第一篇：二年級上冊《角的初步認識》教學設計

青島版小學數學第三冊

《角的初步認識》教學設計

山東省棗莊市薛城區實驗小學王偉

教學內容：青島版第三冊第三單元23-25頁

教學目標：

1、結合生活情境，認識到生活中處處有角，體會數學與生活的聯系。

2、通過“找一找”“折一折”“描一描”“比一比”等活動，直觀認識角，知道角的各部分名稱，直觀的認識直角，會用不同的方法做出角。

3、通過各種學具的操作活動，培養學生的動手能力，及運用學具探索數學

知識的意識和能力。通過各種游戲和活動激發學生學習興趣樹立學好數學的信心。

教學重點：

1、認識角。

2、知道角的各部分名稱。

教學難點：

1、能用不同的方法做出角。

2、對直角有一個直觀的認識。

學具教具準備：

多媒體課件、彩紙、硬紙條、圖釘 釘子板、皮筋、剪刀、三角板等。教學過程：

課前游戲：摸一摸，猜一猜（教師的口袋里裝有一些學習用品）

一、提出問題：

課件出示小朋友摸到的物品，在物品的面上找認識的圖形。

接著非常神秘的告訴學生：其實這些物品的表面上還藏著一個調皮的想圖形朋友，你知道是什么嗎？（課件閃動角）你還能從這些圖形中找到這樣的角嗎？看到這么多的角你有什么問題嗎？教師揭示：今天我們就來認識新的圖形——角

二、新知探究：

1、找一找

學生在教室里試找角，同時教師規范孩子指角的方法。明確：角并不單指一個頂點。

2、折一折、（教師出示一個圓形紙片）問：剛才大家在很多物體的表面找到了角，這

個圓上面有沒有角？你能想辦法折出角嗎？

（學生用紙動手折角）

3、摸一摸

折完之后摸一摸，說一說有什么感受？

教師順勢引導：尖尖的地方是角的頂點，直直的是角的兩條邊。

板書：角有一個頂點，兩條邊。

三、合作交流

4、比一比

學生把自己折的腳與同位比一比，說一說有什么發現？

匯報時感受到：角有大小。（操作：怎樣使你折的角再大一些，變小一些。）

課件展示同學們這的幾個角，說一說：你發現了什么？

小結：通過與三角板的直角比認識直角及表示方法。

四、鞏固延伸

5、做一做

學生自由選擇喜歡的學具嘗試做一個角。（學具袋里有小棒、兩根硬紙條、不規則的彩色紙、圖釘等）

匯報展示自己做的角：并指出角的各部分名稱。

6、畫一畫

現在我們已經會做角了，那下面我們就一起來學習怎樣畫角，好嗎？（學生試畫、教師規范，重點指導執教的畫法。）

五、總結評價

1、談收獲。

2、用學具展示學習收獲。

3、欣賞角在生活中的應用圖片。培養學生應用意識。

附：板書設計

角的初步認識

邊

角有一個頂點，兩條邊。

評析：

對于“角的初步認識”這一部分的知識，新課標中只要求學生初步認識角，直觀建立角的表象即可，所以在設計時，教師沒有過多的加深知識難度，而是通過豐富多彩的數學活動，幫助學生在自主探索與合作交流的過程中真正的理解和掌握有關角的初步知識。

1、在學生原有的知識和生活經驗的基礎上建立角的表象。

學生在生活中接觸過很多的角，但對于數學意義上的角，還很模糊、抽象，因此，在教學中，為了幫助學生更好的理解角，教師設計了找一找，先從實物中找出角；折一折，讓學生參與體驗創造角；摸一摸，感性體驗角的特征；做一做，進一步把角形象化，把感性認識升華為理性；畫一畫，對角的認識的提升，能力的培養，在找——折——摸——比——做——畫幾個步驟中，學生調動了生活經驗，充分的運用感知覺，饒有趣味的自我建構了角的概念。

2、創造有效的數學學習方式。

我從多方面向學生提供充分從事數學活動的機會，讓每一位學生主動從事數學活動，積極探索自己未知領域的知識，自己去發現、去創新。如：在讓學生自己制作角的過程中，為孩子提供多種做角的工具，孩子們可以做自己心目中的角，而動手后會有新的發現。角概念就在一次次有趣的活動中逐步形成。這些數學活動的設計，不但幫助學生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，讓學生真正學會學習。

第二篇：二年級上冊《角的初步認識》教學設計

角的初步認識

師：同學們，我們已經學習了許多的平面圖形，請看大屏幕。。。看看，這是誰？

生：長方形。師：很好，繼續。生：正方形、圓

師：還有一個，這是誰啊？ 生：三角形

師：真聰明。大家會用小棒來擺三角形嗎？ 生：會

師：桌面上有三根小棒，馬上擺一個三角形，看誰快？。。擺好的舉手。。很好。

師：三角形里有什么？ 生：角 師：是嗎 生：是

師：他就是我們要認識的一個新的平面圖形叫做角。今天我們就一起來認識角。（板書：角的初步認識）

師：小明他們班正在教室里上手工制作課呢。我們一起去瞧一瞧他們都做了些什么好不好？

生：好

師：噓------我們悄悄的去看（大屏幕：情境圖）師：哇啊，多漂亮的一幅畫呀！誰來說說圖上都有哪些物體？ 生：電視機、三角板。。

師：你觀察的真仔細，那角在哪里呢？找出來的同學同桌兩個說一說。

師：誰愿意來前面指一指電視機的角在哪里？ 學生前面指角

師：下面請同學們睜大你的小眼睛，老師是怎么樣把這個角指出來的。仔細看（教師示范）這一部分是角。

師：再看一遍，這一部分是角。師：看清楚了嗎？ 生：看清楚了。

師：誰再來前面指一指電視機的角。扇子的角，鐘表上的角。。師：同學們的眼睛可真亮，你們找出了藏著的角。老師也找到了一個角。這是一塊三角板，上面呢，有三個角，老師找到的是這個。老師現在就把這部分在黑板上描下來，請大家仔細的看。（師描角）

你們說，當老師把這個三角板移開后，留在黑板上的會是一個什么樣的圖形呢？噓，先不要說，請大家把眼睛啊閉上，靜靜的想一想。一二三，看，跟你想到的一樣嗎？

生：一樣。

師：那為什么不給自己掌聲呢？哎呀這么棒！像這樣的圖形就是我們數學中的角，看清楚了，數學中的角原來是這個樣子的。

下面呢，老師請大家再仔細觀察課件的演示，這些角呢，都有哪些相同的地方，仔細看。（出示多媒體）這些角都有什么，同位互相說說。。。誰來說？好，這位同學。

生：有一個（頂）點和兩條直線。師：同意他的說法嗎？生：同意

師：一下子找到了一個點和兩條直直的線。那，在數學上，我們把這一點叫做角的頂點，剛才這位同學找的很好，這兩條直直的線叫做角的邊（課件：頂點、邊、邊）

師：跟老師讀一遍（頂點、邊、邊）。看看，每一個角都有幾個頂點幾條邊呢？

生：角有一個頂點兩條邊

師：那，黑板上的這個角，誰來把他的頂點和邊指給大家看看。請這位同學來指。（學生指）這是什么？（生：頂點）奧，這是角的頂點（師板書）

（學生指邊，可能只是一點）

師：同學們，邊是一條直直的線，所以，我們指的時候應該這樣指（教師示范）從頂點開始，這是一條邊。（邊）來，另一條邊你來指。

師：是嗎？謝謝你。（板書）

師：同學們，你們有沒有發現（舉起三角板）剛才我們在指角的時候是這樣指的（師示范）指出的恰好是角的（生：頂點）和（生：邊）所以，以后我們要指角的時候一定要準確的把角的頂點和兩條邊指出來。師：說起角啊，其實就在我們身邊。老師也找了一些角，就讓我們一起去看看吧。（多媒體）

師：我發現，這個角有點特點，來，同學們看一下，這個角和其它角有什么不同？

生：他是直直的角

師：哦，你真會觀察。像這樣直直的角我們把它叫做直角。注意看，老師是怎么表示直角的。（板書：直角、直角符號）找找看，我們教室里有直角嗎？

同桌兩個互相找一找，說一說。請同學說找到的直角。

師：哇，真是不找不知道，一找下一跳呢。原來，我們的教室里有這么多的直角呢。

師：下面有些圖形，老師想讓你們判斷一下是不是角？拿出你們的練習紙，看到第一題。開始做。很多同學做好了，我們請一個同學來說一說，他做的題。

生：（）（）對

師：同意嗎？生：同意。

師：誰來說說，為什么（）不是角？ 生：

師：因為沒有頂點，一下子就把問題找到了，很好。生：

師：對不對呀？掌聲送給他 師：看來呀，這些小問題一點都難不倒大家。我們來看第二題 下面的圖形里有哪幾個直角，指給你的同桌看看。

同學們，這節課我們一起認識了新的朋友----角，動手找了角，更認識了一個特殊的朋友----直角,你喜歡它們嗎?它們就藏在你們的家里呢。回家后，我們把他們找出來，好不好？

第三篇：二年級上冊數學《角的初步認識》教學設計

《角的初步認識》教學設計

【教學內容】人教版《義務教育課程標準實驗教科書?數學》二年級上冊第38、39頁。【教學目標】

1、知識目標：初步認識角，知道角的各部分名稱；會初步比較角的大小；能辨認角和用尺子畫角。

2、能力目標：通過讓學生觀察、操作分析、比較，培養學生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發展學生與同伴合作解決問題的意識，并培養學生初步學習用自己的語言表達解決問題的大致過程和結果。

3、情感目標；結合生活情景認識角，使學生感受角與生活的密切聯系，并在探索角的過程中獲得成功的體驗。

【教學重點】讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，能用尺子畫角。

【教學難點】讓學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關。【教具準備】多媒體課件，三角板，吸管，活動角，不規則紙，繩子等。

【教學過程】

一、創設情境 導入新課

今天，老師要帶同學們走進一個美麗的校園。（主題圖）仔細觀察，你能在這幅圖中找到角嗎？（生答）可真多呀，可見角在我們生活中無處不在，這節課我們就一起來認識新朋友——角（板書課題：角的初步認識）

[設計意圖：讓學生成為學習的主人，課的一開始就抓住學生好奇的心理特點，利用圖激發學生的學習興趣，為下面的探索學習創設了良好的學習情境。]

二、探究新知

（一）聯系實際，初步感知

（1）、在我們的教室中找一找，看哪些物體的表面有角。（同桌互說）

(2)、誰來指一指三角尺的角在哪？（教師指導指角的方法）(3)、拿出你的三角尺，像老師這樣指一指、頂一頂、摸一摸，你有什么發現？(直直的、尖尖的)（4）看來，同學們對角已經有了一些初步的認識，誰來指一指圖上的角。（邊指邊紅）

（二）抽象圖形，形成表象

（1）角到底是什么樣子的呢？讓我們給他們這些角脫下漂亮的外衣，就變成了這樣。（出示課件）

（2）仔細觀察，能說說這些角都有些什么相同的地方嗎？（組內交流）生匯報教師板書（頂點、邊）

提問：一個角有幾個頂點？幾條邊？

（三）判斷

角爺爺過生日，設宴請客，客人都是角家族的成員。瞧，這些圖形都說自己是角，趕來參加宴會。小朋友，快幫幫角爺爺判斷下面的圖形，哪些是角？哪些不是角？（出示課件）

（四）實踐操作，豐富認識

1、做角

剛才我們已經認識了角，你能做出一個角嗎？可以利用自己的學具做，允許獨立完成，也可以與同桌合作。（學生活動）A、匯報

師：哪個小組還折出了角？把你們折出的角貼在黑板上讓大家看看。師：同學們，你們覺得他們折得怎么樣？（互評）師：同學們用自己靈巧的小手折出了這么多的角，還發現折出的角有大有小，真了不起。

(展示活動角)老師做的這個角有什么特點？

師：看來角有大有小，兩條邊叉開得越大，角就越大。角的大小和邊的長短有關系嗎？

B、師：老師也做了兩個角。（出示兩個大小相等、邊的長度不同的角）你們覺得老師做得怎么樣？

師：猜一猜哪個角大？誰有好辦法上來講一講？ 小結：看來角的大小和邊的長短無關。（出示課件）

2、學會用尺子畫角

師：剛才我們做了各種各樣的角，你們能把角的樣子畫在紙上嗎？自己試一試。

師：從一個點起，用尺子向不同的方向畫兩條線，就畫成一個角。（再畫一次，畫一個和剛才大小不一樣的角）（出示課件）

三、鞏固練習

1、數一數：下面的圖形中，各有幾個角？（出示課件）

2、拓展提高

一張正方形的紙剪掉一個角，猜一猜還剩幾個角？

四、總結

通過這堂課的學習，你認識了哪位新朋友？假如你是角，你應該怎樣介紹自己呢？其實，只要我們平時留意觀察就會發現生活中處處都要角，處處都有數學。

板書：角的初步認識

第四篇：二年級《角的初步認識教學設計》

《角的初步認識》教案

【教學內容】

人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學（二年級上冊）》第38～39頁例

1、例2。

【教學目標】

1．經歷從現實生活中發現角、認識角的過程。

2．認識常見的各種角，學會畫角，知道角各部分的名稱。3．培養學生的觀察能力、初步的動手操作能力及合作意識。【教學重點】 認識角。【教學難點】 正確畫角。【教具、學具準備】

1．教師準備大三角板、圓形紙、多媒體電腦、多媒體課件、活動角。2．學生準備三角板、圓形紙、長方形紙、帶孔小棒。【教學過程】

一、情境引入。

師：同學們，你們看，這是什么？ 生：五星紅旗

師：那么五星紅旗是由我們學過的哪些圖形所組成的呢？ 生：長方形和五角星

師：那五角星為什么叫五角星呢？ 生：因為它有5個角！

師：同學們真聰明！今天，我們一起來認識一個新朋友，它叫做角。（邊講邊寫標題）這個新朋友呀，很害羞，總是喜歡躲起來。（出示情境圖）同學們，你能把它從這幅圖上找出來嗎？誰來說說，你從哪里找到了角。

生：修剪花木的老爺爺手上的剪刀、老師手上的三角板、龍門的框上、還有教學樓和鐘樓等等。（生邊說，師邊在圖上指示）

二、新授。

1、學習例1。

師：咱們同學的眼睛可真亮呀，找的角可真不少！在我們周圍，還有很多“角”，老師這里也有幾個物品，他們也有角，你能幫老師說一說嗎？（出示課件例1）生：剪刀上、吸管上、水管上有角。師出示ppt 師：同學們觀察得很仔細，在日常生活當中很多地方有“角”，現在在小組內把你在這個教室看到的角說給別人聽，看哪個小組找到的角最多。（小組討論）生：窗戶上有角、黑板上有角、掛畫上有角??

2、認識角: 師：同學們的發現能力真強，生活中的角真多，瞧，我們三角板上也有角！現在請同學們找出三角板上的角。

生用手指出三角板上的角。（師ppt展示三角板的三個角）師：現在請同學們用手感受一下角，告訴老師角給了你什么感覺？ 生：扎扎的，很尖 師：這兩邊呢？

生：很直，很滑，很柔。

師：這個扎扎的很尖的地方，我們叫做角的頂點。（ppt出示頂點）而你們摸到的很直很滑很柔的地方，我們叫做角的邊。（ppt出示邊）也就是說，角是由一個頂點，兩條邊組成的。（邊說邊在黑板板書）生齊讀一遍：角是由一個頂點兩條邊組成的。

3、制作角：

師：剛才同學們用會發現的眼睛找了那么多的角，你能用你會變魔術的小手將圓形紙片和兩根小棒分別制作成角嗎？看哪一組同學做得又快又好。折好后只給你的同桌看看它的頂點和邊在哪里。（同位合作）

師：誰愿意把你制作的角拿出來展示一下？（可用投影展示）

（生小組合作制作角，師挑選幾個有代表性的角來展示，學生說出角的頂點和邊在哪里。）

4、畫角：

師：看來大家真是一個魔術師，能把圓形紙片和小棒變成各式各樣的角，但是，同學們你們會把“角”畫出來嗎？ 生：會！

師展示ppt《畫角的方法》

師：現在請同學們在堂上練習本上畫一個你喜歡的角，并且標上它們的頂點和邊。生畫角，師巡視。

師：看來同學們不僅是一名魔術師，現在還變成了一名畫家了，其實啊，我們畫角有一個小秘訣，請同學們全班齊讀一遍！

5、比較角的大小：

師：同學們非常心靈手巧，畫出了很多漂亮的角，你們知道這些角還有大小呢。老師有兩位角的朋友正為這個問題犯愁，請看！（ppt《紅角和籃角》）同學們，你們說紅角說得對嗎？ 生：不對。

師：那應該是紅角大還是籃角大呢？ 生：一樣大。

師：你是怎么看出來的？

生：它們兩條邊張開的大小都一樣！師：同意嗎？ 生：同意

師：請看（繼續播放《紅角和籃角》）

同學們，剛才 XXX同學說得正確嗎？ 生：正確。

師：我們現在一齊來驗證一下。（ppt驗證）

生齊讀：角的大小和邊的長短沒有關系，和角張開的大小有關。師馬上出示三個角作比較，生回答哪個角大，并說出原因。

三、課后練習。

師：今天同學們當了一回魔術師和小畫家，現在老師來看看你們能不能成為一名小小數學家，有信心闖關成功嗎？ 生：有！

師：好！請看第一關（ppt展示）誰來說一說？ 生說答案，師：你們同意他的答案嗎？為什么？ 師：同學們真厲害，來，請看下一關（ppt展示填空題）生說答案，師：說得對不對？掌聲鼓勵！

師：同學們都非常棒，我們繼續下一關（ppt展示判斷題）生說答案，并要說出原因。

師：看來同學們爭當小小數學家的決心非常堅定，我們繼續來闖下一關！（ppt展示數角，師先演示第一題的做法，再讓學生做。）生拿練習紙上投影展示，數角。師：我們繼續向高難度挑戰，好嗎？ 生：好！（ppt展示P43第七題）

四、小結。

師：今天我們學習了角的初步認識，你們有什么收獲？

希望同學們都能成為生活中的有心人，善于發現身邊的數學問題，那以后我們一定能成為一名真正的數學家！

第五篇：二年級上冊《角的初步認識》教學反思

二年級上冊《角的初步認識》教學反思[經典]

二年級上冊《角的初步認識》教學反思1

一、反思教學目標

1、在教學中我創設形象生動、愉悅和教學情境（擺小棒），激發學生的學習興趣，為學習新課奠定基礎。

2、從直觀入手，通過多媒體演示找出主題圖中的角，引導學生說出生活中見到的角。從事物中抽象出角，讓學生觀察討論抽象出角的基本特征，完成知識的獨立建構過程，體現學生的主體地位。

3、通過學生折角和摸角，加深對角的特征的認識，讓學生在玩中學，在學中樂，真正參與教學活動，讓學生在合作交流中構建自己的認知體系，同時獲得積極的情感體驗；通過辨認不同方向的角，讓學生對角的認識更加全面

4、觀看電腦演示，全班學生用手勢判斷所給的圖是不是角，掀起學生的學習熱潮。

5、用鉛筆把圖形中的角畫出來，從而通過練習，強化學生對角特征的掌握。

二、反思教學重難點

一節課是否上得成功，主要是看能否達到教學目標，其次是看重難突出了嗎？能在課堂教學中幫孩子解決難點嗎？因為教學就是為了幫學生解惑。我這節課的難點是

1、通過比較操作體會角大小跟角兩邊張開的大小有關。

2、用重疊法角的大小與邊的長短無關。

但我在課堂上沒有很好的幫孩子解決問題，末能突破第二個難點，因為我采取剪短角的邊長和延長角的邊長的長度，引導學生不夠到位，效果不顯著。因此在今后教學中應該讓學生通過用兩或三個不同顏色表示長度不同邊長的角，再用重疊法通過學生直觀對比，就很容易觀察到角的大小與邊的長短無關。

三、反思教學方法

這節課我的主要教學方法是讓孩子自己去研究圖形，去發現問題并解決問題，這個方向是對的，但做為老師應該如何去放，什么時候收呢？這才是最重要的。就這節課來說，我在畫角教學環節不夠放，先用電腦演示畫角，再讓學生畫角，雖然學生對于畫角的步驟比較好，但這樣的處理學生只會畫出同一方向的角，從而限制學生的創新思維。以后我們今后對于這個教學環節可以放手讓學生嘗試畫角，在展示他們的作業的時候就可以互相糾正畫角的正確步驟了，這樣讓那些已犯錯誤的學生印象深刻。

四、反思整個教學設計

教學設計體現了一位教師對教材的理解程度，沒有很好的“吃透”教材、分析好目標、重難點是不可能設計好一份教學設計的，而我這節課的教學設計就沒有很好地分析學生的思維的發展，突破難點不夠深入，所以在寫教學設計前，還是要很好的理解教材，首先要做好單元教學設計及單元教學目標，然后備課時注意這節課前后知識的聯系，并設計好本節課的`目標、重點、難點，還要考慮到自己的學生的具體學習情況。

我的思考

在今后的教學中，我要不斷采取多樣化的教學手段，從學生的具體情況出發精心設計好每一節課，從而提高自己的課堂效率。如課前多創設一此生活情境，使學生感受到生活離不開數學，從而對數學產生深厚的興趣和親切感，同時在課堂上多注意培養學生自主探究的能力、動手操作的能力、綜合運用知識的能力，以及培養學生創新思維。

二年級上冊《角的初步認識》教學反思2

成功之處：

1、角來源于生活，成功建立角的表象

在認識角時，我借助學生熟悉的三角尺導入，先讓學生指一指三角尺上的角，在這里學生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處。充分利用學生認知過程中的這一知識盲點，通過三次指角，使學生逐步建立了正確的角的表象；而且這三次指角逐漸滲透了角是從一點引發的兩條射線組成的 這一知識，為學生以后學習角的有關知識做好了鋪墊。然后讓學生從剪刀、紅領巾、鐘表上找一找角，給了學生一個抽象知識的過程，準確過渡出角的幾何形象。再用一組判斷題進一步鞏固角的特征，這樣的設計既體現了角來源于生活用充滿了數學味。

2、動手操作，進一步鞏固角的特征且初步感知角的大小

創造角的環節首先是對角有一個頂點和兩條邊的進一步鞏固，而且讓學生在拉動活動角的過程中初步感受了角的.大小是可以變化的。但是關于角的大小和什么有關仍然是無法確定的，因此我設計了比角的環節。當課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角，大多數學生傾向于邊長的角大，這時老師通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導學生發現角的大小和邊的長短無關。這巧妙的一比，不單幫助學生感知了角的大小跟邊的長短無關，還讓學生學會了怎么樣比較兩個角的大小。隨后的畫角也是對知識的不斷鞏固畫一個和第一個角大小不一樣的角。

不足之處：

1、在每個環節結束之后，我的小結語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環節與環節之間過于零碎。

2、沒有處理好預設與生成的關系。比如在鐘表上找角時，有學生比劃出了一個圓形，我預設時沒有想到，因此我只是問了一句：這是角嗎？然后讓其他學生來找角。其實我可以在學生認識了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角，可以幫助進一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創造角時，預設是同桌合作拉出一個角，讓他們說說角的頂點和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊，讓學生判斷這還是角嗎，體會角的邊必須是直直的。但實際反饋時，上來展示的第一組用毛線拉成了一個三角形，第二組用毛線和吸管拉成了一個T型，實在是出乎意料之外，我只是匆匆就走了個過場。后來在其他老師的指導下，我發現其實這是很好的生成資源，可以和練習中的數角聯系起來。我沒有好好利用，實在是可惜。

二年級上冊《角的初步認識》教學反思3

在教過《角的初步認識》后，幾乎大多老師都有同感：教學角的大小是這節課最不容易突破的難點。其原因，可能與之抽象化有關吧。因而，每位老師在教學角的大小時，總是想盡一切辦法把比較角的大小這一環節演繹的更加形象、直觀，以便于低年級學生更好的理解。不同的時期，人的思想也會發生不同的變化，在突破這一難點上我幾經思考，終于找到了一種既省時又簡便，實效高的好教法（到目前為止）。下面我用對比的方式，談一下自己的切身體會：

記得最初教學這一難點，當時極為推廣采用小蜜蜂課件來幫助學生形象演示抽象化知識：電腦會同時出現兩個一樣大的角，但有所不同的是其中一個角的兩條邊非常的短，當學生一口認定兩角一大一小時，電腦便會形象演示兩角通過移動重合，讓學生感受兩角是一樣大的。這看似非常形象的電化教學方式，在今天看來，未免有些強加于學生了，因為這還是兩個抽象的角，始終會有一部分學生疑惑為什么兩邊長的角會和兩邊短的角一樣大呢，所以很難向學生說服：角的大小與兩邊的長短無關。

而后，教學這一難點，由于當時教育思想注重培養學生的動手操作能力，所以我深鉆教材，又有了新主意：同桌倆分別用一個圖釘和兩個硬紙條做個角，由于我事先在紙條上做了手腳，所以他們做出來的角，一個的角的兩邊很短，一個角的兩邊很長，當我要求他們想辦法使兩角一樣大，大多同桌倆都能將之重合，但仍會有部分學生堅持說這重合的倆角不等，原因兩邊長的角大，這時我會剪掉長出的那段邊，學生則說這回倆角相等了。然后，我用手撥動這對既重合兩邊又相等的角其中的一個，使之兩邊張開的角度變大，趁機問學生倆角一樣大嗎，學生馬上說不一樣大了，因為張口變大了，我便反問說可這倆角的邊一樣長啊，學生說可張開的口變大了啊，我說這回你們可知道角的大小與兩邊的長短無關了吧。因該說這種直觀的操作方法非常有說服力，但對于小部分后進生而言，仍顯的比較復雜，很難理解。

今天提倡生活數學，我驚喜的有了新的發現。“角的大小與兩邊張開的角度有關”這一點學生比較容易消化，而“角的大小與兩邊長短有沒有關系”學生很容易發生爭執，下面是我在課堂教學上的一段實例：師：其實，在大家的身上也藏著角呢！誰發現了？生：兩條腿叉開來是一個角。師：下面咱們就做個游戲，看誰的反映靈敏？師：把你的角變大。（學生兩腿叉開的角度變大）師：你的兩腿變長了嗎？生：沒有。師：把你的角變小，再變小。（學生把兩腿叉開的角度變小，再變小。）師：你的腿變短了嗎？學生哈笑：沒有啊，老師！師：游戲好玩嗎？剛才，你的角一會變大，一會變小，那你的腿沒有變長或變短？全體學生哄笑：沒有。師：那你們說角的大小與兩邊的長短還有關系嗎？生異口同聲：沒有！師：對了， “角的大小只與兩邊張開的角度有關，與兩邊的長短無關。” 這樣，通過從生活中捕捉最直接的、最有說服力的.角，輕輕松松的很容易解決了這個教學多年的老大難。從而也啟發了我，生活中的數學到處都有，只是我們的眼睛缺少發現。今后，我會利用自己敏銳的洞察力，盡可能的挖掘、開發生活中的數學，讓生活更好的為數學服務，讓數學更好的應用于生活！

對于“角的初步認識”這一部分的知識，新課標中只要求學生初步認識角，直觀建立角的表象即可，所以在設計時，我沒有過多的加深知識難度，而是通過豐富多彩的數學活動，幫助學生在自主探索與合作交流的過程中真正的理解和掌握有關角的初步知識。

1、在學生原有的知識和生活經驗的基礎上建立角的表象。

學生在生活中接觸過很多的角，但對于數學意義上的角，還很模糊、抽象，因此，在教學中，為了幫助學生更好的理解角，我設計了以下環節：

⑴找一找，先從主題圖中找出角、找出教室及周圍的角；

⑵折一折，讓學生參與體驗創造角；

⑶摸一摸，感性體驗角的特征；

⑷說一說，將角的知識還原于生活，應用于生活；

⑸做一做，進一步把角形象化，把感性認識升華為理性；

⑹畫一畫，對角的認識的提升，能力的培養。

在找——折——摸——說——做——畫幾個步驟中，學生調動了生活經驗，充分的運用感知覺，饒有趣味的自我建構了角的概念。

2、創造有效的數學學習方式。

我從多方面向學生提供充分從事數學活動的機會，讓每一位學生主動從事數學活動，積極探索自己未知領域的知識，自己去發現、去創新。如：在讓學生自己制作角的過程中，有些學生用兩條硬紙條做出三種不同情況的角，一種是常見的只有一個角，另一種是十字形的角，還有的是T字形的角。這里學生做的時候有的并不知道自己做出了幾個角，只認為其中的一角是自己所做的，有的則是自己知道發現并創造出來。我在這時因勢利導，先讓學生說出他說的角是指哪個，問就這一個角嗎，還有嗎，能比畫出來給大家看看嗎?并及時給予表揚，這樣既能鼓勵其積極性，又能鞏固對角的認識，一舉兩得。通過這些數學活動的設計，幫助學生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，讓學生真正學會學習。

二年級上冊《角的初步認識》教學反思4

本節課是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上學習的，由于角對于二年級學生來說是一個比較抽象的概念，學生難以理解，因此，教學時，為了幫助學生更好地理解所學知識，我將觀察、操作、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環節中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，通過找一找、折一折、做一做、畫一畫、說一說等教學形式，讓學生在大量的實踐活動中掌握知識形成技能。此外，在教學中，我還充分應用了現代教育技術手段，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，將抽象的知識直觀化，使學生的眼腦手口協調活動，為學生創設愉快、和諧的學習環境和氣氛，力求使課堂教學成為培養學生創新精神的實踐能力的廣闊天地。我覺得這節課主要體現以下幾個方面：

一、創造有效的數學學習方式。

從多方面向學生提供充分從事數學活動的`機會，讓每一位學生主動從事數學活動，積極探索自己未知領域的知識，自己去發現、去創新。如：設計讓學生動手比賽折角，看哪一組折角的方法多，還設計讓學生自學畫角的方法等。通過這些數學活動的設計，幫助學生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，讓學生真正學會學習。

二、創設有趣的數學情境。

數學情境的設計對學生學習數學的興趣有很大的幫助。我也努力在這方面進行設計，也取得了一定的效果。如：在引入的時候，插入學生們感興趣的動畫，調動起他們學習的積極性，從而更有興趣的來學習有關角的知識；在找角時，設計讓學生觀察、尋找教室的角，通過這樣的設計，使學生真正學會“生活即數學，數學即生活”。

本節課也有一些不足之處。如角的大小與兩條邊張開的大小有關，與兩條邊的長短無關，這一難點突破不好，為進行補救，我又自制了教具進行了突破。

二年級上冊《角的初步認識》教學反思5

“角的初步認識”是人教版二年級上冊的內容，它是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。角在生活的應用非常廣泛，但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數學中角的形象。因此本節課的側重點就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節課分為四個環節：一是通過指一指活動，初步感知角的形狀；二是通過找一找活動，引導學生從“生活角”中抽象出“數學角”，認識角的形狀和各部分名稱；三是通過開放性的操作活動，使學生在操作活動中進一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點；四是角在生活中的應用，鞏固角的知識。在整堂課中，我創設了直觀、生動且富有挑戰性的數學活動，通過“操作——探究——交流”的研究方式，促進學生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學生的思維引向深刻，發展學生的數學思考。

1、角來源于生活，成功建立角的表象。在認識角時，我借助學生熟悉的三角尺導入，先讓學生指一指三角尺上的角，在這里學生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處。充分利用學生認知過程中的這一知識“盲點”，通過三次指角，使學生逐步建立了正確的“角”的表象；而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點引發的兩條射線組成的”這一知識，為學生以后學習角的有關知識做好了鋪墊。然后讓學生從剪刀、紅領巾、鐘表上找一找角，給了學生一個抽象知識的過程，準確過渡出角的幾何形象。再用一組判斷題進一步鞏固角的特征，這樣的設計既體現了角來源于生活用充滿了數學味。

2、動手操作，進一步鞏固角的特征且初步感知角的大小。創造角的環節首先是對“角有一個頂點和兩條邊”的進一步鞏固，而且讓學生在拉動活動角的`過程中初步感受了角的大小是可以變化的。但是關于角的大小和什么有關仍然是無法確定的，因此我設計了比角的環節。當課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角，大多數學生傾向于邊長的角大，這時老師通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導學生發現角的大小和邊的長短無關。這巧妙的一比，不單幫助學生感知了角的大小跟邊的長短無關，還讓學生學會了怎么樣比較兩個角的大小。隨后的畫角也是對知識的不斷鞏固——畫一個和第一個角大小不一樣的角。

本節課有待改進之處：學生做拓展練習時，應該老師指導后學生再獨立思考，效果會更好！

二年級上冊《角的初步認識》教學反思6

《角的初步認識》教學反思

孟麗娟

學習《角的初步認識》，是學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上學習的，由于角對于二年級學生來說是一個比較抽象的概念，學生難以理解，因此，教學時，為了幫助學生更好地理解所學知識，我將觀察、操作、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環節中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，通過找一找、折一折、做一做、畫一畫、說一說等教學形式，讓學生在大量的實踐活動中掌握知識形成技能。

在教授角的初步認識過程中，對于角的大小和什么有關，和什么無關講得過于深入了，另外讓學生比較角的大小時應利用活動角進行比較，而不是三角形其中的'角，另外，給學生畫角的時候，沒有注意畫角的方法。以上幾點課后我進行了反思，引以為戒。希望在今后教學中，能夠通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，將抽象的知識直觀化，使學生的眼腦手口協調活動，為學生創設愉快、和諧的學習環境和氣氛，力求使課堂教學成為培養學生創新精神的實踐能力的廣闊天地。

20xx年9月28日

二年級上冊《角的初步認識》教學反思7

《角的初步認識》是學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上學習的，但通過前測學生對于角這個圖形只有3個學生知道，有3個學生認為是直角，所以在教學中我通過讓學生擺一擺、找一找、說一說、畫一畫、玩一玩等教學方式，讓學生在實踐操作活動中掌握知識形成技能。

首先我通過擺學過的圖形讓學生初步感知一下角，再讓學生找找生活中的角，在學生敘述找到的角時，由于自己沒有規范的引導學生怎么來表述找到的角，學生在指角的時候有點云里霧里，指的都是一個點。

然后從實物中抽象出角，讓學生小組合作找角的特征，通過練習判斷角讓學生鞏固對角特征的認識。

在畫角環節中，我先提醒學生畫角用到的工具，還有是要畫清哪些東西，其實沒必要，只不過自己不放心，可以放開讓學生同桌交流畫角的方法后自主畫角，在電腦演示畫角的正規方法后，可以讓學生去畫和第一個方向不同的角。玩角意圖是讓學生理解角的大小指兩邊張開的大小而不是學生印象中的哪個角面大，角就大。然后再讓學生理解和邊的'長短沒有關系這個知識點，自己在教材處理上超過了教材本身的難點，所以在設計中自己只要點到數學上角的大小指什么就可以，沒必要讓學生理解角的大小和邊的長短沒有關系。這個空出來的時間可以通過練習讓學生去感知角的大小。

如從正方形上剪下一個角，讓學生去選擇會是哪個角，在找的過程中學生體會角的大小。還可以安排學生創造角，讓學生花更多的時間去感知角。

二年級上冊《角的初步認識》教學反思8

在教學《角的初步認識》時，我本著促進學生發展的宗旨，讓學生觀察、猜測、思考、操作、自主探索與合作交流中創造自己的數學——生活中的數學。

角的初步認識”雖然內容簡單，但由于學生年齡較小，加上生活經驗不足，在教學中不容易把角的概念講清楚，尤其是“角的大小與邊的長短沒有關系”這一教學難點，學生更不容易理解。所以在備課的時候，我精心設計每一環節，盡可能讓學生自己動手去發現知識，感悟其中的`道理，用興趣來調動學生的學習積極性，促使其主動地參與到數學活動之中。

在教學中，我主要做到了以下方面：

一、創造有效的數學學習方式。

從多方面向學生提供充分從事數學活動的機會，讓每一位學生主動從事數學活動，積極探索自己未知領域的知識，自己去發現、去創新。如：設計讓學生動手比賽折角，看哪一組折角的方法多，還設計讓學生自學畫角的方法等。通過這些數學活動的設計，幫助學生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，讓學生真正學會學習。

二、注重動手操作，使學生在“做數學”中經歷知識的探究過程。

《數學課程標準》指出要讓學生在動手實踐、自主探索、合作交流中學習數學。在本課中從始到終學生都處于主體地位，知識的獲得和學習方法的形成是在學生在“做”的過程中形成的。從一開始讓學生找角----指角----做角----畫角等，學生通過動手操作，獲得了自己去探究數學的體驗，培養了學生的探究意識，學生在合作與交流中發現并認識角，進一步體會到角的本質特征。

但是在課堂上，還應該提高效率，掌握好時間，讓同學們學到更多的知識。同時，應該把知識簡單化，讓同學們更好理解和掌握。

二年級上冊《角的初步認識》教學反思9

本節課二年級上冊第三單元的起始課，角對于學生來說，有一個大概的印象，他們會覺得尖尖的是角，但是對于角的概念是比較模糊的。因此我采用嘗試、探究、動手操作法相結合的形式，按照從形象直觀到抽象運用這一發展的規律來設計教法。

新授部分具體分五個層次來完成，第一層，從實物入手，讓學生感知角的形狀。第二層，找生活中的角。第三層，折角，找尋角的特點。第四層，畫角。第五層，制作活動角，利用活動角的大小變化，引出與角的大小有關的條件。

在這一過程中，以學生為主體，學生在教師的指導下學習知識，探索數學規律，發展思維，培養創新精神。在整堂課的教學中，所有環節由教師制成的生動、新穎的多媒體課件巧妙連接，使學生在積極主動地嘗試、探究過程中獲取新知，形成能力。在學法指導上，自己十分重視學生解決問題的嘗試過程，讓學生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內在不可見的角印在大腦里；重視學生與他人合作的能力的培養，讓學生在合作交流的過程中互相啟迪，多向交流。從而培養學生的.協作精神以及數學交流能力。

本節課還存在不足，因為角是比較抽象的概念，要讓學生生動的記憶角的特點，必須要讓學生動手摸角、指角、折角、畫角和做角，因此操作性比較強，在此過程，課堂秩序比較混亂，而學生小組合作意識不強，自學能力培養不夠，加上教師急于完成教學設計，角的大小比較這個難點沒有得到突破。在今后的教學中要做到抓重點破難點，有緩有急。

二年級上冊《角的初步認識》教學反思10

角的初步認識是二年級上冊的內容，由于需要用電子白板進行教學，首先設計教案如下：

以“結合生活情景及操作活動，學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。”與“結合生活情景能辨認角。”為教學目標。設計教學重點是學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。將初步學會用尺畫角設計為教學難點。同時準備好白板課件，教具、學具等。將教學過程設計如下：首先開門見山，揭示課題，用白板出示課題“角的初步認識”同時板書課題。接著情景導入，實踐探究。設計的第一個環節是認識角。通過出示實物圖，提問觀察這幾幅圖，你能找到角嗎？由學生觀察圖，并且交流信息。接著教師用線標出角。隱去實物，再讓學生仔細觀察，請學生說一說這些角有什么共同的特征，并教學角的`各部分名稱。在教學時發現這一環節對白板的操作運用不足。用自己的身體擺出角。設計的第二個環節是活動角。請學生用學具制作出一個角。教師展示將角的兩條邊張開大和小的兩個角。教師引導學生思考角的大小與什么有關？與什么無關？在這一個環節中對學具的運用不足。設計的第三個環節是畫角。教師示范畫角，并說明：先畫一個頂點，再從這個頂點向不同的方向畫兩條筆直的線，就畫成了一個角。學生練習畫角。課后覺得可以讓學生先畫。

接下來是鞏固練習，拓展延伸部分。銜接回顧環節。通過兒童歌謠回憶所學知識。最后找一找，和同桌說一說你周圍哪些地方有角？由于時間安排不夠合理，到最后一步時明顯時間還有很多，還需改進。

這節課，比較成功的有：本節課我注意了讓學生動手操作、小組討論、全班匯報交流，讓學生在操作中感受、認識角；在討論中，有機會表達自己的想法，也學會去聆聽別人的意見并作出適當的評價和補充。學生在交流中相互啟發，在不同觀點、創造性思維火花的相互碰撞中，發現問題、探究問題、解決問題。同時也有所欠缺：在教學時，教師講解稍多，學生的主體作用未得到充分發揮。在教學過程中，我不能做到完全的放手，讓學生自己去完成教學任務，害怕學生弄不懂，理解不了，導致我在課堂上學生在動手操作，而我在旁邊不停地講。今后，我盡量做到放手去鍛煉學生，相信學生，真正體現學生是學習的主人。

二年級上冊《角的初步認識》教學反思11

在《認識角》這一課的教學中，我充分調動學生的學習積極性，通過創設《交警叔叔維持街道上的交通秩序》情境，導出生活中的角，用實物（紅領巾、三角板、紙扇、時鐘等）的演示，讓學生觀察，讓學生觸摸，讓學生動手、動口、動腦。營造生動、鮮活的課堂氣氛，讓學生從生活中的角到平面的圖形去追索，去討論，去發現，去總結，收到了較好的教學效果。

活動一：認識角。

師：在同學們的日常生活中，你們見過角嗎？

生1：我戴紅領巾時，發現紅領巾有角。

生2：我們用三角板時，看見三角板有角。

生3：我用紙扇時，看見它有角。

生4：時鐘上的分針與時針經常形成角。

生5：五角星也有角，教室的門窗上也有角。

緊接著，我就創設交警維持街道秩序的情境，（出示本課的街景圖）讓學生在圖中找角，讓學生說一說看到的角。大部分學生都能找出路面上十字路口，人行橫道，路邊建筑，標志牌及交警所作的手勢等都活動二：感受角。

我設計了讓學生動手用紙折角，然后觸摸角有什么感受。并在折的角上標上邊和頂點，同時討論一個角有幾個頂點？幾條邊？并聯系實際說說你在生活中還發現哪些物體有角？要求學生親自動手畫角，說說畫角的步驟，還出示一些我課前準備好的圖形讓學生判斷哪個是角？哪個不是角？

活動三：探索角的大小與邊的關系。

師：出示兩個一樣大的角，只不過是這兩個角的邊長度不一樣。（一個角的兩邊短，另一個角的兩面邊長）請學生比較這兩個角的大小。

生1：我覺得角1大。

生2：我覺得角2大。

生3：我不同意他們的說法，我覺得兩個角一樣大。

生4：我不同意生3的看法。

生5：我同意生3：的說法，我也覺得兩個角一樣大。

我說：請同學們不用爭了，還是大家動動手吧！自己制作一個活動角，然后看看活動角的邊張開，角發生了什么變化？邊合攏，角又有什么變化？角的大小和角的兩邊的`長短有什么關系？

學生們忙起來了。不一會兒，許多學生就把手舉得高高的。

生1：兩條邊張開，角變大。

生2：兩條邊合攏，角變小。

生3：兩條邊張得越大，角就變得越大。

生4：兩條邊合得越緊，角就變得越小。

生5：教師，我用的是同一個活動角，這個活動角的兩邊長短不變，角卻會隨著兩邊張開度的大小而改變。我斷定：角的大小只與兩邊張的大小有關，與兩邊的長短無關。

這時，班上的學生都不約而同地點點頭表示同意生5的說法。

數學課上給學生留下一片空間，建立一種以人為本的開放式的教學模式是必要的，這不僅為學生創造自主學習、自主活動、自主發展的條件，讓學生積極主動地參與教學的全過程，又能使每個學生都能在原有的基礎上得到發展。

二年級上冊《角的初步認識》教學反思12

成功之處：

角的初步認識是在學生已經初步認識了長方形、正方形、圓、平行四邊形、三角形的基礎上學習的。角是一個較為抽象的圖形，與學生在實際生活中見到的角不盡相同。因此本節課的側重點就放在幫助孩子建立起角的正確表象，從而認識角的各部分名稱、標號角以及畫角。為此，我將整節課分為三個環節：

一是通過指一指活動，初步感知角的形狀；

二是通過找一找活動，引導學生從生活角中抽象出數學角，認識角的形狀和各部分名稱；

三是通過開放性的操作活動，使學生在操作活動中進一步鞏固角的特征，學會給角進行標號以及畫角。

在認識角時，先讓學生感知生活中的角，然后讓學生指一指三角尺上的角，充分利用學生認知過程中的這一知識盲點，通過兩次指角，使學生逐步建立了正確的角的表象；而且指角逐漸滲透了角是從一點引發的兩條邊這一知識，為學生以后學習角的有關知識做好了鋪墊。然后讓學生從剪刀、紅領巾、三角板上找一找角，給了學生一個抽象知識的過程，準確過渡出角的幾何形象，從而介紹角各部分的名稱，接著再回到生活中，找一找教室中的角，從生活中來，到生活中去。最后再用一組判斷題進一步鞏固角的特征，這樣的設計既體現了角來源于生活用充滿了數學味。

畫角這個環節中，我先讓學生回顧剛才見到的角都是怎樣畫的？因為有了剛才畫角的過程，學生紛紛敘說自己的畫角的步驟，學生在比較的`基礎上形成了自己的看法，都比較喜歡先畫點再畫邊的方法。因為學生對于畫角都有了切身的體驗，所以能夠認同比較好的畫法，所以，我覺得建立在學生體驗的基礎上的教學，對于發展學生的正確的認識是很有好處的。

不足之處：

例如在每個環節結束之后，我的小結語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環節與環節之間過于零碎。在動手實踐之前要求提的也不夠明確，使得某些同學不知道該干什么，標號角的時候，里面不應該加角的符號，應該多加強調。

還有在帶學生指讀、強調頂點和邊的感覺這些地方花費的時間太多，導致后來拖堂，其實直接可以通過做題讓孩子們自己說出來，只是語言會不太規范，但是這時候我再進行總結就不會顯得這么啰嗦。

另外沒有處理好預設與生成的關系。比如在處理剪尖是不是角的時候有些倉促，應該在練習之后再回過頭來看，就比較容易了。還有學完之后去指教室中的角的時候，應該提前加一句：能不能指一個大家都能看見的角？這樣就不會顯得特別亂。標號角的時候，讓學生說一說誰知道怎么標號？沒有人說，這時候應該讓大家打開書自己先看看再說，落實每一步環節，不要著急。

二年級上冊《角的初步認識》教學反思13

《角的初步認識》一課是人教版數學二年級上冊第三單元的內容，通過我們坊內老師對任教班級的前測，發現學生基本上對于角都有了初步的認識，然而他們的認識偏向生活化，比如他們知道我們身邊的物體存在角，如書桌、課本、門、國旗、紅領巾等有角，然讓其指出角在哪里時，幾乎所有的學生都指向角的頂點處，由此可見對角的定義的理解與掌握是本課的.一大難點，尤其是角的辨識。

通過兩個多月的學習，我們也充滿了激情與沖勁，希望能借助信息技術使學生能更好地掌握本課的內容，然實際教學中，由于條件的限制，我們只運用了課件與實物投影，但效果仍是不錯的，尤其是課件中角的動畫演示，形象而生動，也大大調動了學生的激情，讓他們對課程的學習充滿興趣。

在課程的設計上，我們更注重學生自主探究能力以及合作交流意識的培養，讓學生通過觀察、辨認、交流、合作和動手操作等活動去豐富知識，掌握角的定義與特點，并指導角的特性。

我認為在這節課的教學設計中，因為課的內容較多，也更側重于實際操作，導致動筆練習內容比較少。再則，由于信息技術的使用稍顯貧乏，使得課程的呈現稍有不足。但坊內老師的反響倒是不錯，認為在教學的重難點把握上抓住了關鍵，也讓學生建立了對角的認識，形成了表象。

希望能在之后的教學中運用更多的信息技術，更好地為教學服務。