第一篇：百分數(一)教學反思

六年級數學上冊

第六單元《百分數

（一）》教學反思

韓所小學

徐艷玲

上完《百分數

（一）》一課，我感想頗多。百分數的意義是在學生學過整數、小數和分數的概念及其應用的基礎上進行教學的，目的是幫助學生理解百分數的意義，解釋生活中的百分數的具體含義，體會百分數在生活中的廣泛應用，也為學生能夠正確運用它來解決實際問題打好基礎。

本節課的教學目標是：

1、使學生聯系生活理解百分數的意義，會讀會寫百分數。

2、使學生理解百分數和分數意義的不同。

3、使學生感受到數學與生活的密切聯系，培養他們發現問題、解決問題的能力，并在相互學習中增進師生間的感情。教學重點是讓學生借助生活經驗，通過生活實例來理解百分數的意義，體會其價值。難點能理解百分數與分數的聯系和區別。通過教學，我覺得在以下幾方面體現了本課設計意圖：

一、學習生活中的百分數。

《數學課程標準》中提出：數學教學要考慮數學自身的特點，遵循學生學習數學的心理規律，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生在獲得數學知識的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進一步發展。因此，本節課的設計上，我創設推薦罰點球選手這樣一個學生熟悉的生活情境，引導學生思考，在否定了學生知識結構中已有的各種比較方案后，無形中“逼迫”著學生思考、創造出更趨理想的比較方案，從而引出本節課的重點——百分數，這樣的引入，使學生不但知其然，也知其所以然。由于學生已掌握了分數的意義，所以繼續學習百分數就有了一定的知識基礎，在切入主題后很自然地將百分數的讀寫法呈現給學生，也為后面的學習交流提供了方便。

二、充分體驗百分數的意義

通過學生自主交流收集到的含有百分數的資料，使學生感悟百分數的意義，同時體驗百分數在日常生活中的廣泛應用，使數學的學習始終與生活聯系在一起，其學習的價值不言而喻。學生搜集到的百分數也很有代表性，如牛奶、飲料、班級合格率、優秀率等。在進行了充分的交流后再得出百分數的意義就水到渠成了。接著，通過讓學生找百分數和分數的聯系和區別以及兩個句子中哪幾個分數可以用百分數來表示的辨析題，讓學生通過自己的認真自學、積極思考、與同伴的交流，獲得知識真諦——因為百分數表示兩個量之間的相比關系，所以百分數不表示具體的量，也沒有單位名稱；但一般的分數既可以表示兩 個量之間的相比關系，又可以表示具體的量，當分數表示具體的量時，它就有單位名稱，了解了百分數和分數的區別和聯系。

三、巧用練習鞏固新知

練習題在一節好課中能起到畫龍點睛的作用，為此，我設計了比較有趣味性的習題來鞏固新知。第一題鞏固了百分數的意義，并對學生進行了保護環境的教育；第二題既掌握了百分數的寫法和意義，又啟迪了思維。讓學生根據自己寫的百分數的個數說一句有關百分數的話，學生興趣盎然。第三題的成語中的百分數和用百分數來表示學習情緒更讓學生大喜，原來百分數還有這等妙用。

俗話說得好：人無完人，金無足赤，回顧反思整個課堂，我認為本節課也還存在一些不足和遺憾：（1）在課堂教學中，我語氣比較平淡，沒有抑揚頓挫，使得課堂有些平淡。（2）感覺學生在新的環境中，有些拘謹，使課堂氣氛不是那么活躍。這也需要在今后的教學中訓練，使課堂充滿思維活躍的因素。（3）由于在實際教學中，學生對百分數的理解出了點兒問題，自己有些緊張，沒有處理好，影響后面的一個教學環節稍微延時，說明我課堂教學處理能力欠佳，不能很好地處理課堂的突發事件。

第二篇：《百分數》教學反思

百分數主要包括百分數的意義和寫法，百分數和分數、小數的互化以及用百分數解決問題等內容。百分數是在學生學過整數、小數特別是分數概念和用分數解決實際問題的基礎上進行教學的。百分數實際上是表示一個數是另一個數的百分之幾的數，因此，它同分數有密切的聯系。百分數在實際中有廣泛的應用，比如發芽率、合格率等，這部分內容是小數數學的重要基礎知識之一。

教學過程中，在教學發芽率、合格率等的知識時，有些學生計算的不正確時，簡單給學生一總結，求什么率就用什么的數量去除以總的數量然后乘上百分之百。通過練習，掌握的都比較好。但是在考完試之后發現學生的出錯率相當高，是因為對解決問題這部分掌握的不好。尤其是解決求一個數比另一個數多（或者是少）百分之幾的時候，學生出錯率挺高，學新課的時候告訴同學們要先求一個數比另個數具體多多少或者是少多少，然后用多的或者是少的具體的數去除以單位一，我一直以為學生對單位一掌握的特別好，但是通過做題發現還是不夠牢固，所以除以但單位一的時候仍出錯。

平時做題告訴他們百分數和分數有很多的相同點，很多時候如果一道題讀不懂的時候可以適當的轉化成分數來計算，可能是百分數本身就是新知識，學生掌握的不牢固，所以需要多加練習。

第三篇：認識百分數教學反思

《認識百分數》教學反思

深圳市福田小學王瑩

傳統的教學，教師是按部就班、原原本本地把教科書、教參上的內容搬到課堂的，認識百分數教學反思。這樣的教學方式，教師很難有什么創造性，學生的創造力也同時被扼殺了，更談不上生成智慧。蘇霍姆林斯基說過：“一個人到學校上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要是獲得聰明。”因此，我們對學生進行的更應該是智慧教育，應該使課堂成為學生展示激情、智慧與個性的大舞臺，成為學生的智慧之旅。

那什么是智慧課堂呢？智慧課堂是一種實施智慧教育，開發學生潛能和水平的課堂教學新范式。構建智慧課堂對我們教師提出了更高的要求和期望，教師必須具備課堂智慧才能構建智慧課堂，培養有智慧的學生。在《認識百分數》一課的教學中，我主要從以下幾個方面努力追求：

一、創造愉快的學習環境

智慧的課堂里不應該僅僅只有讀書聲，更應有笑聲。教師應努力為學生創造一個愉快的學習環境，使課堂產生一種“親和力”，使學生感覺學習是一個快樂的旅程，進而積極主動地投入到學習中去。平時和學生的交往，我總是笑容可掬，和學生平等對話和協商，師生之間相處非常愉快。課堂上，只要時間允許我經常都會和孩子們玩個小游戲或說個笑話，縮短師生之間的距離。在《認識百分數》的錄像課上，因為攝像機的緣故，學生非常拘謹，我靈機一動，對學生說了這樣一句話：“同學們，知道今天是誰給我們拍攝嗎？下面讓我隆重介紹咱們福田區著名的導演——張導，有請張導閃亮登場！”話一說完，課堂上就響起了熱烈的掌聲和笑聲，教學反思《認識百分數教學反思》。教師一句簡簡單單的話語就創造了一種愉快、寬松的氛圍，消除了學生的緊張心理。接下來的學習，學生不再唯唯諾諾、小心翼翼，而是自由地表達觀點，暢談體驗，展示個性。

二、讓課堂貼近生活

有人說，學生對學習沒有興趣的最大理由是因為教學內容離他們的生活太遠。知識與生活脫節會嚴重削弱學生對知識的渴望。因此，我們的數學教學應回歸學生的生活世界，盡可能和孩子的生活接近，取材于孩子們的生活，實現“數學生活化，生活數學化”。只有將數學知識與生活融合，才能增長學生的智慧。

百分數是在日常生活中使用頻率很高的知識，學生雖然沒有正式認識百分數，但對百分數卻并非一無所知。因此，我在情境引入中運用了糖水比甜的內容。請學生猜一猜三杯紅糖水，哪一杯最甜呢？熟悉的生活情境讓學生倍感親切，紛紛踴躍發言。在猜的過程中，學生逐步發現，要比較三杯紅糖水哪一杯最甜，不能僅看糖的質量，也不能僅看糖水的質量，而要看糖占糖水的幾分之幾。為了比較大小，再通分成分母是100的分數，引出百分數。至此，學生初步感悟百分數的意義，也初步感受了比較數據時使用百分數的好處。

接下來，我讓學生交流生活中的百分數。在學生交流的基礎上，我再將一些貼近學生生活實際的百分數配以圖片引入課堂，讓學生結合實例說說每一個百分數的意義。學生根據自己已有的知識和生活經驗，將抽象的百分數意義具體化為了生活中的實際例子。一張張鮮活的圖片使課堂所教知識與學生生活實際密切結合起來，讓學生感到所學知識是看得見，摸得著，用得上的，而且就出現在我們身邊的事物中。原本“單純從書本中學數學”變成了“密切聯系生活學數學”，學生進一步理解百分數的意義。

智慧的課堂需要向生活世界回歸，數學知識與生活相融合，才能增長學生的智慧，培養他們的情感、態度和價值觀。

三、讓學生成為學習的主人

有一種稱作“集體作業的教學方式”深受教師喜歡。這就是先出現一個問題，然后請同學站起來回答，當幾個人解決了，就相信全班都會了。但這種方式容易造成“表面的積極性”和“一切順利”的假象，中等的學生會缺乏獨立思考、獨立解決問題的體驗。因此，在課堂上，我要求每個學生都有一個練習本，從猜想三杯紅糖水哪一杯最甜，到寫百分數，根據百分數涂色、填空等，要求每一個學生都必須動筆寫下來。這種方法，使每一個學生都在獨立思考，探索解決問題的方法。這樣既有助于深刻地理解概念，又啟迪了學生的智慧。《認識百分數》一課學生所學的數學是生活中的數學，是學生“自己的數學”，我相信它一定會在學生的心中蕩起陣陣思考。有智慧的老師就會有智慧的課堂，有智慧的課堂就會有智慧的學生。雖然我也許成不了智者，但我一定會智慧地思考、智慧地工作，使自己離智慧不會太遠，使我的課堂能與智慧同行。

第四篇：《百分數》單元教學反思

圓的教學反思

一、圓的認識

一課選自小學數學蘇教版教材第十一冊，是在學生認識了長方形、正方形、三角形等多種平面圖形的基礎上展開，也是小學階段認識的最后一種常見的平面圖形。教材的編排思路是先借助實物揭示出“圓”，讓學生感受到圓與現實的密切聯系，再引導學生借助“實物”、“圓規”等多種方式畫圓，初步感受圓的特征，并掌握用圓規畫圓的方法，在此基礎上，再引導學生通過折一折、畫一畫、量一量等活動，幫助學生認識直徑、半徑、圓心等概念，同時掌握圓的基本特征。這樣的編排，學生對于圓的相關概念及特征的理解和把握一般都是建立在教師的明確指引和調控之下，學生相對獨立的探索空間不夠，而與此同時，學生對于圓所內涵的文化特性也無從感受、體驗，對于圓在歷史、文化、數學發展過程中與人類結下的不解之緣感受不深。

基于這樣的認識，我試圖對本課的教學思路進行重新調整：一方面，通過拓展空間，將學生進一步置身于探索者、發現者的角色，引導學生在認識完圓的一些基本概念后，自主展開對于圓的特征的發現，并在交流對話中完善相應的認知結構；另一方面，我又借助多媒體，將自然、社會、歷史、數學等各個領域中的“圓”有效整合進本課教學，充分放大圓所內涵的文化特性，努力折射“冰冷”圖形背后所散發的獨特魅力。在一般的關于圓的認識課堂教學中的練習階段，教師總會設計多層次、多角度的習題，以鞏固圓的概念，讓學生在應用中形成有關圓的知識和技能。我并沒有機械地進行所謂習題練習，而是更進一步彰顯圓的文化內涵：中國古代的陰陽太極圖；生活中的圓形拱橋、世界著名的圓形建筑、中國著名的圓形景德鎮瓷器、中國民間的圓形中國節、中國傳統的圓形剪紙、世界著名的圓形標志設計等等。

最后，數學來源于生活，并應用于生活。我在課末引導學生探討車輪為什么是圓形的，不但調動了學生的積極性，加深了學生對圓的認識，而且拉近了數學與生活的距離，使學生深刻體會到身邊有數學，伸出手就能觸摸到數學，從而對數學產生親切感，增強學生對學習數學的興趣和提高學生應用數學的能力。

二、圓的周長

本課的重點是圓的周長的計算方法，難點是圓的周長的計算公式推導過程，主要是圓周率的理解及其推導。

本節課學生主要采取自主探究，合作學習的學習方法，在學生掌握基本知識的同時，促進他們的學習方法的養成，培養他們的數學素養。其主要為合作學習，讓學生學會分析，學會分工，學會分享。

本節課我盡量采取情境教學，為學生創設一個樂學、易學、好學的課堂氛圍；始終以學生為主體，鼓勵他們積極的參與其中，自主學習，作為課堂上真正的學習主人；盡量授之于學習方法，讓他們在合作的學習過程中感受到學習的快樂；不斷的滲透數學思想，讓學生變的會寫、會做、會思考；正確的評價學生的學習態度及學習表現，調動學生于一個較高的學習狀態中；采用小結、應用等基本教學環節，使學生掌握圓的周長的相關知識，以達到預期的課堂目標；進行中國古代數學文化教育，培養學生的愛國熱情及學習熱情。

本節課靈活性較強，希望看到學生的不同閃光點，看到他們的創新火花，看到他們快樂學習的笑臉。

三、圓的面積

“圓的面積”是在學生掌握了面積的含義及長方形、正方形等平面圖形的面積計算方法，認識了圓，會計算圓的周長的基礎上進行教學的。本課時的教學設計，我特別注意遵循學生的認知規律，重視學生獲取知識的思維過程，重視從學生的生活經驗和已有知識出發學習數學，理解數學。本節教學主要突出了以下幾點：

1、復習舊知識，為學生認識圓的面積的含義和采用圖形轉化的方法推導圓的面積計算公式做必要的準備。復習時我先讓學生回憶一下以前學過的平面圖形的面積計算公式的推導方法，并利用多媒體課件直觀再現推導過程，學生在回顧舊知識的過程中領悟到這些平面圖形面積的推導都是通過切、割、拼的方法，把要學的圖形轉化成已經學過的圖形來推導的，從而滲透轉化的思想，并為后面自主探究 “能不能把圓轉化為以前學過的圖形來計算它的面積”和猜想“怎樣把圓轉化成已學過的圖形”做了充分準備。

2、引導學生主動參與知識的形成過程。本課時教學的重點是圓的面積計算公式的推導。教學時，教師作為引導者只是給學生指明了探究的方向，而把探究的過程留給學生。學生則以小組為單位，通過合作剪拼，把圓轉化成學過的圖形（平行四邊行），我把各小組剪拼的圖形逐一展示后，又結合課件演示，引導學生通過觀察發現“分的份數越多，拼成的圖形就越接近于長方形”，并從中發現圓和拼成的長方形之間的關系，從而根據長方形面積的計算公式，推導出圓面積的計算公式。在整個推導過程中，學生始終以積極主動的狀態參與學習討論，共同經歷知識的形成過程，體驗成功的喜悅。這樣的學習方式不僅有利于學生理解和掌握圓的面積的計算公式，而且培養了他們的創新意識、實踐能力、探索精神。在掌握數學學習方法的同時，學生的空間觀念得到進一步發展。

3、體現數學與生活的密切聯系。數學來源于生活又服務于生活，能夠應用所學知識解決生活實際問題這是學習數學的最終目的。在本節課，都讓學生真切地感受到數學就在我們身邊，數學與生活是密切相關的，用所學知識解決生活中的實際問題是一件多么快樂的事情，從而樹立學好數學的信心。

4、不足之處。圓的面積公式的推導以及實踐操作花費較多的時間，所以在講解推導過程時講得不夠透徹，學生理解不深，以至于對公式掌握不太好。如果說當時在引導上能及時考慮到這一點，并給予技巧性的引導，或許能使學生理解的更透徹，那么整節課就將顯得更為精彩和飽滿。

四、環形的面積

節課在新課前，通過復習使學生進一步掌握圓面積的計算，明確了計算圓面積需要知道的條件，然后通過創設情境，讓學生動手操作，自己剪出環形圖形，引發學生思考環形的形成過程。使學生直觀感知從一個圓里去掉一個同心圓可以得到一個環形。引導學生在制作過程中思考怎樣求出環形的面積，學生在制作中很快的說出求環形面積的方法。緊接著她又追問誰能總結出它的字母公式，（如果用R表示大圓半徑，r表示小圓半徑），大部分學生很準確的總結出S環=лR2—лr2，經過老師的引導學生很快導出 S環=л×（R2—r2）的公式。在課堂練習中，特意設計了針對環形面積的知識重點和難點習題，進行環形面積的練習。這樣即鞏固了環形的求法又培養并發展了學生的動手操作能力以及創新精神。同時在課堂練習中還更加注意了學生認真審題等良好學習習慣的培養。教學中的不足：1教師說的太多，放手不夠。

2、內外圓之間的半徑之間的關系和內外圓之間的直徑之間的關系的教學應滲透到練習題中進行。

百分數的教學反思

我要求學生在前學習前總結本單元的各種題型，并在小組內交流。在課堂中再按這個思路去復習整理，學生在學習前反映出了很多問題，這些問題有待于解決。一番思考后，我把學生反映出的問題整理出四大類。

1、怎樣找單位“1”；

2、怎樣判別用除法，還是用乘法；

3、怎樣確定加百分數還是減百分數，在題中出現的量一定是多加少減么？；

4、怎樣找對應百分率？并在解決問題的過程中隨即做了大量對應訓練。已達到鞏固的目的，通過小結，反映出學生各有收獲，通過這節課學生們能達到預期的目標。

2、增強合作意識，對于六年級的小學生，他們喜歡合作交流，并且已是復習課，學生的基礎也不同，并且以小組合作交流的形式進行教學，增強合作意識，為學困生的參與和成功創造機會。用這種形式上課時，他們敢于說出自己所理解到的，哪怕是一點點。同伴間的學習和合作對這些孩子是多么有效，學習成為了一種需要而不是一種命令。

3、強化學生的創新意識。在數學的領域中, 提出問題的藝術比解答問題的藝術更為重要。我在本節課中把應用題變成，添加條件的應用題，甚至讓學生自己編寫應用題。

4、這樣有利于強化學生的創新意識。培養學生不斷進取的精神，強化學生的創新意識，提高學生養成創新習慣的自覺性。有利于減輕學生的過重負擔。學生在解開放題時，不是機械性地就題論題，而是要從眾多的模式中選擇自己所需的模式，多方面思考解決問題。這樣可以使學生舉一反

三、觸類旁通，用最少的時間，做最小量的題目，但能獲取較多的知識，從而提高做題的質量，把學生從繁重的作業堆里解放出來，大大減輕學生課業負擔。

數學源于生活用于生活，生活中的許多事例都與數學知識有聯系，為學生提供了學具或操作空間，學生以此為依托，在積極的操作活動中學生的思維越來越清晰，對百分數的理解越來越深刻，從而使學生感受到數學的美妙和神奇，促進了學生對數學學習的情感變化。

第五篇：百分數解決問題教學反思[定稿]

百分數解決問題教學反思

本節課是在學生學過了求一個數是另一個數的百分之幾問題基礎上教學的。這種問題實際上還是求一個數是另一個數的百分之幾的問題，只是有一個條件題目中沒有直接給出，需要根據題里的條件先算出來。解答求比一個數多（少）百分之幾的問題，可以加深學生對百分數的認識，提高用百分數解決實際問題的能力。成功之處：

1.重視解題策略的培養，提高解決問題的能力。為了幫助學生理解題意，分析數量關系，教材中畫出線段圖直觀表示題目中的數量關系，同時呈現了兩種解決問題的方法。一是先求出實際比原計劃增加的公頃數，即14-12=2（公頃）；再求出增加的公頃數是原計劃的百分之幾，即2÷12≈16.7%。二是先求出實際造林的公頃數是原計劃的百分之幾，再把原計劃造林的公頃數看作單位“1”或100%。用實際造林的公頃數是原計劃的百分之幾減去100%，就是實際造林比原計劃增加了百分之幾。通過兩種方法的教學對比，使學生明確解答求比一個數多（少）百分之幾的問題的不同解題思路，同時應用線段圖加強學生圖形結合進行解決問題的能力。

2.重視題目的變式，訓練學生靈活解決問題的能力。在教學例2的問題后進行變式訓練，再讓學生解答“原計劃造林比實際造林少百分之幾？”。為防止負遷移，可以提出問題：能不能說原計劃造林比實際造林少百分之幾的含義是什么？在這里是誰和誰比？使學生明確這道題實際求的是原計劃造林比實際造林少的公頃數占實際的百分之幾，列式為（14-12）÷14≈14.3%。或者先求出原計劃造林是實際的百分之幾：12÷14≈85.7%，再把實際造林的公頃數看作“1”，求出原計劃造林比實際少百分之幾：100%-85.7%=14.3%。通過變式練習，即開拓了學生的解題思路，又可以發展學生的思維能力。不足之處：

學生對于（14-12）÷14≈14.3%這個算式習慣上用等于號，而不是用約等號。再教設計： 在教學中要說明（14-12）÷14≈0.143=14.3%，而不是等于14.3%。