第一篇：《老人與海鷗》第二課時教學設計

《老人與海鷗》第二課時教學設計

教材分析：

《老人與海鷗》是五年級語文上冊的一篇精讀課文。本課文字流暢、舒緩，講述著人與動物的感人故事，牽動出人與動物的真摯情感，描繪出人與自然和諧共存的動人畫面。學情分析：

五年級學生已經具備了一定的自主學習能力，能夠根據課前預習要求在閱讀中思考、做批注，并能抓住感受深的詞句發表自己的看法。知道結合課文內容搜集相關資料，輔助理解課文內容。教學目標：

1、學習8個生字，正確讀寫并理解“塑料、餅干、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，3、在品讀課文的過程中，領悟作者對人物的描寫，并在領悟品味的過程中明白人與自然和諧相容的道理。教學重點：

練習以較快的速度閱讀課文，抓住老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字以及海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。教學難點：

1、在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情，2、揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。課前準備：

教師準備：多媒體課件。

學生準備：課前預習課文。教學過程:

一、細讀質疑 精讀解惑

1、同學們，這節課，讓我們再次走進老人與海鷗的世界，去感受人與動物之間的真情，一起來繼續學習第9課《老人與海鷗》。

2、在上節課的學習中，我們知道了課文圍繞老人與海鷗先寫了（老人喂海鷗）,然后寫了（海鷗送老人）。

3、這節課我們再來看課題，你還有哪些新問題？ 1）老人與海鷗是什么關系？ 2）它們之間發生了一件什么事？

【設計意圖】：通過這樣的導入，簡潔而有效的向學生明確了本課的學習目標。

二、感受老人對海鷗的愛

1、下面先解決第一個問題：老人與海鷗是什么關系？請同學們快速的瀏覽課文，找一找答案。

（出示幻燈）：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。（指名讀，齊讀）

2、下面請同學們以較快的速度默讀課文1~12自然段，把體現老人對海鷗就像親人一樣的句子用橫線畫出來，把你體會深刻的詞語用圓圈標出來，在句子旁邊寫上批注，并帶著你的體會來讀讀所畫的句子。

3、生讀課文，師巡視指導。

4、交流：

（一）（出示幻燈）朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

1）、學生談體會

每天步行二十余里，說明老人每天要走很遠的路來給海鷗喂食，和海鷗相伴，就像親人一樣。

2）、帶著你的感受，讀讀這句話。（生讀）從你的朗讀中老師聽出了老人的辛苦。

3）、就在這個自然段里，還有哪些句子也能看出老人對海鷗就像親人一樣？

5、（出示幻燈）生讀句子：他的背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

1）、你看到了一個怎樣的老人？（儉樸樸素）(真是一位儉樸的老人)2）、主要是從哪個詞語里看出來的？生：褪色。3）這個詞出現了幾次？（三次）都什么褪了色？

4）老人身上的布衣褪了色，甚至連裝鳥食的大塑料袋也褪了色，這說明老人的生活真是（特別節儉）這三個褪色我們應該讀的一個比一個（更重一些）帶著體會來讀。（你們的朗讀讓我們再次體會到了這是一位非常儉樸的老人）

5）老人本來掙的就不多。還把省吃儉用的錢都給海鷗買吃的了 6）、這說明了什么？（老人與海鷗就像親人一樣）7）帶著這種感受齊讀這句話。

過渡：還有哪些句子也能看出老人對海鷗就像親人一樣？

（二）（出示幻燈）人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

1、學生談體會。（真是一位熟悉海鷗的老人）

2、海鷗是怎樣吃食的呢？請同學們再次快速的瀏覽這一段，把海鷗吃食時動作的詞語，用三角標出來。（掃）

3、大屏幕出示：比較這兩句話有什么不同，好在哪里？ 立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就吃得干干凈凈。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。問題：

1）哪個詞語更恰當？

2）大家都知道，小動物都是很聰明的，對于不熟知的食物不會輕易去吃，而此時海鷗幾下就掃的干干凈凈，這又說明了什么？（海鷗對老人很熟悉，很信任）。

3、帶著體會讀課文。（從你的朗讀中老師聽到了海鷗對老人的熟悉和信任）

4、“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節奏起起落落。”什么才會有節奏?那老人喂海鷗的節奏是怎樣的？(老人喂海鷗的節奏也是時而快時而慢的)

5、什么時候快？什么時候慢？①海鷗多就快，海鷗少就慢。②海鷗吃得快就快，海鷗吃得慢就慢。

現在請同學們隨著海鷗和老人的節奏來齊讀這句話。海鷗來的多了，吃得快了，請你們歡快地讀讀。海鷗來得更多了，吃得更歡了，請你們更歡快地讀讀。海鷗全來了，吃的更快了，請你們再次歡快地讀一讀。

海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，請你們再來讀一讀。

6、師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜寫成了一篇------（生：有聲有色的樂譜）

7、師：此時，老人的心情是怎樣的？ 生齊：快樂的。

8、師：海鷗們的心情又是怎樣的？ 生齊：快樂的。

9、師：好一幅人鷗和諧相處的景象，這都是因為老人與海鷗——生齊：就像親人一樣.（三）“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”??

1、學生談體會

2、師：老人是怎樣呼喚海鷗的？(親昵得變了調的地方話抑揚頓挫地呼喚)。

3、誰能呼喚一下這些海鷗的名字？

4、像剛才這個同學呼喚的那樣，聲音有高有低，有長有短，就叫做——生齊：抑揚頓挫。

5、誰能有高有低有長有短地讀讀“抑揚頓挫”。

6、下面請同學們配合讀這個自然段，右邊三組就讀海鷗的名字。

7、從老人對海鷗的呼喚聲以及同學們的朗讀我們都體會到了，老人與海鷗——生齊：就像親人一樣。

【設計意圖】：這篇課文有兩條主線，即“老人對海鷗的關愛”和“海鷗對老人的依戀”。在教學中，我首先提出一個問題：“從課文哪些地方可以看出老人對海鷗的愛？”讓學生帶著這一問題朗讀課文，然后找出相關句子，如“老人順著欄桿邊走邊，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”。“老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”。我再把這些句子通過多媒體展示出來，引導學生反復誦讀，走進老人的內心世界，挖掘文字背后蘊涵的深意，真正的感受老人對海鷗的關愛，然后小組匯報個人體驗，學生在匯報中感受到了老人與海鷗那親人般的情誼。

三、運用學法，體會海鷗對老人的不舍、眷戀

剛才我們抓住重點詞句體會到了老人對海鷗就像親人一樣，下面我們還是用用這個方法來學習海鷗送老人這一部分。

十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。（音樂響起，畫面是老人喂海鷗）喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好點了，就趕來看海鷗了。可這一看竟成了訣別了。十多天后，突然有人告訴我們：老人去世了

1、同學們，當你聽到這個噩耗，你們的心情怎樣？

2、當被老人像親人一樣照顧的海鷗們知道這一切，他們的舉動更令人意想不到 過渡：有什么異常的舉動呢？請同學們小組合作學習14-17自然段，劃出相關句子，標出重點詞語，再次做出批注。

3、交流 一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

①集體讀一會說說你的體會。從哪體會到得？

猜想一下，此時大不一樣的叫聲會是什么樣的？（叫聲很大，一聲接一聲，凄涼，傷心）大不一樣的姿勢是什么樣的？（飛的很低，很急）

?海鷗們已經發現-----此時的老人也與往常相比也大不一樣，他再也不能_________________再也不能_________________。

?此時的海鷗再也聽不到_________________再也看不見_________________。海鷗的心里（太悲傷了）。帶著這種感受齊讀這句話。過渡：海鷗們還有哪些意想不到的舉動呢？指名說

1、海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

2、過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

3、引導學生談體會。

1）瞻仰和肅立不動是把海鷗賦予了人的動作，運用了（擬人的修辭手法），這樣寫有什么好處？

2）這兩句話中除了運用擬人的修辭手法還運用了什么修辭方法？（比喻）把什么比做什么（把海鷗比作白翼天使）天使是什么樣子的（純潔、美麗、善良）這生動形象的比喻充分說明了海鷗和天使一樣（純潔、美麗、善良），帶著體會讀課文。（你們的朗讀讓老師聽到了海鷗對老人的尊敬與不舍。）作者在這里運用比喻和擬人的修辭方法讓我們感悟到了海鷗的內心世界，我們在寫作中，也可以恰當地運用這種方法。

過渡：海鷗們就這樣站著，站著，久久不動??但當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們卻——接讀）

1.從這句話中最令你感動的詞語是什么（撲）可以換成哪個詞？（飛）為什么不用飛？

（撲比飛更快，體現了海鷗對老人的不舍，對老人的眷戀）那你能試著用海鷗的口吻讀讀這段話嗎？

2、同學們，此時此刻，如果你就是這群海鷗中的一只，我想問問你，你這樣不顧一切地撲過來，心里在想些什么？你們為什么這樣去想？

正是因為老人對海鷗的傾情付出，才會有這么多的意想不到；正是因為老人對海鷗的傾情付出，才會使我們一次又一次感受到老人和海鷗就像（親人一樣）。

3、同學們，題目是《老人與海鷗》，如果我把它換成<<老人、海鷗>>,哪個更恰當一些？（情深意重，就像親人一樣）帶著感受讀課題。

【設計意圖】:海鷗吊唁老人的場景。這是文章中最感人的部分，也是高潮部分，在這部分的教學中，由于有前面的感情積淀，我結合課后的幾個句子，如：“??海鷗們紛紛落地，竟在老人遺像前后站成兩行。”“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀:這些句子，讓學生對海鷗的那份感恩之情理解得更透徹。同學們通過這一部分的學習，加深了對老人的敬佩之情，感受到了動物的靈性，體驗到了人與動物之間的那份真情所在，以及他們之間的和諧、默契。

四、品讀感悟：

1、其實，在我們的生活中，像老人與海鷗這樣感人的故事，這樣溫情的畫面比比皆是，讓我們把目光聚集在這一幅幅畫面去再次感受這親人般的溫暖。（大屏幕出示畫面）

2、說一說我們熟悉的小狗小貓、野生動物與我們親密接觸的一個個溫情的畫面。

3、朗讀全文再一次回味老人與海鷗相依相戀，不忍分離的情景。

【設計意圖】：通過看一看，說一說，溫讀溫讀，使學生有身臨其境之感，以此引起感情上的共鳴，再次體會老人與海鷗之間的深情厚誼。

五、拓展積累

如今，昆明市民為了紀念這位衣著簡樸、愛鷗情深的老人，在很短的時間里捐款數萬元，在翠湖湖畔老人喂海鷗的地方，為這位可敬的老人塑了一座銅像，（出示圖片）好讓他天天都能看到海鷗，這也是第一座平民塑像。此時此刻，假如你就在美麗的翠湖邊，你想對遺像中的老人說些什么，對那群知恩圖報的海鷗說些什么，又想對地球上所有的人與動物說些什么呢？

【設計意圖】：此環節的教學重在情感教育，讓學生不僅懂得知恩圖報的，更懂得要善待動物，人與動物和諧相處。

六、揚情寓意升華情感：

1、老師也想說，只要人人都獻出自己的愛，所有的人和動物都會和我們像——親人一樣。

2、那作者怎樣讓我們感悟到這份親情，讓我們了解到老人與海鷗的內心世界呢？他都運用了哪些寫作方法呢？（按順序，用修辭，用描寫）

3、請同學們仿照作者的寫作手法寫寫你和小動物之間的事

【設計意圖】：讀為寫，寫源于讀，讀寫結合。

板書設計：

老人 與 海鷗

喂———送

親人

第二篇：《老人與海鷗》(第二課時)教學設計

教學目標：

1.有感情地朗讀課文，品味感悟課文的優美語句，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2.抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

教學重點：

有感情地朗讀課文，抓住重點詞句體會老人與海鷗之間的深厚的情感。

教學難點:

揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

教學準備：

多媒體課件。

教學過程：

一、復習導入，切入主題

1．上節課我們初讀了課文，初步了解了課文的內容。誰來說說：課文圍繞老人與海鷗寫了一個什么樣的故事？（課文主要寫了一個老人生前對海鷗很關心，老人去世后，海鷗來為他送行的事。）這節課，讓我們繼續走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。

2．老人與海鷗是什么樣的關系呢？誰能從課文中找到相關的語句嗎？（出示：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。）

3．師指名讀這句話。（生讀）師：請同學們齊讀這句話，邊讀邊體會。師：這句話將課文分成了前后兩部分。前一部分講的是：老人關心海鷗。后一部分講的是：海鷗為老人送行。

[設計意圖：通過復習舊課，切入主題導入，為進一步探究新知做好鋪墊。]

二、抓住重點，品讀感悟

1．學習第一部分：老人照顧海鷗

1．師：接下來，請同學們認真閱讀課文的前一部分，看看從哪些地方能看出老人對海鷗就像親人一樣？出示：用較快的速度閱讀1至13自然段，從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情？畫出有關的語句。

2．集體交流：抓住重點語句引導學生理解。

（1）老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。（老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。引導學生感受人與動物和諧相處的動人情景。）

（2）在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──獨腳灰頭紅嘴老沙公主（通過朗讀感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。）

（3）他背已經駝了，穿一身退色的過時布衣從老人的外表描寫，你能感受什么？（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。）

3．指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。

2．學習第二部分：海鷗送別老人

1.過渡：這是一個把海鷗看作是自己兒女的老人，這是一個把動物當作自己生命的老人。當他去世后，海鷗們會有什么樣的反應呢？請同學們快速閱讀14-19自然段，思考：安放老人遺像的地方發生了什么意想不到的事情？結合課文內容，跟同學討論：為什么會發生這樣的事情？

小組合作學習后匯報：

1．意想不到的事情（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來）為什么會發生這樣的事情？（因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）

2．全班交流：

（1）海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。（抓瞻仰一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）

（2）過了一會兒，海鷗紛紛落地（抓紛紛肅立不動等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。）

（3）海鷗們像炸了營似的（為何用撲而不用飛？引導學生想象海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從白色旋渦體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。）

3．指導學生反復朗讀，體會海鷗對老人的感情。

[設計意圖：以讀為本是當前閱讀教學的主流。在教學中，抓住課文的重點內容，引導學生抓住重點詞句品讀，讓學生在讀中感知，在讀中體會，在讀中感悟，以獲取個性化的閱讀體驗，讓師生走進了老人與海鷗的情感世界，加深對文本的理解。]

三、想象寫話，拓展延伸

1．師渡:是啊,老人的心里歸牽掛的還是海鷗,海鷗們對老人也是依依不舍,我想,他們一定還有好多好多的話想向彼此傾訴,讓我們一起來幫他們完成這個心愿吧!

2．課件出示：想象寫話:（1）假如你是一只老人曾經喂養過的海鷗,面對天堂里的親人──老人,此時此刻，你會對他說些什么？（寫一句自己心理最想說的話，然后大家交流。）

（2）如果那位老人此時會說話，面對悲痛欲絕的海鷗,他會說些什么?（預設答案：老人可能會說：再見了海鷗，我的朋友；再見了孩子們，人類是愛您們的；）

[設計意圖：在學完課文后，設計想象寫話的環節，為學生創設表達情意的機會。這樣通過想象寫話，把寫擠進了課堂，避免了老師的說教，不僅落實了寫的訓練，學生的創新思維也得到培養。]

四、聯系生活，感情升華

1．師:多么誠摯的語言,多么動人的情感,老人與海鷗之間的故事感動了很多很多的人,后來,人們在翠湖公園里建立了一個雕塑（出示課件）,師解說:老人依舊滿臉慈祥的笑容,周圍,海鷗翩然翻飛,多么和諧的場面!同學們,這就是那位老人,讓我們用最神圣的隊禮向這位平凡而又偉大的老人表達出少先隊員們最崇高的敬意!2．師:生活中,像老人一樣愛護動物的人還有很多,有你,有我,有大家。（出示搜集的人與動物的圖片），我們現在來聽一首歌:《丹頂鶴的故事》,希望我們每個人都來關愛動物,都和動物和平共處吧!

[設計意圖：新課程理念，教材僅僅是一個藍本。語文教學應憑借這一藍本，拓展學生閱讀領域，不斷充實學生的認知，以加深對文本的理解和體驗，受到情感的熏陶，獲取思想的啟迪，享受審美的情趣。在教學最后環節，結合實際，聯系生活，引導學生關注動物、關注自然、關注人與動物的和諧，人與自然之間的和諧。通過引導學生超越文本，進一步深化對主題的認識。]

板書設計：

21．老人與海鷗

照顧

︹

老人親人海鷗 ︹

送別

【簡介：馬延燈，男，72．9出生，中共黨員，大專學歷，泉州市骨干教師，縣、市學科帶頭人，現任福建安溪縣金谷中心學校教導主任。撰寫教學論文在《人教社》《小學語文教學》《小學教學》《江西教育》《湖北教育》《廣東教育》《教學月刊》《貴州教育》、山西《語文報》（小學教師版）《四川教育導報》等省級以上20多家教育刊物發表近50篇，獲獎10多次；指導學生作文在全國小學生作文刊物發表近30篇等。】

第三篇：《老人與海鷗》第二課時教學設計

《老人與海鷗》第二課時教學設計

課文分析：

課文《老人與海鷗》講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。學情分析：

總體情況來看，女生的學習自覺性非常強，學習效率也很高。而男生學習習慣相對較差，多數男生在學習上都不甚操心，需要老師隨時提醒。總之，在學習習慣上，還需要花功夫來培養。在知識方面，大多數孩子能在基礎部分掌握比較牢固，但在對詞語

上節課我們初識了吳慶恒老人。他的這尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公園里，但它不是政府撥款所建，也不是財團出資，而是市民自發捐錢塑造的，它成為昆明市的一道亮麗的風景。這節課我們繼續走近這位可敬的老人，來感受人和海鷗之間的那份濃濃的深情。

【設計意圖】本環節引導學生從自己的生活體驗入手，可以激發學生的情趣。促進學生從心理上更加接近海鷗，迅速調動起學生的學習熱情和與老師交流的勇氣。

二、回顧內容，整體感知。

1、回憶一下課文重點為我們描寫了哪些畫面？

2、在這些畫面中，到底傳達了海鷗與老人怎樣的深厚情誼呢？

三、細讀課文，感受“意想不到”。

１、理解句子“朋友告訴我，十多年了，一道冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”句中的“和”能換成“對”嗎？為什么？

２、從“老人喂海鷗、談海鷗、喚海鷗、海鷗送老人”的畫面中，哪個畫面是讓大家意想不到的？請同學們自讀14——19自然段，看看海鷗的哪些舉動師令人意想不到的。畫出相關的句子。A：意想不到的事情發生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

A：這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

B：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

C：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

D：老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。

【設計意圖】引導學生抓住重點句子理解課文，獲得個性化的閱讀體驗，使學生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情。使學生從理解與玩味中獲得閱讀的愉悅，引導學生與文本對話，有體驗地朗讀課文，獲取閱讀體驗，在充分理解詞句的基礎上，從而感悟文本的妙趣。

五、內化感受，運用語言

１、十多年來，幾千個日子，老人與海鷗每天相依相伴，可是有一天，老人沒有來，第二天，老人還是沒有來，直到第三天，老人才拖著病體步履蹣跚地來了，（播放音樂）老人再也不能像以前那樣子喂海鷗的時候邊走邊放，而只能蹲在地上。這三天里，他只吃了一碗面，身體好了一點，就趕著來看海鷗了，沒想到這一看，竟成了訣別。朋友們在翠湖邊給老人立一塊碑，帶來老人

怎能忘，那只為了海鷗的每一個冬日，//怎能忘，那天地間有聲有色的樂章，//肅立不動的守護，卻留不住往日的歡樂，//翻飛盤旋的旋渦，卻挽不回親人的腳步。//讓我們對老人深情地說一句：//您，放心吧！一路走好。/ /讓我們對圍觀的人深情地說一句：//在我們心里永遠銘刻下這動人的一幕。//讓我們對地球上所有的人和動物說一句：//讓我們永遠在一起、在一起…… 【設計意圖】本環節的教學設計意在使學生用心靈頌讀，用心靈傾聽，用心體驗，用心靈表達，“致力于學生語文素養的形成與發展”。使學生們帶著收獲,帶著思考，帶著信心，走向新的課堂，開始新的探索。

七、布置作業

你的周圍有小動物嗎？你愿意與小動物交朋友嗎？說一說你打算怎樣與小動物交朋友。

【設計意圖】本環節的教學設計意在使學生用心靈頌讀，用心靈傾聽，用心體驗，用心靈表達，“致力于學生語文素養的形成與發展”。使學生們帶著收獲，帶著思考，帶著信心，走向新的課堂，開始新的探索。

板書設計：

喂 談 喚 送

21.老人與海鷗

親人

第四篇：老人與海鷗第二課時教學設計

《老人與海鷗》第二課時教學設計

一、教學目標: 1.有感情地朗讀課文 “海鷗送老人”部分，感受老人與海鷗之間深厚 六（4）班 周美英 的感情。

2.抓住描寫海鷗動作的重點詞句，體會海鷗的心情。

3.學習作者是怎樣把老人與海鷗之間的感情寫具體、寫生動的，并積累這些句子。

二、教學重點：有感情地朗讀課文，體會海鷗對老人那份令人震撼的情。

三、教學難點：抓住描寫海鷗動作的重點語句，學習作者真實、具體地表達人與動物之間的真摯情感的方法。

四、教學過程

（一）激情導入

師：同學們，在昆明紅嘴鷗最多的翠湖公園湖畔，有一尊這樣的雕塑：一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，紅嘴鷗在他手上、身邊蹁躚環繞??一幅人鷗和諧共處、相依相隨的的美好畫面永久定格在了人們心中。請看大屏幕：

1、看完圖片，不由得讓我們想起了文中的那句話。出示：十 多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。（齊讀）

2、再出示：十多年了，一到冬天，老人每天必來，（）海鷗，（）海鷗，（）海鷗，和海鷗就像親人一樣。（指名說，齊讀）是呀，十多年了，老人都是這樣做的，（出示，再讀）老人與海鷗就像——（板書：親人）

這節課我們繼續走進《老人與海鷗》，去感受海鷗與老人那份不是親人勝似親人的真摯情感！

（二）品讀·悟情

師：當我們都沉浸在老人與海鷗的這份親情、和諧與幸福之中時，一個不幸的消息傳來：老人去世了。老人最大的心愿就是能到翠湖邊最后看一眼他的海鷗“兒女們”，當人們把他的遺像帶到翠湖邊時，意想不到的事情卻發生了。（出示課文插圖，配樂）

自學提示：此刻，你就站在翠湖邊的人群中，你就是一名電視劇導演，請您聚焦15-17自然段，細細地看，靜靜地想，看有什么東西觸動了你的心弦，潤濕了你的眼眶。目睹此情此景，你會拍下海鷗送老人的哪個鏡頭呢？邊讀邊把你拍到的鏡頭展示給觀眾。(指名讀所找的句子。)7.聚焦第一個鏡頭：一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

（1）齊讀。

（2）師問：海鷗不是人，是動物，它們怎么會有這樣的心情呢？你是從哪里體會出來的？（如果你能抓住關鍵詞來體會就更好了！好一個“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”，你從“翻飛盤旋” “連聲鳴叫”中體會到了海鷗們悲傷的心情。又一個“翻飛盤旋” “連聲鳴叫”！你從“翻飛盤旋” “連聲鳴叫”中讀懂了海鷗們害怕的心情。海鷗們悲傷地圍著老人的遺像——翻飛盤旋，連聲鳴叫！海鷗們害怕地圍著老人的遺像——翻飛盤旋，連聲鳴叫！它們是在叫著什么，說著什么呢？）

（3）想象說話（你已經把自己當作鷗群中的一只了，學習語文，不僅要關注印在紙上的文字，更要關注印在你內心深處的感受，帶著你的感受讀這句話。個別讀，齊讀）

（4）當人們把老人的遺像帶到翠湖邊時可曾想到過會出現這樣的畫面？（意想不到）

8.聚焦第二個鏡頭：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

（1）指名讀。

（2）“瞻仰”什么意思 ？指名說。（恭敬地看）你從這個詞體會到什么？（海鷗對老人的尊敬、愛戴）這個詞一般指對偉人的尊敬，老人是偉人嗎？對海鷗來說，他不是偉人，而是它們的（親人）。多么貼切的比喻啊！對老人來說，海鷗就是他的——兒女（生接），對海鷗來說，老人就是它們的——父親（生接）！此刻，面對老人的遺像，海鷗怎么會不急切，不悲傷？指名讀句子。

過渡：多么有靈性的海鷗啊！9.照片中的老人，默默地注視著周圍翻飛盤旋的海鷗們，像是注視著他的兒女??他不能再撮著嘴呼喚海鷗們了??

聚焦第三個鏡頭：過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。（1）范讀。

（2）最讓你感動的地方在哪里？

（3）我們在什么時候會 “肅立不動”？（莊嚴的升旗儀式）多么安靜而肅穆啊！此刻，翠湖邊上正在進行的就是一場動物為人類舉行的莊嚴肅穆的葬禮啊！（它們仿佛有一種無聲的力量在指揮著海鷗們，它們紛紛落地，站成兩行，肅立不動，同學們體會得多好啊！）

（4）想象：假如你就是鷗群里的一只，假如你就是那只只有一只腳的“獨腳”，就是那只腳上有環的“老沙”，肅立在老人遺像前，一定會回憶起和老人相依相隨的往事。你會想起什么情景？（你是一只懂得感恩的海鷗，正因為懂得感恩，才會出現這樣的畫面——齊讀句子）

（出示喚海鷗片段）指名讀。（多么美好的回憶，可是，老人走了，再也聽不到老人親昵的呼喚聲了，想到這兒，海鷗們怎么會不難過呢？——再讀句子）

（出示夸海鷗片段）指名讀。（重情重義的海鷗啊，在作者的眼中，你們就像是為老人守靈的——生接：白翼天使！）

10.海鷗對老人的情多深啊！孩子們，你們看，當我們不得不去收起遺像的時候——

聚焦第四個鏡頭：出示：當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。(生接讀。)聽同學們讀得這么動情，老師也想讀一讀。師讀句子，將“撲”讀成“飛”。

你聽出了什么？能換嗎？說說理由。引導從“撲”中體會其所包含的海鷗的心情。（無奈、傷痛、焦慮、急切）

想象：在海鷗們的大聲鳴叫中，我們聽到它們無奈地叫著——急切地喊著—— 這么多的海鷗快速飛來的景象是如此壯觀，這么多的海鷗來送別老人的場面又是如此悲壯！齊讀這句話，體會海鷗對老人的一片深情。

11.師小結：海鷗以自己特殊的方式表達對老人的留戀之情，各位導演在這四組鏡頭中，都是抓住了海鷗的什么進行拍攝的呢？（板書：動作）它們的一系列舉動實在讓人意想不到。

12.配樂，引讀：當我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊，想不到的是——生讀：一群海鷗地......當我們急忙從老人的照片旁退開，為海鷗們讓出一片空地時，又想不到的是——生讀第二組句子。

當照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們，更想不到的是——生讀第三組句子。

當我們不得不去收起遺像的時候，又怎么會想到——生讀第四組句子。究竟是什么原因會發生這樣多的意想不到？出示“十多年了，??”齊讀。

這到底是一位怎樣的老人啊！出示資料。老人對海鷗的愛是怎樣的愛？（板書：無私的愛）正因為這無私的愛，才有了海鷗對老人這份——震撼的情。（板書）

二、練筆.表達

作者已無法用文字來表達此刻的心情，只能用一個省略號來表達心中的震撼，目睹這樣的場面，誰能不為之動容呢？你想對老人或海鷗說些什么？用幾句話寫下來。（配樂）

三、總結·升華

老人與海鷗之間的故事感動了許許多多的人，人們為了紀念這樣一位關愛動物的老人，在翠湖邊為他修筑了一座銅像。（出示）每到海鷗飛臨翠湖邊的季節，就會有許多市民像當年的老人一樣，給他們喂食，老人雖然已去，但他關愛動物的精神將永遠留在我們的心中，希望同學們都加入到關愛動物的行列中，共享一片和諧溫馨的世界吧。下課！

第五篇：老人與海鷗第二課時教學設計

《老人與海鷗》第二課時教學設計

教學目標：

1．抓住課文的重點語句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

2．繼續學習課文，深入了解故事的經過，知道這感人一幕發生的原因。

3．有感情地朗讀課文。

教學重點：抓住描寫老人神態、動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。教學難點：懂得動物和人類是好朋友，激發學生熱愛動物、保護動物的思想感情。教學過程：

一、復習生詞，導入新課

1、讀詞語：（課件出示）

親昵說話

嘖嘖稱贊

撮嘴呼喚

抑揚頓挫

翻飛盤旋

扇動翅膀

肅立不動

白色旋渦

2、從這些詞語中你仿佛看到了哪兩幅畫面？(板書：老人喂海鷗、海鷗送老人)

（設計意圖：積累詞語，透過文字想象畫面，巧妙滲透閱讀方法，培養閱讀習慣。）

二、走入文本，感悟送別情：

1、快速瀏覽14——16自然段，在老人的葬禮上，發生了怎樣的意想不到的事情?（用波浪線畫出有關句子，讀給大家聽）

2、目睹這悲壯的一幕，你能用一個詞來形容海鷗的心情嗎？你心中有什么疑問嗎？

（設計意圖：緊扣課后思考題，引導質疑，學會提問。小疑則小進，大疑則大進。）

三、品讀句子，感悟老人對海鷗的深情厚意。

1．指名反饋：為什么海鷗們在老人遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，不忍離去？（板書：愛）

2．讀課文1——13自然段，你從哪里讀出了老人對海鷗的關愛？（用波浪線畫出有關句子，并在打動你心靈的地方作旁注，完成后同桌互相交流。）

3．集體反饋，品讀悟情。

學生找出相關語句暢談體會，教師相機指導感情朗讀。

（一）預設一

“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”（補充資料）

1．抓住“褪色”從外貌描寫中品讀一個勤儉的、愛海鷗的老人形象。

2．理解“十多年了”，一個孤獨的老人對海鷗奉獻出無私的愛的“意想不到”。

（二）預設二

“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上??飛成一篇有聲有色的樂譜。”

1．這是老人喂海鷗的一個細節描寫，你認為那些詞詞寫得生動、傳神？可以看出什么？

2、從動作神態描寫中理解海鷗居然和老人配合得如此默契，令人“意想不到”。

師：正是老人細致入微的關心和愛護，才使得鷗群吃食的場面成了一道讓人駐足的風景。

3．創設情境朗讀，讓我們帶著想象讀出這有聲有色的畫面吧！（讀：“老人順著欄桿邊走邊放??有神有色的樂譜。”

（三）預設三

“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話──‘獨腳’‘灰頭’‘紅嘴’‘老沙’‘公主’??”

1．情境朗讀，感知老人對海鷗的親昵就像“親人”一樣。

2．理解在成千上萬只海鷗中，老人居然能準確地“認出它們”，令人“意想不到”。

3、正因為有了這一聲聲親昵的呼喚，才有了翠湖邊這道亮麗的風景。（再讀：“老人順著欄桿邊走邊放??有神有色的樂譜。”）

（四）預設四

“海鷗最重情義，心細著呢??你看他那小模樣！嘖嘖??”

1、從語言描寫中理解老人在談海鷗時的幸福，對海鷗的牽掛。

2、“白鷗飛處帶詩來”正因為有了這份牽掛。才有了翠湖邊這道亮麗的風景。

（讀：“老人順著欄桿邊走邊放??有神有色的樂譜。”）（設計理念：在品讀中引導學生學會抓住重點詞語、透過句子比喻意義、展開想象等多種方式理解句子含義,通過課外資料的補充和課文內容相結合的解讀，本篇課文的重點在于引導學生抓住描寫老人神態、動作和語言，體會蘊涵其中的深厚感情。教學中我尊重學生獨特的閱讀體驗，在生生交流、師生交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛，在引導交流體會的同時，相機指導學生讀好有關的句子和段落。說感悟和朗讀有機結合，讀體現悟，悟促進讀。讓學生進一步認識到老人對海鷗的愛就是這么樸實，這么純粹，原來這就是像親人一般的感情啊!再讀到這些句子時，學生感情的流露自然是水到渠成。）

四、創設情境，想象促讀，感悟“海鷗情”

1、師：（資料）然而人鷗和諧相處這美好的畫面將要消失了，一天老人生病了，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來到了翠湖邊，（課件出示：畫面是老人喂海鷗）喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好些了，就趕來看海鷗了。可沒想到這一看竟成了訣別。十多天后，老人去世了。

2、出示海鷗為老人送別的句子，指導朗讀品味：

師：當我們把老人最后一次喂海鷗的照片帶到翠湖邊的時候。意想不到的事情發生了??

生：（課件出示）一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。（想象：海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，會說什么呢？）

師:他們聲聲地呼喚老人，可是他們卻再也不能和老人相依相伴，他們多想再看一眼老人啊！于是??

生：（課件出示）海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。（從“急速、瞻仰”中你讀出了什么？）

此時此刻，海鷗心里終于明白，老人已經和他們永別了，于是?? 生：（課件出示）海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。（有人指揮嗎？為什么海鷗的動作會這么一致？）

師：當我們不得不把遺像抬走的時候，海鷗意識到再也見不到老人了，他們多想留住老人啊！于是??

生：（課件出示）海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。（從兩個“撲”中你體會到了海鷗怎樣的心情？（練習說話：海鷗多么想??多么想??多么想??）

設計理念：（真正的課堂教學活動是心和心地交流，是生命和生命的對話。此環節的教學設計，充分引導學生的個體生命在現實或特定環境中的感悟、體驗和交流，讓學生在回環往復的朗讀中去意會、感悟、體驗、產生同感，讓學生盡可能的進入海鷗與老人那浩瀚無邊的情感世界，去領略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合，達到人文合一的境界。）

五、、課堂總結，讀寫結合，深化情感。

1、課堂練筆：

我想對對老人說??

我想對海鷗說：??

我想對全世界的人說??

2、總結：同學們，你們寫的話充滿著愛意，希望你們能捎上這份請，帶上這份愛，走出課堂，走向大自然，與我們的好伙伴們和諧相處，是啊！人鷗情深何忍別，動物和人一樣都是有靈性的，世間萬物都是有靈性的，只要我們真誠的對待他們，他們就會給我們加倍的回報。這節課我們讀懂了一個故事，收獲了一份感動，還明白了一個道理。這篇課文選自著名人類學家鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》，課后，請大家閱讀《寂寞鷗靈》相信一定會收獲更多的感動。

（設計理念）閱讀教學的價值取向必須源于文本，超越文本，文本才能物盡其用，閱讀教學的價值取向引導才不致成為無本之木，無源之水，無導之航。閱讀文本除了涵蓋各項語文基礎知識，還蘊藏著廣博的人文素養和人文情懷。而價值取向則直接影響著學生的思想、思維、習慣及行為方式，在很大程度上影響著學生今后的人生軌跡。作為語文教師不僅要傳業、解惑，更要授道，讓學生在文本的研讀中得到人文熏陶，享受人文關懷，獲得個性發展。

六、、拓展延伸：

走進鄧啟耀博客，閱讀《寂寞鷗靈》

（設計理念）生活的舞臺有多大，語文課堂就有寬廣，引領學生走出課外，走進網絡學語文，體現了大的語文教學觀。

板書設計：

老人

與

海鷗

親人