有最后的學問。孩子們想想看，在剛才讀書的過程中，你有沒有特別想問的？來，你說。

生：我的疑惑就是它后面這個老人去世為什么這些海鷗是那樣的悲痛欲絕，真是出乎人的意料。而且我覺得這是只有人才能做出來的。

師：這是你的問題，誰還有別的問題，孩子你說。

生：老人怎么會那么喜歡海鷗。為什么呀？

師：你說。

生：我想問一下，海鷗和老人為什么那樣零距離地接觸，就像親人一樣？

師：同學們，誰還有問題，把你們心中的想法盡情地說出來。請你來說。

生：我就想為什么海鷗之對老人，對其他人都那么陌生？是不是老人有什么恩情，或者發生了什么故事？

師：是呀，還有嗎?來。你來。

生：我也有一個疑問，老人給海鷗起了那么多的名字，海鷗怎么能記住自己的名字，而且老人一叫那些海鷗就會飛過來了？

師：同學們，珍視這些問題，因為它們才是你們學習中的真正的收獲。老師試著把你們剛才的問題梳理一下，我發現絕大多數同學最感興趣的問題只有一個，那就是海鷗為什么有那些不同尋常的舉動？你們是不是特別想知道啊？

生：是。

師：那么孩子們，其實老人和海鷗是聯系在一起的。讀懂了老人，我們就也就讀懂了海鷗的那些不同尋常的舉動。現在請同學們關注課文中重點描寫老人的1－13自然段，拿起手中的筆，默讀這部分內容，邊讀邊想，老人的哪些做法感動了海鷗？找到這些句子的時候，拿橫線畫下來。并且在旁邊寫上自己的感受。好開始吧！

（生默讀課文）

師：好了嗎？孩子們，老師看到很多同學奮筆疾書，已經在上面寫下了很多自己的發現。誰來給大家說一說，你找到的第一處在哪里？舉手說，好，請你來說。

生1：我找的是這一句：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為給海鷗送餐，與海鷗相伴??，我從這句話中的“只為”這個詞中可以看出老人非常非常喜歡海鷗的，他走了二十多里，只為了看看海鷗，給海鷗喂點食。

師：老人來這的目的和別的游人一樣不一樣。

生：不一樣。

師：他來這兒只為給海鷗送餐，跟海鷗相伴。帶著你的理解給我們有感情地朗讀這段。

生讀。

師：剛才老師發現，畫出這句的同學都很多，誰對這句話有不同的理解。好，請 你來說。

生：我覺得如果是平常人肯定不會走20多里，只是為了一群動物，但老人做到了。更何況老人那么老，走20里，肯定腳都磨破了，但是他還是依然去給海鷗喂食，而且我從那個“只”字看出他居然什么目的也沒有，只是為了給海鷗喂食。

師：老師覺得他的感想多得一時半會兒都表達不清楚了，孩子用你的理解再去讀讀這句話。

生讀。

師：同學們，你們讀出了自己的一些體驗，但是老師發現你們還是把這件事想得有點太簡單了，回到課文第二自然段，孩子們到字里行間體會一樣老人能這么做是件容易的事嗎？誰有新的發現？好請你說。

生：我從第一句話感受到老人生活非常艱苦，他生活那么艱苦，每天早上還要早早的走20多里路來喂海鷗，所以，我覺得老人這種善良的品質愛動物的值得我們學習。

師：生活貧困卻要依然去喂海鷗，你覺得他怎么樣？

生：不容易。

師：誰還有別的想法？好請你說。

生：老人是一種堅持不懈的精神，因為我從資料中看到老人一個月就308塊生活費，一到冬天但是他還要拿出一半的錢來喂海鷗，而且他每天要步行20里路，老人年齡這么大了還這么堅持我覺得老人這種堅持不懈的精神讓我敬佩。

師：這種堅持讓他覺得不容易。還有沒有新的發現？你說。

生：老師我發現老人穿了一件褪色的過時布衣，知道老人生活肯定非常貧窮，再加上剛才張秉發同學說的老人的工資只有308塊錢，我覺得他能這么做就很不容易了。

師：同學們，剛才已經反復有同學提到308塊錢，那么你們知道不知道這308背后令人心酸的故事，你們清楚嗎？

生：不清楚。

生：我還發現了老人穿了一件，他能這么做很不容易，他能這么做，是對海鷗無私的愛。

師：你們知道308背后令人心酸的故事，你們清楚嗎？

師講故事：這位老人是昆明大工廠的一位退休工人，每個月只有308塊錢收入，老人平時最大的開銷就是兩毛錢一包的煙（聽不清煙的名字），出門絕不坐公交汽車，因為他舍不得花那5角錢車費，為了節省錢，一碗干飯，一個饅頭，一碟咸菜就是他一天的伙食，身體不舒服了也絕不會去醫院看病，能挺就挺過去實在不行也只是買一些草藥，但是這位老人卻舍得每天買四塊五毛錢一斤的餅干給海鷗做餅干的吃。老人去世了，人們發現他家里最值錢東西竟然只是是6個雞蛋，而這6個雞蛋也只是他給海鷗做餅干的配料。

聽著聽著，我發現很多同學的神情變了，老師相信，故事里的每一個數字一定都 深深地打動了你的心。想說點什么嗎？

生：我聽了老師您說的關于這位老人的資料非常感動。一位老人竟然為了那些海鷗能付出這么多，而自己卻只能得到那么少一點吃的東西，即使生病了也是想挺過去，還是為了海鷗，我想這么一個為海鷗付出這么多的老人是值得我們尊敬的。

師：孩子說出了這么多，真令人震撼，你說。

生：我非常敬佩這位老人，因為我知道，因為我也養過小動物，但是我不能像老人那樣那么熱愛它，（有一兩句聽不清）

而老人卻把工資里的一半給海鷗，我非常敬佩這位老人。

師：同學們，也許打動海鷗內心的，就是這位老人這種無私的付出。拿出我們的書，一起帶著這樣的感動我們再讀讀剛才的話。朋友訴我起，讀。

生讀。

師：如果我們帶著理解的時候能夠借助我們課外查閱到的資料，老師相信我們大家的理解一定會更加地深入。讀得一定會更加地入情。孩子們，還有什么樣的發現？你覺得老人的哪樣舉動，也可能打動海鷗的心。讀給大家聽。來，這位女生讀。

生：我找的是114頁的第三段的前兩句話：人少的地方是他喂海鷗的領地，老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。我覺得從這個老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上從這邊我可以感受到老人非常非常的希望海鷗吃飽，就像對自己的兒女一樣。

師：同學們，這位女同學找到的其實是作者對老人喂海鷗的一處細節描寫。是吧？你仔細地再讀這句話，當你讀到哪個小細節的，你最激動？你來說。

生：當我讀到小心地時候，心里最激動，因為老人他都怕自己放會嚇跑海鷗。他小心地放在圍欄上這樣能很好地保護好海鷗。

師：老人了解海鷗的習性，還有嗎？同學們，這位同學找出的是老人喂海鷗的小細節，哪個細節讓你們最受感動。

生：我從退開一步，撮起嘴，感受老人太愛海鷗了，一般人的話都是想要海鷗親近自己，而老人這樣退開一步是想讓海鷗更大膽地吃東西。

師：給它更廣闊的自由空間，還有哪個小細節讓你特別的心動。來，你說。

生：我從這個人少的地方可以看出老人非常地愛海鷗，他想讓海鷗不拘束地吃東西。他不想讓別的游客去嚇海鷗，所以去的人少的地方。給我很大的觸動。

師；同學們，老人的這份細心，打動了我們，也一定打動了海鷗，帶著這樣的理解，我們一起讀讀這句話。

生讀：人少的地方是他喂海鷗的領地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴，向鷗群呼喚

師：人少的地方是他喂海鷗的領地。老人把餅干丁很小心的放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴，向鷗群呼喚。（有一兩句聽不清）

生讀：人少的地方是他喂海鷗的領地。老人把餅干丁很小心的放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴，向鷗群呼喚。

師：你們看，我們就是抓住了這一個個細節，去深入地體會，才讀懂了老人的心。誰還有新的發現。

生：我找的是第四自然段：仔細一聽??從這里看出老人給每一只海鷗都起了一個名字，還記住了每個海鷗的樣子，把他們的特征都記住了，老人非常有心。

師：是呀，每只海鷗都有名字，而且叫他們的時候都用什么樣的語氣呢？

師生：親昵。

師：生活中有沒有誰用這樣親昵的語氣跟你說過些什么？

生：我媽媽，我媽媽爸爸，親人朋友用親昵我生病的時候，媽媽會親昵地跟我說。

生：我出門的時候，媽媽會親昵的語氣跟我說話。

師：具體說上一句。

生：就是如果說我生病的時候我媽媽會特別親昵地跟我說你到底哪里痛不痛？你想吃什么？

師：生病的時候媽媽的親昵都是關懷。還有嗎？來，你來說。

生：就像我上學的時候，每次我獨自一個人上學，然后我出門的時候媽媽千叮嚀萬囑咐，親昵地跟我說，孩子，小心一點。

師：路上一定要怎么樣？路上要注意安全。原來老人就是用這樣的語氣，在跟那些心愛的海鷗說話。

師：孩子們，獨腳曾經受過傷，平時它最受老人的關愛，有一天老人正親昵地跟獨腳說：

生：獨腳，你最近生活得好嗎？你最近一定要保持平衡千萬不要摔到。

師：哦，要注意身體呀。公主那可是名副其實的一位大小姐，干什么事情的時候都是不緊不慢，連吃東西的時候也是如此。老人就假裝生氣地跟他說??好請你。

生：你搶不到東西吃，會餓肚子的。

師：哦，誰還有呢？你來。

生：看看你這個大小姐，被我嬌生慣養的。

師：你要再晚就沒食吃了。話雖這樣說，老人還是掏出了一把餅干丁。老沙的頭上有一個金屬光，它可是鷗群里的老大哥，吃東西的時候老是讓著弟弟妹妹。老人把它叫過來，心疼地對它說

生：老沙啊老沙，你老是讓著弟弟妹妹，你自己餓壞了肚子怎么辦？

師：是啊，孩子們，你們看，我們祖國的語言文字就是留給了我們這么多的想象空間，只要透過文字去想象畫面，我們就能悟中中間蘊涵的真情。老人的聲聲呼喚，全是為了海鷗，你們說，這怎么能讓那些海鷗們不心動呢？于是，就有了這樣一副如詩般美好的畫面。孩子們自己練讀，讀出詩的節奏，讀出詩的意境美。讀吧。出示：??

師：好，誰給老師推薦一位咱們班讀書讀得最棒的，誰呀？你們誰得最棒？

生：何漢（聽不清這位同學的姓名）

師：誰是？在哪呢？何漢（聽不清這位同學的姓名）哦，是那男同學，來給大家讀一讀吧。

生：老人順著欄桿，邊走邊放，海鷗跟著節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

師：讀得真美，你們從他的讀中有沒有聽出些什么？

生：我聽出了老人特別喜愛海鷗

師：好。你呢

生：我聽出了，我感覺就是這片景色非常美

師；美在人與動物之間的 生：和諧

師：是呀，同學們，作者就是通過這一個個細膩傳神的動作向我們傳遞著款款深情。我們一起美美地讀。讀。

生讀：老人順著欄桿，邊走邊放，海鷗跟著節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

師：美嗎

生：美

師：動不動人？

生：動人

師：然而這美好動人的畫面就將要永遠的消失了。

音樂起：十多年了，每日必來的老人，竟然有兩天沒來，兒女是老人的心頭肉啊，在家里躺了兩天后，老人就再也躺不住了。也許他知道自己將不久人世。他特意換上唯一的一身新衣服，拖著沉重的步子，走走停，步行20余里，最后一次去看他心愛的海鷗，與他們做最后的道別。幾天后，老人去世了，我們把老人的照片放大，想把老人去世的消息告知人，也告知鷗。就在這時，意想不到的事情發生了，一起讀

生讀：就在這時，一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲名教，叫聲和姿勢與平時不大一樣，像是發生了什么大事。我們非常驚異，急忙從老人的照旁退開，為海鷗們讓出了一片空地。海鷗們急速扇動地磅，輪流非到老人遺像前的空中，像是來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女們”??過了一會兒，海鷗們紛紛落地，竟然在老人遺像前后站成了兩行。他們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。當我們不得不收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來

師：海鷗們不會說話，但老師卻分明聽著他們在如泣如述地說著什么，原來他們把自己的語言都化做了一個個的動作，孩子們，你們找到他們的特殊的語言了嗎？你說

生：我找的是116頁的16自然段的第一句話：海鷗們急速扇動翅膀

師：急速扇動，還有嗎？誰還有？海鷗的語言，來請你來說。

生：我找的也是116頁16自然段，我是從輪流飛到老人的遺像前，像是前來瞻仰遺容的親屬。

師：還有哪些動作讓你們感覺到海鷗像是在說話。

生：我找到的是這一段，翻飛盤旋，連聲鳴叫。

師：好，孩子們，白色旋渦中，老沙來了，公主來了，老人的兒女們都來了，他們在老人的遺像前停留得那么久？他們是想要干什么？

生：我認為他們是想要多看老人幾眼。

師：海鷗們，當我們要收起遺像的時候，你們像炸了營似的撲過來，你們是想要??

生：這是想要給老人的留念

師：想要最后看一眼。

生；看一眼老人。

師：同學們，作者又一次通過海鷗的動作向我們傳遞出了懷念的深情，你們說此時此刻在海鷗的心目中老人還僅僅是一個還是素不相識的人嗎？

生：不是，老人已經是他們的親人。他們離不開老人。

師：是啊，老人與海鷗正如課文里所說的那樣，老人與海鷗就像親人一樣。上課時候提出的問題現在已經解決了。海鷗為什么會有那樣不同尋常的舉動。誰來說，請你

生：海鷗之所有這樣不同尋常的舉動，是因為老人給(ɡěi)予，給予了海鷗們不同尋常的關愛。

師：這是從老人的角度來說的，誰能換個角度談談你們，除了老人用愛感動了它，其實海鷗

生：其實海鷗更愛老人。

師：他們看起來雖然是動物，實際上——

生：實際上動物們也是有靈性的。

師；動物們也是有靈性的。孩子們萬物都有靈性，只要我們善意地對待我們周圍的一切，他們也會用愛有回報我們的。這節課我們收獲了感動，解決了問題，還悟出了一個處世的道理。推薦課外閱讀的書目。

孩子們，這節課我們上到這兒，下課。

生：起立，老師再見。

師：同學們再見。謝謝同學們。