第一篇：《落葉飄飄》13班梁艷子

落葉飄飄

遵義五中2014屆13班梁艷子

又來到這熟悉的校園，景物依舊。只是，內心深處似乎有一點淡淡的憂傷，伴隨著夏天的離去，卻愈來愈濃，不經意間，這些景物勾起來恬然埋在心里的關于夏天的回憶。今年的夏天，恬然帶著一絲絲的期待與彷徨，步入了高中生活。雖然有軍訓作調劑，可是，世界還是在烈日的灼烤下，仍舊一片空白，生活依然平淡。

正式上課了，編位，自我介紹，一切都是那樣有序地進行著，仿佛是永遠都逃不出的軌跡，恬然漫不經心地坐在那里。突然，前面傳來一個本子，恬然看了一眼，發現那個姓氏是多音字，就問旁邊的同學，才知道本子的主人是后座的男生。“喂，這是你的本子嗎？”恬然問。男生抬起頭，眼里有一層霧水，“是啊，什么事呀？”他的睫毛真的好長，眼睛黑溜溜的，像湖水一樣，騰起一層薄薄的水霧，嘴唇有點厚，眉毛和濃黑一般，臉稍圓，從他的眼睛一眨一眨不敢直看恬然的神態，就知道絕對是個害羞的人。“唉，那個，你姓X還是 Y？應該是X吧，我以前的老師也是這個姓。”“恩，是的。”男生說完就低頭做他的作業去了，感覺到了恬然還望著他，又抬頭沖恬然友好的一笑。恬然覺得有點暈乎乎的，忽然就想起了荷塘里清幽的荷花，感覺周圍燥熱的空氣此時都已隨荷香的散逸而變得清涼，不由自主地，她的臉驀然緋紅。

日記中不知不覺多了個人，偶爾，也在不知不覺中思念起某個人。夏日里那雜亂的蟬聲，像洞悉少女心事的音符，把恬然的心吵得亂亂的，朦朧中又仿佛聽到某個人好聽的聲音從遠處傳來，如樹蔭下吹來的習習涼風，拂去了恬然心頭的那團亂麻，望著窗外，恬然陷入了沉思，我是怎么了？

恬然還是每天下課后問他許多不懂的功課，他—一幫她解決，他的長睫毛一翹一翹的，有意無意地躲避著。可是恬然依然每天都抱著一大堆問題去找他，還帶著那種情感，這多少叫他有些煩，終于又一次在他心情極度不好的情況下，他沖恬然的語氣加重了，恬然感到了前所未有的羞與痛??

在圖書館里，恬然旁邊有個人想和她套近乎，老是找些話題打擾她，她覺得很煩。就在一剎那，她想到了他；自己平時不就是這樣嗎？心，微微顫動了一下，原來所有的結果，都是自己種下的苦果，怪誰？她臉上涌起一絲無可奈何的苦笑。牛奶過了保質期，就該倒掉：自己這一杯苦水，是否也該倒掉了呢？恬然站起來，走到窗前，一片片枯葉從樹枝上脫落，而后緩緩飄落，墜到地上。夏天，該結束了吧？

夏天過去了。秋風，吹走夏天，吹落樹葉，吹醒果實，吹散那些情感，吹碎了恬然關于這個夏天的，所有秘密。

2012.09.01

（指導教師：韓忠彧）

第二篇：幼兒園中班課題 落葉飄飄

幼兒園中班課題 落葉飄飄

一、內容分析：

秋天是一個迷人的季節，是一個收獲的季節，田園里有金黃的稻谷，果園里有豐碩的果實，秋天色彩斑斕，鳥唱蟲鳴，這正是教師引導幼兒感受秋天的最好契機，讓幼兒通過各種感官發現秋天的美。

二、幼兒分析：

中班幼兒對季節的特征已有了一個初步的認識，秋天也是每個中班幼兒有明顯表征的季節。

三、思路分析：

1、通過到室外撿樹葉，并觀察樹葉的大小、形狀、顏色等特征，來分辨秋天的樹葉與其他季節的樹葉有什么不同，培養幼兒注意觀察周圍環境的變化的意識，并為孩子的想像打開空間。

2、擴散思維：傾聽故事《三間樹葉房子》，讓幼兒想一想，小動物用樹葉做成了漂亮的樹葉房子，那么樹葉還能做什么呢？

3、操作活動：用樹葉印畫，粘貼樹葉等，幼兒在動手操作的過程中，培養幼兒的大膽想像和操作的興趣，發展幼兒的創新能力。

四、活動目標：

1、培養幼兒觀察生活的好習慣。

2、喜歡聯想，發展幼兒擴散思維品質，大膽想像。

3、通過操作活動，培養幼兒喜歡動手的能力。

五、活動準備： 畫紙、各種水彩顏料、毛筆、膠水，粘貼好的樹葉作品，《小樹葉》歌曲音樂

六、活動過程：

（一）：與幼兒一起到室外撿拾落葉，并在拾落葉的過程中，教師引導幼兒觀察：樹葉為什么會落下來？你撿到的樹葉是從哪棵樹上落下來的？它像什么呢？（孩子們帶著自己撿到的樹葉回到教室）提問導入活動：講述故事《三間樹葉房子》

（二）擴散思維活動：讓幼兒充分發揮想像力，說出樹葉還能變成什么？

“孩子們，故事里小動物用樹葉做成了漂亮的樹葉房子，你的手里也有許多樹葉，看一看這些樹葉的顏色、形狀，你能把它們變成什么呢？

（三）讓幼兒動手操作：粘貼樹葉畫，幼兒在動手操作的過程中，培養幼兒的大膽想像和操作的興趣，發展幼兒的創新能力。孩子們，老師這里有很多漂亮的作品，他是一位魔術師用樹葉拼貼然后涂上了美麗的顏色做成的，（出示樹葉粘貼作品，請幼兒欣賞，并請幼兒觀察，是用哪些樹葉拼貼而成的，激發幼兒動手的興趣。）

孩子們，讓我們也來做魔術師，用樹葉做成美麗的圖畫，好不好？

（四）作品欣賞：展示幼兒的作品，請幼兒欣賞，并進行評價。

（五）延伸活動：聽音樂，進行舞蹈，進一步感知樹葉飄落下來時的美麗身姿。

孩子們，樹葉從樹葉飄落的時候，像一只只美麗的蝴蝶在舞蹈，讓我們一起來學一學小樹葉跳舞，好不好？（播放音樂，與幼兒一起舞蹈）

第三篇：小班半日活動計劃《落葉飄飄》

小班半日活動計劃《落葉飄飄》

主要流程：

一、晨運板塊（7:30-8:50）：分為晨間接待、晨間活動、幼兒早操。

二、學習與游戲板塊（8:50-10:30）：分為點名及晨間談話、教學活動、自助點心 環節、區域活動。

三、生活板塊（10:30-11:20）：生活環節、幼兒進餐。具體流程：

一、晨間接待

熱情接待家長和幼兒，認真觀察幼兒，發現有情緒和身體不適的幼兒及時向家長了解原因。對于需要吃藥的小朋友看清藥單并注意。在幼兒自選玩具中適時指導。

二、晨間活動（自主選擇活動器材走小路）

（一）活動目標

通過玩圈發展幼兒的跳、走、鉆等動作；發展幼兒的創造力與協調能力；培養幼兒遵守紀律的習慣。

（二）活動準備 呼啦圈、平衡木、拱門

（三）活動內容

根據《3—6歲兒童學習與發展指南》中關注幼兒學習與發展的整體性，遵循幼兒的自主我準備了一些器材放置在場地旁邊供幼兒自主選擇，如：呼啦圈、平衡木等。幼兒在自主選擇自己喜歡的器材后，通過動手動腦變出各種玩法，教師根據幼兒想的各種玩法進行組合，并以集體活動的方式組織全體小朋友運用各種器材活動，發展幼兒的跳、走、鉆等動作。并結合本主題《落葉飄飄》，組織幼兒把呼啦圈當做汽車方向盤，走平衡木開汽車，走小路，為當天的教學活動《會響的小路》做鋪墊。

三、幼兒早操

站在隊伍的前面，精神飽滿領操、調動幼兒情緒，提醒個別幼兒積極參與。在回教室的途中，我結合本主題《會響的小路》讓幼兒學動物走路回教室。

四、點名及晨間談話（特色點名、秋天的落葉）

（一）點名方式

以統計的方式，引導幼兒自主點名。根據小班幼兒的年齡特點，還有日常生活中我 1

們觀察到的現象：孩子對動物和他們的叫聲非常感興趣，所以我們的點名方式也不一樣，我們以學動物叫點名。而活動當天，教師當貓媽媽，幼兒當小貓，貓媽媽喊小貓的名字，小貓以“喵喵喵”回應。

（二）談話內容

用觀看照片的形式回顧晨間活動運用各種器材走小路的情景；用PPT的形式談談秋天發生在我們周圍的變化，如樹葉變黃、落葉飄飄等契合本主題；根據《3—6歲兒童學習與發展指南》中提出的尊重幼兒發展的個體差異，提醒幼兒天氣轉涼，早上不賴床，平時注意穿脫衣服，早上八點左右到園，這樣就能參加晨間活動，讓我們的身體棒棒的！

五、教學活動：小班語言活動《會響的小路》 設計意圖：

《3-6歲兒童學習指南》語言領域中關于小班幼兒語言領域的目標，培養孩子愿意表達自己的需要和想法，必要時能配以手勢。我根據小班孩子的年齡特點，結合現在是秋天，路上到處都是黃黃的落葉這一現象，來選擇活動，而小班幼兒以具體形象思維為主，他們對金黃色的落葉紛紛飄落下來掉到地上，踩上去有好聽的聲音這樣的活動非常感興趣。而《會響的小路》這個故事非常優美，有那么多的小動物路過這條小路，還會發出那么好聽的聲音，故事中的象聲詞非常形象生動，還作了很多比喻，把小朋友們帶入了一個童話般的世界里。孩子們天生對小動物有著很深的情感，他們愛聽故事，喜歡故事中有趣的情節，小動物的形態、動作都特愛模仿，尤其是對小班段的孩子來說。為此我設計了小班語言活動：《會響的小路》。活動目標：

1．大膽想象并嘗試表達小動物和風兒經過會響的小路的情景。2．享受聆聽樹葉發出的聲音的樂趣，萌生熱愛大自然的情感。活動準備：

1．前期經驗：觀察過落葉的顏色，踩過落葉。

2．材料準備：樹葉、課件、掛圖、故事磁帶、一段樹葉鋪好的小路。活動過程：

（一）落葉出示萌發興趣，談話導入

1.教師出示落葉，用樹葉媽媽找樹葉寶寶引出故事。師：你們看，這是什么？

師:小朋友們你們好，我是樹葉媽媽，你們知道我的樹葉寶寶去哪里了嗎？我們一起來看一看。

設計目的：以談話的形式導入活動的中心主題，用樹葉媽媽找樹葉寶寶來激發幼兒積極動腦，勾起幼兒想學的欲望。

（二）觀看視頻，完整欣賞故事

1.看視頻《會響的小路》，完整欣賞故事一遍，教師和幼兒共同討論。師：故事的名字叫什么？ 師：這條小路為什么會響？

設計目的：抓住幼兒的思維，提高幼兒的語言表達能力。為下一環節做鋪墊。

（三）誰走過小路

1.結合掛圖，分段欣賞故事。（再次欣賞故事，熟悉故事內容）師：誰走過了小路，發出什么聲音？（踢踏踢踏，吱嘎吱嘎，窸索窸索）設計目的：提問幫助幼兒梳理故事內容，也為下面深入理解故事內容做鋪墊。2.教師引導幼兒邊做動作邊表現小動物走過樹葉小路的聲音。師：你能用動作來表演一下小刺猬是怎么走過樹葉小路的嗎？ 師：那小兔子又是怎么走的呢？ 師：小蚱蜢呢？

設計目的：用動作的形式來表現故事中的情節，讓幼兒對故事內容加深印象。師：小刺猬對風兒說了什么？

師：為什么風兒要繞踮起腳尖輕輕跑過小路？

（四）走樹葉小路

1.帶領幼兒走樹葉小路。

師：你們喜歡這條會響的小路嗎？

師：老師把會響的小路搬了一小段到教室里，我們也來走走，好嗎？

——幼兒聽故事，一邊踩，一邊逐一聆聽樹葉發出的聲音，模仿故事中的角色，表達“踢踏踢踏”等情景。

設計目的：這一環節也像是游戲的形式，讓幼兒親身體驗，在玩中了解故事中每一個小動物走路不同的感覺。

——引導幼兒大膽想象：樹葉小路上還會有誰來？會發出什么聲音？

設計目的：在現場情景的誘導下，幼兒對“樹葉小路上還有誰會來”這一問題，非常樂意聯想和表達。由于小班幼兒能力有限，教師應對幼兒的回答進行提煉，如“小鴨走過小路，踢噠踢噠”，“小羊走過小路，的篤的篤”等，盡可能讓幼兒在自身表達的基礎上體驗成功。

（五）結束

——請小朋友扮演自己喜歡的小動物在小路上走一走。

師：現在我請小朋友來說一說你喜歡扮演什么小動物？

師：現在請所有的小動物們都在樹葉小路上走一走。

設計目的：將走會響的樹葉小路貫穿到最后，引發幼兒聯系生活經驗學會表達自己的想法并扮演自己喜愛的小動物。

附故事：《會響的小路》

樹林里有一條小路，路上鋪滿了金黃色的樹葉，小刺猬走進了小路,西索西索，像在散步。小兔子走進小路，踢踏踢踏，像在跳舞。小蚱蜢也跳進了小路，掛在樹葉上搖呀搖，吱嘎吱嘎，像睡在搖床上做著甜甜的夢。

這時候風來了，小刺猬連忙擋住了風，你別吹走樹葉，樹葉發出的聲音多好聽呀。于是風踮起了腳尖輕輕地跑過了小路。

六、自助點心環節（分組式大自助點心）

（一）選擇原因

在吃點心環節中，由于小班幼兒的年齡特點，孩子還不能在老師不提醒的情況下進行點心，我們無法將點心環節打散到區域活動中，真正的實現自主、自由品嘗點心。但我們依舊依據遵循讓自主性貫穿于幼兒的一日生活中的原則，讓幼兒自由自主選擇自己喜歡的點心進行自助點心。

（二）選擇方式

點心放置處品種一品種二品種三品種一品種二品種三盤子存放處

我們在點心放置處提供各種糕點和牛奶，采用“分組式”的方法讓幼兒先排隊拿盤子，拿好盤子后讓幼兒分兩邊同時自主選擇自己喜歡的糕點分組進行自助點心，這樣既節約時間，又避免了人多擁擠的現象。當然我們也會提醒幼兒點心適量裝取，吃完再裝、不浪費等規則，讓幼兒在輕松、安靜的氛圍中享用點心。

七、區域活動

（一）區域劃分

為了堅持以游戲為幼兒基本活動的原則，根據幼兒興趣需要，我們設置了主題背景下的區域：閱讀區、娃娃家、益智區、美術特色區、建構區，從而滿足幼兒的興趣需要和動手操作欲望。

（二）人員分配

我們采用“分組式”或根據當天幼兒表現情況，分批讓幼兒排隊拿好自己的區角動物牌，選擇自己喜歡的區角后，把自己的動物牌插到相應的動物口袋里。如果該區域人數已滿（沒有剩余的小口袋），那么再選擇別的區角。

（三）行為觀察

在活動過程中，本著幼兒自主游戲的原則和本學期本園對小班幼兒游戲研討的內容和目的，教師只對幼兒發生的行為做觀察與記錄，盡量不介入到幼兒的游戲中。只有在幼兒產生問題或相互之間發生矛盾而自己不能解決的情況下，教師再介入指導。

（四）游戲整理

我們通過“音樂提醒”的方式讓幼兒知道游戲的結束時間，指導幼兒玩好的物品要歸位（哪里拿的東西放到哪里去）游戲結束時要把所有物品歸位后才能拿好自己的區角動物牌離開，并把自己的區角動物牌插到小烏龜上面。

（五）游戲點評：用圖文，述規則。

結合《綱要》中 “建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理”為依據，體現“寓教育于一日生活之中”。由于小班的思維以具體形象思維為主，我采用相機拍攝的方法，把幼兒在區域活動中關于規則方面的行為現象記錄下來，以照片的方式，通過講述讓幼兒更加形象地了解本班班規和區域規則。并且經過討論商量解決對策，避免再發生。

八、幼兒進餐

（一）餐前水果

在進餐環節中，,因為水果大多含有豐富的維生素,礦物質,促進腸胃運動,促進食物消化, 所以我們組織幼兒進行餐前水果。

（二）餐前游戲（手指游戲：猴子蕩秋千）

根據《3—6歲兒童學習與發展指南》中提出的幼兒身體狀況發展和游戲滲透于一日活動的各個環節，我們在餐前水果和幼兒午餐中穿插了一個游戲活動。此游戲活動的內容應選擇活動量較小并且較為輕松的，所以我們每天會組織一些手指游戲活動。當天的手指游戲為《猴子蕩秋千》，這樣有助于小班幼兒鍛煉手的小肌肉群，在邊念兒歌邊做動作的氛圍下，輕松愉快的游戲。

附游戲：《猴子蕩秋千》

《猴子蕩秋千》

五只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹，鱷魚來了鱷魚來了，嗷嗷嗷！四只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹，鱷魚來了鱷魚來了，嗷嗷嗷！三只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹，鱷魚來了鱷魚來了，嗷嗷嗷！兩只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹，鱷魚來了鱷魚來了，嗷嗷嗷！一只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹，鱷魚來了鱷魚來了，嗷嗷嗷！

（三）菜譜介紹

由于小班孩子的年齡特點，只用語言介紹菜名并不容易引起孩子的食欲，所以我通過PPT的方式向幼兒介紹菜名，激發幼兒的食欲。

（三）輕松用餐

創設寬松的進餐氛圍讓幼兒用餐。如個別幼兒出現偏食現象，此時教師應避免催食，給予低聲鼓勵和獎勵，使其在心理上樂于接受教師的建議吃完飯菜，逐步養成不挑食、文明用餐的良好進餐習慣。

第四篇：梁艷 講座

“泛美課堂”培訓心得

梁 艷

3月18、19日，我有幸赴太原參加了由山西省教育學會學習能力專業委員會主辦、太原市新時代雙語學校協辦的“泛美課堂第五屆小學數學教學觀摩活動”教師培訓學習。在此次活動中我觀摩了來自全國各地七位優秀教師的精彩課堂并且聆聽了其中兩位優秀教師的講座,他們樸素科學的理念，簡潔流暢的設計，靈活多樣的教法，充滿活力的課堂，給我留下了深刻的印象。總的來說,每位教師的設計都是圍繞學生的好學、樂學而設計，就像《道德經》里面說的：一生二，二生三，三生萬物，萬物歸一。所有的教學過程最終都要歸結到學生 “學”這個根本上來。今天我就觀摩的這些課談一談我的感受：

一、專業的讀教材

做為教師，讀懂教材是最為重要的，一般情況下，我們認為讀懂教材只要把我這節課的內容讀懂就可以了，這種讀懂就顯得有點狹隘了，所謂的專業讀懂教材，就是需要我們站在一定高度上，用整體聯系的觀點解讀教材，想想這節課的內容在整個單元結構中的位置，這部分內容在整個教材結構中所處的位置，從而進一步挖掘教材。如這次培訓時周衛東老師講到的《口算除法》這節課，如果我們來講這一節課主要是讓孩子們通過擺小棒簡單的進行探索口算的幾種方法，但他呢在這節課中擺小棒只是手段，不是目的，其根本是為了建立操作過程與計算算理之間的聯系，更好地讓算理外顯。數學教學需要“遇河搭橋”，更要能“過河拆橋”，也就是：在關鍵時刻要善于想辦法讓學生擺脫“小棒”的干擾和依附，變操作技能成心智技能。60÷20與6÷2相比，算理相同，不同之處在于兩式的計數單位，讓學生對“1根小棒”進行聯想，“以1根小棒”為線索，使其“以1當100，以1當1000”，可以對類似口算題進行高度概括和提煉，這時的小棒，已不再是一個物體，一個計數單位，而是一類計數單位，一種數學模型。培養學生的多角度、多維度的觀察和抽象概括能力，為后面的學習做好基礎。

二、用心讀懂學生

教師講什么不重要，學生想什么比這重要一千倍。——波利亞

（一）讀懂學生的重要性

讀懂一名學生，就是走進一個世界。

要走近孩子的數學學習的心靈，就要了解他們在數學學習中有什么思維障礙點，會碰到哪些困難，影響其解決問題的因素是什么，孩子們又是怎樣去克服解決心中的困難的？相信這樣，我們的教學才會接近兒童教育的本質，我們的數學課堂才能成為童心、童聲、童趣、童真的自由放飛之地。

如果我們每一位教師都能夠學會蹲下身子、彎下腰來，走進孩子的世界，聆聽童聲，透視童真，讀懂童心，我們的課堂就會成為促進學生生命與智慧生長的場所。我們應該明白：教師為什么要讀懂學生？

（1）、教育不是做產品，因為教育的對象是學生，是一個人。（2）、每一個學生是帶著自己獨特的知識與生活經驗感受走進課堂的，而且學生獲取知識的途徑廣泛。

（3）、課堂教學的精彩不是教師的精彩，而是學生的精彩！(二)讀懂學生的策略

美國著名心理學家奧蘇貝爾在其著作《教育心理學》的扉頁上寫道：“如果我不得不將教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么。根據學生的原有知識狀況進行教學。”這表明教師了解學生學習現狀,把握教學起點,是實施有效教學的前提。所以,我們要善于從不同角度了解、研究、關注學生,及時掌握他們的認知基礎,關注他們之間的差異。那么教師怎樣才能更真正讀懂學生呢？ 課前讀懂學生的基礎；課中讀懂學生的學習過程；課后讀懂學生的收獲。通過讀懂學生，實現優質高效教學，讓教學充滿生命活力。

1、課前，讀懂學生的基礎

（1）讀懂學生的已有基礎,找準教學起點 正如美國教育心理學家奧蘇貝爾所說：“影響學生學習新知惟一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”現在學生的學習渠道拓寬了，他們的學習準備狀態有時遠遠超出教師的想像，許多課本上尚未涉及的知識，學生已經知道得清清楚楚了。如果教師按事先所設定的內容教學，起點不一定是真實起點。教師要根據學生的已有基礎和經驗把握教學的有效起點。

例如《認識人民幣》的教學，學生對“人民幣”的相關知識，在日常生活中已經有所接觸和應用，這就需要教師要根據學生的實際情況設計教學起點。做到有的放矢，收效顯著。

（2）讀懂學生的學習需求,把握學習重點

教育是生命和生命之間交往與溝通的過程。教師心中不僅要有人,而且要有整體的人。要從發展、成長的角度去關注學生,了解他們的學習需求和興趣。讀懂學生的學習需求,就需要關注學生對于新學內容的興趣點、難點是什么,了解學生原有知識固著點與新學知識的“潛在距離”,了解他們的學習態度,思考怎樣的方式才更利于他們學習。基于對這些問題的了解,我們才能準確定位學生的學習難點,思考促進學生理解的載體是什么；才能準確定位學生的現實需求,把教學定位在學生的最近發展區,支持學生學習目標的達成。

例如人教版第八冊《小數加減法》一課，絕大多數學生都已經能正確計算小數加整數、都已經知道只有相同數位上的數才能相加減而且在計算時下意識地就在這么做，但是很少有學生能夠表達清楚，就由此引入并展開新知教學，讓學生掌握列豎式時要數位對齊也就是小數點對齊、從低位算起，這應該作為教學重點之一；幾乎每位學生都已經知道小數的基本性質，但在計算小數位數不同的加減法時不會自然想到可以用0補足，在小數加減法得數的小數部分中間有0時有人把0去掉、末尾有0時大多數人沒有把0去掉，這應該作為教學重點之二；學生對于14.6＋15.47＝29.53、15.47－5.43＝10.4和6－5.43＝1.43等問題比較突出，這些問題的存在與新舊知識都有關系，這是學生的知能盲區或學習障礙所在，應該作為教學難點。

只有把數學的自身特點與學生學習的心理需求有機結合起來,才能取得最佳的學習效果, 為學生的發展服務。

（3）讀懂學生的學習差異,把握教學彈性

多元智能理論告訴我們,“沒有差生,只有差異”。學生之間的家庭背景、生活經驗、學習基礎、學習風格等方面均存在一定的差異,他們的差異既有顯性也有隱性。教師在關注群體共性特征的基礎上也要關注個體,關注學生的性別、年齡差異,學習興趣與動機,學習的方式等,要把差異作為教學資源。讀懂學生間的差異是實施有效教學的基礎,只有讀懂學生的差異,才能實行因材施教,才能讓每個學生在自己的最近發展區能得到最大限度的發展。

2、課中，讀懂學生的學習過程

新課標指出:“數學教學是數學活動的教學,是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”真實的課堂不可能完全是一種預設執行和再現,更多的是充滿“變數”的“生成”。動態生成的課堂更需教師了解學生的學習反映,真正走進學生。

第一,讀懂學生的精彩。教師自己要學會傾聽，傾聽學生的課堂發言，欣賞他們思維的閃光點、充分展示學生的不同思路、不同的解法、獨特的觀點,讓課堂成為學生展示思維的課堂；

第二,讀懂學生的疑難。及時捕捉學生在學習中產生的問題,思維的受阻情況,錯誤的解答等，教師要及時給予幫助指導,充分發揮教師的主導作用；

第三,讀懂學生的情緒變化。從課堂教學時觀察學生表情上，聽懂的學生，表情喜悅，聽不懂的學生，一臉迷茫，聽懂的學生活躍，積極發表自己的見解，聽不懂的學生默默不語。

現代認知心理學的研究表明,學習過程不僅是一個認識活動的過程,而且是一個情感活動的過程。情感和情緒等非智力因素直接影響到一個人的學業成績和智力發展。為此,教師要創設寬松、民主的和諧學習環境,要有關注動態生成的意識和智慧，要善于從學生的表情變化等來捕捉學生的內心世界與認知情況,適時調整教學方案以適應學生的需要。

3、課后，讀懂學生的收獲

讀懂學生應貫穿于教學的全過程。課后,教師不僅要了解課堂教學目標的達成情況,更要了解學生的學習得失與感受。形式上可以是小測試、課后訪談、面批作業、數學周記、作品展示等。

正如“世上沒有兩片完全相同的樹葉”,每個學生都有自己的特點、個性。學生好比是一本書,且是一本時刻變化的書。要讀懂學生這本書，教師關愛學生是前提，關注學生差異是基礎，全面了解學生是關鍵，促進學生心智發展是根本。

? 短短一天半的學習結束了，但我們追求更高境界的課堂教學永遠不會停下腳步。我們應該有一雙隱形的翅膀： 一只是對教育理想的不斷追求，另一只是對自身經驗的不斷超越。有了這雙翅膀我們才能：飛得更高，飛得更遠。最后愿我們的

? 課堂如“尋寶”：扣住學科本質，一詠三嘆，讓學習像尋寶一樣新奇；

? 課堂如“登山”：經歷學習過程，嘗試發現，讓學習像登山一樣給力；

? 課堂如“呼吸”：創設適合場域，催生動力，讓學習像呼吸一樣自然！

第五篇：梁秋艷實習總結

實習總結

應用電子技術

系 別：信息工程系 班 級：電子092班 姓 名：梁 秋 艷

學 號：2010250247 指導教師：姬紅旭

齊齊哈爾工程學院

實習總結

本次的假期實習我來到了煙臺富士康科技集團，經過簡短的一周基本培訓之后，我們正式進入生產頂崗實習階段，每天上八小時班，周六日休息，每周二、四晚上六點到八點為smt課程的學習。這次的實習讓我收獲很大，在生產車間里，我們第一次現場看到了流水線生產，看到了許多自動化機器在流水線上準確、快速、高效的工作。在組立區里，我們第一次看到了各種各樣的零部件，看到了工程師們組裝和調試自動機的場景。在工程計算機室里，我們看到了計算機屏幕上的各種各樣的制圖軟件，看到了一張張圖紙從打印機里送出來。這讓我們感到興奮，也讓我們覺得實習生活將會很精彩。

隨后，我們正式走進了實習工作。我們每天和各位線組長、同事們一起開早會，分享他們一點一滴的日常工作和心得體會，以及當日的工作計劃。我所從事的是CTH制造電視機全檢工作，這是產品離開生產線的最后一個工站，所以領導們對我們的工作有很高的要求，我們也深深知道我們肩上的責任，一臺電視由工程部設計出來后，首先交給smt，經過smt印刷，貼片機貼片，回焊爐焊接后交給pth，然后經過手工插件，波峰焊接，檢測，然后就是我們全檢段了，我們全檢段要對產品外觀進行全方位的檢查，確保我們裝箱的產品良率在98.5%以上，然后由掃描裝箱人員進行裝箱操作，然后封箱運至倉庫。

上班的第一天，我們就像個菜鳥一樣什么都不會，由有經驗的師傅們帶著，我們在師傅們的帶領下從最基礎的做起，然后慢慢的接管師傅的工作，成長為獨立的工作者，這是一個學習與成長的過程，雖然我們在大學中所學到的專業理論知識在工作中用的不是很多，但是大學里我們所接受的思想教育，人文教育給了我們在工作中很大的幫助。當然既然是工作就不可能一帆風順，總有遇到困難的時候，當我們全檢工站出貨的產品被倉庫抽檢到不良后，我們將對整個棧板的產品進行重工處理，而一個棧板的產品一般在80臺左右，這是一個很大的工程，所以我們會盡量避免這種情況的產生。不過，通過這種學習，我們也知道了富士康科技集團針對產品質量方面的管理力度，同時做人也是一樣，那就是盡量不給他人留下麻煩，否則自己也麻煩，從我這里做到一步到位，既是整個程序的一步到位。每天我就像個上班族一樣，準確的說就是一個上班族了，和同事們一起工作的日子讓人過得很充實，周末假日休息的時候，同學同事們有時候會約好一起

去煙臺外面去看看，去玩玩，公司也會我們組織一些假日活動，以增進領導同事們之間的感情。

實習期間，我努力將自己在學校所學的理論知識與實踐相結合，盡量做到理論與實踐相結合，在實習期間能夠遵守工作紀律，不遲到、不早退，認真參與工作，刻苦學習，虛心求教，利用空余時間認真學習一些課本內容以外的相關知識，更重要的是我發現了自己的許多不足之處，有太多以前學習的知識被忘記，發現自己的不足使自己能夠得到更全面的進步和發展。“學習后工作，工作中學習”這是我最喜歡富士康的地方。在學校的時候總是希望去工作，而工作后又希望自己回到學生時代，這是每一個人都會有的體會。而富士康卻為我們提供了一個一邊工作一邊學習的機會，既在工作中深刻理解了自己的不足和欠缺的知識，又能通過選修各事業群開設的各種專業課學到自己想學的東西。路漫漫而修遠兮，吾將上下而求索。踏上了工作之路，這是條布滿荊棘、充滿挑戰和成就感的旅程，失敗和成功時有發生。能否充滿智慧而堅實地走下去，將是極大的考驗。古人云，工欲善其事，必先利其器。現在的生產實習和點滴的積累，就是為了今后能有大作為奠定基礎。假如金字塔的塔底不牢，總有一天會坍塌的。作為當代大學生，我們經歷了十幾年的理論學習，不止一次的被告知理論知識與實踐是有差距的，但我們一直沒有把這句話當真，也沒有機會來驗證這句話的實際差距到底有多少。這次實習給了我們一次實際掌握知識的機會，離開了課堂嚴謹的環境，我們感受到了車間中和工作室里的氣氛。眼中那好學的目光，與指導工程師認真、耐心的操作，構成了車間中常見的風景。久在課堂中的我們感受到了動手能力重要性，只憑著腦子的思考、捉摸是不能完成實際的工作的，只有在擁有科學知識體系的同時，熟練掌握實際能力，包括機械的維護操作和經驗的不斷積累，才能把知識靈活、有效的運用到實際工作中。我現在逐漸理解公司對應屆畢業生的良苦用心了，也逐漸調整了自己的心態，盡快完成從一個學生到職業人的轉變。我相信我能以最飽滿的熱情和激情對待實習，會從每一天的實習中獲得可喜的收獲。我要像高爾基筆下的海燕一樣，期待暴風雨來得更猛烈些。

在往后的日子里，我還需要做好很多事情，比如繼續學習專業知識，比如專業課的深入學習，比如對行業的繼續關注等。未來不管是做個職業人還是自主創業，大學時期和實習階段的積累，必定是我人生的又一筆財富！