第一篇：教學內容：二年級上冊《角的初步認識》

教學內容：二年級上冊《角的初步認識》

2017年11月9日

教材分析：

“角的初步認識“一課是人教版《義務教育課程標準實驗教科書?數學》二年級上冊第三單元的第一課時。這節課是在學生在已經初步認識長方形、正方形和三角形的基礎上進行學習的。教材從學生熟悉的校園生活情景引出角，從觀察實物中逐步抽象出平面圖形的角。教材不要求學生掌握角的定義，只要求學生認識角的形狀，知道角的各部分名稱，會用尺畫角,教材還特別注意通過讓學生動手操作，折紙、做角、畫角等，加深對角的概念的理解，進而促進學生空間觀念的發展，學生熟練掌握這部分內容就為以后進一步學習三角形、長方形和正方形等幾何圖形奠定了基礎，起著承前啟后的作用。學情分析：

這一部分的內容是在學生已有的對平面圖形的認識的基礎上學習的，可以借助已有的經驗來學習，角在生活中無處不在，雖然學生沒有形成角的概念，但能夠初步辨認現實生活中很多的角，對角有一些朦朧的認識，小學低年級學生在學習抽象的幾何概念時，需要借助形象直觀的支持。教學時，要充分利用學生已有的知識經驗，通過直觀幫助學生逐步地從實物和其他的平面圖形中抽象出角的圖形，通過指一指先認識實物中的角，對角的形狀有個略微的感知；再通過折一折，摸一摸，動手操作具體感知角的頂點和邊，了解角的組成；然后通過動手做活動角，變化活動角，從動態中認識角的形狀，大小變化，初步建立角的表象。教學理念：

角對于二年級學生來說比較抽象，因此為了幫助學生更好地認識角，整個課時將觀察、操作、演示、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環節中，引導學生感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了(從)感知→(經)表象→(到)概念這一認知規律，采取找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、說一說等教學手段，讓他們在大量的實踐活動中掌握知識形成能力。讓學生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內在不可見的角印在大腦里。從而進一步調動他們的學習興趣，努力做到教法、學法的最優結合，使全體學生都能參與探索新知的過程。鑒于此，我在教學設計上著重以下幾方面考慮：。

1、分借助形象直觀，運用多媒體的特殊功能，促使學生從感性認識上升為理性認識。心理學研究表明，兒童的思維是從動手開始。因此，要解決數學抽象性和學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是靠具體的操作與觀察。教學中必須重視形象直觀的作用，充分利用和創造各種條件，提供大量的感性材料，學生通過找角、折角、做角等操作實踐，及觀察電腦的動態演示，使學生在動手操作中觀察，在觀察中動腦過程中，得到大量的感性認識，形成角的正確表象，掌握角的本質特征。讓他們親身感受學習的樂趣，成為學習的主人。

2、重視學生的主體參與，引導學生主動探究。

心理學研究表明，人在情緒低落時的思維水平只有在情緒高漲時的二分之一。說明人的認識活動和情感是緊密相連的。因此，在課堂教學中，我除充分發揮多媒體計算機的教學功能，通過它的形、聲、色、動、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學生的注意力，啟迪學生的思維，還想方設法，創設生動活潑的教學情境，讓學生整堂課都處在”好奇“、”好學"的高昂學習情緒中, 按照觀察感知、操作成象、抽象概括、實踐創新這一模式進行，使教學過程始終吸引他們主動去探索問題，發現規律。

3、重信息反饋，堅持師生間的雙向交流。根據信息反饋的理論，在學生接觸新知時通過鞏固練習、辨析練習及時反饋，在師生間雙向交流的過程中，不斷解決新矛盾，使認識得到深化、升華。

4、堅持面向全體，發展為本

素質教育要求我們要面向全體學生。為此，我將根據問題的不同難度，教學時兼顧到不同層次的學生，使每一位學生都有所得。都有機會體會到成功的喜悅。并通過教法、學法的使用促進學生個性發展，并在時間、空間諸方面為學生提供發展的充分條件。教學目標：(1)知識目標：初步認識角，知道角的各部分名稱；會初步比較角的大小；能辨認角。

(2)能力目標：通過讓學生觀察、操作分析、比較，培養學生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發展學生與同伴合作解決問題的意識，并培養學生初步學習用自己的語言表達解決問題的大致過程和結果。(3)情感目標；結合生活情景認識角，使學生感受角與生活的密切聯系，并在探索角的過程中獲得成功的體驗。教學重點、難點：

學生對于角的認識往往只是借助于實物停留在感性認識階段，對角缺乏系統的認識，所以本課時的重點是讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，難點是讓學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關。

教學過程：

一、創設情境，引出課題。

1、我們已經學過了許多的平面圖形，請看這是誰？依次出現長方形，正方形，圓形，三角形。讓學生辨認。

2、會用小棒擺三角形嗎？擺一擺。

3、從擺好的圖形中，拿出一根小棒，這是什么圖形？

引出課題：它就是我們今天要認識的一個新的平面圖形，角。

二、引導探索交流，解決問題。

1、找角：

（1）

角特別喜歡捉迷藏，在我們美麗的校園中就藏著許多的角。（點擊課件）新的一天開始了，校園里早早就熱鬧起來，操場上更是生機勃勃，說說你都看到些什么？角藏在哪里呢？你發現哪兒有角？（做操的學生伸開雙臂組成了角，老師的三角板上有角，老爺爺剪刀上有角，球門、操場邊上、紅旗上、鐘面上、門窗上都有角）這些紅色的圖形都是角。

（2）

剛才我們在美麗的校園里找了角。其實在我們身邊還有很多角。仔細觀察你發現我們周圍哪些物體的表面也藏有角？把你的發現說給小組里的同學聽。（生自由尋找，組內交流，教師巡視）

2、指角：師:“剛才,老師看到大家都找到了許多角,但是你們找到的角究竟是物體表面上的那一個部分呢?怎樣把角指出來呢？這就需要我們注意指角的方法。”“老師也找到一個角，”（出示三角板）。“看老師是怎樣把這個角指出來的。”（指兩遍角。）誰能像老師這樣指指角呢？指給同桌看，然后到臺前指。小結：“看來，同學們不僅會找角，而且會指角了，但是數學上的角是什么樣子的呢？你想知道嗎？剛才，我們在三角板上找到了角，現在老師就把三角板上的那個角描下來。大家仔細看。”

3、想角、描角：“如果老師把三角板移下來，留下的圖形會是什么樣子的呢？閉上眼睛想一想。??睜開眼睛看看角。”師：“一、二、三、看，和你們想的一樣嗎？想這樣的圖形，就是我們數學中的角。”

4、在剪刀、吸管、鬧鐘上找角，從中抽象出角。師：“其實，我們在日常生活中，我們看到許多物體表面上某一部分的形狀就是一個角。”“比如：剪刀張開的部分就是一個角；吸管彎折的這一部分也是一個角；水管上也有一個角。”

5、電腦演示，從抽象出的角上介紹頂點和邊。師：“通過大家的仔細觀察與想象我們找到了許多的角。下面再請同學們仔細觀察課件演示，看看這些角都有那些相同的地方？”（一個點，兩條直直的邊）“在數學上我們把這個點叫做角的頂點，這兩條直直的線叫做角的邊。”（跟讀一便，課件標出頂點和邊。）“那每一個角都有幾個頂點，幾條邊呢？”

小結：每一個角都有一個頂點兩條邊。

6、請學生指黑板上角的頂點和邊。（板書出頂點和邊）小結強調指角的方法。用三角板演示，師：“剛才我們指角的時候是這樣指的，指出的恰好就是角的頂點和兩條邊。以后咱們指角時一定要把角的這兩部分準確地指出來。”

7、嘗試練習。

（1）判斷下面圖形是不是角。(4個，其中有兩個不是，一個沒有頂點，一個是因為其中一條邊不是直線。)（2）下面圖形中有哪幾個角？指給同桌看。（一個三角形，一個梯形）

8、我們不僅要會認角指角，還要會畫角，你知道怎么畫角嗎？想想畫角應該畫什么？

（1）打開課本看例題。指名讀。每個人都來思考畫角時應該先畫什么，再畫什么呢？（2）老師也想畫一個角，你們愿意指導我來畫嗎？引導學生表達著一起完成。（強調用直尺）

（3）自己試著畫一個角。(展示作品)

三、鞏固應用，練習提高。

師:“我們知道了數學中的角，還學會了畫角，那我們一起來做幾個活動吧！活動一：鐘表面上的角

小明在鐘面上找角。第一個是把分針撥動了1個大格；第二次是撥動分針3個大格；第三次撥動分針5個大格。邊演示邊抽象出三個角。

這三個角有什么不同？你是怎么指到它有大有小的？ 活動二：玩角

拿出活動角，隨便先做一個角，然后根據老師給定的角造一個比它大的角，再造一個比它小的角，最后同桌之間互相做角比一比、玩一玩。（請一個學生上臺）老師也做了個活動角，和他的比一比，誰的角大？你為什么覺得一樣大？誰有好辦法證明？（把兩個角重合起來）師按學生辦法將兩個角重合，你發現什么？（兩個角一樣大）這個角可不服氣，它拼命地伸長了兩邊，覺得自己變大了，最后他成功了嗎？（比一比，還是一樣大）老師拿剪刀把邊剪短，兩個角誰大？（還是一樣大）角的大小與邊的長短有關系嗎？（無關）

小結：角的兩邊張開的大，角就大，角的兩邊張開的小，這個角就小。活動三：折角 師：（出示一張圓形紙），同學們看，這張紙上有角嗎？你能想法用它折個角嗎？以小組為單位比賽，看哪一組折角的方法多，樣子好。

（指一組學生將折的角貼在黑板上）師：哪一組還有不同折法？也過來貼上（有不同折法的貼出）。師：哪位同學愿意把他們折出的角指給大家看？

小結：角的知識還有很多很多，今天我們只是對角進行了初步認識，在平面圖形王國里又增添了一個新成員（角）。

四、課堂小結：

這節課我們學了角的哪些知識？角就在我們身邊，它在我們的生活中隨處可見。（多媒體展示，欣賞生活中的角）板書設計：

角的初步認識

學生學習活動評價設計：

教學反思：

回顧整堂課，有三方面：

一、能夠做到環節緊湊，思路清晰，從而形成一個較好的教學框架：首先是創設情境，導入新課；其次是放手學生，探究新知；最后是歸納總結，拓展延伸。其中第二大環節又包括5個小環節，即找角、抽象出角的特征、畫角、做角及研究角的大小與什么有關。二、能夠在導入新課中把問題的切入點拋給學生，如：你們最想知道角的哪些知識？從學生感興趣的問題入手，主動進入到學習的情境中去。而不是讓老師牽著鼻子被動前行。

三、在突破角的大小與邊的長短無關這一知識難點時，能夠利用兩個紙條的優勢，巧妙突破。尤其是利用兒童化的語言，讓學生化難為簡。

但不足之處也有幾點：

一、只備教材，而對學生卻備得不夠。比如：在找角的特征時，我意在引著學生用自己的話說出尖、線等，從而再轉到數學中的語言：角、邊等。但孩子的認知前提卻不同，有的心中空白，一直說不到點上，只說成折、橫，他們的回答讓我也無所適從。而有的學生則無所不知，直截了當地說出了角的各部分名稱。讓我又覺得心中不甘，意猶未盡。

二、在教學過程中，語言不夠簡煉。尤其是對一些數學術語把握得不夠。導致學生對角的認識不是很清晰，從而在數角時走了許多彎路。

通過這次講課，我感覺自己又學到了知識，并時時提醒自己，在以后的教學中，努力進取，從而逐步提高自己的教學水平

第二篇：人教版二年級上冊角的初步認識說課稿

人教版二年級上冊《角的初步認識》說課稿

一、說教材

《角的初步認識》一課是義務教育課標人教版小學數學二年級上冊第38-39頁的內容。

1、教材分析

《角的初步認識》這一教學內容是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。同時這部分內容又是今后學習角的基礎，對于二年級的學生來說，如此抽象的圖形會讓他們難以理解，所以教材在編排上，一開始就從學生熟悉的校園生活場景圖入手，教材把這些角都用色線標示出來，由此引出角，讓學生了解到角就在我們的生活中。通過例1，從三種實物中抽取出角，在此基礎上介紹角的各部分名稱，說明角的特征。然后讓學生通過動手做角來進一步感知角，最后讓學生畫一畫自己制作的角，教材這樣的安排是從學生已有的知識和生活經驗出發，根據兒童的年齡特點，讓他們通過動手實踐、自主探索、合作交流的方式，符合《數學課程標準》所倡導的理念。

2、學生情況分析

角對于二年級的學生來說雖然在平常生活中也常接觸到，但大多數孩子頭腦中并沒有形成正確的表象，他們對角缺乏系統的認識。在加上農村孩子由于接觸事物少，知識面相對較窄。所以在這個過程就有必須從直觀的表象到抽象的概括來認識角。

3、教學目標的確定

認真分析教材之后，根據我對教材的理解以及學生的認知水平制定了以下教學目標：

（1）知識與能力目標：

①結合生活情境使學生初步認識角，知道角的各部分名稱。

②使學生初步學會畫角，在創造性使用工具和材料來制作角和比較角的大小的過程中，初步感知角有大有小，體驗解決問題策略的多樣性。

（2）過程與方法目標：

培養學生初步的觀察能力、想象能力和空間觀念，會從實物或平面圖形中辨認角，了解數學和日常生活的聯系。

（3）情感態度與價值觀目標：

在合作、探究學習中培養學生的協作精神、數學交流能力，使學生知道生活中處處有角，培養學生學習數學的興趣，增強學生學習數學的信心。

4、教學重點：讓學生形成角的正確表象，建立角的概念，知道教的各部分名稱，初步學會用尺畫角。

5、教學難點：初步建立角的大小的概念，引導學生掌握畫角的方法，使學生通過直觀演示，初步感知角有大有小。

二、說教法學法

根據以上教學目標和教學重難點，我在教學中采取了以下教學策略：

1、首先，注重所學知識與日常生活的密切聯系，體現了新課標的理念“數學來源于生活”、“結合生活認識角”。

由于小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉變的過渡階段，特別是低年級兒童，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式。在教學中我遵循學生的認知規律，把對角的認識建立在豐富的感性材料的基礎之上，從學生所熟悉的校園場景圖中抽象出角的數學表象。在學生認識了數學中的角后，又不失時機地找一找主題圖中的角和生活中的角。培養了學生從數學的角度去觀察和解釋生活，感受數學知識的現實性，激發起學生探索數學的興趣。

2、動手操作，讓學生體驗數學。

在本節課中，我以學生自己動手做角為主線，讓學生建立角的表象、豐富了對角的認識，發展了學生的空間觀念，體現了讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型的過程這一基本理念。將觀察、操作、演示、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環節中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了感知→表象→概念這一認知規律，采取了找一找、看一看、摸一摸、做一做、畫一畫、比一比、想一想、說一說等多種活動方式，讓學生在大量的實踐活動中掌握知識。

三、說教學過程

一、預習導學

從復習導入新課

師：同學們，老師這有四根一樣長的小棒，你們可以用這四根小棒擺一個我們已經學過的圖形嗎？

生：可以擺一個正方形。

【請學生上臺演示】

師：做的很好，如果去掉一根小棒，又可以擺成一個什么圖形？

生：可以擺一個三角行

【學生繼續演示】

師：如果從三角形中拿走一根小棒，又是一個什么圖形呢？【師邊說邊拿走一根小棒】

這就是我們今天要認識的新的數學朋友這種圖形叫做———角

【設計意圖對于正方形三角形，學生們在一年級就有了初步的認識，這里設計意在喚起對已有知識的回顧，為認識新的幾何圖形做遷移鋪墊。同時，由學生自己動手上臺演示，激發了興趣，調動了情緒，有活躍了學習氣氛】

二、精講點撥：

1、認識角

從實物中抽象出角

課件出示校園圖

師： 誰能用幾句話概括一下這幅圖片

師：在這幅圖中隱含著我們今天要認識的角，讓我們來找一找。

師： 你能在自己身邊找出角嗎？找到角后摸一摸，角是什么樣的 ？

生1： 角尖尖的生2： 角兩邊直直的【設計意圖角與實際生活有著密切的聯系，周圍許多物體上都有角，這里從學生熟悉的生活實物中引出角，并從中抽象出所學的角，使學生經歷數學知識抽象的過程，感受到數學知識的現實性，學會從數學的角度去觀察分析現實問題，從而激發起探索數學的興趣。】

2、創造：做角

師： 同學們，我們要做一個角的模型，要選擇哪些學具，試著做一下。【生從學具袋中選兩根帶孔的小棒做成一個角】 通過剛才做活動角，你發現，一個角由幾部分組成？

師：我們再來找一找圖中角的頂點和邊在哪里?

【設計意圖教學具有高度的抽象性，而小學生往往缺乏感性經驗，只有通過親自操作，獲得直接經驗，而這節教學通過學生動手做活動角，讓學生自主去發現角的三部分。】

3、探索：角的大小

通過讓學生自己把角變大、變小，使學生感受到角有大小，角的大小與邊的長短無關，與邊張開的大小有關。

【設計意圖這段教學，通過拔動活動角，去體驗角的大小與什么有關系，在具體的操作中，學生才能得以充分的感知，增強了認識效果，可以培養學生的空間觀念。】

4、畫角

深化角的認識

首先讓學生自己任意畫角，然后讓學生用新學的準確的畫法，再畫一個角，最后標出角各部分的名稱。

【設計意圖畫角是這次課的教學重點，在教學時把學生的主動權交給學生，通過學生的自主探索，和相互交流活動，尋求解決問題的策略。】

三、當堂訓練

一題判斷下面圖形哪些是角，哪些不是角？如果是角，說出各部分的名稱，如果不是角，說出為什么?

四、總結評價

本節課你有什么收獲？說出來大家分享一下吧?

設計意圖：讓學生總結本節課的收獲，培養學生的總結歸納，概括的能力。

整節課的設計，通過聯系學生的生活經驗和活動經驗，引導學生主動參與、經歷知識的形成和探究過程。注重為學生創設自主探索的空間，學生通過多種活動過程，在多種感官協調參與下初步認識角。倡導獨立思考與合作探究相結合的學習方式，學生通過

多種形式的展示與交流，體會到解決問題策略的多樣性，既發展了求異思維，又在交流中深化了各自的認識。這是我對本節課的認識，有不足之處請各位老師批評指正。

第三篇：人教版二年級上冊角的初步認識教案[范文]

角的初步認識

教學內容:二年級上冊P38-40 教學目標：

1、結合生活情景及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺子畫角。

2、在一系列操作活動中充實學生對數學圖形的感知，鍛煉數學思維，提高數學能力。

教學準備:學具：1張圓片，1個三角板

教具:多媒體課件，三角板，自制活動角 教學過程：

一、開門見山，揭示課題

二、認識角

1、梳理日常生活中的角

師：角是什么樣子的呢?同學們在哪些地方見到過角？

2、明確數學中角的概念。

師：老師今天要說的角是:“從一點引出兩條直直的邊所組成的圖形。”（1）師描出三角板上的一個角，并教學角各部分的名稱（2）找出三角板上的另外兩個角

師：這個三角板上還有沒有其他的角？頂點在哪兒？兩條邊在哪兒？請你指一指，說一說。

3、（1）在身邊物體的表面找角，去摸一摸。

（2）在平面圖形上找角。

4、判斷下面哪些是角，哪些不是。

三、玩角

1、學生用圓片創造出角

匯報：你折出了幾個角，給大家介紹一下

2、你能用活動角造出一個和老師一樣大的角嗎？

師：你有什么方法知道你的角和老師的一樣大？（在活動中感悟角的大小和邊的長短無關）

師：你能擺出比我這個大的角嗎？比一比

四、畫角

1、把你擺出的角畫到紙上

2、和同桌比比你們畫的角哪個大

五、總結

師：通過這節課，你對角有什么新的認識？

第四篇：小學二年級上冊角的初步認識教案

小學二年級上冊角的初步認識教案

（一）教學目標

知識目標：

（1）結合生活情境使學生初步認識角，知道角的各部分名稱及它的特點。

（2）初步學會畫角。技能目標：

培養學生初步的觀察能力，想象能力和空間觀念，會從實物或平面圖形中辨角，了解數學和日常生活的聯系。

情感目標：

在合作、探究學習中培養學生的協作精神、數學交流能力，增強學生學習數學的信心。

（二）教學重點、難點

教學重點：讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學會用尺子畫角。

教學難點：引導學生掌握畫角的方法，使學生通過直觀演示，初步感知角有大有小。

（三）教具學具：圓形紙片、活動角

（四）教學過程

一、創設情境，導入新課

1.老師出示課件說：今天我們的教室里來了一群小客人，小朋友們你們看它們是誰呀？（生：喜羊羊、、、）

2.師：今天它們要去參觀新房子了，你們想不想跟他們一起去啊 只要你們開動腦筋，闖關成功，就能和羊羊們一起去參觀新房子了。3.教師出示三角板問：“認識它嗎“？（生：”三角板“）師：“為什么叫三角板“？（生：“因為它有三個角。”

板書課題：角 師：生活中你在哪個地方見過“角”？（學生舉例）

師：你們已經對“角”有了一定的認識了，實際上在“角”的身上還有好多秘密呢，這節課我們就一塊來探索“角”的秘密。（補充完課題）

二、探究新知 認識角

1.觀察課本38頁圖，找校園生活情境圖中的角。2.這些物品中也有角,剪刀、吸管、水龍頭，讓學生找角

3.總結角的特點，讓學生知道什么是角，角是由一個頂點兩條邊所組成的圖形

師：這些都是角，它們由什么部分組成呢？生：頂點，邊 4.做游戲，判斷哪些是角，哪些不是角

師：下面我們來玩個游戲好不好？下面圖形是角的請拍拍手,請角進屋子；不是腳的跺跺腳,請那些圖形回去。

折角

1.你們都好聰明啊，老師喜歡動腦的小朋友，更喜歡動手的小朋友，下面我們進行第二關，折角，看看哪些小朋友們能闖關成功 2.教師示范折角。

3.學生動手折角，教師巡視指導。

4.檢查折角情況。

摸角

1.師：出示自己折的角，學生拿自己折的角。讓學生與教師一塊用手指感覺一些角的邊、角有什么特點。

引導學生這個尖尖的叫角的頂點。平平的叫角的邊。觀察角有幾條邊、幾個頂點？小結：一個角有一個頂點兩條邊，以后我們見到有一個頂點兩條邊的圖形就可以認定這個圖形是角。

［設計意圖］在折角摸角的活動上，學生對角有了認識，通過折角摸角使學生在頭腦里抽象出角的圖形，培養學生的觀察能力及動手操作的能力。

做角

1.師：前面三關同學們表現都非常好，我們接下來要挑戰第四關，你們有沒有信心？生：有

2.讓學生做活動角，感知角有大有小，角的大小和張口有關，張口越大，角就越大，張口越小，角越小。

師：現在請同學們拿出硬紙條，在桌子上擺角，然后用圖釘和兩個硬紙條做角，最后把角拉成不同的大小。（教師巡視指導）表揚做得好的同學。3.探索角的邊的長短和角的大小之間的關系，知道角的大小與角的邊長無關。

下面老師想請同學們來猜一猜，這兩個角哪個大？生（回答）

師：我們來驗證一下，到底是不是？（教師演示PPT）這兩個角重合了，說明了什么？ 生：這兩個角相等

師：恩，是的，這兩個角相等，那我們比較角的大小時候是比較它們邊的長短嗎？ 生：不是

師：那角的大小是和什么有關呢？ 生：張口越大，角越大

師出示PPT說：恩，小朋友們可真聰明，我們比較角的大小是、、、、、、、畫角

我們知道了什么樣的圖形是角，那我們怎樣來畫角呢？（先讓學生自己考慮一下，有的說先畫頂點，有的說先畫直線，有的說比著現成的角描繪……

小組合作，共同探討畫角的正確方法。學生可能說不準確，教師進行適當的肯定）

1.教師在黑板上演示畫角。（邊畫邊說畫法，以口訣的形式出現，學生很容易就能記住）從一個點起，用尺子向不同的方向畫兩條線，就畫成一個角

2.學生動手在練習本上畫角。（教師巡視，以便及時發現問題）3.指生到黑板上來畫角。

三、鞏固新知

現在我們要去數學游樂園玩一玩了 1.擺一個角至少要幾根小棒？

用三根小棒能擺幾個角？ 2.填空

⑴ 一個角有()個頂點,有()條邊。⑵ 三角形有()個角,正方形有()個角。

⑶ 畫角時先(),再()

四、總結

通過這堂課的學習，你知道了什么？學會了什么？關于角，我們今天只是進行初步認識，下節課還要繼續學習它。

五、作業

自己設計一副有角的房子

第二課時教學設計

（一）教學目標：

1、使學生在動手操作中感知直角的特點，并能從生活中找到直角

2、通過探索、嘗試掌握直角的畫法。

3、培養學生的教學猜測意識。

（二）教學重難點： 重點：認識直角 難點：畫直角

（三）學習準備：直角三角形、活動角、一些紙

（四）教學過程：

一、復習導入

同學們，我們已經認識了角。誰能來說一說角。拿出昨天我們制作的活動角。一個完整的角有幾部分組成？同桌互相比較兩個角的大小。在拉活動角中我們的能著到一個特殊的角，它不大也不小。現在老師來用活動角來比劃比劃，你們來看看。

你能拉個和老師這個活動角一樣大的角嘛？

有點難是嗎，其實用任意形狀的紙片我們都能制作出這樣一個角。對了，它的名字叫直角。板書課題。

一、探索新知

1、做直角

跟著老師一起來做一個直角。拿出一張紙，任意折一折。再沿著折痕對折。看，這兩條邊所夾的角就是直角。

用手摸一摸，感覺直角的大小。和同桌說說你的感受。你覺得直角是什么樣的，和大家說一說。（匯報）

2、找直角

其實直角就藏在我們的周圍，很多地方都能找到它。現在請同學們在教室里找一找。并和小組的同學互相說一說。匯報

如果學生出現課桌是直角，請學生具體說明，請他對自己的語言進行調整。學生回答時請其余學生進行互評。在評價中鞏固直角的概念。

小結：在我們的生活中很多地方都有直角，但由于它的實際用途，象課桌，為了防止小朋友們碰傷并把課桌磨成圓角，那么我們可以說他們像直角。

3、判斷

老師也找來了一些直角，小朋友們幫老師判斷哪些是真正的直角？ 為什么？

4、畫直角

小朋友都認識了直角，現在我們要來畫一個直角，你有什么好辦法？怎樣才能使我們的直角畫得標準？引導學生尋找合適的工具。S：我可以沿著直角的邊畫直角

T：那你用什么畫呢？你真聰明。很多工程師和你有同樣的方法。讓我們一起來試試。

先看老師來畫一畫，先畫一條直直的線。把三角板直角中的一邊和它重合，倚著另一條邊再畫一條線，你看。這就是我畫的直角。你也來試一試。比一比，誰畫的直角最標準。

學生試畫，教師巡視指導。展臺展示個別作品，請學生判斷。再說注意點。延伸問題：老師在黑板上的直角比你畫的直角要大，對嘛？

二、總結：

這節課我們認識了一位角王國中的特殊的朋友，它的名字叫？你能來介紹你這位朋友嗎？現在如果老師想讓你們用活動角再來擺一個直角，你有什么方法？

三、作業：尋找身邊的直角。

第五篇：二年級上冊《角的初步認識》教學設計

角的初步認識

師：同學們，我們已經學習了許多的平面圖形，請看大屏幕。。。看看，這是誰？

生：長方形。師：很好，繼續。生：正方形、圓

師：還有一個，這是誰啊？ 生：三角形

師：真聰明。大家會用小棒來擺三角形嗎？ 生：會

師：桌面上有三根小棒，馬上擺一個三角形，看誰快？。。擺好的舉手。。很好。

師：三角形里有什么？ 生：角 師：是嗎 生：是

師：他就是我們要認識的一個新的平面圖形叫做角。今天我們就一起來認識角。（板書：角的初步認識）

師：小明他們班正在教室里上手工制作課呢。我們一起去瞧一瞧他們都做了些什么好不好？

生：好

師：噓------我們悄悄的去看（大屏幕：情境圖）師：哇啊，多漂亮的一幅畫呀！誰來說說圖上都有哪些物體？ 生：電視機、三角板。。

師：你觀察的真仔細，那角在哪里呢？找出來的同學同桌兩個說一說。

師：誰愿意來前面指一指電視機的角在哪里？ 學生前面指角

師：下面請同學們睜大你的小眼睛，老師是怎么樣把這個角指出來的。仔細看（教師示范）這一部分是角。

師：再看一遍，這一部分是角。師：看清楚了嗎？ 生：看清楚了。

師：誰再來前面指一指電視機的角。扇子的角，鐘表上的角。。師：同學們的眼睛可真亮，你們找出了藏著的角。老師也找到了一個角。這是一塊三角板，上面呢，有三個角，老師找到的是這個。老師現在就把這部分在黑板上描下來，請大家仔細的看。（師描角）

你們說，當老師把這個三角板移開后，留在黑板上的會是一個什么樣的圖形呢？噓，先不要說，請大家把眼睛啊閉上，靜靜的想一想。一二三，看，跟你想到的一樣嗎？

生：一樣。

師：那為什么不給自己掌聲呢？哎呀這么棒！像這樣的圖形就是我們數學中的角，看清楚了，數學中的角原來是這個樣子的。

下面呢，老師請大家再仔細觀察課件的演示，這些角呢，都有哪些相同的地方，仔細看。（出示多媒體）這些角都有什么，同位互相說說。。。誰來說？好，這位同學。

生：有一個（頂）點和兩條直線。師：同意他的說法嗎？生：同意

師：一下子找到了一個點和兩條直直的線。那，在數學上，我們把這一點叫做角的頂點，剛才這位同學找的很好，這兩條直直的線叫做角的邊（課件：頂點、邊、邊）

師：跟老師讀一遍（頂點、邊、邊）。看看，每一個角都有幾個頂點幾條邊呢？

生：角有一個頂點兩條邊

師：那，黑板上的這個角，誰來把他的頂點和邊指給大家看看。請這位同學來指。（學生指）這是什么？（生：頂點）奧，這是角的頂點（師板書）

（學生指邊，可能只是一點）

師：同學們，邊是一條直直的線，所以，我們指的時候應該這樣指（教師示范）從頂點開始，這是一條邊。（邊）來，另一條邊你來指。

師：是嗎？謝謝你。（板書）

師：同學們，你們有沒有發現（舉起三角板）剛才我們在指角的時候是這樣指的（師示范）指出的恰好是角的（生：頂點）和（生：邊）所以，以后我們要指角的時候一定要準確的把角的頂點和兩條邊指出來。師：說起角啊，其實就在我們身邊。老師也找了一些角，就讓我們一起去看看吧。（多媒體）

師：我發現，這個角有點特點，來，同學們看一下，這個角和其它角有什么不同？

生：他是直直的角

師：哦，你真會觀察。像這樣直直的角我們把它叫做直角。注意看，老師是怎么表示直角的。（板書：直角、直角符號）找找看，我們教室里有直角嗎？

同桌兩個互相找一找，說一說。請同學說找到的直角。

師：哇，真是不找不知道，一找下一跳呢。原來，我們的教室里有這么多的直角呢。

師：下面有些圖形，老師想讓你們判斷一下是不是角？拿出你們的練習紙，看到第一題。開始做。很多同學做好了，我們請一個同學來說一說，他做的題。

生：（）（）對

師：同意嗎？生：同意。

師：誰來說說，為什么（）不是角？ 生：

師：因為沒有頂點，一下子就把問題找到了，很好。生：

師：對不對呀？掌聲送給他 師：看來呀，這些小問題一點都難不倒大家。我們來看第二題 下面的圖形里有哪幾個直角，指給你的同桌看看。

同學們，這節課我們一起認識了新的朋友----角，動手找了角，更認識了一個特殊的朋友----直角,你喜歡它們嗎?它們就藏在你們的家里呢。回家后，我們把他們找出來，好不好？