第一篇：老人與海鷗第二課時教學反思

21《老人與海鷗》第二課時教學反思

《老人與海鷗》這篇課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為之動容。

教學結束后，根據林老師的教學進行了反思：

一、落實到具體的語言文字去感受這親人般的深情

林老師讓學生概括出課文在敘述《老人與海鷗》的故事的精彩畫面：喂 喚 談，從而體會到老人是非常愛海鷗的，老人和海鷗就像親人一樣。

課文的1-13節，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。林老師以學生感悟、朗讀為主，引導學生找出描寫老人與海鷗動作的字詞。圍繞四件意想不到的事情展開教學，讓學生理解了什么叫做“品讀”。

二、在教學第四段文字的時候，存在一些問題。如第4小節是通過老人那抑揚頓挫和親昵的呼喚聲感受到人鷗之間的那份默契、和諧。林教師在引導時側重“親昵”，忽視了“抑揚頓挫”。其實，教師可先讓學生明確“抑揚頓挫”是指聲音高低起伏和停頓轉折，然后再請學生親昵地、抑揚頓挫地喊一喊部長海鷗的名字，這樣學生念出

“獨腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”的名兒時，才會有那份親切，又有聲音高低、長短、停頓的感覺。

三、拓展資料的補充以及抓住“褪色”一詞更體現出老人對海鷗的深情圖片、音樂、感性的介紹，抓“腿色”這個關鍵詞，能把學生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。林老師又適時出現說話練習，請學生想象十多年來，無論發生什么樣的情況，老人每天都怎么樣？這么一來，老人的形象就非常鮮明了。

四、練筆激發想象，再現點出老人對海鷗的深情

林老師設計這個環節的用意在于再次感受老人與海鷗的愛護、眷戀。教學時，林老師恰到好處的引導，能達到預設的效果。

五、教學中，林老師讓同學們學會抓住一些關鍵的詞句多去追問幾個為什么，理解更深層的含義。通過計算老人的工資和每月要買幾公斤餅干丁喂海鷗的故事，使同學們深深的感受到了老人無私的愛。

反思整節課的教學，線索清晰、結構完整，學生也走入了情境，達成教學目標。課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，只有不斷的學習，不斷的思考，不斷的超越自我，努力引導學生的個體生命在現實或特定環境中的感悟，體驗和交流，關注孩子的思維展示，教學效果會越來越好。

第二篇：《老人與海鷗》第二課時

《老人與海鷗》第二課時教學設計

教學目標：

1、抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，體會人與動物之間的和諧美。

2、讓學生通過層層深入地有感情地朗讀，培養語感、積累語言。

3、了解課文的表達特點，揣摩作者的寫作技巧，領悟作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學重點：

抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情。

教學難點：

揣摩作者的寫作技巧，領悟作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學準備：多媒體課件 教學過程：

一、課題導入。

1、今天我們繼續學習《老人與海鷗》。齊讀課題

2、課件出示“海鷗送老人”的圖片，這張圖上有老人與海鷗，有沒有同學能為大家描述這幅畫面？（可以用書上的語言）

學生可用自己的話來描述，也可用書上的語言（請同學來說）

二、描述畫面，直擊老人送海鷗

幻燈片出示：⊙一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

⊙海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

⊙過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

⊙當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

指名來說，你從中感受到了什么？（海鷗急切、悲痛、傷心??的心情，對老人的尊敬、熱愛、不舍??）從哪些詞感受到的？齊讀，讀出這種心情。（大聲鳴叫：這分明就是親人之間生離死別的畫面啊。）

同學們看到這樣的情景，你有沒有疑問呢？ 指名來說，為什么會發生這樣的事？ 學生：因為老人和海鷗像親人一樣。你是從哪里知道的呢？

出示：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親．人一樣。

三、感悟老人對海鷗就像親人一樣。請同學們認真讀讀1—12自然段，想一想哪些句子讓你感受到老人對海鷗就像親人一樣？

匯報：（預設）

⊙朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

1、誰也想來讀讀這句話。

2、“二十余里”是個什么概念，知道嗎？如果坐汽車的話這二十余里不算什么，可老人是（步行），而且是（每天），烏云密布，大雨傾盆的日子，老人（步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。）

北風呼嘯，寒風刺骨的日子，老人還是（步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。）

冰天雪地，大雪紛飛的日子，老人依然是（步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。）

這樣年復一年，日復一日。所以，朋友告訴我，這位老人每天（步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。）

3、老人這樣做容易嗎？（不容易）這么不容易只為了什么？

4、送餐？老人給海鷗送來的是什么？（餅干）哪來的？（買來的）每天買餅干來喂海鷗，看來他一定是個大富翁。（不是）從哪可以讀出。

5、引出“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”

哪個詞吸引了你的眼球？（褪色）從三個“褪色”你體會到了什么？

6、補充資料：這位老人是昆明大工廠的一位退休工人，每個月只有308元的退休工資，老人平時最大的開銷就是2毛錢一包的金沙江牌香煙，出門絕不坐公交汽車，因為他舍不得花那5角錢的車費，為了省錢，一碗干飯，一個饅頭，一碟咸菜就是他一天的伙食，身體不舒服了也絕不去醫院看病，能挺就挺過去，實在不行也只是買一些草藥。但是這位老人卻舍得每天買4.5元一斤的餅干給海鷗吃。老人去世后，人們發現他家里值錢的東西只是6個雞蛋，而這6個雞蛋也只是他給海鷗做餅干的配料。

7、老師相信，故事里的每一個數字都深深地敲打著你的心，此時你最想說什么？

過渡：還有哪些語句讓你感受到老人對海鷗就像親人一樣？

⊙老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。

1、這是老人喂海鷗的一個細節描寫，哪個小細節讓你最心動？

2、老人的這份細心，打動了我們，也打動了海鷗，帶著這樣的理解，我們一起讀讀這句話。

誰還有新的發現 ？

⊙在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么，側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”??

1、誰來喊喊海鷗的名字啊？（指名一個學生讀一個名字）這樣聲音時高時低，語速時快時慢，用文中的一個詞來說，就是（抑揚頓挫），讀兩遍。

2、這些好聽的名字都是誰取的呀？（老人）你的名字是誰取的？（爸爸、媽媽）從中你感受到什么？（老人對待海鷗就像對自己的兒女一樣）

3、老人時常親昵地呼喚著這些兒女的名字,多么樸實的名字，透過這一個個樸實的名字，我們看到的老人對海鷗無私的愛。因為愛，所以才有了這樣一幅如詩般美好的畫面。讀：

⊙老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

先請同學們練讀練讀。請同學來讀。齊讀

這樣的畫面真美，你們讀得也很美！這么美的畫面我們可以用哪個詞來形容。（和諧）板書

然而這樣美好畫面，這樣和諧的畫面就將要永遠地消失了。

四、升華感情，拓展延伸

1、過渡： 十多年了，每日必來的老人，竟然有兩天沒來，兒女是老人的心頭肉啊，在家里躺了兩天后，老人就再也躺不住了。也許他知道自己將不久于人世，他特意換上唯一的一身新衣服，拖著沉重的步子，走走停停，步行20余里，最后一次去看他心愛的海鷗，與他們做最后的道別。幾天后，老人去世了，我們把老人的照片放大，想把老人去世的消息告知人，也告知鷗，就在這時，意想不到的事情發生了、、、、、、（配樂）

2、幻燈片出示句子，齊讀

⊙一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

⊙海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

⊙過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

⊙當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

3、拓展想象：這天，獨腳、老沙、公主??所有的海鷗都來了，他們雖然不會說話，但老師卻分明聽到他們在如泣如訴地說著什么，同學們，假如，你就是那被老人寵愛過的“獨腳”、“灰頭”、“老沙”、“公主”中的一只，此時，你會對老人說什么？（小練筆）

4、讓我們永遠記住他：海鷗老人——吳慶恒，愿老人在天之靈與海鷗同在。

板書設計：

愛

和諧 老人與海鷗 親人

敬

第三篇：《老人與海鷗》第二課時教學實錄

《老人與海鷗》第二課時教學實錄

一、教學目標

1.有感情地朗讀課文 “海鷗送老人”部分，感受老人與海鷗之間深厚的感情。2.抓住描寫海鷗動作的重點詞句，體會海鷗的心情。

3.學習作者是怎樣把老人與海鷗之間的感情寫具體、寫生動的，并積累這些句子。

二、教學重點

有感情地朗讀課文，體會海鷗對老人那份令人震撼的情。

三、教學難點

抓住描寫海鷗動作的重點語句，學習作者真實、具體地表達人與動物之間的真摯情感的方法。

四、教學過程

（一）激情導入

師：這節課我們繼續走進人與動物的感人故事《老人與海鷗》（生齊讀課題）上節課，課文的第一部分中老人與海鷗相依相隨的情景一定給你留下了深刻的印象，下面就讓我們一起重溫那些溫馨的畫面。（播放錄像，學生觀看）

看完錄像，不由得讓我們想起了文中的那句話，那就是：出示：十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。（齊讀）

再出示：十多年了，一到冬天，老人每天必來，海鷗，海鷗，海鷗，和海鷗就像親人一樣。（指名說）是呀，十多年了，老人都是這樣做的，（出示，再讀）老人與海鷗就像——（板書：親人）

（二）品讀·悟情

1.師：當我們都沉浸在老人與海鷗的這份親情、和諧與幸福之中時，一個不幸的消息傳來：老人去世了。老人最大的心愿就是能到翠湖邊最后看一眼他的海鷗“兒女們”，當人們把他的遺像帶到翠湖邊時，意想不到的事情卻發生了。（出示課文插圖，配樂）

2.此刻，你就站在翠湖邊的人群中，細細地看，靜靜地想，看有什么東西觸動了你的心弦，潤濕了你的眼眶。說說你看到了什么，心情如何。

3目睹此情此景，作者一連拍下了海鷗送老人的四個鏡頭，自由讀15-17自然段，邊讀邊把寫海鷗的句子劃下來。

4.指名讀所找的句子。

5.出示四組句子，自由讀。說說你從這四個鏡頭中感受到海鷗什么樣的心情。師：海鷗不是人，是動物，它們怎么會有這樣的心情呢？為了幫助同學們更好地學習課文，走進海鷗的內心世界，老師給大家提幾點學習建議。

6.出示學習建議，學生自學。7.聚焦第一個鏡頭：

一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

（1）齊讀。

（2）你體會到海鷗什么樣的心情？你是從哪里體會出來的？（如果你能抓住關鍵詞來體會就更好了！好一個“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”，你從“翻飛盤旋” “連聲鳴叫”中體會到了海鷗們悲傷的心情。又一個“翻飛盤旋” “連聲鳴叫”！你從“翻飛盤旋” “連聲鳴叫”中讀懂了海鷗們害怕的心情。海鷗們悲傷地圍著老人的遺像——翻飛盤旋，連聲鳴叫！海鷗們害怕地圍著老人的遺像——翻飛盤旋，連聲鳴叫！它們是在叫著什么，說著什么呢？）

（3）想象說話（你已經把自己當作鷗群中的一只了，學習語文，不僅要關注印在紙上的文字，更要關注印在你內心深處的感受，帶著你的感受讀這句話。個別讀，齊讀）（4）當人們把老人的遺像帶到翠湖邊時可曾想到過會出現這樣的畫面？（意想不到）

過渡：讓人們意想不到的又何止這一幅畫面？

8.出示：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。（1）指名讀。

（2）你體會到海鷗什么樣的心情？你是從哪里體會出來的？

（3）“瞻仰”什么意思 ？指名說。（恭敬地看）你從這個詞體會到什么？（海鷗對老人的尊敬、愛戴）這個詞一般指對偉人的尊敬，老人是偉人嗎？對海鷗來說，他不是偉人，又是什么？（親人）你是從哪些文字讀懂的？

多么貼切的比喻啊！對老人來說，海鷗就是他的——兒女（生接），對海鷗來說，老人就是它們的——父親（生接）！此刻，面對老人的遺像，海鷗怎么會不急切，不悲傷？指名讀句子。

過渡：多么有靈性的海鷗啊！

9.出示：過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

（1）范讀。

（2）你體會到海鷗什么樣的心情？你是從哪里體會出來的？

（仿佛有一種無聲的力量在指揮著海鷗們，它們紛紛落地，站成兩行，肅立不動，同學們體會得多好啊！）

（3）我們在什么時候會 “肅立不動”？（莊嚴的升旗儀式）此刻，翠湖邊上正在進行的就是一場動物為人類舉行的莊嚴肅穆的葬禮啊！

（4）想象：假如你就是鷗群里的一只，假如你就是那只只有一只腳的“獨腳”，就是那只腳上有環的“老沙”，肅立在老人遺像前，一定會回憶起和老人相依相隨的往事。你會想起什么情景？（出示喂海鷗片段）指名讀。（你是一只懂得感恩的海鷗，正因為懂得感恩，才會出現這樣的畫面——齊讀句子）

（出示喚海鷗片段）指名讀。（多么美好的回憶，可是，老人走了，再也聽不到老人親昵的呼喚聲了，想到這，海鷗們怎么會不難過呢？——再讀句子）

（出示夸海鷗片段）指名讀。（重情重義的海鷗啊，在作者的眼中，你們就像是為老人守靈的——生接：白翼天使！）

10.海鷗對老人的情多深啊！孩子們，你們看，當我們不得不去收起遺像的時候—— 出示：當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

生接讀。

聽同學們讀得這么動情，老師也想讀一讀。師讀句子，將“撲”讀成“飛”。

你發現了什么？能換嗎？說說理由。引導從“撲”中體會其所包含的海鷗的心情。（無奈、傷痛、焦慮、急切）

想象：在海鷗們的大聲鳴叫中，我們聽到它們無奈地叫著——急切地喊著—— 這么多的海鷗快速飛來的景象是如此壯觀，這么多的海鷗來送別老人的場面又是如此悲壯！齊讀這句話，表達海鷗對老人的一片深情。

11.師小結：海鷗以自己特殊的方式表達著它們對老人的留戀之情，在這四組鏡頭中，作者主要抓住了海鷗的什么進行描寫的？（板書：動作）它們的一系列舉動實在讓人意想不到。

12.配樂，引讀：當我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊，想不到的是——生讀：一群海鷗地。。

當我們急忙從老人的照片旁退開，為海鷗們讓出一片空地時，又想不到的是——生讀第二組句子。

當照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們，更想不到的是——生讀第三組句子。

當我們不得不去收起遺像的時候，又怎么會想到——生讀第四組句子。究竟是什么原因會發生這樣多的意想不到？出示“十多年了，……”齊讀。

這到底是一位怎樣的老人啊！出示資料。老人對海鷗的愛是怎樣的愛？（板書：無私的愛）正因為這無私的愛，才有了海鷗對老人這份——震撼的情。（板書）

二、練筆·表達

作者已無法用文字來表達此刻的心情，只能用一個省略號來表達心中的震撼，目睹這樣的場面，誰能不為之動容呢？你想對老人或海鷗說些什么？用幾句話寫下來。（配樂）

三、總結·升華

老人與海鷗之間的故事感動了許許多多的人，人們為了紀念這樣一位關愛動物的老人，在翠湖邊為他修筑了一座銅像。（出示）每到海鷗飛臨翠湖邊的季節，就會有許多市民像當年的老人一樣，給他們喂食，老人雖然已去，但他關愛動物的精神將永遠留在我們的心中，希望同學們都加入到關愛動物的行列中來。下課！

第四篇：《老人與海鷗》(第二課時)教學設計

教學目標：

1.有感情地朗讀課文，品味感悟課文的優美語句，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2.抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

教學重點：

有感情地朗讀課文，抓住重點詞句體會老人與海鷗之間的深厚的情感。

教學難點:

揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

教學準備：

多媒體課件。

教學過程：

一、復習導入，切入主題

1．上節課我們初讀了課文，初步了解了課文的內容。誰來說說：課文圍繞老人與海鷗寫了一個什么樣的故事？（課文主要寫了一個老人生前對海鷗很關心，老人去世后，海鷗來為他送行的事。）這節課，讓我們繼續走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。

2．老人與海鷗是什么樣的關系呢？誰能從課文中找到相關的語句嗎？（出示：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。）

3．師指名讀這句話。（生讀）師：請同學們齊讀這句話，邊讀邊體會。師：這句話將課文分成了前后兩部分。前一部分講的是：老人關心海鷗。后一部分講的是：海鷗為老人送行。

[設計意圖：通過復習舊課，切入主題導入，為進一步探究新知做好鋪墊。]

二、抓住重點，品讀感悟

1．學習第一部分：老人照顧海鷗

1．師：接下來，請同學們認真閱讀課文的前一部分，看看從哪些地方能看出老人對海鷗就像親人一樣？出示：用較快的速度閱讀1至13自然段，從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情？畫出有關的語句。

2．集體交流：抓住重點語句引導學生理解。

（1）老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。（老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。引導學生感受人與動物和諧相處的動人情景。）

（2）在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──獨腳灰頭紅嘴老沙公主（通過朗讀感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。）

（3）他背已經駝了，穿一身退色的過時布衣從老人的外表描寫，你能感受什么？（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。）

3．指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。

2．學習第二部分：海鷗送別老人

1.過渡：這是一個把海鷗看作是自己兒女的老人，這是一個把動物當作自己生命的老人。當他去世后，海鷗們會有什么樣的反應呢？請同學們快速閱讀14-19自然段，思考：安放老人遺像的地方發生了什么意想不到的事情？結合課文內容，跟同學討論：為什么會發生這樣的事情？

小組合作學習后匯報：

1．意想不到的事情（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來）為什么會發生這樣的事情？（因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）

2．全班交流：

（1）海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。（抓瞻仰一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）

（2）過了一會兒，海鷗紛紛落地（抓紛紛肅立不動等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。）

（3）海鷗們像炸了營似的（為何用撲而不用飛？引導學生想象海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從白色旋渦體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。）

3．指導學生反復朗讀，體會海鷗對老人的感情。

[設計意圖：以讀為本是當前閱讀教學的主流。在教學中，抓住課文的重點內容，引導學生抓住重點詞句品讀，讓學生在讀中感知，在讀中體會，在讀中感悟，以獲取個性化的閱讀體驗，讓師生走進了老人與海鷗的情感世界，加深對文本的理解。]

三、想象寫話，拓展延伸

1．師渡:是啊,老人的心里歸牽掛的還是海鷗,海鷗們對老人也是依依不舍,我想,他們一定還有好多好多的話想向彼此傾訴,讓我們一起來幫他們完成這個心愿吧!

2．課件出示：想象寫話:（1）假如你是一只老人曾經喂養過的海鷗,面對天堂里的親人──老人,此時此刻，你會對他說些什么？（寫一句自己心理最想說的話，然后大家交流。）

（2）如果那位老人此時會說話，面對悲痛欲絕的海鷗,他會說些什么?（預設答案：老人可能會說：再見了海鷗，我的朋友；再見了孩子們，人類是愛您們的；）

[設計意圖：在學完課文后，設計想象寫話的環節，為學生創設表達情意的機會。這樣通過想象寫話，把寫擠進了課堂，避免了老師的說教，不僅落實了寫的訓練，學生的創新思維也得到培養。]

四、聯系生活，感情升華

1．師:多么誠摯的語言,多么動人的情感,老人與海鷗之間的故事感動了很多很多的人,后來,人們在翠湖公園里建立了一個雕塑（出示課件）,師解說:老人依舊滿臉慈祥的笑容,周圍,海鷗翩然翻飛,多么和諧的場面!同學們,這就是那位老人,讓我們用最神圣的隊禮向這位平凡而又偉大的老人表達出少先隊員們最崇高的敬意!2．師:生活中,像老人一樣愛護動物的人還有很多,有你,有我,有大家。（出示搜集的人與動物的圖片），我們現在來聽一首歌:《丹頂鶴的故事》,希望我們每個人都來關愛動物,都和動物和平共處吧!

[設計意圖：新課程理念，教材僅僅是一個藍本。語文教學應憑借這一藍本，拓展學生閱讀領域，不斷充實學生的認知，以加深對文本的理解和體驗，受到情感的熏陶，獲取思想的啟迪，享受審美的情趣。在教學最后環節，結合實際，聯系生活，引導學生關注動物、關注自然、關注人與動物的和諧，人與自然之間的和諧。通過引導學生超越文本，進一步深化對主題的認識。]

板書設計：

21．老人與海鷗

照顧

︹

老人親人海鷗 ︹

送別

【簡介：馬延燈，男，72．9出生，中共黨員，大專學歷，泉州市骨干教師，縣、市學科帶頭人，現任福建安溪縣金谷中心學校教導主任。撰寫教學論文在《人教社》《小學語文教學》《小學教學》《江西教育》《湖北教育》《廣東教育》《教學月刊》《貴州教育》、山西《語文報》（小學教師版）《四川教育導報》等省級以上20多家教育刊物發表近50篇，獲獎10多次；指導學生作文在全國小學生作文刊物發表近30篇等。】

第五篇：《老人與海鷗》第二課時教學設計

《老人與海鷗》第二課時教學設計

課文分析：

課文《老人與海鷗》講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。學情分析：

總體情況來看，女生的學習自覺性非常強，學習效率也很高。而男生學習習慣相對較差，多數男生在學習上都不甚操心，需要老師隨時提醒。總之，在學習習慣上，還需要花功夫來培養。在知識方面，大多數孩子能在基礎部分掌握比較牢固，但在對詞語

上節課我們初識了吳慶恒老人。他的這尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公園里，但它不是政府撥款所建，也不是財團出資，而是市民自發捐錢塑造的，它成為昆明市的一道亮麗的風景。這節課我們繼續走近這位可敬的老人，來感受人和海鷗之間的那份濃濃的深情。

【設計意圖】本環節引導學生從自己的生活體驗入手，可以激發學生的情趣。促進學生從心理上更加接近海鷗，迅速調動起學生的學習熱情和與老師交流的勇氣。

二、回顧內容，整體感知。

1、回憶一下課文重點為我們描寫了哪些畫面？

2、在這些畫面中，到底傳達了海鷗與老人怎樣的深厚情誼呢？

三、細讀課文，感受“意想不到”。

１、理解句子“朋友告訴我，十多年了，一道冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”句中的“和”能換成“對”嗎？為什么？

２、從“老人喂海鷗、談海鷗、喚海鷗、海鷗送老人”的畫面中，哪個畫面是讓大家意想不到的？請同學們自讀14——19自然段，看看海鷗的哪些舉動師令人意想不到的。畫出相關的句子。A：意想不到的事情發生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

A：這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

B：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

C：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

D：老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。

【設計意圖】引導學生抓住重點句子理解課文，獲得個性化的閱讀體驗，使學生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情。使學生從理解與玩味中獲得閱讀的愉悅，引導學生與文本對話，有體驗地朗讀課文，獲取閱讀體驗，在充分理解詞句的基礎上，從而感悟文本的妙趣。

五、內化感受，運用語言

１、十多年來，幾千個日子，老人與海鷗每天相依相伴，可是有一天，老人沒有來，第二天，老人還是沒有來，直到第三天，老人才拖著病體步履蹣跚地來了，（播放音樂）老人再也不能像以前那樣子喂海鷗的時候邊走邊放，而只能蹲在地上。這三天里，他只吃了一碗面，身體好了一點，就趕著來看海鷗了，沒想到這一看，竟成了訣別。朋友們在翠湖邊給老人立一塊碑，帶來老人

怎能忘，那只為了海鷗的每一個冬日，//怎能忘，那天地間有聲有色的樂章，//肅立不動的守護，卻留不住往日的歡樂，//翻飛盤旋的旋渦，卻挽不回親人的腳步。//讓我們對老人深情地說一句：//您，放心吧！一路走好。/ /讓我們對圍觀的人深情地說一句：//在我們心里永遠銘刻下這動人的一幕。//讓我們對地球上所有的人和動物說一句：//讓我們永遠在一起、在一起…… 【設計意圖】本環節的教學設計意在使學生用心靈頌讀，用心靈傾聽，用心體驗，用心靈表達，“致力于學生語文素養的形成與發展”。使學生們帶著收獲,帶著思考，帶著信心，走向新的課堂，開始新的探索。

七、布置作業

你的周圍有小動物嗎？你愿意與小動物交朋友嗎？說一說你打算怎樣與小動物交朋友。

【設計意圖】本環節的教學設計意在使學生用心靈頌讀，用心靈傾聽，用心體驗，用心靈表達，“致力于學生語文素養的形成與發展”。使學生們帶著收獲，帶著思考，帶著信心，走向新的課堂，開始新的探索。

板書設計：

喂 談 喚 送

21.老人與海鷗

親人