百分?jǐn)?shù)意義教學(xué)反思

百分?jǐn)?shù)意義教學(xué)反思1

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的形成過程作了明確的要求：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋和應(yīng)用的過程。百分?jǐn)?shù)是學(xué)生第一次接觸。學(xué)生會怎樣探索百分?jǐn)?shù)的意義呢？通過看書雖然能很容易的知道，但那只是表層的東西，理解不深、掌握不牢。讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程，不僅可以體會數(shù)學(xué)問題的提出，數(shù)學(xué)結(jié)論的概括、數(shù)學(xué)知識的運用，而且通過這個充滿探索和自主體驗的過程，使學(xué)生逐步學(xué)會數(shù)學(xué)的思想方法和如何用數(shù)學(xué)去解決問題，獲得自我成功的體驗，增進學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。依據(jù)教改理念，結(jié)合我對這堂課的思索，我在百分?jǐn)?shù)的意義一課中，我把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：

1、知識與技能：通過自主探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義。能正確讀寫百分?jǐn)?shù)，感受百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系與區(qū)別。

2、過程與方法：通過觀察思考。收集、分析處理信息，綜合概括，經(jīng)歷知識的形成、發(fā)展的探索過程，讓學(xué)生主動參與。

3、情感、態(tài)度、價值觀：滲透數(shù)學(xué)應(yīng)用思想。培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、比較。勤于思考，勇于探索創(chuàng)新的精神，滲透思想品德教育。

但在第一次教學(xué)中卻事與愿違，經(jīng)過第二次教學(xué)和深入的思考，我認(rèn)為向?qū)W生提供充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握百分?jǐn)?shù)的意義，真正貫徹這個教學(xué)目標(biāo)，要從以下幾個方面入手。

一、讓學(xué)生經(jīng)歷新知呈現(xiàn)的過程

在小學(xué)教學(xué)中教師要善于把數(shù)學(xué)內(nèi)容放在真實有趣的情境里，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題、把生活原型轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型的過程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識發(fā)生的過程。為此，在“百分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)中，為了讓學(xué)生真實體會百分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的由來，在課始我設(shè)計了學(xué)生身邊幼兒園時的籃球投籃這一情景。，讓學(xué)生真正體驗到了百分?jǐn)?shù)的好處，明白了“生活中有了分?jǐn)?shù)，為什么還要使用百分?jǐn)?shù)”。尤其是“在比較哪個班罰籃水平高？”，學(xué)生在經(jīng)歷了分?jǐn)?shù)的不便后，體會到了使用百分?jǐn)?shù)的優(yōu)越性，感悟了分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系。讓學(xué)生真正體驗到探索的快樂，充分體現(xiàn)讓學(xué)生參與經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)過程，了解新知產(chǎn)生的由來，既有利于學(xué)生掌握和理解知識，又有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

二、讓學(xué)生經(jīng)歷探究知識的過程

小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的基本特征就是對知識的認(rèn)識過程轉(zhuǎn)化為對問題的探究過程。兒童具有好奇、好問、好動的特點，具有探究的天性。這種寶貴的天性只有通過教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)才能使之轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)探究的熱愛和興趣，在課堂上教師要給學(xué)生提供豐富的、充足的、較為完整的感性材料，放手讓學(xué)生動手、動口、動腦全方位參與教學(xué)活動，使學(xué)生在生動活潑的實踐中親身經(jīng)歷探究知識的過程。

在教學(xué)中我讓學(xué)生比較”哪班的罰籃水平高”這一問題入手，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中通過觀察、分析、討論、計算，一步一步由光知道“每班的罰進數(shù)”到還需要“罰籃總數(shù)”再到“兩數(shù)進行比較”，由分?jǐn)?shù)的不便到把分?jǐn)?shù)變成分母相同，再到產(chǎn)生需要百分?jǐn)?shù)解決，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師灌輸式的講授，而是讓學(xué)生在教師精心設(shè)計的問題情景中，自己探索發(fā)現(xiàn)百分?jǐn)?shù)的意義，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生經(jīng)歷了百分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生以及百分?jǐn)?shù)意義的探索過程，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力和一定的探究精神，并在探究活動中獲得豐富的情感體驗。

百分?jǐn)?shù)意義教學(xué)反思2

百分?jǐn)?shù)是在學(xué)生學(xué)過整數(shù)、小數(shù)、特別是分?jǐn)?shù)的概念和求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。百分?jǐn)?shù)實際上是表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的數(shù)。因此，它同分?jǐn)?shù)有密切的聯(lián)系。百分?jǐn)?shù)在實際中有廣泛的應(yīng)用，是小學(xué)數(shù)學(xué)中重要的基礎(chǔ)知識之一。

1、充分體現(xiàn)“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”這一現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)思想。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！保?）本節(jié)課我把教材進行了合理整合，設(shè)計了投球比賽這一環(huán)節(jié)，先呈現(xiàn)投中球個數(shù)的信息，在學(xué)生爭議中引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新的分析材料，出示投中球個數(shù)、投球總個數(shù)兩個量的信息再引導(dǎo)學(xué)生進行分析決策。通過“選誰去合適”“只知道投中球個數(shù)能進行選擇嗎？”兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗進行深層次的思考。只給投中球個數(shù)的引入令學(xué)生迷惑不解，有的認(rèn)為選小華、有的認(rèn)為不能選，這樣就有效地激起了學(xué)生的認(rèn)知沖突激發(fā)學(xué)生心中探索新知識的欲望與興奮狀態(tài)，同時自覺地參與到知識的構(gòu)建與生成中來。并隨著“選誰去？”這個問題的最終解決，使學(xué)生在認(rèn)知沖突與爭論中看到了知識的成因，突現(xiàn)了思維的過程，這樣就把原本靜態(tài)知識動態(tài)化，將數(shù)學(xué)教材實踐化。學(xué)生學(xué)到的也就是“生活中有價值的數(shù)學(xué)”。這樣設(shè)計教學(xué)過程，讓學(xué)生經(jīng)歷了百分?jǐn)?shù)意義的探索過程，解決了本課的教學(xué)重點。并讓學(xué)生深切理解了百分?jǐn)?shù)在實際進行比較時起的作用。

(2)在指導(dǎo)完百分?jǐn)?shù)的寫法時讓學(xué)生書寫10個百分?jǐn)?shù)，在學(xué)生書寫的過程中，我突然叫停筆，讓學(xué)生默默地數(shù)一數(shù)，自己寫了幾個。然后讓學(xué)生用百分?jǐn)?shù)來告訴老師完成的情況嗎？”學(xué)生頓覺有趣，積極思維后，有的學(xué)生回答：“我完成了任務(wù)的百分之百”有的學(xué)生回答：“我完成了任務(wù)的40％?！庇械膶W(xué)生回答：“我超額完成了任務(wù)的百分之二十?！边@個教學(xué)活動不僅讓學(xué)生練習(xí)了寫百分號，更重要的是將學(xué)生所學(xué)的知識用到了實踐中，激發(fā)了學(xué)生的興趣，開拓了學(xué)生的思維，為后續(xù)知識的教學(xué)做好了鋪墊。

2、注重知識的形成過程。

百分?jǐn)?shù)是一個非常生活化的內(nèi)容，于是在教學(xué)時，我從生活實例導(dǎo)入，又讓學(xué)生搜集大量的百分?jǐn)?shù)，在充分理解每個百分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把自己對百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識用抽象的語言概括。新授教學(xué)充分揭示了知識的發(fā)生過程。知識發(fā)生過程蘊含著極豐富的推理方法、思維方法和思想方法，它們是知識結(jié)構(gòu)中最活躍的元素，是提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的最好素材。

3、練習(xí)體現(xiàn)一個“精”字。

練習(xí)，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)。它既是促進學(xué)生理解所學(xué)知識的重要途徑，又是使學(xué)生形成技能技巧的基礎(chǔ)。我在練習(xí)時，注意練習(xí)的目的性、典型性、針對性、層次性、多樣性和趣味性。特別是判斷題和選擇題的設(shè)計，是針對本課時的教學(xué)難點設(shè)計的，引導(dǎo)學(xué)生在對比中弄清區(qū)別，在辨析中加深理解，在概括中把握聯(lián)系。使得學(xué)生對于分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的區(qū)別的認(rèn)識又更進一層。

在本節(jié)課的教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，發(fā)言踴躍，全員積極參與了學(xué)習(xí)探究的過程。在進行鞏固練習(xí)時，學(xué)生全體參與練習(xí)，百分?jǐn)?shù)的意義、讀法、寫法學(xué)生都已掌握。說明本課三維目標(biāo)在課堂實踐中都已得到落實。

百分?jǐn)?shù)意義教學(xué)反思3

課的教學(xué)讓我感受到：開放是教學(xué)中的一個重要策略。課前讓學(xué)生開展找身邊的分?jǐn)?shù)活動。生活是豐富多彩的，他們采來的“果子”也是豐富多彩的，然后回到課堂交流擴大“果子效益”。當(dāng)然開放策略也指學(xué)生之間的交流與探討的的開放，課時給學(xué)生提供交流與探討的機會和場所。學(xué)生便會暢所欲言，積極參與學(xué)習(xí)探究活動。

如在學(xué)生學(xué)會百分號的寫法時，我讓學(xué)生試著寫10個百分號，當(dāng)大部分學(xué)生還未寫完，就突然襲擊讓學(xué)生停下來，讓學(xué)生根據(jù)自己寫的百分號的個數(shù)說一句有關(guān)百分?jǐn)?shù)的話。

生1：我寫了四個百分號，

生2：我寫的百分號的個數(shù)占了老師規(guī)定的個數(shù)的百分之五十。你們猜猜我寫了幾個？生3：我寫了7/10。生4：我寫了110%，。在不知不覺中學(xué)生既掌握了百分號的寫法和意義，又啟迪了思維。

百分?jǐn)?shù)意義教學(xué)反思4

《百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫》教學(xué)反思本節(jié)課教學(xué)的百分?jǐn)?shù)是在學(xué)生學(xué)過整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)，個性是解決“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”問題的基礎(chǔ)上進行的教學(xué)。百分?jǐn)?shù)在學(xué)生生活、社會生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用，大部分學(xué)生都直接或間接接觸過一些簡單的百分?jǐn)?shù)，對百分?jǐn)?shù)有了一些零散的感性知識。所以在教學(xué)中我從學(xué)生生活實際入手，采用學(xué)生自主探究、合作交流為主，教師點撥引導(dǎo)為輔的策略，讓學(xué)生在生活實例中感知，在用心思辨中發(fā)現(xiàn)，在具體運用中理解百分?jǐn)?shù)的好處。一、從學(xué)生感興趣的事情入手，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣我組織學(xué)生交流前置性作業(yè)，“如果你是教練老師，你會選誰去？為什么？”引出了百分?jǐn)?shù)，此時，學(xué)生已經(jīng)隱約之中感悟到百分?jǐn)?shù)是表示一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的數(shù)，是為了比較大小而通分成分母是100的分?jǐn)?shù)，學(xué)生已初步感悟出百分?jǐn)?shù)的含義，也初步感受了比較數(shù)據(jù)時使用百分?jǐn)?shù)的好處。二、密切聯(lián)系生活，理解百分?jǐn)?shù)的好處百分?jǐn)?shù)是在日常生產(chǎn)和生活中使用頻率很高的知識，學(xué)生雖未正式認(rèn)識百分?jǐn)?shù)，但對百分?jǐn)?shù)卻并非一無所知。在上課之前讓學(xué)生收集生活中的百分?jǐn)?shù)，能夠讓學(xué)生從中體會到百分?jǐn)?shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，對激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機起到了很好的作用。在“生活中的百分?jǐn)?shù)”這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生介紹自我生活中見過的百分?jǐn)?shù)，再出示一張調(diào)查記錄單，讓學(xué)生在小組中互相說一說收集的百分?jǐn)?shù)的好處，并讓學(xué)生選取典型的例子匯報，讓學(xué)生說說這個百分?jǐn)?shù)所表示的意思。三、關(guān)注學(xué)生知識的構(gòu)成過程新課程理念強調(diào)，重視知識的構(gòu)成過程，不能只關(guān)注結(jié)果。我的《百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫》這節(jié)課教學(xué)資料無論是素材的選取還是教學(xué)過程的設(shè)計都讓學(xué)生體會和感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。沒有直接告訴學(xué)生學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)有有什么作用，百分?jǐn)?shù)的好處是什么，而是透過小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感悟在生活中搜集到的具體的例子，讓學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中悟出一些百分?jǐn)?shù)的意思，從而總結(jié)出百分?jǐn)?shù)的好處，然后再解決應(yīng)用到實際生活例子中。四、練習(xí)有層次、有拓展、有坡度練習(xí)我設(shè)計了判斷、選擇、讀寫、思考題。還設(shè)計了“在這節(jié)課里你一定興奮過，緊張過，也許有的同學(xué)還存在著一絲遺憾。你能用百分?jǐn)?shù)來告訴大家這節(jié)課的各部分學(xué)習(xí)情緒所占的比率嗎？”讓學(xué)生在身邊體會百分?jǐn)?shù)的意義！

百分?jǐn)?shù)意義教學(xué)反思5

課前讓學(xué)生開展找身邊的分?jǐn)?shù)活動。生活是豐富多彩的，他們采來的“果子”也是豐富多彩的，然后回到課堂交流擴大“果子效益”。當(dāng)然開放策略也指學(xué)生之間的交流與探討的的開放，課時給學(xué)生提供交流與探討的機會和場所。學(xué)生便會暢所欲言，積極參與學(xué)習(xí)探究活動。如在學(xué)生學(xué)會百分號的寫法時，我讓學(xué)生試著寫10個百分號，當(dāng)大部分學(xué)生還未寫完，就突然襲擊讓學(xué)生停下來，讓學(xué)生根據(jù)自己寫的百分號的個數(shù)說一句有關(guān)百分?jǐn)?shù)的話。

生1：我寫了四個百分號，

生2：我寫的百分號的個數(shù)占了老師規(guī)定 的個數(shù)的百分之五十。你們猜猜我寫了幾個？

生3：我寫了7/10。生4：我110%，在不知不覺中學(xué)生既掌握了百分號的寫法和意義，又啟迪了思維。

百分?jǐn)?shù)意義教學(xué)反思6

[案例：]

師：你對百分?jǐn)?shù)已經(jīng)有了哪些了解？你還想了解什么？

生：我已經(jīng)知道了百分?jǐn)?shù)的讀寫，我還想知道百分?jǐn)?shù)的意義。

生：我知道，表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的數(shù)叫百分?jǐn)?shù)，我還想知道百分?jǐn)?shù)的用途是什么？

生：我知道百分?jǐn)?shù)沒有單位名稱，但我不明白它為什么沒有單位名稱？

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，要求學(xué)生邊看書自學(xué)，邊思考：

（1）請結(jié)合實例來說說百分?jǐn)?shù)的意義。

（2）百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)有什么區(qū)別和聯(lián)系？

學(xué)生交流。

生：我是這樣理解百分?jǐn)?shù)的。如，商店打八折，就是80%，這個“80%”就表示現(xiàn)價是原價的百分之幾。

生：因為百分?jǐn)?shù)表示兩個量之間的相比關(guān)系，所以百分?jǐn)?shù)不表示具體的量，也沒有單位名稱；但一般的分?jǐn)?shù)既可以表示兩個量之間的相比關(guān)系，又可以表示具體的量。

[反思]

由于學(xué)生在實際生活中已經(jīng)接觸過百分?jǐn)?shù)，不少學(xué)生對百分?jǐn)?shù)已有了一定的了解，因此，在教學(xué)中就先讓學(xué)生說說自己對百分?jǐn)?shù)已經(jīng)有了哪些了解？還想了解些什么？這一說，把學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變?yōu)榱酥鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)也由被動的客體變成了積極的主體，使原本枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，充滿了人文氣息。

在教學(xué)中，通過學(xué)生結(jié)合例來說說百分?jǐn)?shù)的意義，靈活地將教材內(nèi)容由封閉、僵化，變?yōu)殚_放、生動和更具包容性和現(xiàn)實意義，每個學(xué)生根據(jù)自己已有的知識和生活經(jīng)驗，將抽象的百分?jǐn)?shù)意義具體化為生活中的實際。這樣教學(xué)，不僅很好地發(fā)展了學(xué)生自己的學(xué)習(xí)策略，而且還很好地體現(xiàn)了“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人學(xué)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的教育理念，也使每個學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的同時，思維能力、情感態(tài)度和價值觀等方面得到和諧的發(fā)展。

在教學(xué)中，當(dāng)了解各個層次的學(xué)生對新知識掌握的“實際狀態(tài)”后，就把學(xué)生的“實際狀態(tài)”靈活地變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以滿足學(xué)生適應(yīng)自己發(fā)展的認(rèn)知需要。例如，學(xué)生有時搞不清楚“百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)有什么區(qū)別和聯(lián)系”，讓學(xué)生通過認(rèn)真自學(xué)、積極思考、與同伴的交流，獲得深刻理解——因為百分?jǐn)?shù)表示兩個量之間的相比關(guān)系，所以百分?jǐn)?shù)不表示具體的量，也沒有單位名稱；但一般的分?jǐn)?shù)既可以表示兩個量之間的相比關(guān)系，又可以表示具體的量，當(dāng)分?jǐn)?shù)表示具體的量時，它就有單位名稱。這樣教學(xué)，把原本單純的認(rèn)知、接受，變成了科學(xué)研究、主動創(chuàng)造和大膽的“自我建構(gòu)”，進而實現(xiàn)求知向個人興趣和愛好轉(zhuǎn)化，有效地促進了學(xué)生各方面的和諧發(fā)展。教學(xué)反思《百分?jǐn)?shù)意義》教學(xué)片斷及反思》一文

百分?jǐn)?shù)意義教學(xué)反思7

百分?jǐn)?shù)的意義是在學(xué)生學(xué)過整數(shù)、小數(shù)特別是分?jǐn)?shù)的概念的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，這節(jié)課的教學(xué)目的是幫助學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義，掌握百分?jǐn)?shù)的讀寫法，明確分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的區(qū)別，體會百分?jǐn)?shù)在生活中的巨大作用，也為學(xué)生能夠正確運用百分?jǐn)?shù)來解決實際問題打好基礎(chǔ)。學(xué)生在生活中經(jīng)常接觸到了百分?jǐn)?shù)，但是對于百分?jǐn)?shù)的意義并不理解。因此我認(rèn)為教學(xué)時應(yīng)該從百分?jǐn)?shù)起源入手較合理。

為此我設(shè)計以下教學(xué)：

一、創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境 在教學(xué)的開始，我從學(xué)生每天吃早餐使用一次性筷子給森林帶來了哪些危害導(dǎo)入，引出我國森林覆蓋率及其它一些國家的森林覆蓋率，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而引出本課的教學(xué)重點——百分?jǐn)?shù)的意義。這樣的引入，使學(xué)生不但知其然，也知其所有然。由于學(xué)生已經(jīng)掌握了分?jǐn)?shù)的意義，理解了分?jǐn)?shù)表示的是一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)有了一定的知識理解的基礎(chǔ)，理解森林覆蓋率： 森林面積占我國土地面積的。

二、通過學(xué)生交流收集到的含有百分?jǐn)?shù)的資料，使學(xué)生感悟百分?jǐn)?shù)的意義，同時體驗到百分?jǐn)?shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)始終與生活聯(lián)系在一起，其學(xué)習(xí)的價值不言而喻，學(xué)生搜集到的百分?jǐn)?shù)也很有代表性：如：牛奶的蛋白質(zhì)含量是4%；電腦下載的進度是16%；我們班期中考試的合格率是92%等等。學(xué)生在交流的過程中比較踴躍。接著通過“換一換”讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的相同點與不同點，通過學(xué)生的認(rèn)真思考，最終獲得知識的真諦——百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的相同點是兩者都表示兩個量之間的倍比關(guān)系，不同在于分?jǐn)?shù)可以表示一個具體的量，而百分?jǐn)?shù)不能；分?jǐn)?shù)可以帶單位，百分?jǐn)?shù)不能；分?jǐn)?shù)的分母是任意不為0的整數(shù)，百分?jǐn)?shù)的分母是100，等。

三、自學(xué)百分?jǐn)?shù)的讀寫法。先學(xué)后教是我校推行的教學(xué)模式，這一教學(xué)模式可以讓學(xué)生真正學(xué)會自學(xué)，在自學(xué)掌握的基礎(chǔ)上做一些相關(guān)的練習(xí)，從練習(xí)中暴露出存在的問題，從而真正掌握百分?jǐn)?shù)的讀寫法。

四、鞏固練習(xí)有層次，習(xí)題比較有趣味性。第一題是“真假難辨”，目的在于讓學(xué)生真正掌握百分?jǐn)?shù)的意義；第二題是看成語聯(lián)想百分?jǐn)?shù)，這一道題學(xué)生很感興趣，又啟發(fā)了學(xué)生的思維；第三題選擇合適的數(shù)填在括號中，這道題旨在于讓學(xué)生真正掌握百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別。 總之，一堂課下來，有收獲也有不足，在整節(jié)課的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，發(fā)言比較踴躍，學(xué)生積極參與了學(xué)習(xí)探究的過程，百分?jǐn)?shù)的意義、百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別、讀寫法大部分學(xué)生都已經(jīng)掌握。

百分?jǐn)?shù)意義教學(xué)反思8

百分?jǐn)?shù)是在學(xué)生學(xué)過整數(shù)、小數(shù)、特別是分?jǐn)?shù)的概念和求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。百分?jǐn)?shù)在實際中有廣泛的應(yīng)用，是小學(xué)數(shù)學(xué)中重要的基礎(chǔ)知識之一。

本課為百分?jǐn)?shù)教學(xué)的第一課時，在教學(xué)中我為孩子們提供了一個可供獨立思考，開放的課堂教學(xué)環(huán)境，突出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生在獨立思考、合作交流、比較分析、歸納整理的過程中，獲取知識、提高學(xué)習(xí)能力，并充分體會到百分?jǐn)?shù)與我們的生活實際是緊密相連的。其次在教學(xué)材料的安排上大量的結(jié)合具體的生活素材，以孩子們原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)的過程中，以多種教學(xué)形式，吸引并激發(fā)全體學(xué)生積極參與。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！睘榇?，我是從這幾個方面入手的。

1、讓學(xué)生經(jīng)歷新知呈現(xiàn)的過程。

本節(jié)課我把教材進行了合理整合，設(shè)計了投球比賽這一環(huán)節(jié)，先呈現(xiàn)投中球個數(shù)的信息，在學(xué)生爭議中引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新的分析材料，出示投中球個數(shù)、投球總個數(shù)兩個量的信息再引導(dǎo)學(xué)生進行分析決策。通過“哪位老師投球更準(zhǔn)” “只知道投中球個數(shù)能進行比較嗎？”兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗進行深層次的思考。這樣就有效地激起了學(xué)生的認(rèn)知沖突激發(fā)學(xué)生心中探索新知識的欲望與興趣，同時自覺地參與到知識的構(gòu)建與生成中來。并隨著“哪位老師投球更準(zhǔn)？”這個問題的最終解決，使學(xué)生在認(rèn)知沖突與爭論中看到了知識的成因，突現(xiàn)了思維的過程，這樣就把原本靜態(tài)知識動態(tài)化，將數(shù)學(xué)教材實踐化。學(xué)生學(xué)到的也就是“生活中有價值的數(shù)學(xué)”。這樣設(shè)計教學(xué)過程，讓學(xué)生經(jīng)歷了百分?jǐn)?shù)意義的探索過程，解決了本課的教學(xué)重點。并讓學(xué)生深切理解了百分?jǐn)?shù)在實際進行比較時起的作用。

2、注重知識的形成過程。

百分?jǐn)?shù)是一個非常生活化的內(nèi)容，于是在教學(xué)時，我從生活實例導(dǎo)入，又讓學(xué)生搜集大量的百分?jǐn)?shù)，在充分理解每個百分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把自己對百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識用抽象的語言概括。新授教學(xué)充分揭示了知識的發(fā)生過程。知識發(fā)生過程蘊含著極豐富的推理方法、思維方法和思想方法，它們是知識結(jié)構(gòu)中最活躍的元素，是提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的最好素材。

3、練習(xí)體現(xiàn)一個“精”字。

練習(xí)，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)。它既是促進學(xué)生理解所學(xué)知識的重要途徑，又是使學(xué)生形成技能技巧的基礎(chǔ)。我在練習(xí)時，注意練習(xí)的目的性、典型性、針對性、層次性、多樣性和趣味性。特別是小游戲和百分?jǐn)?shù)意義理解題的設(shè)計，是針對本課時的教學(xué)難點設(shè)計的，引導(dǎo)學(xué)生在對比中弄清區(qū)別，在辨析中加深理解，在概括中把握聯(lián)系。使得學(xué)生對于分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的區(qū)別的認(rèn)識又更進一層。

4、注重課堂人文關(guān)懷

在本節(jié)課中，我通過“中國初中生的近視率為49%”請學(xué)生說說自己的想法，指出眼睛是心靈的窗戶，不要讓窗戶蒙上灰塵。提醒學(xué)生馬上就要進入初中學(xué)習(xí)，要安排好自己的生活與學(xué)習(xí)時間，注意保護眼睛。通過學(xué)習(xí)“大腦的開發(fā)使用率約為3%”指出目前提高大腦使用率的最好方法就是學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生現(xiàn)在多學(xué)習(xí)知識，將來能揭開大腦神秘的面紗。通過最后課堂小結(jié)時愛迪生的名言激勵學(xué)生勤奮的重要性，讓學(xué)生明白機會都是給有準(zhǔn)備的人。課堂中我處處滲透對學(xué)生的思想教育，充滿了人文的關(guān)懷。

當(dāng)然，在本節(jié)課中，存在著不少的問題：

1、在處理學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的意義方面還須進一步思考如何更好的使學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義，讓孩子們深刻領(lǐng)悟到意義的內(nèi)涵。

2、讓學(xué)生提前準(zhǔn)備的生活中的百分?jǐn)?shù)素材利用的不夠，造成資源浪費。

3、本節(jié)課中過多強調(diào)小于100%的百分?jǐn)?shù)，對大于100%的百分?jǐn)?shù)意義理解上涉及不夠等等。請各位專家及老師不吝賜教。

百分?jǐn)?shù)意義教學(xué)反思9

昨天作為一名年輕教師,能和名師劉云娟老師去龍洲校區(qū)同課異構(gòu)是榮幸的。同時我也很珍惜這次難得的學(xué)習(xí)機會。

《百分?jǐn)?shù)的意義》我在上一屆學(xué)生時也上過。上一次我是以三位足球運動員罰點球的命中率引出的，但隨著學(xué)生生活水平的提高和見識面的拓寬，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸過百分?jǐn)?shù)，并且對百分?jǐn)?shù)有了自己的理解，盡管這些理解不是系統(tǒng)、抽象的。因此我大膽嘗試使用學(xué)生隨處可見的兩張衣服的標(biāo)簽。讓學(xué)生從衣服面料上來挑選穿得舒服的衣服。從而讓學(xué)生感受到百分?jǐn)?shù)容易比較。把課堂時間節(jié)省后放到了本課重點之一----百分?jǐn)?shù)的意義。百分?jǐn)?shù)的意義我分兩次不同層次的理解。第一次是把它放在學(xué)生自學(xué)前，讓學(xué)生自己說說對收集的百分?jǐn)?shù)的理解?？紤]到學(xué)生已是高年級學(xué)生，因此我放入了自學(xué)，讓學(xué)生帶找兩個問題去自學(xué)。當(dāng)學(xué)生自學(xué)后解決了第一個問題后，我引導(dǎo)學(xué)生來嘗試說說課一開始出示的兩個百分?jǐn)?shù)的意義。然后讓學(xué)生同桌間說自己收集的百分?jǐn)?shù)的意義，再指名來說一說。當(dāng)學(xué)生理解了百分?jǐn)?shù)的意義后，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生來思考百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的區(qū)別與聯(lián)系。當(dāng)然，這個是本課的教學(xué)難點，考慮到這一點，我讓學(xué)生讀了這個問題后，帶著這個問題去嘗試做判斷題，當(dāng)學(xué)生遇到第一題今年宜昌的柑橘產(chǎn)量是89%萬噸。部分學(xué)生知道是錯的，但說不上原因也在我的意料之中。此時，我讓學(xué)生繼續(xù)做后面的題目，目的是讓學(xué)生在做完4題判斷后，在一次次的說明理由中，讓學(xué)生漸漸找出百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的區(qū)別與聯(lián)系。此時，我再引導(dǎo)學(xué)生到第一個判斷題，說明判斷錯誤的原因。我再適時引導(dǎo)，和學(xué)生一起總結(jié)出分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的區(qū)別與聯(lián)系。

當(dāng)我聽了劉老師的課后，感覺劉老師的課上，學(xué)生很放松。自然學(xué)生學(xué)得就愉快也扎實。劉老師的課堂扎實有效，是我要學(xué)習(xí)的。讓我聯(lián)想到自己的不足：

1.在教學(xué)百分?jǐn)?shù)的好處時，沒有讓學(xué)生切身感受；對于百分?jǐn)?shù)是分母是一百的分?jǐn)?shù)的另一種寫法，我沒有引導(dǎo)。而是把它放到了學(xué)生自學(xué)的環(huán)節(jié)。

2.對于百分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)，學(xué)生對于百分率的解釋還不是很好。

3.百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別與聯(lián)系效果不是很好。

也希望老師們能幫我出出主意，怎樣才能有效教學(xué)百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別與聯(lián)系。同時我的教學(xué)語言也欠簡練。課堂調(diào)控能力也欠好。

在教學(xué)的道路上，我還是一個嬰兒，需要學(xué)習(xí)模仿，更需要有自己的創(chuàng)新，只有這樣，才能在教書育人的道路上越走越寬。

百分?jǐn)?shù)意義教學(xué)反思10

“百分?jǐn)?shù)”在人們?nèi)粘Ｉ钪羞\用是非常廣泛的，學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識，可以幫助學(xué)生了解周圍的世界，理解并解決生活中的一些實際問題，真切感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。在《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)”、“把數(shù)學(xué)作為人們?nèi)粘Ｉ钪薪涣餍畔⒌氖侄魏凸ぞ摺?、“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”，我們的數(shù)學(xué)源于生活，也用于生活。

為學(xué)生能夠理解百分?jǐn)?shù)便于比較的優(yōu)勢，我收集了營養(yǎng)快線、哈百利、思慕分析其果汁含量來決定買哪種產(chǎn)品，收集了啤酒、干紅葡萄酒、汾酒的酒精度，根據(jù)個人需要來決定什么酒，不僅增長了生活常識，也能體驗數(shù)學(xué)在生活中的運用。

運用學(xué)生收集到的百分?jǐn)?shù)的例子來表達百分?jǐn)?shù)的意義，充分體會百分?jǐn)?shù)是表示兩個量之間的一種倍比關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)不只是“文本課程”而更是“體驗課程”。《新課標(biāo)》中提到：數(shù)學(xué)教育應(yīng)該“在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上”，“幫助他們在自主探索和合作交流過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法”，“獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”。在教學(xué)中，學(xué)生在新的環(huán)境中，有些拘謹(jǐn)，使課堂氣氛不是那么濃郁。這也需要在進后的教學(xué)中訓(xùn)練，使課堂充滿思維活躍的因素。

百分?jǐn)?shù)意義教學(xué)反思11

本節(jié)課遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，思維為核心的原則，緊緊圍繞教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一關(guān)鍵，在教學(xué)中，學(xué)生始終以積極的態(tài)度投入每一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，通過師生互動教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運用生活感悟、自主探究、合作交流等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動參與教學(xué)的全過程，從而對百分?jǐn)?shù)的意義有了具體的認(rèn)識、深刻的理解，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1、以生活化的方式呈現(xiàn)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)的注意問題中，明確指出，數(shù)學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物中提供觀察和操作的機會，使他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。因而課堂上，我讓學(xué)生自己去搜集生活中的百分?jǐn)?shù)的例子，去發(fā)現(xiàn)生活中的百分?jǐn)?shù)，利用學(xué)生已有的.分?jǐn)?shù)知識的基礎(chǔ)與生活中對百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，以生活化的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生體驗到現(xiàn)代生活中數(shù)學(xué)應(yīng)用的意義，重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力，體現(xiàn)讓生活走進數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)服務(wù)人生的教學(xué)。

2、重視教給學(xué)生獲取知識的方法。

教師的教學(xué)不單要把知識傳授給學(xué)生，更重要的是要教給學(xué)生獲取知識的方法，所以本節(jié)課堅持以認(rèn)識實踐再認(rèn)識再實踐為主線，采用多種方法相結(jié)合來對學(xué)生進行學(xué)法的指導(dǎo)。教學(xué)百分?jǐn)?shù)的意義時，學(xué)生通過看、思、說、試，使多種感官參與活動，發(fā)現(xiàn)特征后，能用語言表達出來，培養(yǎng)學(xué)生動口、動手、動腦的能力：能自學(xué)的盡量讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生自己創(chuàng)造百分?jǐn)?shù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分展示自己的個性；教學(xué)百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別和聯(lián)系時時，主要采用了討論法，使個人實踐與小組合作學(xué)習(xí)，互相討論相結(jié)合，學(xué)生取長補短，團結(jié)協(xié)作，有利于發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維和數(shù)學(xué)語言的表達能力。

3、留出充分的空間和時間給學(xué)生。

蘇霍姆林斯基指出，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。所以這節(jié)課主要通過創(chuàng)設(shè)初步感知合作探究實踐應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程，留出充分的空間和時間讓學(xué)生通過自主探索、合作交流、操作應(yīng)用，將所學(xué)知識進行內(nèi)化理解。探究的主體是學(xué)生，讓學(xué)生通過自主探索、合作交流和動手實踐獲得新知識、學(xué)會學(xué)習(xí)是教師共同認(rèn)同的。但在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中如何找準(zhǔn)教學(xué)的起點，如何給學(xué)生充分的探究空間，讓學(xué)生在充分地行研究、討論和交流，從而獲得真正的數(shù)學(xué)知識，同時使能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀都得到和諧的發(fā)展仍然是我們進一步探討和研究的問題 。

百分?jǐn)?shù)意義教學(xué)反思12

教學(xué)完《百分?jǐn)?shù)的意義》一課，有不少的感想。因為百分?jǐn)?shù)的知識對六年級學(xué)生來說并不陌生，而且百分?jǐn)?shù)這一知識本身就來源于生活實際，并服務(wù)于生活，在日常生活中的運用十分廣泛。所以我就創(chuàng)設(shè)推薦罰點球選手這樣一個學(xué)生熟悉的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，在否定了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中已有的各種比較方案后，無形中“逼迫”著學(xué)生思考、創(chuàng)造出更趨理想的比較方案，從而引出本節(jié)課的重點——百分?jǐn)?shù)，這樣的引入，使學(xué)生不但知其然，也知其所以然。

由于學(xué)生已掌握了分?jǐn)?shù)的意義，理解了分?jǐn)?shù)是表示一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾。因而，學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)有了一定的知識理解上的基礎(chǔ)，同時在切入主題后很自然地將百分?jǐn)?shù)的讀寫法呈現(xiàn)給學(xué)生，也為后面的學(xué)習(xí)交流提供了方便。 第二層環(huán)節(jié)主要通過學(xué)生自主交流收集到的含有百分?jǐn)?shù)的資料，使學(xué)生感悟百分?jǐn)?shù)的意義，同時體驗百分?jǐn)?shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)始終與生活聯(lián)系在一起，其學(xué)習(xí)的價值不言而喻，學(xué)生搜集到的百分?jǐn)?shù)也很有代表性，如牛奶、飲料、班級合格率、優(yōu)秀率等。在進行了充分的交流后再得出百分?jǐn)?shù)的意義就水到渠成了。

接著，通過讓學(xué)生找百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別以及兩個句子中哪幾個分?jǐn)?shù)可以用百分?jǐn)?shù)來表示的辨析題，讓學(xué)生通過自己的認(rèn)真自學(xué)、積極思考、與同伴的交流，獲得知識真諦——因為百分?jǐn)?shù)表示兩個量之間的相比關(guān)系，所以百分?jǐn)?shù)不表示具體的量，也沒有單位名稱；但一般的分?jǐn)?shù)既可以表示兩個量之間的相比關(guān)系，又可以表示具體的量，當(dāng)分?jǐn)?shù)表示具體的量時，它就有單位名稱，了解了百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的區(qū)別和聯(lián)系。 第三個環(huán)節(jié)鞏固練習(xí)層次，習(xí)題比較具有趣味性。第一題鞏固了百分?jǐn)?shù)的意義，并對學(xué)生進行了保護環(huán)境的教育；第二題既掌握了百分?jǐn)?shù)的寫法和意義，又啟迪了思維。讓學(xué)生根據(jù)自己寫的百分?jǐn)?shù)的個數(shù)說一句有關(guān)百分?jǐn)?shù)的話，學(xué)生興趣盎然。第三題的成語中的百分?jǐn)?shù)和用百分?jǐn)?shù)來表示學(xué)習(xí)情緒更讓學(xué)生大喜，原來百分?jǐn)?shù)還有這等妙用。

百分?jǐn)?shù)意義教學(xué)反思13

本節(jié)課是教學(xué)百分?jǐn)?shù)的第一節(jié)課，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生會說出百分比數(shù)的意義，會讀寫百分?jǐn)?shù)，并且會區(qū)別百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)區(qū)別。

上完這一節(jié)課，我覺得學(xué)生對這一節(jié)內(nèi)容掌握得還是比較扎實的，絕大部分學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的讀法、寫法和意義都理解的比較透徹，完成后面的練習(xí)也很好。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也很高，知識都是學(xué)生自己經(jīng)歷探索、交流得到的，充分體現(xiàn)了新課改的精神。

成功之處：

在教學(xué)材料的安排上，讓學(xué)生充分收集有關(guān)百分?jǐn)?shù)的資料，所以孩子們在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，能具體談?wù)劽總€百分?jǐn)?shù)包含的具體的意義，進而總結(jié)概括出百分?jǐn)?shù)的意義，并充分體會到百分?jǐn)?shù)認(rèn)識與我們的生活實際的緊密聯(lián)系。

以學(xué)生為主體，為孩子們提供了一個可供獨立思考，又開放的課堂教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)第一個環(huán)節(jié)時，以幻燈片新式提供有關(guān)百分?jǐn)?shù)時，出現(xiàn)了困難。我意識到此時是他們相互交流，互相合作的最好時機，我抓住這個機會，給他們合作的空間，這個問題很快得到解決。學(xué)生在總結(jié)分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)意義聯(lián)系和區(qū)別時，又一次遇到困難，迫切需要交流，在學(xué)生激烈的爭論中，把分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)意義本質(zhì)上的區(qū)別和聯(lián)系總結(jié)的非常完成。兩次交流就把本節(jié)課的重點和難點都得到了有效

解決，學(xué)生也感受到了成功的喜悅。

尊重學(xué)生，全體參與。在教學(xué)過程中我以多種形式的教學(xué)，多媒體教學(xué)作為輔組，鼓勵大膽發(fā)言，以尊重學(xué)生個性，發(fā)展學(xué)生思維為

目標(biāo)，從而提高了學(xué)生的素質(zhì)。

不足之處：

1、在處理學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的意義方面。

沒有讓學(xué)生做好充足的準(zhǔn)備，還是覺得很遺憾。雖然也讓學(xué)生結(jié)助幻燈片，結(jié)合現(xiàn)實生活談了百分?jǐn)?shù)的意義，還是覺得學(xué)生沒能親自體會百分?jǐn)?shù)在生活中是無處不存在的。還須進一步思考如何更好的使學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義，讓孩子們深刻領(lǐng)悟到意義的內(nèi)涵。

2、本節(jié)課還有兩個知識點我沒有講到。

第一個是百分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)的單位，在學(xué)生會讀寫百分?jǐn)?shù)之后，我也應(yīng)該把這個內(nèi)容順勢讓學(xué)生理解，我沒有做到。

第二是沒有讓學(xué)生明白為何要學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)？它的作用是什么?由于備課的不精細(xì)，考慮的不全面，造成本節(jié)課很不完美，只有利用自習(xí)課在進行補救了。

百分?jǐn)?shù)意義教學(xué)反思14

百分?jǐn)?shù)是在學(xué)生學(xué)過整數(shù)、小數(shù)、特別是分?jǐn)?shù)的概念和求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。百分?jǐn)?shù)實際上是表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的數(shù)。因此，它同分?jǐn)?shù)有密切的聯(lián)系。百分?jǐn)?shù)在實際中有廣泛的應(yīng)用，是小學(xué)數(shù)學(xué)中重要的基礎(chǔ)知識之一。

上完百分?jǐn)?shù)的意義后，感覺效果還不錯，自我評價，可以用兩個詞概括：生動、深刻，感覺上出了數(shù)學(xué)味。生動是對學(xué)生特點而言，深刻是對學(xué)科特點而言。課要上得生動，就必須了解學(xué)生，善于在抽象的數(shù)學(xué)與學(xué)生具體形象的心理特點之間架設(shè)橋梁，而課要上的深刻，就必須理解數(shù)學(xué)，不斷地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)地思考。

一、生動

百分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生來源于生活的需要，因此一開始，老師就提供了三種果汁濃度的問題情景，這樣的情景生動具體，洋溢著濃濃的生活氣息，從學(xué)生已經(jīng)有的生活經(jīng)驗出發(fā)，將實際的數(shù)學(xué)問題抽象成數(shù)學(xué)模型進行解釋與應(yīng)用，進而獲得對意義的感悟和體驗。

課中，為了體現(xiàn)百分?jǐn)?shù)的好處，還創(chuàng)設(shè)了一個情境：不會使用百分?jǐn)?shù)的語文老師，光用語言文字來描述對混合飲料的印象，通過比較，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)語言的精確、科學(xué)，比語文描述的模糊性科學(xué)。

二、深刻

作為老師，要從一個個知識點中看到隱藏在背后的學(xué)科的本質(zhì)的樸素的數(shù)學(xué)思想方法，于簡單處見深刻，于平常處見功夫。

1、知識聯(lián)系

在這節(jié)課中，板書的設(shè)計也別具匠心，先寫分?jǐn)?shù)，再寫百，這是形式上的百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，然后從意義上理解：分?jǐn)?shù)可以表示一個數(shù)量，也可以表示比率，而百分?jǐn)?shù)就是表示比例中一種特殊的百分?jǐn)?shù)。這樣，簡簡單單，寥寥數(shù)語，就幫助學(xué)生構(gòu)建了知識的機構(gòu)：百分?jǐn)?shù)從哪里來，百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別在哪里。細(xì)節(jié)的關(guān)注，提醒學(xué)生，或者傳遞一種信息：做一個善于西靠的有心人。

2、關(guān)于學(xué)習(xí)方法

百分?jǐn)?shù)的重點是什么？是會讀？會寫？還是程序化地解釋一個百分?jǐn)?shù)，核心的概念是理解意義，而意義的核心又是體會關(guān)系，體會百分?jǐn)?shù)的比率關(guān)系，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，我關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，一上課，就鼓勵學(xué)生：數(shù)學(xué)是自己思考的產(chǎn)物，首先能思考起來，用自己的見解和別人的見解交換，會有很好的效果，告訴學(xué)生，提示學(xué)生上課所需的態(tài)度：自己思考，表達見解，同時這也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種良好習(xí)慣和意識的培養(yǎng)。

3、練習(xí)題的設(shè)計

練習(xí)題的設(shè)計上，形式多樣，處處滲透百分?jǐn)?shù)的重要性，符合學(xué)生的心理特點，關(guān)注了學(xué)生的喜好。課尾讓學(xué)生結(jié)合百分?jǐn)?shù)，說說這節(jié)課的表現(xiàn)及收獲。這種生活化、趣味化的學(xué)習(xí)情境，使教學(xué)顯得豐富與生動，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)與參與的熱情。并在學(xué)生評價后引導(dǎo)、暗示學(xué)生“天才不僅來自于1%的靈感，更重要的是來自于99%的汗水?！币砸痪渑c百分?jǐn)?shù)有關(guān)的名言結(jié)課既增加了學(xué)生的積累，也給學(xué)生樹立了奮斗、學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

百分?jǐn)?shù)意義教學(xué)反思15

《百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫法》這節(jié)課可以說是百分?jǐn)?shù)這部分知識學(xué)習(xí)的敲門課。百分?jǐn)?shù)作為一種特殊的分?jǐn)?shù)，它的含義有別于分?jǐn)?shù)的意義。而且它在實際的生活中有著廣泛的應(yīng)用，是一個重要的知識基礎(chǔ)。

根據(jù)以前的教學(xué)經(jīng)驗，我感凡是每一單元的意義教學(xué)，都是非常重要的。意義理解好了，就為后在的學(xué)習(xí)活動打下了良好的基礎(chǔ)。這一節(jié)課我備得很用心，廣泛借鑒網(wǎng)上優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，再結(jié)合自己對教材的解讀，按步設(shè)計的教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。

一、從生活出發(fā)，認(rèn)識百分?jǐn)?shù)。

數(shù)學(xué)來源于生活。在課前，我讓學(xué)生廣泛收集了關(guān)于身邊豆類有百分?jǐn)?shù)的物品。課堂伊始，就讓學(xué)生展示自己帶來的物品，及時評價找得多的同學(xué)，以達到激勵的目的。然后讓學(xué)生圍繞2個問題：（1）你手中物品的百分?jǐn)?shù)怎樣讀？你能說出它表示什么嗎？在小組內(nèi)展開討論交流。匯報時，我注意引導(dǎo)學(xué)生有序發(fā)言，提出了回答問題的模式：先說手中的物品是什么？再讀出物品中的百分?jǐn)?shù)，最后說說這個百分?jǐn)?shù)表示什么？以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在學(xué)生匯報時，我隨機板書這些百分?jǐn)?shù)。并且注意抓住學(xué)生匯報中的關(guān)鍵點：沙琪瑪能量值是2145千焦/每100克；營養(yǎng)素為26%，一袋少琪瑪?shù)馁|(zhì)量是160克，而每100克的沙琪瑪中含有能量2145千焦，每100克沙琪瑪中能量產(chǎn)生的營養(yǎng)素占營養(yǎng)素總量的26/100。這一問題的解決，使學(xué)生不僅走出了能量占這袋小食品總營養(yǎng)素的26/100的誤解。而且為進一步揭示百分?jǐn)?shù)的含義，做了良好地引導(dǎo)。

通過多個實例的匯報，我還不忘結(jié)合教材上給出的實例，讓學(xué)生再一次以文本為載體，加深認(rèn)識百分?jǐn)?shù)。順理成章地讓學(xué)生用一句話來揭示百分?jǐn)?shù)的含義：一個數(shù)占另一個數(shù)的百分之幾。相機教學(xué)黑板上的百分?jǐn)?shù)的讀法，規(guī)范寫法，特別強調(diào)百分號%的書寫。如上教學(xué)，我不僅讓學(xué)生清晰地主識了百分?jǐn)?shù)，理解了百分?jǐn)?shù)的意義，而且讓學(xué)業(yè)生體會到了百分?jǐn)?shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。但我有一個問題沒有給學(xué)生交待得更清晰，這是在我第二堂課想到后給學(xué)生補充上去的，那就是：既然百分?jǐn)?shù)，又叫百分率或百分比。就應(yīng)該給學(xué)生點出：百分?jǐn)?shù)體現(xiàn)了兩個數(shù)之間的倍比關(guān)系。只不過這個比的后項是一個固定的數(shù)100，寫在了帶有百分號的形式。

二、從實例拓展，加深理解

了使學(xué)生能夠更加透徹地理解百分?jǐn)?shù)的含義，并且體會百分?jǐn)?shù)易于比較，廣泛應(yīng)用的好處。我增加了一個教學(xué)內(nèi)容，即：一場籃球比賽，王治郅投中9球；易建聯(lián)投中11球；姚明投中了12球。問誰的準(zhǔn)確率高？問題一出，很多學(xué)生脫口而出說：姚明投了100個球，才中了11個球，就說明王治郅投得準(zhǔn)。這一節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學(xué)生們意識到：要判斷出準(zhǔn)確率的高低，必須得知道兩個條件，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。當(dāng)我補充完條件，學(xué)生開始思考___寫出分?jǐn)?shù)（投中的次數(shù)占投籃次數(shù)的幾分之幾）----通分---- 比較----轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù)。通過題中分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了百分?jǐn)?shù)的優(yōu)越性。通過通分得到46/100，44/100，40/100，此刻滲透了分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù)的簡單方法。另外，在最后一步也揭示了命中率的概念，一舉多得。最后，通過兩個小問題的提出：一個神秘手，命中率為100%，能不能說明他是高的，投籃準(zhǔn)？和陳天華和姚明的命中率都是40%能不能說明他倆投中的球數(shù)同樣多？開拓了學(xué)生思維，深刻地認(rèn)識了百分?jǐn)?shù)。課的最后，我們觀察：黑板上出示的所有百分?jǐn)?shù)，使學(xué)生知道了百分?jǐn)?shù)有大于100%，也有小于100%，等于100%。百分號前面有整數(shù)的，也有小數(shù)。課上得很順利，知識交待很清晰。也注重了學(xué)生思維啟迪，教學(xué)效果良好。

后來，我進一步了解百分?jǐn)?shù)時，又發(fā)現(xiàn)：對百分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和擴展得還不夠。

站在學(xué)生生命成長的歷程中做一節(jié)課的設(shè)計

——《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》教學(xué)實踐與思考

2015市優(yōu)質(zhì)課比賽的硝煙已漸去漸遠(yuǎn)。我有幸再次參賽，周六周日休息了兩天，今早看到小數(shù)智慧坊中參賽教師話語，感受著他們的感受，自己身在其中當(dāng)知其味，有磨課中的收獲也有賽課后的遺憾，更有對成績不理想教師的惋惜……

現(xiàn)把所有思想包袱全拋于腦后，再梳理我對《百分?jǐn)?shù)》這節(jié)課的認(rèn)識，算是這次磨課的收獲。

課前思考

《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》早在2011年我區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員課堂展示活動中我就上過，當(dāng)時的設(shè)計思路是：一是創(chuàng)設(shè)套圈情境，在比較命中率中感受百分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要和優(yōu)勢；二是在具體情境中，理解百分?jǐn)?shù)的意義；三是在自學(xué)中教學(xué)百分?jǐn)?shù)的讀法，在同學(xué)書寫比賽中教學(xué)百分?jǐn)?shù)的寫法并滲透意義；最后在練習(xí)中溝通分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的區(qū)別和聯(lián)系。整個教學(xué)流程看似行云流水，現(xiàn)在想來，這里面更多的是我個人對教材的解讀，學(xué)生只是按照我的預(yù)設(shè)在其指揮下進行學(xué)習(xí)，課堂好比是教師設(shè)計好的“圈套”讓學(xué)生去鉆來鉆去。

今年區(qū)里PK選拔市賽，我有幸參與，但我要怎么再上這節(jié)課，卻一直困擾著自己……是要花哨的表演還是實在的效果？是重視教師的主導(dǎo)還是以學(xué)來定教？課堂能不能成為學(xué)生智慧碰撞交流質(zhì)疑的場所？我能駕馭得了這樣的課堂嗎？

“有什么樣的思想就會有什么樣的行為”，痛定思痛，我決定要改。于是給自己定了“三不”硬指標(biāo)：不在黑板上貼標(biāo)簽，不把課本扔了不管，不輕易打斷學(xué)生的話語。

有了上面的想法，我就一直在想：百分?jǐn)?shù)是怎么產(chǎn)生的？人類為什么要創(chuàng)造百分?jǐn)?shù)，學(xué)生的起點在哪兒？教學(xué)的重點難點是什么？學(xué)生怎么學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容？在查閱了一些資料和調(diào)研學(xué)生的基礎(chǔ)上，我想對于以下幾個問題還是有了一些膚淺的認(rèn)識。

一、百分?jǐn)?shù)是什么？

我們知道分?jǐn)?shù)的本質(zhì)在于真分?jǐn)?shù)，即分?jǐn)?shù)的分子小于分母。這樣的分?jǐn)?shù)有兩個現(xiàn)實背景：一個是表達整體與等分的關(guān)系，一個是表達兩個數(shù)量之間整數(shù)的比例關(guān)系（或者說，以一個事物的量為基準(zhǔn)對另一個事物的量進行整數(shù)倍的度量）。從分?jǐn)?shù)的第二個現(xiàn)實背景在表達的兩種數(shù)量關(guān)系中可以知道，分?jǐn)?shù)是一種無量綱的數(shù)。正因為如此，現(xiàn)實生活中一些看來無法比較的事情就可以進行比較了，這就是通常所用的百分?jǐn)?shù)。

二、學(xué)生的起點在哪兒？ 授課前后我對六年級城鄉(xiāng)不同地域的學(xué)生進行了隨機調(diào)研，對于百分?jǐn)?shù)的讀法沒有任何問題，對于其寫法百分之八十的學(xué)生感覺要先寫百分號前面的數(shù)字后寫百分號，但是對百分號的書寫順序正確和錯誤各占一半，而對于其意義的理解，多數(shù)學(xué)生還是站在“等分”的角度進行分析，而不能從“比”的視角對其比對和解釋。教材中的三幅圖畫對于農(nóng)村的學(xué)生現(xiàn)實較遠(yuǎn)，第一幅電腦圖比較貼近城里孩子，學(xué)生偶有這樣的生活經(jīng)驗，學(xué)生有感覺但多數(shù)學(xué)生在表述上不夠清晰；第二幅服裝標(biāo)簽圖，只有部分學(xué)生模模糊糊有這樣的生活經(jīng)驗，距離大多數(shù)學(xué)生較遠(yuǎn)，同時對衣服的成分“里料”“面料”“錦綸”“聚酯纖維”等不理解加上文字比較生僻，學(xué)生是只知其現(xiàn)象不知其意義，在交流和理解上給孩子帶來很大不便；第三幅圖調(diào)研的情況是：一方面距離學(xué)生生活更遠(yuǎn)，二是里面的信息量大，三是諸如“同期增長”等詞語難于理解。

在這樣理解的基礎(chǔ)上，我首先尊重學(xué)生的起點，決定此課的教學(xué)從學(xué)生“知道”的開始，把重點放在交流理解情境中百分?jǐn)?shù)的意義；其次是對教材中的素材進行改編和重建，一方面選取教材中的電腦進度條，另一方面補充了離學(xué)生較近的近視率和富有現(xiàn)實意義的男女教師比。

三、教學(xué)的重難點是啥？

課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)的認(rèn)識中明確指出：能結(jié)合具體情境理解百分?jǐn)?shù)的意義，當(dāng)然教學(xué)的重點已毋容置疑；然而百分?jǐn)?shù)只表示兩個量比的關(guān)系不表示具體的數(shù)量是大多數(shù)學(xué)生難于理解的，于是我把此作為教學(xué)難點，并在教學(xué)的一開始就力圖通過打比方進行突破，并在后續(xù)的練習(xí)和梳理中不斷進行分解和突破。

四、我要怎么帶著學(xué)生走？

在思考這個問題時，我一直再想，我要怎么帶著我的學(xué)生走？孩子后續(xù)的學(xué)習(xí)靠什么？我能不能在學(xué)生的后勁上用力？帶著這些疑問，我想還是從最基本的讓學(xué)生自己學(xué)會看書和學(xué)會與別人交流開始，在課堂上學(xué)生先自己嘗試學(xué)，力圖“把課本還給孩子，把黑板還給孩子，把交流還給孩子”，教師點在關(guān)鍵處，化在疑惑點，課堂上更多的想要“怎么辦？”“為什么？”來引爆學(xué)生的思維……我想，教師只有“順學(xué)而教 因需而設(shè)”這才是教學(xué)之道吧。

課堂實踐

帶著上面的思考，我進行了教學(xué)的預(yù)設(shè)與嘗試，現(xiàn)把“教學(xué)實錄”與“設(shè)計意圖”做以整理，以其在梳理中能提升認(rèn)識。

一、教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育教科書（人教版）六上p82-83

二、教學(xué)目標(biāo)：

1．能結(jié)合具體的情境理解百分?jǐn)?shù)的意義，會正確讀寫百分?jǐn)?shù)。

2．在經(jīng)歷百分?jǐn)?shù)的意義的建構(gòu)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和抽象概括能力，體會百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別。

3．在解決實際問題過程中，體驗百分?jǐn)?shù)與生活的密切聯(lián)系及其優(yōu)勢，增強數(shù)學(xué)意識，培養(yǎng)良好的數(shù)感。

三、教學(xué)重難點：

1．重點：理解百分?jǐn)?shù)的意義。

2．難點：百分?jǐn)?shù)只表示兩個量倍比的關(guān)系不表示具體的數(shù)量。

四、教具準(zhǔn)備： 多媒體課件

五、教學(xué)過程：

（一）引入

1.板書課題 提出問題

師：同學(xué)們，今天咱們要研究的內(nèi)容是？ 生：百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識 師板書：百分?jǐn)?shù)

師：看到它，你最想了解什么？ 生1：什么是百分?jǐn)?shù)？

生2：百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)有什么區(qū)別和聯(lián)系？ 生3：為什么要學(xué)百分?jǐn)?shù)？ 生……

師評價并隨機板書：是什么？為什么？ 2.梳理提煉 聚焦問題

師：剛才大家提出了這么多有價值的問題，今天咱們重點研究這兩個問題：究竟百分?jǐn)?shù)是什么？學(xué)了分?jǐn)?shù)我們?yōu)槭裁催€要再學(xué)百分?jǐn)?shù)，它到底有什么好處？ 小結(jié)并指向：是什么？為什么？

【設(shè)計意圖：學(xué)貴有疑，面對一個新的課題學(xué)生的問題往往是多元的，而教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生有個上位的思考，“解決問題的一般路徑”要滲透給學(xué)生，幫助學(xué)生從小樹立認(rèn)識事物的方式方法?！?/p>

（二）探索

1.交流明法 提出要求——明確路徑 師：問題已經(jīng)有了，接下來咱們要……？ 生：解決問題。師：怎么解決？

生：同學(xué)交流、個人思考、請教老師、看書查找資料……

師：讀書確實是解決問題收獲智慧的好方法。今天咱們的學(xué)習(xí)就先從自己看書開始，然后再交流，好不好？生：好。

師：不過看書前，老師想給大家提兩條建議：

一是先整體上看教材82—83頁做一做上面的內(nèi)容，看你能解決哪個問題？把你認(rèn)為重要的或不懂的地方圈一圈畫一畫。

二是再具體看看教材上圖畫中的百分?jǐn)?shù)，你能把他的意思說給同桌聽嗎？ 師：我說清楚了嗎？趕快開始吧。2．自主閱讀 初步感悟——整體感知 生自學(xué)，師巡視指導(dǎo)讀書方法； 生在小組內(nèi)交流圖畫中的百分?jǐn)?shù)的意思。

【設(shè)計意圖：讀書是收獲智慧提升認(rèn)識的重要途徑，無論公開課還是常態(tài)課學(xué)生對數(shù)學(xué)課本的閱讀卻較少，而培養(yǎng)學(xué)生靜心讀數(shù)學(xué)書是孩子成長進步的關(guān)鍵，因此本環(huán)節(jié)還是試圖通過問題引領(lǐng)學(xué)生先自學(xué)書本，并指導(dǎo)其讀書方法。】 3．交流提煉 構(gòu)建模型——解決是什么

師：通過自學(xué)你們都解決了哪個問題？（還有什么收獲或困惑？）生：第一個問題。師：那，什么是百分?jǐn)?shù)？

生1：百分?jǐn)?shù)是表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的數(shù)。生2：比如14%，65.5%，……（1）交流——讀寫

師：剛才你舉的這幾個百分?jǐn)?shù)，會寫嗎？ 生1上臺板書14%，并講解寫法。

師：評價寫法并指導(dǎo)或示范書寫順序，誰還能繼續(xù)寫？ 生2上臺板書65.5%…… 師：誰還能寫出長得不太一樣的百分?jǐn)?shù)？ 生3板書120% 師：照這樣寫下去是不是還能寫很多？ 老師用省略號表示。生： 師：圈出學(xué)生寫的百分?jǐn)?shù)，這些百分?jǐn)?shù)你們會讀嗎？ 生：齊讀。

【設(shè)計意圖：學(xué)生能自己學(xué)會的讓學(xué)生自己學(xué)，在百分?jǐn)?shù)讀寫的教學(xué)中大膽放手，給更多的學(xué)生一個舞臺，這也是關(guān)注學(xué)生成長的一個載體，“誰還能寫出不一樣的百分?jǐn)?shù)”中又讓學(xué)生感受了百分?jǐn)?shù)的組成的多樣性。】（2）交流——意義

師：那它們都表示什么意思啊？ 生：得具體分析……

師：說得好，要想深入理解還得具體分析。圖畫中的百分?jǐn)?shù)你們懂不懂？生：懂 ①進度條——在理解意義中初步感受百分?jǐn)?shù)只表示“比”的關(guān)系 師：出示“電腦安裝程序的進度條”的情境，這里14%表示什么意思？ 生1：表示下載了一百分之十四。

生2：表示電腦在加載一個東西，加載完成的部分是要加載總量的一百分之十四。師：剛才兩個同學(xué)把這意思解釋的差不多了，但聽起來還不是很清楚，誰有更好的方法？ 生3：打個比方說，下載這個東西如果一共需要100秒，表示已經(jīng)下載完了14秒。師：照這樣說，那如果下載這個東西一共需要1000秒，那么14%表示下載完了……？（生：140秒）

師：那下載這個東西如果一共需要50秒，呢……？（生：表示下載完了7秒）師：打個比方就將抽象的14%說的既清楚又深刻，這個方法真好！

師：看來這里的14%不表示具體下載的數(shù)量，只表示下載完成的部分與總量相比的關(guān)系。小結(jié)：課件抽象出意義，師板書“比”——“關(guān)系” ②近視率——在理解意義中初步感受百分?jǐn)?shù)便于比較 師：課件出示各學(xué)段近視率，誰來給大家讀一讀？

師：這里的百分?jǐn)?shù)分別表示什么意思？你能選擇其中的一個講給大家聽嗎？

生1：我選擇小學(xué)生近視率18%，表示小學(xué)生近視的人數(shù)是小學(xué)生總數(shù)的一百分之十八。生2：打個比方說初中生近視率49%就表示如果初中生100人，近視的人數(shù)是49人。生3：那么高中生的近視率64.2%表示如果高中生有1000人就有642人近視了。師：看來這里的百分?jǐn)?shù)也不表示具體近視的人數(shù)，他們都表示近視的人數(shù)與總?cè)藬?shù)相比的關(guān)系。

師：看了這組百分?jǐn)?shù)，你們還有什么想說的？

生1：小學(xué)生近視的比率比較小，高中生近視的比率比較大。師：看來百分?jǐn)?shù)還特別便于比較，真好。生2：還要注意用眼，從小保護眼睛……

師：這個建議好！如果隨著近視人數(shù)的不斷增加，這里的百分?jǐn)?shù)可不可達到120%？ 生：不可以

師：101%總可以了吧？生：不可以 師：這又是為什么？

生1： 這里是近視的人數(shù)與總?cè)藬?shù)比的，不可能超過100%。生2：比如一個班級50人即使全部近視，這里也只能是100%。③男女教師比——在理解意義中初步理解百分?jǐn)?shù)可以超過100% 師：出示教師比，誰來給大家播報？這里的500%又表示什么？ 生1：500%表示如果男教師有100人，那么女教師就有500人。生2：女教師是男教師的一百分之五百。生3：我們還可以看出女教師比男教師多400%。師：看了這則信息，大家有什么建議要給咱們政府提？ 生1：要多招聘男教師

生2：女教師太多了，多招聘男教師才能平衡。

師：是呀，如果有一天政府真的聽了咱們同學(xué)的建議，男教師和女教師人數(shù)真的相等了，你說，這里的百分?jǐn)?shù)就變成了……？ 生：100% 【設(shè)計意圖：這里既有對百分?jǐn)?shù)意義的理解更有分析方法上的引領(lǐng)，還透著對問題的不斷追問與質(zhì)疑，這都是培養(yǎng)學(xué)生深究問題的好途徑。當(dāng)然，三個圖畫承載著不同的教學(xué)目標(biāo)。百分?jǐn)?shù)只表示兩個數(shù)相比的關(guān)系是本節(jié)課教學(xué)的難點，所以易提前突破，因此在第一幅圖的教學(xué)中就在此做足了文章讓學(xué)生通過打比方進行深入的理解；第二幅圖一方面進一步深化對百分?jǐn)?shù)意義的理解，另一方面讓學(xué)生初步感受百分?jǐn)?shù)便于比較的優(yōu)勢，為后續(xù)理解“為什么”做一鋪墊；第三幅圖是讓學(xué)生在理解意義中初步理解百分?jǐn)?shù)可以超過100%，從而幫助學(xué)生比較全面和清晰的建構(gòu)百分?jǐn)?shù)的意義?！?④回顧構(gòu)建 師：是呀，同學(xué)們真有感覺，現(xiàn)在讓我們回頭看，我們找的這些百分?jǐn)?shù)，課件回顧。生：靜靜地“看—思—悟”。

師：看了這三組百分?jǐn)?shù)，你最想問什么？

生：為什么第三組的百分?jǐn)?shù)可以大于100%，而前兩組的百分?jǐn)?shù)卻不可以超過100%？ 師：好問題，誰來解答？

生1：第一組是下載的部分與總共要下載相比的不能超過100%。

生2：第二組是近視的同學(xué)這部分與總?cè)藬?shù)相比的，即使學(xué)生都近視也不可能超過100%，而第三組是男女教師相比的可以超過100%，也可以低于100%。

師：剛才你們的意思是說，前兩組都是一個量中的部分和整體相比的結(jié)果，所以不可能超過100%，而第三組是一個量與另一個量相比的所以是可以超過100%。

師：生活中是不是只有這幾個百分?jǐn)?shù)，如果王老師把所有的百分?jǐn)?shù)看成一個集合，他們都表示？

生：一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾。

師：第一個問題我們算是比較順利的解決了，這里的問號可以擦掉了嗎？ 生：可以。

【設(shè)計意圖：劉家霞教授曾指出小學(xué)階段的主要思維方式有：比較、類比、抽象、概括、猜想、驗證，其中“概括”是數(shù)學(xué)思維方式的核心。因此在本環(huán)節(jié)中適時抓住時機引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷抽象概括的過程，建構(gòu)百分?jǐn)?shù)意義的模型，助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提升?！?4．對比分析 體會價值——了解為什么

師：大家想過沒有，在生活生產(chǎn)尤其是在統(tǒng)計分析的時候人們?yōu)槭裁茨敲聪矚g百分?jǐn)?shù)？ 生：特別便于比較。師：有道理，要想深入的理解咱們還是結(jié)合具體的例子分析。（1）套圈個數(shù)不同，在比較命中率中感受必要和優(yōu)勢。師：十一前期我們學(xué)校舉行了隆重的體育節(jié)，這是？ 生：一分鐘套圈比賽的場景。

師：有沒有人知道這個項目的計分規(guī)則？

生：不但要比一分鐘內(nèi)套中的個數(shù)，還要看他們套圈的總個數(shù)，這樣才公平。師：王老師對其中一些同學(xué)的比賽成績進行了統(tǒng)計，咱們先來看這三位同學(xué)的，根據(jù)現(xiàn)在的數(shù)據(jù)怎么確定，哪位同學(xué)套的最準(zhǔn)？ 生：徐洋，李剛……

師：他們套中的個數(shù)和總數(shù)都不一樣，怎么比較？ 生：看他們套中的個數(shù)分別是總數(shù)的幾分之幾。師生一起計算三位同學(xué)的命中率。

師：根據(jù)現(xiàn)在的分?jǐn)?shù)你能一眼看出，誰的最準(zhǔn)嗎？怎么辦？ 生：通分化成分母是100的分?jǐn)?shù)。

師：現(xiàn)在好比較了嗎？這三個百分?jǐn)?shù)又表示什么意思？ 生1：命中率。

生2：它們表示的是套中的個數(shù)占套圈總數(shù)的百分之幾。

師：課件出示另外6名同學(xué)套圈情況的數(shù)據(jù)。根據(jù)剛才的經(jīng)驗咱們怎么計算這六位同學(xué)的命中率？分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)哪個更容易比較？ 生1：1號同學(xué)，生2：2號同學(xué)……

師：大家有沒有感覺，我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)百分?jǐn)?shù)？生：百分?jǐn)?shù)更便于比較。

【設(shè)計意圖：此處設(shè)計分了兩個層次一是通過分析三位同學(xué)的命中率感受百分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性并明確其比較的思路與方法；二是在具體的對比中深切感受百分?jǐn)?shù)的獨特優(yōu)勢。同時為后續(xù)的學(xué)習(xí)做實了基礎(chǔ)，明白了道理。】

（2）學(xué)生人數(shù)不同，在比較優(yōu)秀率中強化優(yōu)勢和緣由。

師：比賽結(jié)束后老師還對各年級的情況進行了統(tǒng)計，六個年級的總?cè)藬?shù)不同，優(yōu)秀的人數(shù)也不同，怎么比較哪個年級成績好呢？仔細(xì)觀察這兩張統(tǒng)計表，你們覺得哪張統(tǒng)計表更容易看出哪個年級成績好？ 生：第二個統(tǒng)計表。

生1：我還想提個問題，為什么四年級優(yōu)秀的人數(shù)比五年級的少，而優(yōu)秀率卻高呢？ 師：好問題，是啊，這是為什么呢？

生2：優(yōu)秀率是優(yōu)秀的人數(shù)比總?cè)藬?shù)的結(jié)果，四年級優(yōu)秀的人數(shù)少總?cè)藬?shù)也少，但是優(yōu)秀人數(shù)與總?cè)藬?shù)的比率比五年級高。師：你明白了嗎？ 生1：明白了。

師：剛才大家都一致同意表二更容易比較，也就是說他們的分母相同，只比分子就可以，那老師還有個疑問，照這樣把他們變成分母是10的十分?jǐn)?shù)或分母是1000的千分?jǐn)?shù)不可以嗎？趕緊在四人小組內(nèi)討論討論。學(xué)生討論交流

生1：十分?jǐn)?shù)太粗，你看一二三年級都是9/10的同學(xué)優(yōu)秀，四五六都是10/10同學(xué)優(yōu)秀，這樣看不出哪個年級最好。

師：十分?jǐn)?shù)在生活中還有個名字叫成數(shù)，你的意思是說一二三年級“九成”的同學(xué)優(yōu)秀，四五六年級“十成”同學(xué)優(yōu)秀，看來確實比較粗略。那千分?jǐn)?shù)呢？ 生2：千分?jǐn)?shù)又太麻煩…… 生3：千分?jǐn)?shù)太精確。

師：是呀，正是由于百分?jǐn)?shù)不但便于比較而且精確度適中，所以人們特別喜歡用百分?jǐn)?shù)，現(xiàn)在大家對為什么要學(xué)百分?jǐn)?shù)，它有什么好處，有沒有感覺？這個問號可以擦了嗎？生點頭。

【設(shè)計意圖：一方面通過具體的計算優(yōu)秀率的現(xiàn)實情境讓學(xué)生充分感受百分?jǐn)?shù)優(yōu)勢，使得本來無法比較的事物變成了現(xiàn)實；另一方面借助十分?jǐn)?shù)千分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的比較拓展學(xué)生視野明確百分?jǐn)?shù)的精確度的適合性?！?/p>

（三）練習(xí)

師：學(xué)到這兒，老師想出道題考考大家？下面的分?jǐn)?shù)哪些可以換成今天學(xué)的百分?jǐn)?shù)？為什么？你又有什么新發(fā)現(xiàn)？ 師：為什么？

生1：都表示看完的頁數(shù)與總頁數(shù)相比的結(jié)果，所以可以換成30%。師：第二題呢？

生2：前一個不可以因為它表示具體的重量，后一個可以，它們都表示運完的和總數(shù)量相比的關(guān)系。生3第三題……

師：做完這個題，又有什么新的收獲？

生：分?jǐn)?shù)后面可以帶單位表示具體的數(shù)量，也可以表示相比的關(guān)系，百分?jǐn)?shù)只表示相比的關(guān)系。

【設(shè)計意圖：通過層層遞進的三個練習(xí)，一是進一步強化百分?jǐn)?shù)的意義；二是結(jié)合具體實例對分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)意義進行比對，讓學(xué)生初步感受到百分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵決定了其外延?！?/p>

（四）小結(jié)

師：通過今天的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？

生1：我們認(rèn)識了百分?jǐn)?shù)，知道了什么是百分?jǐn)?shù)。生2：我覺得百分?jǐn)?shù)就是一類特殊的分?jǐn)?shù)。師：特殊在哪兒？ 生1：讀法不同……

生2：他們的意思不一樣…… 生3：樣子不同……

師：課件利用思維導(dǎo)圖梳理百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的異同。

師：最后老師還要送給大家兩句話：天才=99%汗水+1%的靈感——愛迪生；明白什么意思嗎？愛迪生還說，這1%的靈感更重要，今天課堂上大家的感覺、頓悟、發(fā)現(xiàn)都是這1%的靈感；老師還想送給大家一句話：成功=50%的方法+50%的堅持。有了靈感和方法還要堅持。

師：今天的課上到這兒，下課。

【設(shè)計意圖：一方面通過思維導(dǎo)圖梳理提升學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，進一步打通“分?jǐn)?shù)”與“百分?jǐn)?shù)”的區(qū)別于聯(lián)系，實現(xiàn)數(shù)學(xué)求通求聯(lián)的目標(biāo)；另一方面在學(xué)法上給學(xué)生引領(lǐng)，試圖利用思維導(dǎo)圖的方式向?qū)W生滲透整理知識的方法和對“數(shù)”認(rèn)識的一般方法?！?/p>

課后反思

上完這節(jié)課，心里的感慨頗多，總感覺是一節(jié)課一直在35分鐘的擠壓下在不斷的趕路。很多地方想著放手卻又不敢完全放手，比如讀書環(huán)節(jié)，比如學(xué)生的對話環(huán)節(jié)，比如整理環(huán)節(jié)等等，教育的“慢”藝術(shù)真的需要時間和等待，所以很多地方還是水過地皮濕，給自己的感覺是不深不透，很多時候還是有意牽著學(xué)生向自己預(yù)設(shè)的軌道走，想到的卻表達不清楚，自己課堂語言的簡練度、表達的清晰度、目標(biāo)的準(zhǔn)確度都有待提高。

當(dāng)然本節(jié)課在實踐中也努力試圖改變自我，嘗試構(gòu)建“以學(xué)定教、先學(xué)后教、學(xué)為中心、少講多學(xué)”的教學(xué)方式。整節(jié)課我圍繞鄭毓信教授提出的概念教學(xué)的三要素，即“是什么、為什么、此概念與相關(guān)概念的區(qū)別和聯(lián)系”三個大問題展開教學(xué)的，努力促進學(xué)生更積極主動的思考，為幫助學(xué)生逐步，想得更深、更細(xì)、更合理我主要通過兩個路徑來實施。

一是在比較中感悟。本課的教學(xué)為讓學(xué)生深入理解百分?jǐn)?shù)的意義，在每個環(huán)節(jié)力圖通過“比較”，讓學(xué)生進行感悟。本節(jié)課共涉及兩次大的比較，即一是在建構(gòu)意義中通過三組百分?jǐn)?shù)的比較進行抽象概括，二是在溝通聯(lián)系中對百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)進行比較。四次小比較，第一次在電腦進度條中對完成的成分與總量初步進行比較，讓學(xué)生感受此時需要耐心等待；第二次在近視率中進行對比，學(xué)生初步感受只要比較各學(xué)段近視率中分別有多少個1%即可體會其優(yōu)勢；第三次比較在建構(gòu)模型中對三組百分?jǐn)?shù)進行比較，體會其百分?jǐn)?shù)完整的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)；第四次比較在命中率中學(xué)生感受其必要和優(yōu)越性；第五次比較在優(yōu)秀率中對百分?jǐn)?shù)和十分?jǐn)?shù)千分?jǐn)?shù)進行比較，體會其優(yōu)勢和緣由；第五次在分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的練習(xí)中比較其意義的不同深化百分?jǐn)?shù)的理解。

二是在交流中提升。本節(jié)課我力圖讓學(xué)生進行提問，有意創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的空間和時機，試圖讓學(xué)生交流解答。課伊始，面對新內(nèi)容你最想了解什么？學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己想學(xué)什么。在意義的理解中我常問“這里的百分?jǐn)?shù)是什么意思？誰有辦法把你的想法說的更清楚？看了這組百分?jǐn)?shù)你最想問什么？”“你還有什么疑問”，在了解“為什么”環(huán)節(jié)我故意問“怎么辦？”，在學(xué)習(xí)中，我不斷的追問“這又是為什么？”，雖然各個班級學(xué)生的問題意識各不相同，但是學(xué)生在自我追問和交流中慢慢對百分?jǐn)?shù)有了一些感覺和頓悟，課堂上偶爾迸發(fā)出學(xué)生思維的火花，真好。

有句話說的好，有一種撤退叫勝利，所以每次上完課我都在問自己：我讓學(xué)生自己把話說完了沒有？我把講臺給學(xué)生了沒有？我把學(xué)生帶到哪兒去了？我能不能真正站在學(xué)生生命成長的歷程中做每一節(jié)課的設(shè)計？課堂上我想著自己盡力撤，可每每到了課堂就不敢真正的放。

人生真的還需不斷歷練！真的希望能像華老師一樣站在課堂上無需多言，就“傻傻”的笑，學(xué)習(xí)很自然的便是孩子自己的事兒……

2015.10.26