第一篇：百分數的意義教學反思(共7篇)

篇一：百分數的意義教學反思 《百分數的意義》教學反思

“百分數”在人們日常生活中運用是非常廣泛的，學習百分數的相關知識，可以幫助學生了解周圍的世界，理解并解決生活中的一些實際問題，真切感受學習數學的意義。

下面就根據我這節(jié)課的設計意圖和教學情況進行反思：

通過學生感興趣的話題導入新課，根據統計表提出“誰投籃比較準”引發(fā)學生思考，在交流后認識到可以用“求投中次數占投籃次數的幾分之幾”來進行比較，并將分數改寫成用分母是100的分數表示，讓學生初步體會百分數的特點和作用。接下去的一個環(huán)節(jié)，主要解決百分數的讀寫問題。根據調查，大多數學生在生活中已經大致會讀寫百分數，所以隨后由學生來把轉化為百分數的形式，并介紹百分數中各部分與原來分數的聯系，以及讀寫方法。既尊重學生已有知識結構，體現學生學習的主體性，也較能吸引其他學生的興趣。

百分數在生活中應用是非常廣泛的，先由教師根據最貼近學生學習的事例進行舉例。通過交流一些百分數的意義，幫助學生進一步感知百分數表示的是一個數是另一個數百分之幾的數。不過從課上效果來看，這里舉的例子還存在問題。都是部分占總數的百分之幾，考慮還不夠周詳，所以對學生后面小結百分數意義造成了錯誤影響。

由于前面兩個部分處理不是很好，出現了問題，使得學生小結“百分數意義”產生困難，最后只能由老師進行揭示。

這是一個重組題，主要想通過本題的練習，使學生認識到百分數和分數的區(qū)別與聯系。當分數表示一個具體數量時，是有單位的；表示一個數是另一個數的百分之幾時，即兩個數的關系時，是沒有單位的。分數。最后讓學生通過“10月1日前，已經完成了計劃的95/100（95％）。說明還有（生：5％沒有完成）”等兩個問題，認識到百分數還可以表示一個整體中的部分與這個整體的關系。

這一部分主要是想讓學生感受百分數在生活中統計和比較的功能。預想呢學生能進行一定的比較，例如日本森林覆蓋率比俄羅斯多27％等等。但是上課時提出的“你有什么想說的嗎？”這個問題似乎不太適合，如果改成“從這些信息中你能知道什么？”也許學生能從預想的方向思考了。

《百分數的認識》教學反思

本節(jié)課教學的主要內容是百分數的意義，百分數是在學生學過整數、小數和分數，特別是解決“求一個數是另一個數的幾分之幾”問題的基礎上進行的教學，這一內容是學習百分數與分數、小數互化和用百分數知識解決問題的基礎，是小學數學中重要的基礎知識之一。百分數在學生生活、社會生產中有著廣泛的應用，大部份學生都直接或間接接觸過一些簡單的百分數，對百分數有了一些零散的感性知識。

一、從學生感興趣的事情入手，調動學生學習的興趣

我組織學生討論籃球運動員參加投籃比賽，應該選什么樣的隊員去比較合適，由于學生上學期已經學會計算可能性的大小，學生很熟

二、密切聯系生活，理解百分數的意義 百分數是在日常生產和生活中使用頻率很高的知識，學生雖未正式認識百分數，但對百分數卻并非一無所知。

課后反思本教學環(huán)節(jié)，我感覺如果設計成每人一張調查記錄單，會比小組互相說一說效果更好。這種一人一表、一人一例的方法，與全班共同研究一個例題的方法相比，好就好在“迫使”每一個學生都必須獨立思考，都必須在不同的情境中回答相同的問題，既需要個人獨立思考，也可以隨時交流，有困難的學生，可以隨時向老師或同伴請教。

三、關注學生知識的形成過程

新課程理念強調，重視知識的形成過程，不能只關注結果。我的《百分數的認識》這節(jié)課教學內容無論是素材的選取還是教學過程的設計都讓學生體會和感受到了學習數學的必要性。

四、練習有層次、有拓展、有坡度

在最后一個換節(jié)我設計了拓展聯系，學生在理解百分數的基礎上，通過想象，說一說你還想到了什么，學生的思維一下子就被打開了。例如上半年完成了任務的60%。學生想到了還有40%沒有完成；上半年的進度很快，他們的效率很高；他們先緊后松。又如我國航天發(fā)射七次，都成功了。

篇二：百分數的認識教學反思 百分數的認識教學反思

本節(jié)課教學的主要內容是百分數的意義，百分數是在學生學過整數、小數和分數，特別是解決“求一個數是另一個數的幾分之幾”問題的基礎上進行的教學，這一內容是學習百分數與分數、小數互化和用百分數知識解決問題的基礎，是小學數學中重要的基礎知識之

一。百分數在學生生活、社會生產中有著廣泛的應用，大部分學生都直接或間接接觸過一些簡單的百分數，對百分數有了一些零散的感性知識。

一、從學生感興趣的事情入手，調動學生學習的興趣

我組織學生討論在一場投籃比賽中應該派哪位運動員出賽的問題，根據以往三名隊員投籃成績表，選哪名隊員去比較合適，此時學生的興趣很高。共設置了三個階段問題，先是只給出投中的成績，學生會產生誰投中的多就派誰去的誤解，但是也有學生會發(fā)現不能以此為標準，還需要知道以后投籃總數，接著學生的認知又會出現認知沖突，失球最少的是不是就是投籃技術最好的。如果有學生發(fā)現問題就由學生表述，如果沒有就有我舉例說明。最后引發(fā)用分數表示投籃水平的認識，這時適時地加入分數的意義。

情境中所表示的意義。由此為百分數意義的理解打下基礎。學生自然而然地走進本節(jié)課的重點，因為百分數的讀寫比較簡單，所以只是稍作說明，孩子們稍加練習就可以解決問題。

二、密切聯系生活，理解百分數的意義

百分數是在日常生產和生活中使用頻率很高的知識，學生雖未正式認識百分數，但對百分數卻并非一無所知。

在“生活中的百分數”這一環(huán)節(jié)，我設置了小組活動，學生們討論手中的百分數并說明含義，然后匯報。這種一人一例的方法，與全班共同研究一個例題的方法相比，好就好在“迫使”每一個學生都必須獨立思考，都必須在不同的情境中回答相同的問題，既需要個人獨立思考，也可以隨時交流，有困難的學生，可以隨時向老師或同伴請教。大量的實例有助于學生在整體上把握百分數的概念和意義，體會它的作用和好處。

三、關注學生知識的形成過程

學生占大部分。因此新課程理念強調，重視知識的形成過程，不能只關注結果。我的《百分數的認識》這節(jié)課教學內容無論是素材的選取還是教學過程的設計都讓學生體會和感受到了學習數學的必要性。存在的缺點和不足

薛秀敏

篇三：百分數的意義和寫法教學反思 百分數的意義和寫法教學反思

在本節(jié)課的教學中，我遵循“教為主導，學為主體”的原則，學

生在自主探究、合作交流、比較分析、歸納概括的過程中深刻認識并

新課標指出，數學學習內容應該是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)

行交流，分析這些百分數中蘊含的數學信息，讓學生感受到數學就在 蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的藝術就在于，要讓受教育者把他

周圍的東西加以‘人化’??”教師作為教育的引導者，更有必要在

百分數意義后，我出示了一則信息，讓學生透過百分數提供的信息了

另外，在最后的教學環(huán)節(jié)我送給學生含有百分數的勵志名言，對學生

三、加強學科聯系，體現知識整合

組練習中，我把百分數的知識巧妙地與語文知識聯系起來，體現了數

學與語文學科之間的聯系，加強了學科與學科之間知識的整合，同時

遺憾的藝術”。

具體來說，有以下幾點需要完善：

一、時間分配不夠均衡，在個別環(huán)節(jié)上耗時太多，導致后面部

本節(jié)課，我在個別環(huán)節(jié)的處理上比較粗糙，教學語言的組織也

是不夠嚴密的，對學生的關注度不夠，導致了學生課堂跟不上老師節(jié) 奏，影響了課堂教學效果。

篇四：《百分數的意義和讀寫法》-教學反思 《百分數的認識》教學反思

蕉城區(qū)實驗小學 黃垂武

本節(jié)課教學的主要內容是百分數的意義，百分數是在學生學過整數、小數和分數，特別是解決“求一個數是另一個數的幾分之幾”問題的基礎上進行的教學，這一內容是學習百分數與分數、小數互化和用百分數知識解決問題的基礎，是小學數學中重要的基礎知識之一。百分數在學生生活、社會生產中有著廣泛的應用，大部份學生都直接或間接接觸過一些簡單的百分數，對百分數有了一些零散的感性知識。

一、從學生感興趣的事情入手，調動學生學習的興趣

我以姚明投籃的命中率導入，再以平時班級里學生投籃比賽的結果作為例題教學，此時，學生已經隱約之中感悟到百分數是表示一個數是另一個數的幾分之幾的數，是為了比較大小而通分成分母是100的分數。

二、密切聯系生活，理解百分數的意義

識到知識對于個人的意義，對激發(fā)內在的學習動機起到了很好的作用。

三、練習有層次、有拓展、有坡度

除了書上的練一練，我還設計了一些練習：

練習二是出示一段關于世界環(huán)保的資料，讓學生在感受百分數表示的含義的同時，體驗到地球正在受到破壞，我們應該節(jié)約資源——從我做起。

篇五：百分數的意義和寫法教學反思--《百分數的意義與寫法》教學反思

石加翠

以學生為主體，為孩子們提供了一個可供獨立思考。在教學第一個環(huán)節(jié)時，學生談百分數的意義時，出現了困難。我意識到此時是他們相互交流，互相合作的最好時機，我抓住這個機會，給他們合作的空間，這個問題很快得到解決。學生在總結分數與百分數意義聯系和區(qū)別時，又一次迫切需要交流，在學生激烈的爭論中，把分數與百分數意義本質上的區(qū)別和聯系總結的非常完成。

尊重學生，全體參與。

但也有很多不做之處：

1、在處理學習百分數的意義方面。

上情境圖，算是結合了現實生活談了百分數的意義，還是覺得學生沒能親自體會百分數在生活中是無處不存在的。

2、本節(jié)課還有兩個知識點我沒有講到。第一個是百分數的分數的單位，在學生會讀寫百分數之后，我也應該把這個內容順勢讓學生理解，我沒有做到。2013年10月11日

篇六：《百分數的意義和寫法》教學反思 《百分數的意義和寫法》教學反思

桂花中心小學 劉艷瓊

2009年11月9日，我在校內上了一節(jié)課堂量化評價課：百分數的意義和寫法。本節(jié)課是人教版第十一冊的內容，是在學生充分理解分數意義，能解決一些簡單分數應用題的基礎上進行教學的，它是以后學習百分數應用題的基礎。

課前，我讓學生收集了生活中有關百分數的例子，課中讓他們進行交流，分析這些百分數中蘊含的數學信息，感受到數學不枯燥、不抽象，就在他們身邊。

由于百分數的意義理解起來比較抽象，所以事先安排學生進行預習，課堂上教師只需要對重難點加以適當的引導，學生就能掌握知識，形成技能了。例如達標率、合格率等知識如果沒有預習做基礎，以本班學生的實際情況，要深入理解百分數的具體含義是很困難的?？偟膩碚f這節(jié)課的效益是很高的，我很滿意。但“教學是個遺憾的藝術”。本課上完后，也感覺在教學藝術上我還需進一步提高。

本節(jié)課開始的環(huán)節(jié)請學生說一說收集到的百分數，這樣的引導有點牽強，不夠自然。我想如果這樣創(chuàng)設情境引導會更好些：“我們班的三位球隊員投球，但是三人投球總數不一樣。

教育的本質在于引導。引導是教學的藝術。教師是否發(fā)揮好了導的作用是教學能力的體現。教師在什么時候把握導的時機，怎樣引導，這都需要我進一步地研究。

在這堂課中，我的初衷是想要發(fā)揮學生的積極能動性，結果引導與點撥過于精略，造成部分學生沒有真正理解百分數意義，沒有做到面向全體。并且給聽課老師也造成了沒有抓住重難點的假象，且認為本節(jié)課過于粗淺。

記得這樣一句話：只有激情才能點燃激情。我想可能是我自己的感情還不夠投入，語言缺少很強的親和力與感染力，缺少風趣與幽默，不能很好地調控課堂氛圍，所以才使學生的激情也沒有很好地發(fā)揮出來。

世上沒有十全十美的人，教學也不可能做到盡善盡美，我想只要自己肯學肯鉆，相信我也能上出好的優(yōu)質課。2009年11月11日

篇七：百分數的意義和寫法教學反思 百分數的意義和寫法教學反思

本節(jié)課是教學百分數的第一節(jié)課，通過本節(jié)課的學習，學生會說出百分比數的意義，會讀寫百分數，并且會區(qū)別百分數和分數的聯系和區(qū)別。

上完這一節(jié)課，我覺得學生對這一節(jié)內容掌握得還是比較扎實的，絕大部分學生對百分數的讀法、寫法和意義都理解的比較透徹，完成后面的練習也很好。

在教學第一個環(huán)節(jié)時，學生結合書上的第四幅情境圖談百分數的意義時，出現了困難。我抓住這個機會，適當引導，這個問題很快得到解決。學生在總結分數與百分數意義聯系和區(qū)別時，又一次迫切需要交流，在學生激烈的爭論中，把分數與百分數意義本質上的區(qū)別和聯系總結的非常完整。

尊重學生，全體參與。

但也有很多不做之處：

1、在處理學習百分數的意義方面。沒有讓學生做好充足的準備，還是覺得很遺憾。雖然也讓學生結合書上情境圖，算是結合了現實生活談了百分數的意義，還是覺得學生沒能親自體會百分數在生活中是無處不存在的。

2、這節(jié)課讓我深刻的意識到我駕馭課堂的能力還要進一步提高，面對陌生的學生，學生提的問題也可能千變萬化，因此，合理引導學生，充分吃透教材，才能在課堂上應變自如。

第二篇：百分數意義教學反思

百分數意義教學反思

百分數意義教學反思1

《數學課程標準》中對學生數學知識的形成過程作了明確的要求：學習數學知識應從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋和應用的過程。百分數是學生第一次接觸。學生會怎樣探索百分數的意義呢？通過看書雖然能很容易的知道，但那只是表層的東西，理解不深、掌握不牢。讓學生經歷知識形成的過程，不僅可以體會數學問題的提出，數學結論的概括、數學知識的運用，而且通過這個充滿探索和自主體驗的過程，使學生逐步學會數學的思想方法和如何用數學去解決問題，獲得自我成功的體驗，增進學好數學的信心。依據教改理念，結合我對這堂課的思索，我在百分數的意義一課中，我把這節(jié)課的教學目標定為：

1、知識與技能：通過自主探究性學習，讓學生理解百分數的意義。能正確讀寫百分數，感受百分數與分數的聯系與區(qū)別。

2、過程與方法：通過觀察思考。收集、分析處理信息，綜合概括，經歷知識的形成、發(fā)展的探索過程，讓學生主動參與。

3、情感、態(tài)度、價值觀：滲透數學應用思想。培養(yǎng)學生善于觀察、比較。勤于思考，勇于探索創(chuàng)新的精神，滲透思想品德教育。

但在第一次教學中卻事與愿違，經過第二次教學和深入的思考，我認為向學生提供充分經歷數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握百分數的意義，真正貫徹這個教學目標，要從以下幾個方面入手。

一、讓學生經歷新知呈現的過程

在小學教學中教師要善于把數學內容放在真實有趣的情境里，引導學生經歷從實際問題抽象成數學問題、把生活原型轉化為數學模型的過程，讓學生親身經歷知識發(fā)生的過程。為此，在“百分數的意義”教學中，為了讓學生真實體會百分數產生的由來，在課始我設計了學生身邊幼兒園時的籃球投籃這一情景。，讓學生真正體驗到了百分數的好處，明白了“生活中有了分數，為什么還要使用百分數”。尤其是“在比較哪個班罰籃水平高？”，學生在經歷了分數的不便后，體會到了使用百分數的優(yōu)越性，感悟了分數和百分數之間的內在聯系。讓學生真正體驗到探索的快樂，充分體現讓學生參與經歷數學知識的呈現過程，了解新知產生的由來，既有利于學生掌握和理解知識，又有利于激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。

二、讓學生經歷探究知識的過程

小學數學素質教育的基本特征就是對知識的認識過程轉化為對問題的探究過程。兒童具有好奇、好問、好動的特點，具有探究的天性。這種寶貴的天性只有通過教師恰當的引導才能使之轉化為數學探究的熱愛和興趣，在課堂上教師要給學生提供豐富的、充足的、較為完整的感性材料，放手讓學生動手、動口、動腦全方位參與教學活動，使學生在生動活潑的實踐中親身經歷探究知識的過程。

在教學中我讓學生比較”哪班的罰籃水平高”這一問題入手，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中通過觀察、分析、討論、計算，一步一步由光知道“每班的罰進數”到還需要“罰籃總數”再到“兩數進行比較”，由分數的不便到把分數變成分母相同，再到產生需要百分數解決，改變傳統教學中教師灌輸式的講授，而是讓學生在教師精心設計的問題情景中，自己探索發(fā)現百分數的意義，保證了學生學習的主體地位，使學生經歷了百分數的產生以及百分數意義的探索過程，充分發(fā)揮了學生學習的主動性，培養(yǎng)了學生解決問題的能力和一定的探究精神，并在探究活動中獲得豐富的情感體驗。

百分數意義教學反思2

百分數是在學生學過整數、小數、特別是分數的概念和求一個數是另一個數的幾分之幾的應用題的基礎上進行教學的。百分數實際上是表示一個數是另一個數的百分之幾的數。因此，它同分數有密切的聯系。百分數在實際中有廣泛的應用，是小學數學中重要的基礎知識之一。

1、充分體現“數學教學是數學活動的教學”這一現代數學教學思想。

新課程標準要求：“重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學?！保?）本節(jié)課我把教材進行了合理整合，設計了投球比賽這一環(huán)節(jié)，先呈現投中球個數的信息，在學生爭議中引導學生建構新的分析材料，出示投中球個數、投球總個數兩個量的信息再引導學生進行分析決策。通過“選誰去合適”“只知道投中球個數能進行選擇嗎？”兩個問題，引導學生利用自己的生活經驗進行深層次的思考。只給投中球個數的引入令學生迷惑不解，有的認為選小華、有的認為不能選，這樣就有效地激起了學生的認知沖突激發(fā)學生心中探索新知識的欲望與興奮狀態(tài)，同時自覺地參與到知識的構建與生成中來。并隨著“選誰去？”這個問題的最終解決，使學生在認知沖突與爭論中看到了知識的成因，突現了思維的過程，這樣就把原本靜態(tài)知識動態(tài)化，將數學教材實踐化。學生學到的也就是“生活中有價值的數學”。這樣設計教學過程，讓學生經歷了百分數意義的探索過程，解決了本課的教學重點。并讓學生深切理解了百分數在實際進行比較時起的作用。

(2)在指導完百分數的寫法時讓學生書寫10個百分數，在學生書寫的過程中，我突然叫停筆，讓學生默默地數一數，自己寫了幾個。然后讓學生用百分數來告訴老師完成的情況嗎？”學生頓覺有趣，積極思維后，有的學生回答：“我完成了任務的百分之百”有的學生回答：“我完成了任務的40％。”有的學生回答：“我超額完成了任務的百分之二十?！边@個教學活動不僅讓學生練習了寫百分號，更重要的是將學生所學的知識用到了實踐中，激發(fā)了學生的興趣，開拓了學生的思維，為后續(xù)知識的教學做好了鋪墊。

2、注重知識的形成過程。

百分數是一個非常生活化的內容，于是在教學時，我從生活實例導入，又讓學生搜集大量的百分數，在充分理解每個百分數意義的基礎上，讓學生把自己對百分數的認識用抽象的語言概括。新授教學充分揭示了知識的發(fā)生過程。知識發(fā)生過程蘊含著極豐富的推理方法、思維方法和思想方法，它們是知識結構中最活躍的元素，是提高學生分析問題和解決問題能力的最好素材。

3、練習體現一個“精”字。

練習，是數學教學的重要一環(huán)。它既是促進學生理解所學知識的重要途徑，又是使學生形成技能技巧的基礎。我在練習時，注意練習的目的性、典型性、針對性、層次性、多樣性和趣味性。特別是判斷題和選擇題的設計，是針對本課時的教學難點設計的，引導學生在對比中弄清區(qū)別，在辨析中加深理解，在概括中把握聯系。使得學生對于分數和百分數的區(qū)別的認識又更進一層。

在本節(jié)課的教學過程中，學生學習積極性高，發(fā)言踴躍，全員積極參與了學習探究的過程。在進行鞏固練習時，學生全體參與練習，百分數的意義、讀法、寫法學生都已掌握。說明本課三維目標在課堂實踐中都已得到落實。

百分數意義教學反思3

課的教學讓我感受到：開放是教學中的一個重要策略。課前讓學生開展找身邊的分數活動。生活是豐富多彩的，他們采來的“果子”也是豐富多彩的，然后回到課堂交流擴大“果子效益”。當然開放策略也指學生之間的交流與探討的的開放，課時給學生提供交流與探討的機會和場所。學生便會暢所欲言，積極參與學習探究活動。

如在學生學會百分號的寫法時，我讓學生試著寫10個百分號，當大部分學生還未寫完，就突然襲擊讓學生停下來，讓學生根據自己寫的百分號的個數說一句有關百分數的話。

生1：我寫了四個百分號，

生2：我寫的百分號的個數占了老師規(guī)定的個數的百分之五十。你們猜猜我寫了幾個？生3：我寫了7/10。生4：我寫了110%，。在不知不覺中學生既掌握了百分號的寫法和意義，又啟迪了思維。

百分數意義教學反思4

《百分數的意義和讀寫》教學反思本節(jié)課教學的百分數是在學生學過整數、小數和分數，個性是解決“求一個數是另一個數的幾分之幾”問題的基礎上進行的教學。百分數在學生生活、社會生產中有著廣泛的應用，大部分學生都直接或間接接觸過一些簡單的百分數，對百分數有了一些零散的感性知識。所以在教學中我從學生生活實際入手，采用學生自主探究、合作交流為主，教師點撥引導為輔的策略，讓學生在生活實例中感知，在用心思辨中發(fā)現，在具體運用中理解百分數的好處。一、從學生感興趣的事情入手，調動學生學習的興趣我組織學生交流前置性作業(yè)，“如果你是教練老師，你會選誰去？為什么？”引出了百分數，此時，學生已經隱約之中感悟到百分數是表示一個數是另一個數的幾分之幾的數，是為了比較大小而通分成分母是100的分數，學生已初步感悟出百分數的含義，也初步感受了比較數據時使用百分數的好處。二、密切聯系生活，理解百分數的好處百分數是在日常生產和生活中使用頻率很高的知識，學生雖未正式認識百分數，但對百分數卻并非一無所知。在上課之前讓學生收集生活中的百分數，能夠讓學生從中體會到百分數在生活中的廣泛應用，對激發(fā)內在的學習動機起到了很好的作用。在“生活中的百分數”這一環(huán)節(jié)，我先讓學生介紹自我生活中見過的百分數，再出示一張調查記錄單，讓學生在小組中互相說一說收集的百分數的好處，并讓學生選取典型的例子匯報，讓學生說說這個百分數所表示的意思。三、關注學生知識的構成過程新課程理念強調，重視知識的構成過程，不能只關注結果。我的《百分數的意義和讀寫》這節(jié)課教學資料無論是素材的選取還是教學過程的設計都讓學生體會和感受到了學習數學的必要性。沒有直接告訴學生學習百分數有有什么作用，百分數的好處是什么，而是透過小組學習，讓學生感悟在生活中搜集到的具體的例子，讓學生在探索學習中悟出一些百分數的意思，從而總結出百分數的好處，然后再解決應用到實際生活例子中。四、練習有層次、有拓展、有坡度練習我設計了判斷、選擇、讀寫、思考題。還設計了“在這節(jié)課里你一定興奮過，緊張過，也許有的同學還存在著一絲遺憾。你能用百分數來告訴大家這節(jié)課的各部分學習情緒所占的比率嗎？”讓學生在身邊體會百分數的意義！

百分數意義教學反思5

課前讓學生開展找身邊的分數活動。生活是豐富多彩的，他們采來的“果子”也是豐富多彩的，然后回到課堂交流擴大“果子效益”。當然開放策略也指學生之間的交流與探討的的開放，課時給學生提供交流與探討的機會和場所。學生便會暢所欲言，積極參與學習探究活動。如在學生學會百分號的寫法時，我讓學生試著寫10個百分號，當大部分學生還未寫完，就突然襲擊讓學生停下來，讓學生根據自己寫的百分號的個數說一句有關百分數的話。

生1：我寫了四個百分號，

生2：我寫的百分號的個數占了老師規(guī)定 的個數的百分之五十。你們猜猜我寫了幾個？

生3：我寫了7/10。生4：我110%，在不知不覺中學生既掌握了百分號的寫法和意義，又啟迪了思維。

百分數意義教學反思6

[案例：]

師：你對百分數已經有了哪些了解？你還想了解什么？

生：我已經知道了百分數的讀寫，我還想知道百分數的意義。

生：我知道，表示一個數是另一個數的百分之幾的數叫百分數，我還想知道百分數的用途是什么？

生：我知道百分數沒有單位名稱，但我不明白它為什么沒有單位名稱？

教師根據學生的學習需要，要求學生邊看書自學，邊思考：

（1）請結合實例來說說百分數的意義。

（2）百分數與分數有什么區(qū)別和聯系？

學生交流。

生：我是這樣理解百分數的。如，商店打八折，就是80%，這個“80%”就表示現價是原價的百分之幾。

生：因為百分數表示兩個量之間的相比關系，所以百分數不表示具體的量，也沒有單位名稱；但一般的分數既可以表示兩個量之間的相比關系，又可以表示具體的量。

[反思]

由于學生在實際生活中已經接觸過百分數，不少學生對百分數已有了一定的了解，因此，在教學中就先讓學生說說自己對百分數已經有了哪些了解？還想了解些什么？這一說，把學生的被動學習變?yōu)榱酥鲃訉W習，學習也由被動的客體變成了積極的主體，使原本枯燥的數學教學活動，充滿了人文氣息。

在教學中，通過學生結合例來說說百分數的意義，靈活地將教材內容由封閉、僵化，變?yōu)殚_放、生動和更具包容性和現實意義，每個學生根據自己已有的知識和生活經驗，將抽象的百分數意義具體化為生活中的實際。這樣教學，不僅很好地發(fā)展了學生自己的學習策略，而且還很好地體現了“人人學有價值的數學，人人學不同的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”的教育理念，也使每個學生在掌握數學知識的同時，思維能力、情感態(tài)度和價值觀等方面得到和諧的發(fā)展。

在教學中，當了解各個層次的學生對新知識掌握的“實際狀態(tài)”后，就把學生的“實際狀態(tài)”靈活地變?yōu)閷W生的學習目標，以滿足學生適應自己發(fā)展的認知需要。例如，學生有時搞不清楚“百分數與分數有什么區(qū)別和聯系”，讓學生通過認真自學、積極思考、與同伴的交流，獲得深刻理解——因為百分數表示兩個量之間的相比關系，所以百分數不表示具體的量，也沒有單位名稱；但一般的分數既可以表示兩個量之間的相比關系，又可以表示具體的量，當分數表示具體的量時，它就有單位名稱。這樣教學，把原本單純的認知、接受，變成了科學研究、主動創(chuàng)造和大膽的“自我建構”，進而實現求知向個人興趣和愛好轉化，有效地促進了學生各方面的和諧發(fā)展。教學反思《百分數意義》教學片斷及反思》一文

百分數意義教學反思7

百分數的意義是在學生學過整數、小數特別是分數的概念的基礎上進行教學的，這節(jié)課的教學目的是幫助學生理解百分數的意義，掌握百分數的讀寫法，明確分數和百分數的區(qū)別，體會百分數在生活中的巨大作用，也為學生能夠正確運用百分數來解決實際問題打好基礎。學生在生活中經常接觸到了百分數，但是對于百分數的意義并不理解。因此我認為教學時應該從百分數起源入手較合理。

為此我設計以下教學：

一、創(chuàng)設熟悉的生活情境 在教學的開始，我從學生每天吃早餐使用一次性筷子給森林帶來了哪些危害導入，引出我國森林覆蓋率及其它一些國家的森林覆蓋率，引導學生思考，從而引出本課的教學重點——百分數的意義。這樣的引入，使學生不但知其然，也知其所有然。由于學生已經掌握了分數的意義，理解了分數表示的是一個數是另一個數的幾分之幾。因此，學生學習百分數有了一定的知識理解的基礎，理解森林覆蓋率： 森林面積占我國土地面積的。

二、通過學生交流收集到的含有百分數的資料，使學生感悟百分數的意義，同時體驗到百分數在日常生活中的廣泛應用，使學生感受到數學的學習始終與生活聯系在一起，其學習的價值不言而喻，學生搜集到的百分數也很有代表性：如：牛奶的蛋白質含量是4%；電腦下載的進度是16%；我們班期中考試的合格率是92%等等。學生在交流的過程中比較踴躍。接著通過“換一換”讓學生理解分數與百分數的相同點與不同點，通過學生的認真思考，最終獲得知識的真諦——百分數與分數的相同點是兩者都表示兩個量之間的倍比關系，不同在于分數可以表示一個具體的量，而百分數不能；分數可以帶單位，百分數不能；分數的分母是任意不為0的整數，百分數的分母是100，等。

三、自學百分數的讀寫法。先學后教是我校推行的教學模式，這一教學模式可以讓學生真正學會自學，在自學掌握的基礎上做一些相關的練習，從練習中暴露出存在的問題，從而真正掌握百分數的讀寫法。

四、鞏固練習有層次，習題比較有趣味性。第一題是“真假難辨”，目的在于讓學生真正掌握百分數的意義；第二題是看成語聯想百分數，這一道題學生很感興趣，又啟發(fā)了學生的思維；第三題選擇合適的數填在括號中，這道題旨在于讓學生真正掌握百分數與分數的區(qū)別。 總之，一堂課下來，有收獲也有不足，在整節(jié)課的教學過程中，學生的學習積極性高，發(fā)言比較踴躍，學生積極參與了學習探究的過程，百分數的意義、百分數與分數的區(qū)別、讀寫法大部分學生都已經掌握。

百分數意義教學反思8

百分數是在學生學過整數、小數、特別是分數的概念和求一個數是另一個數的幾分之幾的應用題的基礎上進行教學的。百分數在實際中有廣泛的應用，是小學數學中重要的基礎知識之一。

本課為百分數教學的第一課時，在教學中我為孩子們提供了一個可供獨立思考，開放的課堂教學環(huán)境，突出以學生為主體的教學理念，讓學生在獨立思考、合作交流、比較分析、歸納整理的過程中，獲取知識、提高學習能力，并充分體會到百分數與我們的生活實際是緊密相連的。其次在教學材料的安排上大量的結合具體的生活素材，以孩子們原有的知識經驗為基礎，在學習的過程中，以多種教學形式，吸引并激發(fā)全體學生積極參與。

新課程標準要求：“重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”為此，我是從這幾個方面入手的。

1、讓學生經歷新知呈現的過程。

本節(jié)課我把教材進行了合理整合，設計了投球比賽這一環(huán)節(jié)，先呈現投中球個數的信息，在學生爭議中引導學生建構新的分析材料，出示投中球個數、投球總個數兩個量的信息再引導學生進行分析決策。通過“哪位老師投球更準” “只知道投中球個數能進行比較嗎？”兩個問題，引導學生利用自己的生活經驗進行深層次的思考。這樣就有效地激起了學生的認知沖突激發(fā)學生心中探索新知識的欲望與興趣，同時自覺地參與到知識的構建與生成中來。并隨著“哪位老師投球更準？”這個問題的最終解決，使學生在認知沖突與爭論中看到了知識的成因，突現了思維的過程，這樣就把原本靜態(tài)知識動態(tài)化，將數學教材實踐化。學生學到的也就是“生活中有價值的數學”。這樣設計教學過程，讓學生經歷了百分數意義的探索過程，解決了本課的教學重點。并讓學生深切理解了百分數在實際進行比較時起的作用。

2、注重知識的形成過程。

百分數是一個非常生活化的內容，于是在教學時，我從生活實例導入，又讓學生搜集大量的百分數，在充分理解每個百分數意義的基礎上，讓學生把自己對百分數的認識用抽象的語言概括。新授教學充分揭示了知識的發(fā)生過程。知識發(fā)生過程蘊含著極豐富的推理方法、思維方法和思想方法，它們是知識結構中最活躍的元素，是提高學生分析問題和解決問題能力的最好素材。

3、練習體現一個“精”字。

練習，是數學教學的重要一環(huán)。它既是促進學生理解所學知識的重要途徑，又是使學生形成技能技巧的基礎。我在練習時，注意練習的目的性、典型性、針對性、層次性、多樣性和趣味性。特別是小游戲和百分數意義理解題的設計，是針對本課時的教學難點設計的，引導學生在對比中弄清區(qū)別，在辨析中加深理解，在概括中把握聯系。使得學生對于分數和百分數的區(qū)別的認識又更進一層。

4、注重課堂人文關懷

在本節(jié)課中，我通過“中國初中生的近視率為49%”請學生說說自己的想法，指出眼睛是心靈的窗戶，不要讓窗戶蒙上灰塵。提醒學生馬上就要進入初中學習，要安排好自己的生活與學習時間，注意保護眼睛。通過學習“大腦的開發(fā)使用率約為3%”指出目前提高大腦使用率的最好方法就是學習，鼓勵學生現在多學習知識，將來能揭開大腦神秘的面紗。通過最后課堂小結時愛迪生的名言激勵學生勤奮的重要性，讓學生明白機會都是給有準備的人。課堂中我處處滲透對學生的思想教育，充滿了人文的關懷。

當然，在本節(jié)課中，存在著不少的問題：

1、在處理學習百分數的意義方面還須進一步思考如何更好的使學生理解百分數的意義，讓孩子們深刻領悟到意義的內涵。

2、讓學生提前準備的生活中的百分數素材利用的不夠，造成資源浪費。

3、本節(jié)課中過多強調小于100%的百分數，對大于100%的百分數意義理解上涉及不夠等等。請各位專家及老師不吝賜教。

百分數意義教學反思9

昨天作為一名年輕教師,能和名師劉云娟老師去龍洲校區(qū)同課異構是榮幸的。同時我也很珍惜這次難得的學習機會。

《百分數的意義》我在上一屆學生時也上過。上一次我是以三位足球運動員罰點球的命中率引出的，但隨著學生生活水平的提高和見識面的拓寬，我發(fā)現學生在生活中已經接觸過百分數，并且對百分數有了自己的理解，盡管這些理解不是系統、抽象的。因此我大膽嘗試使用學生隨處可見的兩張衣服的標簽。讓學生從衣服面料上來挑選穿得舒服的衣服。從而讓學生感受到百分數容易比較。把課堂時間節(jié)省后放到了本課重點之一----百分數的意義。百分數的意義我分兩次不同層次的理解。第一次是把它放在學生自學前，讓學生自己說說對收集的百分數的理解?？紤]到學生已是高年級學生，因此我放入了自學，讓學生帶找兩個問題去自學。當學生自學后解決了第一個問題后，我引導學生來嘗試說說課一開始出示的兩個百分數的意義。然后讓學生同桌間說自己收集的百分數的意義，再指名來說一說。當學生理解了百分數的意義后，我引導學生學生來思考百分數和分數的區(qū)別與聯系。當然，這個是本課的教學難點，考慮到這一點，我讓學生讀了這個問題后，帶著這個問題去嘗試做判斷題，當學生遇到第一題今年宜昌的柑橘產量是89%萬噸。部分學生知道是錯的，但說不上原因也在我的意料之中。此時，我讓學生繼續(xù)做后面的題目，目的是讓學生在做完4題判斷后，在一次次的說明理由中，讓學生漸漸找出百分數和分數的區(qū)別與聯系。此時，我再引導學生到第一個判斷題，說明判斷錯誤的原因。我再適時引導，和學生一起總結出分數和百分數的區(qū)別與聯系。

當我聽了劉老師的課后，感覺劉老師的課上，學生很放松。自然學生學得就愉快也扎實。劉老師的課堂扎實有效，是我要學習的。讓我聯想到自己的不足：

1.在教學百分數的好處時，沒有讓學生切身感受；對于百分數是分母是一百的分數的另一種寫法，我沒有引導。而是把它放到了學生自學的環(huán)節(jié)。

2.對于百分數的意義的教學，學生對于百分率的解釋還不是很好。

3.百分數與分數的區(qū)別與聯系效果不是很好。

也希望老師們能幫我出出主意，怎樣才能有效教學百分數與分數的區(qū)別與聯系。同時我的教學語言也欠簡練。課堂調控能力也欠好。

在教學的道路上，我還是一個嬰兒，需要學習模仿，更需要有自己的創(chuàng)新，只有這樣，才能在教書育人的道路上越走越寬。

百分數意義教學反思10

“百分數”在人們日常生活中運用是非常廣泛的，學習百分數的相關知識，可以幫助學生了解周圍的世界，理解并解決生活中的一些實際問題，真切感受學習數學的意義。在《數學新課程標準》中也明確指出：“人人學習有用的數學”、“把數學作為人們日常生活中交流信息的手段和工具”、“重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學”，我們的數學源于生活，也用于生活。

為學生能夠理解百分數便于比較的優(yōu)勢，我收集了營養(yǎng)快線、哈百利、思慕分析其果汁含量來決定買哪種產品，收集了啤酒、干紅葡萄酒、汾酒的酒精度，根據個人需要來決定什么酒，不僅增長了生活常識，也能體驗數學在生活中的運用。

運用學生收集到的百分數的例子來表達百分數的意義，充分體會百分數是表示兩個量之間的一種倍比關系，學生學習不只是“文本課程”而更是“體驗課程”。《新課標》中提到：數學教育應該“在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎上”，“幫助他們在自主探索和合作交流過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法”，“獲得廣泛的數學活動經驗”。在教學中，學生在新的環(huán)境中，有些拘謹，使課堂氣氛不是那么濃郁。這也需要在進后的教學中訓練，使課堂充滿思維活躍的因素。

百分數意義教學反思11

本節(jié)課遵循教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為核心的原則，緊緊圍繞教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，而學生是學習的主人這一關鍵，在教學中，學生始終以積極的態(tài)度投入每一個環(huán)節(jié)的學習中，通過師生互動教學，引導學生運用生活感悟、自主探究、合作交流等學習方式，讓學生主動參與教學的全過程，從而對百分數的意義有了具體的認識、深刻的理解，真正成為學習的主人。

1、以生活化的方式呈現。

《數學課程標準》在教學的注意問題中，明確指出，數學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物中提供觀察和操作的機會，使他們感受到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，從而對數學產生親切感。因而課堂上，我讓學生自己去搜集生活中的百分數的例子，去發(fā)現生活中的百分數，利用學生已有的.分數知識的基礎與生活中對百分數的認識，以生活化的方式呈現數學內容，使學生體驗到現代生活中數學應用的意義，重視培養(yǎng)學生應用數學的意識和能力，體現讓生活走進數學，讓數學服務人生的教學。

2、重視教給學生獲取知識的方法。

教師的教學不單要把知識傳授給學生，更重要的是要教給學生獲取知識的方法，所以本節(jié)課堅持以認識實踐再認識再實踐為主線，采用多種方法相結合來對學生進行學法的指導。教學百分數的意義時，學生通過看、思、說、試，使多種感官參與活動，發(fā)現特征后，能用語言表達出來，培養(yǎng)學生動口、動手、動腦的能力：能自學的盡量讓學生自學，讓學生自己創(chuàng)造百分數，使學生在學習的過程中充分展示自己的個性；教學百分數與分數的區(qū)別和聯系時時，主要采用了討論法，使個人實踐與小組合作學習，互相討論相結合，學生取長補短，團結協作，有利于發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維和數學語言的表達能力。

3、留出充分的空間和時間給學生。

蘇霍姆林斯基指出，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發(fā)現者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。所以這節(jié)課主要通過創(chuàng)設初步感知合作探究實踐應用的學習過程，留出充分的空間和時間讓學生通過自主探索、合作交流、操作應用，將所學知識進行內化理解。探究的主體是學生，讓學生通過自主探索、合作交流和動手實踐獲得新知識、學會學習是教師共同認同的。但在教學設計和教學過程中如何找準教學的起點，如何給學生充分的探究空間，讓學生在充分地行研究、討論和交流，從而獲得真正的數學知識，同時使能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀都得到和諧的發(fā)展仍然是我們進一步探討和研究的問題 。

百分數意義教學反思12

教學完《百分數的意義》一課，有不少的感想。因為百分數的知識對六年級學生來說并不陌生，而且百分數這一知識本身就來源于生活實際，并服務于生活，在日常生活中的運用十分廣泛。所以我就創(chuàng)設推薦罰點球選手這樣一個學生熟悉的生活情境，引導學生思考，在否定了學生知識結構中已有的各種比較方案后，無形中“逼迫”著學生思考、創(chuàng)造出更趨理想的比較方案，從而引出本節(jié)課的重點——百分數，這樣的引入，使學生不但知其然，也知其所以然。

由于學生已掌握了分數的意義，理解了分數是表示一個數是另一個數的幾分之幾。因而，學習百分數有了一定的知識理解上的基礎，同時在切入主題后很自然地將百分數的讀寫法呈現給學生，也為后面的學習交流提供了方便。 第二層環(huán)節(jié)主要通過學生自主交流收集到的含有百分數的資料，使學生感悟百分數的意義，同時體驗百分數在日常生活中的廣泛應用，使數學的學習始終與生活聯系在一起，其學習的價值不言而喻，學生搜集到的百分數也很有代表性，如牛奶、飲料、班級合格率、優(yōu)秀率等。在進行了充分的交流后再得出百分數的意義就水到渠成了。

接著，通過讓學生找百分數和分數的聯系和區(qū)別以及兩個句子中哪幾個分數可以用百分數來表示的辨析題，讓學生通過自己的認真自學、積極思考、與同伴的交流，獲得知識真諦——因為百分數表示兩個量之間的相比關系，所以百分數不表示具體的量，也沒有單位名稱；但一般的分數既可以表示兩個量之間的相比關系，又可以表示具體的量，當分數表示具體的量時，它就有單位名稱，了解了百分數和分數的區(qū)別和聯系。 第三個環(huán)節(jié)鞏固練習層次，習題比較具有趣味性。第一題鞏固了百分數的意義，并對學生進行了保護環(huán)境的教育；第二題既掌握了百分數的寫法和意義，又啟迪了思維。讓學生根據自己寫的百分數的個數說一句有關百分數的話，學生興趣盎然。第三題的成語中的百分數和用百分數來表示學習情緒更讓學生大喜，原來百分數還有這等妙用。

百分數意義教學反思13

本節(jié)課是教學百分數的第一節(jié)課，通過本節(jié)課的學習，學生會說出百分比數的意義，會讀寫百分數，并且會區(qū)別百分數和分數區(qū)別。

上完這一節(jié)課，我覺得學生對這一節(jié)內容掌握得還是比較扎實的，絕大部分學生對百分數的讀法、寫法和意義都理解的比較透徹，完成后面的練習也很好。學生學習的積極性也很高，知識都是學生自己經歷探索、交流得到的，充分體現了新課改的精神。

成功之處：

在教學材料的安排上，讓學生充分收集有關百分數的資料，所以孩子們在原有知識經驗的基礎上，能具體談談每個百分數包含的具體的意義，進而總結概括出百分數的意義，并充分體會到百分數認識與我們的生活實際的緊密聯系。

以學生為主體，為孩子們提供了一個可供獨立思考，又開放的課堂教學環(huán)境。在教學第一個環(huán)節(jié)時，以幻燈片新式提供有關百分數時，出現了困難。我意識到此時是他們相互交流，互相合作的最好時機，我抓住這個機會，給他們合作的空間，這個問題很快得到解決。學生在總結分數與百分數意義聯系和區(qū)別時，又一次遇到困難，迫切需要交流，在學生激烈的爭論中，把分數與百分數意義本質上的區(qū)別和聯系總結的非常完成。兩次交流就把本節(jié)課的重點和難點都得到了有效

解決，學生也感受到了成功的喜悅。

尊重學生，全體參與。在教學過程中我以多種形式的教學，多媒體教學作為輔組，鼓勵大膽發(fā)言，以尊重學生個性，發(fā)展學生思維為

目標，從而提高了學生的素質。

不足之處：

1、在處理學習百分數的意義方面。

沒有讓學生做好充足的準備，還是覺得很遺憾。雖然也讓學生結助幻燈片，結合現實生活談了百分數的意義，還是覺得學生沒能親自體會百分數在生活中是無處不存在的。還須進一步思考如何更好的使學生理解百分數的意義，讓孩子們深刻領悟到意義的內涵。

2、本節(jié)課還有兩個知識點我沒有講到。

第一個是百分數的分數的單位，在學生會讀寫百分數之后，我也應該把這個內容順勢讓學生理解，我沒有做到。

第二是沒有讓學生明白為何要學習百分數？它的作用是什么?由于備課的不精細，考慮的不全面，造成本節(jié)課很不完美，只有利用自習課在進行補救了。

百分數意義教學反思14

百分數是在學生學過整數、小數、特別是分數的概念和求一個數是另一個數的幾分之幾的應用題的基礎上進行教學的。百分數實際上是表示一個數是另一個數的百分之幾的數。因此，它同分數有密切的聯系。百分數在實際中有廣泛的應用，是小學數學中重要的基礎知識之一。

上完百分數的意義后，感覺效果還不錯，自我評價，可以用兩個詞概括：生動、深刻，感覺上出了數學味。生動是對學生特點而言，深刻是對學科特點而言。課要上得生動，就必須了解學生，善于在抽象的數學與學生具體形象的心理特點之間架設橋梁，而課要上的深刻，就必須理解數學，不斷地引導學生學會數學地思考。

一、生動

百分數的產生來源于生活的需要，因此一開始，老師就提供了三種果汁濃度的問題情景，這樣的情景生動具體，洋溢著濃濃的生活氣息，從學生已經有的生活經驗出發(fā)，將實際的數學問題抽象成數學模型進行解釋與應用，進而獲得對意義的感悟和體驗。

課中，為了體現百分數的好處，還創(chuàng)設了一個情境：不會使用百分數的語文老師，光用語言文字來描述對混合飲料的印象，通過比較，讓學生明白數學語言的精確、科學，比語文描述的模糊性科學。

二、深刻

作為老師，要從一個個知識點中看到隱藏在背后的學科的本質的樸素的數學思想方法，于簡單處見深刻，于平常處見功夫。

1、知識聯系

在這節(jié)課中，板書的設計也別具匠心，先寫分數，再寫百，這是形式上的百分數與分數的聯系，然后從意義上理解：分數可以表示一個數量，也可以表示比率，而百分數就是表示比例中一種特殊的百分數。這樣，簡簡單單，寥寥數語，就幫助學生構建了知識的機構：百分數從哪里來，百分數與分數的區(qū)別在哪里。細節(jié)的關注，提醒學生，或者傳遞一種信息：做一個善于西靠的有心人。

2、關于學習方法

百分數的重點是什么？是會讀？會寫？還是程序化地解釋一個百分數，核心的概念是理解意義，而意義的核心又是體會關系，體會百分數的比率關系，在學生的學習中，我關注了學生的學習方式，一上課，就鼓勵學生：數學是自己思考的產物，首先能思考起來，用自己的見解和別人的見解交換，會有很好的效果，告訴學生，提示學生上課所需的態(tài)度：自己思考，表達見解，同時這也是數學學習的一種良好習慣和意識的培養(yǎng)。

3、練習題的設計

練習題的設計上，形式多樣，處處滲透百分數的重要性，符合學生的心理特點，關注了學生的喜好。課尾讓學生結合百分數，說說這節(jié)課的表現及收獲。這種生活化、趣味化的學習情境，使教學顯得豐富與生動，充分調動了學生學習與參與的熱情。并在學生評價后引導、暗示學生“天才不僅來自于1%的靈感，更重要的是來自于99%的汗水?！币砸痪渑c百分數有關的名言結課既增加了學生的積累，也給學生樹立了奮斗、學習的目標。

百分數意義教學反思15

《百分數的意義和讀寫法》這節(jié)課可以說是百分數這部分知識學習的敲門課。百分數作為一種特殊的分數，它的含義有別于分數的意義。而且它在實際的生活中有著廣泛的應用，是一個重要的知識基礎。

根據以前的教學經驗，我感凡是每一單元的意義教學，都是非常重要的。意義理解好了，就為后在的學習活動打下了良好的基礎。這一節(jié)課我備得很用心，廣泛借鑒網上優(yōu)秀的教學設計，再結合自己對教材的解讀，按步設計的教學取得良好的教學效果。

一、從生活出發(fā)，認識百分數。

數學來源于生活。在課前，我讓學生廣泛收集了關于身邊豆類有百分數的物品。課堂伊始，就讓學生展示自己帶來的物品，及時評價找得多的同學，以達到激勵的目的。然后讓學生圍繞2個問題：（1）你手中物品的百分數怎樣讀？你能說出它表示什么嗎？在小組內展開討論交流。匯報時，我注意引導學生有序發(fā)言，提出了回答問題的模式：先說手中的物品是什么？再讀出物品中的百分數，最后說說這個百分數表示什么？以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。在學生匯報時，我隨機板書這些百分數。并且注意抓住學生匯報中的關鍵點：沙琪瑪能量值是2145千焦/每100克；營養(yǎng)素為26%，一袋少琪瑪的質量是160克，而每100克的沙琪瑪中含有能量2145千焦，每100克沙琪瑪中能量產生的營養(yǎng)素占營養(yǎng)素總量的26/100。這一問題的解決，使學生不僅走出了能量占這袋小食品總營養(yǎng)素的26/100的誤解。而且為進一步揭示百分數的含義，做了良好地引導。

通過多個實例的匯報，我還不忘結合教材上給出的實例，讓學生再一次以文本為載體，加深認識百分數。順理成章地讓學生用一句話來揭示百分數的含義：一個數占另一個數的百分之幾。相機教學黑板上的百分數的讀法，規(guī)范寫法，特別強調百分號%的書寫。如上教學，我不僅讓學生清晰地主識了百分數，理解了百分數的意義，而且讓學業(yè)生體會到了百分數在生活中的廣泛應用。但我有一個問題沒有給學生交待得更清晰，這是在我第二堂課想到后給學生補充上去的，那就是：既然百分數，又叫百分率或百分比。就應該給學生點出：百分數體現了兩個數之間的倍比關系。只不過這個比的后項是一個固定的數100，寫在了帶有百分號的形式。

二、從實例拓展，加深理解

了使學生能夠更加透徹地理解百分數的含義，并且體會百分數易于比較，廣泛應用的好處。我增加了一個教學內容，即：一場籃球比賽，王治郅投中9球；易建聯投中11球；姚明投中了12球。問誰的準確率高？問題一出，很多學生脫口而出說：姚明投了100個球，才中了11個球，就說明王治郅投得準。這一節(jié)教學環(huán)節(jié)的設計讓學生們意識到：要判斷出準確率的高低，必須得知道兩個條件，為后續(xù)學習做好鋪墊。當我補充完條件，學生開始思考___寫出分數（投中的次數占投籃次數的幾分之幾）----通分---- 比較----轉化成百分數。通過題中分數與百分數的對比，學生發(fā)現了百分數的優(yōu)越性。通過通分得到46/100，44/100，40/100，此刻滲透了分數轉化成百分數的簡單方法。另外，在最后一步也揭示了命中率的概念，一舉多得。最后，通過兩個小問題的提出：一個神秘手，命中率為100%，能不能說明他是高的，投籃準？和陳天華和姚明的命中率都是40%能不能說明他倆投中的球數同樣多？開拓了學生思維，深刻地認識了百分數。課的最后，我們觀察：黑板上出示的所有百分數，使學生知道了百分數有大于100%，也有小于100%，等于100%。百分號前面有整數的，也有小數。課上得很順利，知識交待很清晰。也注重了學生思維啟迪，教學效果良好。

后來，我進一步了解百分數時，又發(fā)現：對百分數的產生和擴展得還不夠。

第三篇：百分數意義教學反思

在規(guī)定時間內任意寫10個百分數，要寫得規(guī)范。（請一個學生上來板書，其他學生在紙上練習）

你寫了多少個？直接說出你寫了幾個百分數，這太簡單了。你能說說你寫的個數是規(guī)定個數的百分之幾，讓大家猜一猜你完成的情況嗎？（學生交流是讓學生說說理由）

【設計理念】：

百分數在日常生活中運用非常廣泛，它源于分數，又有別于一般的分數。在教學百分數意義時，要從學生的實際生活出發(fā)，創(chuàng)設情境，讓學生經歷百分數的產生過程，感受到百分數的獨特作用，從而感受到百分數的價值，深刻領會百分數的意義，特別是認識到百分數為何又叫“百分比”和“百分率”，百分數與分數的聯系和區(qū)別。在學習過程中，讓學生收集貼近實際的、生動的百分數材料，力求讓學生經歷生動的、富有現實意義的學習過程，力求使數學知識生活化，生活知識數學化，增強學生收集、統計、分析、處理信息的意識和能力，使學生感受到數學就在自己的身邊，體會數學的價值，從而享受數學給自己帶來的快樂?！驹O計思路】：

本課的設計從學生已有的知識經驗和生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境，幫助學生自主構建數學知識。為此我設計了“ 創(chuàng)設情景，初步感知—–自主交流，建構模型—–合作探究，完善認識—-拓展應用，加深理解”這樣的思路?！颈菊n反思】

“學生的學習內容應該是現實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的?！睆膶W生已有的知識經驗和生活經驗出發(fā)，通過創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設“選派誰參加投籃選手”的問題情境，設置一個個問題引發(fā)學生的認知沖突，特別是“增添一位選手的投籃情況”的環(huán)節(jié)，讓學生真切地體會到通分的局限性，進而引發(fā)學生更深入地思考，從而引出本節(jié)課的主要教學內容——百分數。這樣的引入，使學生不但知其然，也知其所以然，也讓學生充分體驗到百分數產生的必要與作用，感受到百分數的價值。

密切聯系學生的生活實際，組織學生以“信息發(fā)布會”的形式，交流自己收集到的生活中的百分數，用自己的語言描述百分數表示的意義，使學生在真實的情境中理解百分數的意義，弄清百分數與分數、比之間的關系，逐步構建百分數的認知框架，同時體驗百分數在日常生活中的廣泛應用。這樣做充分發(fā)揮學生的主觀能動性，較好地幫助學生自主建構，又將數學和生活集中在同一平臺，讓學生體會到兩者的密切聯系，激發(fā)學習的熱情，有效地滲透了情感、態(tài)度和價值觀的教育，也符合新課標中“人人學有用的數學”這一大眾數學理念。本課的難點就在于百分數和分數的聯系和區(qū)別，通過對“百分數和分數都有哪些聯系與區(qū)別”合作探究，從讀法、寫法、分子、意義等多個角度，進一步幫助學生認識百分數的特征，通過分析兩條信息中的百分數和分數，讓學生在現實情境中感知這兩個概念的差異，深化了百分數的具體含義，從本質上理解百分數的意義，從而完善并提升對百分數的認識。練習的設計不是單純的讓學生會寫百分數，而是把寫百分數與運用百分數結合在了一起，提高了學生運用所學知識解決實際問題的能力。鼓勵學生根據實際情況選擇合適的百分數，讓學生在深刻理解百分數的意義的基礎上，學會反思，學會應用，進一步培養(yǎng)了學生的數感，其中的“成語猜百分數”，既關注了學科間的整合，也能讓學生感受到祖國文化的淵源流長。

鼓勵學生到生活中去繼續(xù)發(fā)現百分數，利用好百分數，引導學生樹立大課堂觀念，既豐富了課堂教學的內涵，也培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。以愛因斯坦的名言結束教學，給學生以價值的引領，體會到勤奮對于成功的重要性。

本課設計中，始終把學生放在主體地位，指導學生在大量實踐活動中，學會觀察，學會分析思考問題，學會運用知識解決問題。在傳授知識的同時有意識地滲透學生學法指導，有意識地培養(yǎng)學生的問題意識、實踐意識與創(chuàng)新意識。學生在嘗試中創(chuàng)造、在嘗試中成功，使他們的潛能得到充分的發(fā)揮

第四篇：《百分數意義》教學實錄+反思

站在學生生命成長的歷程中做一節(jié)課的設計

——《百分數的認識》教學實踐與思考

2015市優(yōu)質課比賽的硝煙已漸去漸遠。我有幸再次參賽，周六周日休息了兩天，今早看到小數智慧坊中參賽教師話語，感受著他們的感受，自己身在其中當知其味，有磨課中的收獲也有賽課后的遺憾，更有對成績不理想教師的惋惜……

現把所有思想包袱全拋于腦后，再梳理我對《百分數》這節(jié)課的認識，算是這次磨課的收獲。

課前思考

《百分數的認識》早在2011年我區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員課堂展示活動中我就上過，當時的設計思路是：一是創(chuàng)設套圈情境，在比較命中率中感受百分數產生的必要和優(yōu)勢；二是在具體情境中，理解百分數的意義；三是在自學中教學百分數的讀法，在同學書寫比賽中教學百分數的寫法并滲透意義；最后在練習中溝通分數與百分數的區(qū)別和聯系。整個教學流程看似行云流水，現在想來，這里面更多的是我個人對教材的解讀，學生只是按照我的預設在其指揮下進行學習，課堂好比是教師設計好的“圈套”讓學生去鉆來鉆去。

今年區(qū)里PK選拔市賽，我有幸參與，但我要怎么再上這節(jié)課，卻一直困擾著自己……是要花哨的表演還是實在的效果？是重視教師的主導還是以學來定教？課堂能不能成為學生智慧碰撞交流質疑的場所？我能駕馭得了這樣的課堂嗎？

“有什么樣的思想就會有什么樣的行為”，痛定思痛，我決定要改。于是給自己定了“三不”硬指標：不在黑板上貼標簽，不把課本扔了不管，不輕易打斷學生的話語。

有了上面的想法，我就一直在想：百分數是怎么產生的？人類為什么要創(chuàng)造百分數，學生的起點在哪兒？教學的重點難點是什么？學生怎么學習這部分內容？在查閱了一些資料和調研學生的基礎上，我想對于以下幾個問題還是有了一些膚淺的認識。

一、百分數是什么？

我們知道分數的本質在于真分數，即分數的分子小于分母。這樣的分數有兩個現實背景：一個是表達整體與等分的關系，一個是表達兩個數量之間整數的比例關系（或者說，以一個事物的量為基準對另一個事物的量進行整數倍的度量）。從分數的第二個現實背景在表達的兩種數量關系中可以知道，分數是一種無量綱的數。正因為如此，現實生活中一些看來無法比較的事情就可以進行比較了，這就是通常所用的百分數。

二、學生的起點在哪兒？ 授課前后我對六年級城鄉(xiāng)不同地域的學生進行了隨機調研，對于百分數的讀法沒有任何問題，對于其寫法百分之八十的學生感覺要先寫百分號前面的數字后寫百分號，但是對百分號的書寫順序正確和錯誤各占一半，而對于其意義的理解，多數學生還是站在“等分”的角度進行分析，而不能從“比”的視角對其比對和解釋。教材中的三幅圖畫對于農村的學生現實較遠，第一幅電腦圖比較貼近城里孩子，學生偶有這樣的生活經驗，學生有感覺但多數學生在表述上不夠清晰；第二幅服裝標簽圖，只有部分學生模模糊糊有這樣的生活經驗，距離大多數學生較遠，同時對衣服的成分“里料”“面料”“錦綸”“聚酯纖維”等不理解加上文字比較生僻，學生是只知其現象不知其意義，在交流和理解上給孩子帶來很大不便；第三幅圖調研的情況是：一方面距離學生生活更遠，二是里面的信息量大，三是諸如“同期增長”等詞語難于理解。

在這樣理解的基礎上，我首先尊重學生的起點，決定此課的教學從學生“知道”的開始，把重點放在交流理解情境中百分數的意義；其次是對教材中的素材進行改編和重建，一方面選取教材中的電腦進度條，另一方面補充了離學生較近的近視率和富有現實意義的男女教師比。

三、教學的重難點是啥？

課程標準在數的認識中明確指出：能結合具體情境理解百分數的意義，當然教學的重點已毋容置疑；然而百分數只表示兩個量比的關系不表示具體的數量是大多數學生難于理解的，于是我把此作為教學難點，并在教學的一開始就力圖通過打比方進行突破，并在后續(xù)的練習和梳理中不斷進行分解和突破。

四、我要怎么帶著學生走？

在思考這個問題時，我一直再想，我要怎么帶著我的學生走？孩子后續(xù)的學習靠什么？我能不能在學生的后勁上用力？帶著這些疑問，我想還是從最基本的讓學生自己學會看書和學會與別人交流開始，在課堂上學生先自己嘗試學，力圖“把課本還給孩子，把黑板還給孩子，把交流還給孩子”，教師點在關鍵處，化在疑惑點，課堂上更多的想要“怎么辦？”“為什么？”來引爆學生的思維……我想，教師只有“順學而教 因需而設”這才是教學之道吧。

課堂實踐

帶著上面的思考，我進行了教學的預設與嘗試，現把“教學實錄”與“設計意圖”做以整理，以其在梳理中能提升認識。

一、教學內容：義務教育教科書（人教版）六上p82-83

二、教學目標：

1．能結合具體的情境理解百分數的意義，會正確讀寫百分數。

2．在經歷百分數的意義的建構過程中，培養(yǎng)學生的自主學習能力和抽象概括能力，體會百分數與分數的聯系和區(qū)別。

3．在解決實際問題過程中，體驗百分數與生活的密切聯系及其優(yōu)勢，增強數學意識，培養(yǎng)良好的數感。

三、教學重難點：

1．重點：理解百分數的意義。

2．難點：百分數只表示兩個量倍比的關系不表示具體的數量。

四、教具準備： 多媒體課件

五、教學過程：

（一）引入

1.板書課題 提出問題

師：同學們，今天咱們要研究的內容是？ 生：百分數的認識 師板書：百分數

師：看到它，你最想了解什么？ 生1：什么是百分數？

生2：百分數與分數有什么區(qū)別和聯系？ 生3：為什么要學百分數？ 生……

師評價并隨機板書：是什么？為什么？ 2.梳理提煉 聚焦問題

師：剛才大家提出了這么多有價值的問題，今天咱們重點研究這兩個問題：究竟百分數是什么？學了分數我們?yōu)槭裁催€要再學百分數，它到底有什么好處？ 小結并指向：是什么？為什么？

【設計意圖：學貴有疑，面對一個新的課題學生的問題往往是多元的，而教師要做的就是引導學生有個上位的思考，“解決問題的一般路徑”要滲透給學生，幫助學生從小樹立認識事物的方式方法?！?/p>

（二）探索

1.交流明法 提出要求——明確路徑 師：問題已經有了，接下來咱們要……？ 生：解決問題。師：怎么解決？

生：同學交流、個人思考、請教老師、看書查找資料……

師：讀書確實是解決問題收獲智慧的好方法。今天咱們的學習就先從自己看書開始，然后再交流，好不好？生：好。

師：不過看書前，老師想給大家提兩條建議：

一是先整體上看教材82—83頁做一做上面的內容，看你能解決哪個問題？把你認為重要的或不懂的地方圈一圈畫一畫。

二是再具體看看教材上圖畫中的百分數，你能把他的意思說給同桌聽嗎？ 師：我說清楚了嗎？趕快開始吧。2．自主閱讀 初步感悟——整體感知 生自學，師巡視指導讀書方法； 生在小組內交流圖畫中的百分數的意思。

【設計意圖：讀書是收獲智慧提升認識的重要途徑，無論公開課還是常態(tài)課學生對數學課本的閱讀卻較少，而培養(yǎng)學生靜心讀數學書是孩子成長進步的關鍵，因此本環(huán)節(jié)還是試圖通過問題引領學生先自學書本，并指導其讀書方法?！?3．交流提煉 構建模型——解決是什么

師：通過自學你們都解決了哪個問題？（還有什么收獲或困惑？）生：第一個問題。師：那，什么是百分數？

生1：百分數是表示一個數是另一個數的百分之幾的數。生2：比如14%，65.5%，……（1）交流——讀寫

師：剛才你舉的這幾個百分數，會寫嗎？ 生1上臺板書14%，并講解寫法。

師：評價寫法并指導或示范書寫順序，誰還能繼續(xù)寫？ 生2上臺板書65.5%…… 師：誰還能寫出長得不太一樣的百分數？ 生3板書120% 師：照這樣寫下去是不是還能寫很多？ 老師用省略號表示。生： 師：圈出學生寫的百分數，這些百分數你們會讀嗎？ 生：齊讀。

【設計意圖：學生能自己學會的讓學生自己學，在百分數讀寫的教學中大膽放手，給更多的學生一個舞臺，這也是關注學生成長的一個載體，“誰還能寫出不一樣的百分數”中又讓學生感受了百分數的組成的多樣性。】（2）交流——意義

師：那它們都表示什么意思啊？ 生：得具體分析……

師：說得好，要想深入理解還得具體分析。圖畫中的百分數你們懂不懂？生：懂 ①進度條——在理解意義中初步感受百分數只表示“比”的關系 師：出示“電腦安裝程序的進度條”的情境，這里14%表示什么意思？ 生1：表示下載了一百分之十四。

生2：表示電腦在加載一個東西，加載完成的部分是要加載總量的一百分之十四。師：剛才兩個同學把這意思解釋的差不多了，但聽起來還不是很清楚，誰有更好的方法？ 生3：打個比方說，下載這個東西如果一共需要100秒，表示已經下載完了14秒。師：照這樣說，那如果下載這個東西一共需要1000秒，那么14%表示下載完了……？（生：140秒）

師：那下載這個東西如果一共需要50秒，呢……？（生：表示下載完了7秒）師：打個比方就將抽象的14%說的既清楚又深刻，這個方法真好！

師：看來這里的14%不表示具體下載的數量，只表示下載完成的部分與總量相比的關系。小結：課件抽象出意義，師板書“比”——“關系” ②近視率——在理解意義中初步感受百分數便于比較 師：課件出示各學段近視率，誰來給大家讀一讀？

師：這里的百分數分別表示什么意思？你能選擇其中的一個講給大家聽嗎？

生1：我選擇小學生近視率18%，表示小學生近視的人數是小學生總數的一百分之十八。生2：打個比方說初中生近視率49%就表示如果初中生100人，近視的人數是49人。生3：那么高中生的近視率64.2%表示如果高中生有1000人就有642人近視了。師：看來這里的百分數也不表示具體近視的人數，他們都表示近視的人數與總人數相比的關系。

師：看了這組百分數，你們還有什么想說的？

生1：小學生近視的比率比較小，高中生近視的比率比較大。師：看來百分數還特別便于比較，真好。生2：還要注意用眼，從小保護眼睛……

師：這個建議好！如果隨著近視人數的不斷增加，這里的百分數可不可達到120%？ 生：不可以

師：101%總可以了吧？生：不可以 師：這又是為什么？

生1： 這里是近視的人數與總人數比的，不可能超過100%。生2：比如一個班級50人即使全部近視，這里也只能是100%。③男女教師比——在理解意義中初步理解百分數可以超過100% 師：出示教師比，誰來給大家播報？這里的500%又表示什么？ 生1：500%表示如果男教師有100人，那么女教師就有500人。生2：女教師是男教師的一百分之五百。生3：我們還可以看出女教師比男教師多400%。師：看了這則信息，大家有什么建議要給咱們政府提？ 生1：要多招聘男教師

生2：女教師太多了，多招聘男教師才能平衡。

師：是呀，如果有一天政府真的聽了咱們同學的建議，男教師和女教師人數真的相等了，你說，這里的百分數就變成了……？ 生：100% 【設計意圖：這里既有對百分數意義的理解更有分析方法上的引領，還透著對問題的不斷追問與質疑，這都是培養(yǎng)學生深究問題的好途徑。當然，三個圖畫承載著不同的教學目標。百分數只表示兩個數相比的關系是本節(jié)課教學的難點，所以易提前突破，因此在第一幅圖的教學中就在此做足了文章讓學生通過打比方進行深入的理解；第二幅圖一方面進一步深化對百分數意義的理解，另一方面讓學生初步感受百分數便于比較的優(yōu)勢，為后續(xù)理解“為什么”做一鋪墊；第三幅圖是讓學生在理解意義中初步理解百分數可以超過100%，從而幫助學生比較全面和清晰的建構百分數的意義。】 ④回顧構建 師：是呀，同學們真有感覺，現在讓我們回頭看，我們找的這些百分數，課件回顧。生：靜靜地“看—思—悟”。

師：看了這三組百分數，你最想問什么？

生：為什么第三組的百分數可以大于100%，而前兩組的百分數卻不可以超過100%？ 師：好問題，誰來解答？

生1：第一組是下載的部分與總共要下載相比的不能超過100%。

生2：第二組是近視的同學這部分與總人數相比的，即使學生都近視也不可能超過100%，而第三組是男女教師相比的可以超過100%，也可以低于100%。

師：剛才你們的意思是說，前兩組都是一個量中的部分和整體相比的結果，所以不可能超過100%，而第三組是一個量與另一個量相比的所以是可以超過100%。

師：生活中是不是只有這幾個百分數，如果王老師把所有的百分數看成一個集合，他們都表示？

生：一個數是另一個數的百分之幾。

師：第一個問題我們算是比較順利的解決了，這里的問號可以擦掉了嗎？ 生：可以。

【設計意圖：劉家霞教授曾指出小學階段的主要思維方式有：比較、類比、抽象、概括、猜想、驗證，其中“概括”是數學思維方式的核心。因此在本環(huán)節(jié)中適時抓住時機引導學生經歷抽象概括的過程，建構百分數意義的模型，助于學生數學思維的提升。】 4．對比分析 體會價值——了解為什么

師：大家想過沒有，在生活生產尤其是在統計分析的時候人們?yōu)槭裁茨敲聪矚g百分數？ 生：特別便于比較。師：有道理，要想深入的理解咱們還是結合具體的例子分析。（1）套圈個數不同，在比較命中率中感受必要和優(yōu)勢。師：十一前期我們學校舉行了隆重的體育節(jié)，這是？ 生：一分鐘套圈比賽的場景。

師：有沒有人知道這個項目的計分規(guī)則？

生：不但要比一分鐘內套中的個數，還要看他們套圈的總個數，這樣才公平。師：王老師對其中一些同學的比賽成績進行了統計，咱們先來看這三位同學的，根據現在的數據怎么確定，哪位同學套的最準？ 生：徐洋，李剛……

師：他們套中的個數和總數都不一樣，怎么比較？ 生：看他們套中的個數分別是總數的幾分之幾。師生一起計算三位同學的命中率。

師：根據現在的分數你能一眼看出，誰的最準嗎？怎么辦？ 生：通分化成分母是100的分數。

師：現在好比較了嗎？這三個百分數又表示什么意思？ 生1：命中率。

生2：它們表示的是套中的個數占套圈總數的百分之幾。

師：課件出示另外6名同學套圈情況的數據。根據剛才的經驗咱們怎么計算這六位同學的命中率？分數和百分數哪個更容易比較？ 生1：1號同學，生2：2號同學……

師：大家有沒有感覺，我們?yōu)槭裁匆獙W百分數？生：百分數更便于比較。

【設計意圖：此處設計分了兩個層次一是通過分析三位同學的命中率感受百分數產生的必要性并明確其比較的思路與方法；二是在具體的對比中深切感受百分數的獨特優(yōu)勢。同時為后續(xù)的學習做實了基礎，明白了道理。】

（2）學生人數不同，在比較優(yōu)秀率中強化優(yōu)勢和緣由。

師：比賽結束后老師還對各年級的情況進行了統計，六個年級的總人數不同，優(yōu)秀的人數也不同，怎么比較哪個年級成績好呢？仔細觀察這兩張統計表，你們覺得哪張統計表更容易看出哪個年級成績好？ 生：第二個統計表。

生1：我還想提個問題，為什么四年級優(yōu)秀的人數比五年級的少，而優(yōu)秀率卻高呢？ 師：好問題，是啊，這是為什么呢？

生2：優(yōu)秀率是優(yōu)秀的人數比總人數的結果，四年級優(yōu)秀的人數少總人數也少，但是優(yōu)秀人數與總人數的比率比五年級高。師：你明白了嗎？ 生1：明白了。

師：剛才大家都一致同意表二更容易比較，也就是說他們的分母相同，只比分子就可以，那老師還有個疑問，照這樣把他們變成分母是10的十分數或分母是1000的千分數不可以嗎？趕緊在四人小組內討論討論。學生討論交流

生1：十分數太粗，你看一二三年級都是9/10的同學優(yōu)秀，四五六都是10/10同學優(yōu)秀，這樣看不出哪個年級最好。

師：十分數在生活中還有個名字叫成數，你的意思是說一二三年級“九成”的同學優(yōu)秀，四五六年級“十成”同學優(yōu)秀，看來確實比較粗略。那千分數呢？ 生2：千分數又太麻煩…… 生3：千分數太精確。

師：是呀，正是由于百分數不但便于比較而且精確度適中，所以人們特別喜歡用百分數，現在大家對為什么要學百分數，它有什么好處，有沒有感覺？這個問號可以擦了嗎？生點頭。

【設計意圖：一方面通過具體的計算優(yōu)秀率的現實情境讓學生充分感受百分數優(yōu)勢，使得本來無法比較的事物變成了現實；另一方面借助十分數千分數與百分數的比較拓展學生視野明確百分數的精確度的適合性?！?/p>

（三）練習

師：學到這兒，老師想出道題考考大家？下面的分數哪些可以換成今天學的百分數？為什么？你又有什么新發(fā)現？ 師：為什么？

生1：都表示看完的頁數與總頁數相比的結果，所以可以換成30%。師：第二題呢？

生2：前一個不可以因為它表示具體的重量，后一個可以，它們都表示運完的和總數量相比的關系。生3第三題……

師：做完這個題，又有什么新的收獲？

生：分數后面可以帶單位表示具體的數量，也可以表示相比的關系，百分數只表示相比的關系。

【設計意圖：通過層層遞進的三個練習，一是進一步強化百分數的意義；二是結合具體實例對分數和百分數意義進行比對，讓學生初步感受到百分數的內涵決定了其外延?！?/p>

（四）小結

師：通過今天的學習你有哪些收獲？

生1：我們認識了百分數，知道了什么是百分數。生2：我覺得百分數就是一類特殊的分數。師：特殊在哪兒？ 生1：讀法不同……

生2：他們的意思不一樣…… 生3：樣子不同……

師：課件利用思維導圖梳理百分數與分數的異同。

師：最后老師還要送給大家兩句話：天才=99%汗水+1%的靈感——愛迪生；明白什么意思嗎？愛迪生還說，這1%的靈感更重要，今天課堂上大家的感覺、頓悟、發(fā)現都是這1%的靈感；老師還想送給大家一句話：成功=50%的方法+50%的堅持。有了靈感和方法還要堅持。

師：今天的課上到這兒，下課。

【設計意圖：一方面通過思維導圖梳理提升學生對百分數的認識，進一步打通“分數”與“百分數”的區(qū)別于聯系，實現數學求通求聯的目標；另一方面在學法上給學生引領，試圖利用思維導圖的方式向學生滲透整理知識的方法和對“數”認識的一般方法?！?/p>

課后反思

上完這節(jié)課，心里的感慨頗多，總感覺是一節(jié)課一直在35分鐘的擠壓下在不斷的趕路。很多地方想著放手卻又不敢完全放手，比如讀書環(huán)節(jié)，比如學生的對話環(huán)節(jié)，比如整理環(huán)節(jié)等等，教育的“慢”藝術真的需要時間和等待，所以很多地方還是水過地皮濕，給自己的感覺是不深不透，很多時候還是有意牽著學生向自己預設的軌道走，想到的卻表達不清楚，自己課堂語言的簡練度、表達的清晰度、目標的準確度都有待提高。

當然本節(jié)課在實踐中也努力試圖改變自我，嘗試構建“以學定教、先學后教、學為中心、少講多學”的教學方式。整節(jié)課我圍繞鄭毓信教授提出的概念教學的三要素，即“是什么、為什么、此概念與相關概念的區(qū)別和聯系”三個大問題展開教學的，努力促進學生更積極主動的思考，為幫助學生逐步，想得更深、更細、更合理我主要通過兩個路徑來實施。

一是在比較中感悟。本課的教學為讓學生深入理解百分數的意義，在每個環(huán)節(jié)力圖通過“比較”，讓學生進行感悟。本節(jié)課共涉及兩次大的比較，即一是在建構意義中通過三組百分數的比較進行抽象概括，二是在溝通聯系中對百分數與分數進行比較。四次小比較，第一次在電腦進度條中對完成的成分與總量初步進行比較，讓學生感受此時需要耐心等待；第二次在近視率中進行對比，學生初步感受只要比較各學段近視率中分別有多少個1%即可體會其優(yōu)勢；第三次比較在建構模型中對三組百分數進行比較，體會其百分數完整的內涵結構；第四次比較在命中率中學生感受其必要和優(yōu)越性；第五次比較在優(yōu)秀率中對百分數和十分數千分數進行比較，體會其優(yōu)勢和緣由；第五次在分數與百分數的練習中比較其意義的不同深化百分數的理解。

二是在交流中提升。本節(jié)課我力圖讓學生進行提問，有意創(chuàng)設質疑的空間和時機，試圖讓學生交流解答。課伊始，面對新內容你最想了解什么？學生的學習取決于他自己想學什么。在意義的理解中我常問“這里的百分數是什么意思？誰有辦法把你的想法說的更清楚？看了這組百分數你最想問什么？”“你還有什么疑問”，在了解“為什么”環(huán)節(jié)我故意問“怎么辦？”，在學習中，我不斷的追問“這又是為什么？”，雖然各個班級學生的問題意識各不相同，但是學生在自我追問和交流中慢慢對百分數有了一些感覺和頓悟，課堂上偶爾迸發(fā)出學生思維的火花，真好。

有句話說的好，有一種撤退叫勝利，所以每次上完課我都在問自己：我讓學生自己把話說完了沒有？我把講臺給學生了沒有？我把學生帶到哪兒去了？我能不能真正站在學生生命成長的歷程中做每一節(jié)課的設計？課堂上我想著自己盡力撤，可每每到了課堂就不敢真正的放。

人生真的還需不斷歷練！真的希望能像華老師一樣站在課堂上無需多言，就“傻傻”的笑，學習很自然的便是孩子自己的事兒……

2015.10.26

第五篇：百分數的意義教學反思

《百分數的意義》教學反思

“百分數”在人們日常生活中運用是非常廣泛的，學習百分數的相關知識，可以幫助學生了解周圍的世界，理解并解決生活中的一些實際問題，真切感受學習數學的意義。在《數學新課程標準》中也明確指出：“人人學習有用的數學”、“把數學作為人們日常生活中交流信息的手段和工具”、“重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學”，我們的數學源于生活，也用于生活。

下面就根據我這節(jié)課的設計意圖和教學情況進行反思：

一、“初步認識百分數”。

通過學生感興趣的話題導入新課，根據統計表提出“誰投籃比較準”引發(fā)學生思考，在交流后認識到可以用“求投中次數占投籃次數的幾分之幾”來進行比較，并將分數改寫成用分母是100的分數表示，讓學生初步體會百分數的特點和作用。接下去的一個環(huán)節(jié)，主要解決百分數的讀寫問題。根據調查，大多數學生在生活中已經大致會讀寫百分數，所以隨后由學生來把轉化為百分數的形式，并介紹百分數中各部分與原來分數的聯系，以及讀寫方法。既尊重學生已有知識結構，體現學生學習的主體性，也較能吸引其他學生的興趣。最后請學生交流88％（90％、86％）所表示的意義，讓學生會用“誰占誰的幾分之幾”來表述，也進一步理解和88％表達的意思是一樣的。

二、“生活中的百分數”。

百分數在生活中應用是非常廣泛的，先由教師根據最貼近學生學習的事例進行舉例。通過交流一些百分數的意義，幫助學生進一步感知百分數表示的是一個數是另一個數百分之幾的數。不過從課上效果來看，這里舉的例子還存在問題。都是部分占總數的百分之幾，考慮還不夠周詳，所以對學生后面小結百分數意義造成了錯誤影響。除了體育達標率占100％外，其余兩個都可改掉，比如改成男生人數是女生人數的？％等等。

三、“百分數的意義”。

由于前面兩個部分處理不是很好，出現了問題，使得學生小結“百分數意義”產生困難，最后只能由老師進行揭示。百分比和百分率也是一帶而過。

四、“百分數和分數的區(qū)別”。

這是一個重組題，主要想通過本題的練習，使學生認識到百分數和分數的區(qū)別與聯系。當分數表示一個具體數量時，是有單位的；表示一個數是另一個數的百分之幾時，即兩個數的關系時，是沒有單位的。而百分數只能表示兩個數之間的關系。所以百分數是一種特殊的分數。最后讓學生通過“10月1日前，已經完成了計劃的95/100（95％）。說明還有（生：5％沒有完成）”等兩個問題，認識到百分數還可以表示一個整體中的部分與這個整體的關系。不過從上課情況來看，這個問題處理的還不到位，有點輕描淡寫的感覺。

五、“小知識”。

這一部分主要是想讓學生感受百分數在生活中統計和比較的功能。預想呢學生能進行一定的比較，例如日本森林覆蓋率比俄羅斯多27％等等。但是上課時提出的“你有什么想說的嗎？”這個問題似乎不太適合，如果改成“從這些信息中你能知道什么？”也許學生能從預想的方向思考了。當然這部分也想滲透人文教育，主要是環(huán)境保護教育。

六、“小游戲”。

通過游戲的形式，把數學與語文知識相整合。

《百分數的認識》教學反思

本節(jié)課教學的主要內容是百分數的意義，百分數是在學生學過整數、小數和分數，特別是解決“求一個數是另一個數的幾分之幾”問題的基礎上進行的教學，這一內容是學習百分數與分數、小數互化和用百分數知識解決問題的基礎，是小學數學中重要的基礎知識之一。百分數在學生生活、社會生產中有著廣泛的應用，大部份學生都直接或間接接觸過一些簡單的百分數，對百分數有了一些零散的感性知識。所以在教學中我從學生生活實際入手，采用學生自主探究、合作交流為主，教師點撥引導為輔的策略，讓學生在生活實例中感知，在積極思辨中發(fā)現，在具體運用中理解百分數的意義。主要體現在以下兩個方面：

一、從學生感興趣的事情入手，調動學生學習的興趣

我組織學生討論籃球運動員參加投籃比賽，應該選什么樣的隊員去比較合適，由于學生上學期已經學會計算可能性的大小，學生很熟練的算出了三名運動員投中的可能性，在比一比誰的投中次數占投球總次數最高的過程中引出了百分數，此時，學生已經隱約之中感悟到百分數是表示一個數是另一個數的幾分之幾的數，是為了比較大小而通分成分母是100的分數，學生已初步感悟出百分數的含義，也初步感受了比較數據時使用百分數的好處。

二、密切聯系生活，理解百分數的意義

百分數是在日常生產和生活中使用頻率很高的知識，學生雖未正式認識百分數，但對百分數卻并非一無所知。在上課之前讓學生收集生活中的百分數，可以讓學生從中體會到百分數在生活中的廣泛應用，對激發(fā)內在的學習動機起到了很好的作用。

在“生活中的百分數”這一環(huán)節(jié)，我先讓學生介紹自己生活中見過的百分數，再出示一張調查記錄單，讓學生在小組中互相說一說收集的百分數的意義，并讓學生選取典型的例子匯報，讓學生說說這個百分數所表示的意思。

課后反思本教學環(huán)節(jié)，我感覺如果設計成每人一張調查記錄單，會比小組互相說一說效果更好。這種一人一表、一人一例的方法，與全班共同研究一個例題的方法相比，好就好在“迫使”每一個學生都必須獨立思考，都必須在不同的情境中回答相同的問題，既需要個人獨立思考，也可以隨時交流，有困難的學生，可以隨時向老師或同伴請教。大量的實例有助于學生在整體上把握百分數的概念和意義，體會它的作用和好處。

三、關注學生知識的形成過程 新課程理念強調，重視知識的形成過程，不能只關注結果。我的《百分數的認識》這節(jié)課教學內容無論是素材的選取還是教學過程的設計都讓學生體會和感受到了學習數學的必要性。沒有直接告訴學生學習百分數有有什么作用，百分數的意義是什么，而是通過小組學習，讓學生感悟在生活中搜集到的具體的例子，讓學生在探索學習中悟出一些百分數的意思，從而總結出百分數的意義，然后再解決應用到實際生活例子中。

四、練習有層次、有拓展、有坡度

在最后一個換節(jié)我設計了拓展聯系，學生在理解百分數的基礎上，通過想象，說一說你還想到了什么，學生的思維一下子就被打開了。例如上半年完成了任務的60%。學生想到了還有40%沒有完成；上半年的進度很快，他們的效率很高；他們先緊后松。又如我國航天發(fā)射七次，都成功了。這里面沒有百分數，學生說出了里面含有100%；我國的航天科技非常先進，我為我們國家感到自豪，對學生也進行了一定的思品教育。