第一篇：小學心理輔導和咨詢知識點

小學心理輔導和咨詢重點

第一章、緒論

1、心理輔導： 即心理健康輔導，是在心理輔導者與被心理輔導者之間建立一種具有服務功能的融洽關系，運用其專業(yè)知識和技能來協(xié)助受輔導者正確認識自己，接納自己，進而欣賞自己，并克服成長中的障礙，改變自己，并充分發(fā)揮個人潛能，邁向自我實現(xiàn)的過程。

2、心理咨詢： 心理咨詢是通過與個體持續(xù)的、直接的接觸，向其提供心理幫助并力圖促進其行為態(tài)度發(fā)生變化的過程。

3、心理輔導和心理咨詢的區(qū)別：

（1）相同點：心理輔導和心理咨詢都是通過相互信任的工作關系對當事人進行幫助，都是一種助人活動，促進當事人發(fā)生改變和積極發(fā)展。我們說的小學生心理輔導和咨詢，屬于兒童心理輔導的范疇，是心理輔導與咨詢的一個特殊領域，其對象都是小學生，工作地點在學校。

（2）區(qū)別：心理輔導包括心理咨詢，從具體的服務對象上看，心理輔導面對的是全體學生，而心理咨詢以有輕度、中度個人問題的正常人為主；從工作內(nèi)容上看，心理咨詢側重于情感活動以及人格的重建與發(fā)展，而心理輔導以預防為主，幫助學生解決成長中遇到的各種問題；從活動方式上看，心理咨詢多是個別對待，而心理輔導兼用團體輔導與個別輔導兩種形式；從時間上看，輔導伴隨著整個教育過程，而心理咨詢總有一個或長或短的期限。

4、青少年心理健康的現(xiàn)實標準：

（1）自我意識正確；（2）人際關系協(xié)調(diào)；（3）性別角色分化；（4）社會適應良好；（5）情緒積極穩(wěn)定；（6）人格結構完整

5、小學心理輔導的兩大主題：適應和發(fā)展。

6、小學生心理輔導與咨詢的特點：（P12）小學生心理輔導與咨詢從目標和內(nèi)容上可分為兩種類型：適應性心理輔導與咨詢和發(fā)展性心理輔導與咨詢。

適應性心理輔導與咨詢：主要是針對各個年齡階段的小學生在其相應階段的學習和生活中遇到的各方面問題，結合他們的認知特點和行為特征，為他們提供一些必要的指導，幫助他們提高學習效率，處理好人際關系，學會自我心理調(diào)適，增強對環(huán)境和自我的調(diào)適能力，從而能夠很好地解決現(xiàn)實生活中面臨的問題。

· 發(fā)展性心理輔導與咨詢：主要是針對不同年齡階段學生的心理特點，遵循人的認知發(fā)展規(guī)律，指導他們確立正確的自我認知，特別是自我能力，素質方面的認知，通過有針對性的教育和訓練，幫助他們認識和激發(fā)自身的潛能，增強心理素質，實現(xiàn)全面而充分的發(fā)展。

（一）適應性心理輔導與咨詢的特點

① 對象是身心發(fā)展正常但帶有一定的心理或行為問題的小學生，或者說是在適應方面發(fā)生困難的正常小學生。

② 最重要的任務是協(xié)助學生處理或解決問題。在學生的正常需要與其現(xiàn)實狀況之間產(chǎn)生矛

盾沖突時，在其認知水平上加以幫助。在內(nèi)容選擇上根據(jù)學生的個體差異，充分考慮學生的實際需要，特殊性問題實行個別化對待和解決。

③ 強調(diào)教育的原則，注重啟發(fā)和尊重學生理性的作用。輔導與咨詢者并不是要幫助其直接去解決問題，滿足其需要，而是幫助其分析情況，提出合理解決的途徑和辦法，以及在現(xiàn)實條件基礎上的改進意見。強調(diào)發(fā)掘、利用其潛在積極因素，自己解決問題。④ 工作內(nèi)容側重于學習指導、交往指導、生活指導等方面，主要解決學生在這些方面所遇到的各種心理問題，同時也涉及一些心理障礙方面的問題。

⑤ 伴隨小學生在校期間的整個過程，關注他們的身心狀況，支持和幫助他們適應各階段的學校生活，指導他們完成各年齡階段的自我發(fā)展任務。

（二）發(fā)展性心理輔導與咨詢的特點

① 對象是心理健康、身心發(fā)展正常，但在發(fā)展方面仍有潛力可挖、心理素質尚待完善的學生。

② 最重要的任務是引導學生在一個更新的層面上認識自我，開發(fā)自我潛能，使學生在能力發(fā)展、信心重建、社會化發(fā)展等方面實現(xiàn)一定的飛躍，使自己得到更充分的發(fā)展。③ 強調(diào)發(fā)展的原則，促進心理素質的發(fā)展。雖然也對學生的學習、人際交往、社會適應等問題給予幫助與指導，但更側重在“發(fā)展”方面對學生所做的一切工作，包括指導學生改善精神狀態(tài)、調(diào)節(jié)和控制情緒、建立自信心等，都以學生更好、更充分的發(fā)展為目標。④ 發(fā)展性心理輔導與咨詢是現(xiàn)代學校教育的一個重要組成部分，將納入學校教育的總體目標和實施過程中。例如，安排一定的課程，學習有關知識，參加有關訓練，有目的地開發(fā)學生心理潛能，提高學生心理素質，促進學生的充分全面的發(fā)展。

7、小學心理輔導的與咨詢的意義：

（一）、是當代素質教育的需要

（二）、是現(xiàn)代教育的標志

（三）、是開啟兒童心靈的鑰匙

8、小學生心理健康教育的模式：體驗式和發(fā)展式心理健康教育模式 第二章、小學生心理輔導與咨詢的方法、內(nèi)容和途徑

1、學校心理輔導的內(nèi)容

（一）、生活心理輔導與咨詢

（二）、學習心理輔導與咨詢

（三）、智能心理輔導與咨詢

（四）、情感和意志輔導和咨詢

（五）、個性心理輔導和咨詢

2、小學心理輔導與咨詢的途徑

3、少兒心理輔導和成人心理輔導的區(qū)別：

①有限的語言和認知發(fā)展的局限，少兒大多數(shù)不適合單純的以洞察為主的深度談話治療，如對過去經(jīng)歷的重視。

②少兒的抽象思維有限，很難用言語表達和討論他們的想法和情緒，一般他們的需要和動機、情緒的波動是通過他們的行為來表現(xiàn)的。

（一）、個別心理輔導與咨詢

（二）、小組（團體）心理輔導與咨詢

（三）、心理輔導活動課

（四）、心理輔導課程

（五）、心理健康教育活動的策劃和開展

（六）、危機干預的基本技巧

③我們在做少而心理輔導時，行為療法是非常重要的，認知和“以人為中心”相佐，精神分析不適合幼兒。

第三章、小學生心理輔導與咨詢的基本技能

1、小學生心理輔導與咨詢的助長條件是什么？

羅杰斯認為，建立輔導與咨詢的關系的基本條件有同感、尊重、真誠、積極關注等。同感：又稱共情、同理心，既能設身處地的體會當事人的內(nèi)心感受。

尊重：無條件的尊重，就是對當事人接納關注愛護的態(tài)度，指要尊重當事人的現(xiàn)狀、價真誠：咨詢師在咨詢關系中真實的展現(xiàn)自己，表里如一，言行一致，誠懇真實的對待當積極關注：指咨詢師以積極的態(tài)度看待當事人，注意強調(diào)他們的長處，既有選擇的突出

信任：咨詢師在建立咨詢關系時，給當事人以可靠信任的感覺。值觀、權益和人格。事人。

當事人言語及行為中的積極方面，利用其自身的積極因素。

2、會談的基本技能：（****P43-50）

① 非語言技術：通過身體動作、語氣語調(diào)、體態(tài)、空間距離等方式進行溝通的過程。② 傾聽：關注+聆聽+反饋。姿態(tài)——適當?shù)纳眢w移動，目光接觸，無干擾的環(huán)境；挑起話題——最低限度的鼓勵，少提問，體貼的靜默；澄清——反饋感受，反饋含義，總結性反饋。是心理咨詢與輔導的核心，也是其取得進展的先決條件。③ 封閉式與開放式的提問 ④ 具體化 ⑤ 自我開放 ⑥ 面質

3、小學生心理輔導與咨詢的過程（******P54-59）(一)開始階段：

①建立咨詢關系 ②收集來訪學生的資料(二)指導與幫助階段：

①確定咨詢目標 ②選擇咨詢方案 ③實施指導和幫助(三)鞏固與結束階段： ① 鞏固效果

②追蹤調(diào)查

③進行分析診斷 ⑦ 釋意 ⑧ 重復技術 ⑨ 鼓勵第四章、小學生自我意識發(fā)展的輔導與咨詢

1、小學生自我意識發(fā)展的培養(yǎng)：

培養(yǎng)小學生的自我意識，就是要通過各種活動引導學生認識到自身存在的優(yōu)點和長處，產(chǎn)生自豪、自信、自尊的情緒體驗，進而接納自己，喜歡自己。從自知，自尊，自控三個方面培養(yǎng)。

2、小學生自我意識發(fā)展的培養(yǎng)的措施：

（一）、引導小學生正確認識自我：①幫助學生了解自我②增強學生的自我評價能力和社會認知能力

（二）、引導學生積極地接受和悅納自我

（三）、引導小學生有效的控制自我，糾正自我認識誤區(qū)，自我成長的輔導。

（四）、勇對困難，增強自信和挫折耐受力的輔導。

第五章、小學生學習的心理輔導與咨詢

1、學習困難： 是指學生具有一定的學習動機，智力正常又沒有感官障礙，但在獲得和運用聽、說、寫、算和推理能力的一個或多個方面，出現(xiàn)明顯困難，不能達到預期學習目的的學生。學習困難與中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能的某種失調(diào)有關。

2、學習障礙： 由于大腦某種功能的落后而產(chǎn)生的學習困難現(xiàn)象。兒童學習障礙是一組異質綜合征，指智力正常兒童在讀、寫、拼、計算等方面的某種心理過程存在一種或幾種的特殊性障礙。

3、學習障礙的分類：P99-106

學習障礙分為兩類即發(fā)展性障礙和學業(yè)性障礙。發(fā)展性障礙分為發(fā)展性學習障礙（如注意力、記憶力缺陷，思維能力異常，知覺能力異常）和衍生性缺陷（如語言能力異常，數(shù)學推理能力異常）；學業(yè)性障礙包括閱讀、書寫、拼音、算術、寫作缺陷。

4、學習障礙兒童的成因和矯治

（1）腦部機能障礙=========應注意孕期和產(chǎn)期對胎兒的保護，以防造成孩子腦部發(fā)育不良

（2）家庭環(huán)境及教育的影響========應重視良好的家庭環(huán)境的創(chuàng)造，保持和睦穩(wěn)定的家庭成員關系

（3）學校班級環(huán)境、教師的影響；（4）傳統(tǒng)教育的影響。

第六章、小學生情緒管理的輔導與咨詢(P122-124)

1、掌握合理情境療法（ABC、ABCDE）合理情緒療法是美國的埃利斯（A.Ellis）創(chuàng)立的，是認知療法的一種。合理情緒療法的基本理論是ABC理論，及假定我們對于目標受阻的反應取決于我們的信念。（ABC模型

ABCDE治療模型）A-----誘發(fā)事件 B------信念

C------情緒和行為的結果

D------與不合理的信念辯論

E------通過治療達到新的情緒及行為的治療結果

2、合理情緒療法治療（REBT）的步驟和方法： 步驟：

（1）直接或間接的向來訪者介紹ABC理論的基本原理

（2）解釋情緒困擾的原因（3）幫助來訪者改變認知

（4）學會積極地認知方式

方法：

① 辯論式 ② 質疑式 ③ 夸張式

第七章、小學生行為的養(yǎng)成及矯正

1、行為治療： 根據(jù)行為學習的理論，對個體進行反復訓練，達到糾正所謂適應不良行為的一種心理治療方法。

2、行為治療的基本理論：（P131-134）①經(jīng)典條件反射理論（巴甫洛夫）

②操作性條件反射理論（斯金納、強化和懲罰）③社會學習理論（班杜拉的觀察學習）④認知行為矯正理論（埃利斯的ABC理論）

3、陽性強化法：

強化的法則：從行為習慣出發(fā)

基本原理：適應性行為出現(xiàn)強化時，如贊揚，獎勵等，以建立或維持某行為；適應不良行為出現(xiàn)時，則不予強化或有意忽略，以消除某種行為。以陽性強化為主，及時獎勵正常行為，漠視或淡化異常行為。

輔導過程（簡略版）：行為分析（確定靶行為、評估靶行為、列出輔導前基線）→確定輔導方案→具體實施行為矯正技術.陽性強化法工作程序（具體版）：

第一步：明確治療的靶行為目標：輔導者和當事人希望改變的行為。（靶目標越具體越好，如果目標過大，將難以操作，設定的目標應當可以客觀測量與分析）

第二步：監(jiān)控靶行為、確定這一行為的直接后果。評定靶行為的基礎水平，詳細觀察和記錄該行為發(fā)生的頻度、程度和后果；注意靶行為的直接后果對不良行為的強化作用。記錄這一行為發(fā)生的頻度、程度；每天發(fā)生的次數(shù)和持續(xù)的時間；引起其它人的注意？圍觀？其它小孩子的贊賞？

第三步：設計一個新的行為結果以取代原來不良行為產(chǎn)生的直接后果。旁人不予理睬，給以忽視。舉止文明時給予關心、獎勵強化。

第四步：實施強化，繼續(xù)記錄靶行為，當求助者出現(xiàn)適當行為時及時給予強化；陽性強化的標準應是現(xiàn)實可行、可達到的。要設計一個漸進強化的時間表，促使行為朝期望方向發(fā)展；內(nèi)外強化物要同時使用，對求助者要有足夠的吸引力。①規(guī)定哪些行為應該獎勵？ ②良好的行為一旦出現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)并給獎勵，說明是什么行為使他受獎勵？ 第九章、小學生心理危機干預與生命教育

1、壓力定義：（心理學家張春興）壓力是個人在面對具有威脅性的刺激，一時無法消除威脅，脫離困境時的一種被壓迫的感受。

壓力源：日常生活瑣事、挫折、沖突（雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突）、生活上的重大變化、壓迫。

2、小學生的心理壓力形成的主要原因：

①父母或學校教師期望過高

②過重的學習負擔和競爭的壓力

③同伴人際交往

3、一般適應征候群GAS：在應對壓力的不同階段，人的生理反應會不一樣。

4、壓力反應（一般適應癥候群、GAS）的三個階段： ①警戒反應階段

②抵抗階段

③衰竭階段

5、創(chuàng)傷后應激障礙（PTSD）:壓力過度后的應激反應。

兒童的PTSD:兒童的創(chuàng)傷后壓力反應。

6、小學生創(chuàng)傷后的壓力反應的幾個階段是什么？

①否認階段

②憤怒階段

③抑郁階段

④逐漸平復或產(chǎn)生心理障礙階段

7、小學生創(chuàng)傷后應激障礙的癥狀是什么？

① 反復重現(xiàn)創(chuàng)傷性的體驗

②回避與創(chuàng)傷事件有關的活動

③持續(xù)的警覺性增高

8、小學生創(chuàng)傷后應激障礙的干預策略： ①認知行為療法

②眼動脫敏和再加工技術

③表達性藝術療法

④哀傷輔導

⑤心理宣泄療法

⑥游戲治療

第十章、小學生團體心理輔導與咨詢

1、團體心理輔導： 是指在團體的心理環(huán)境下為成員提供心理幫助與指導的一種心理輔導形式，既是以團體對象，運用適當?shù)妮o導策略或方法，通過團體成員的互動，促使個體在人際交往中進行分享、體驗、感受、認識自我、探索自我、接納自我、調(diào)整改善和他人的關系。學習新的態(tài)度與行為方式，增進適應能力，以預防或解決問題并激發(fā)個體潛能的助人過程。在時間素質教育的過程中，團體心理輔導是不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。團體心理輔導按功能分為治療性和發(fā)展性心理輔導。

2、心理活動課：是由社會老師來擔任，有目的，有計劃，有步驟地去培養(yǎng)和訓練，以提高學生的心理品質，激發(fā)其潛能，增強社會適應性，幫助學生解決成長過程中的各種心理問題而設置的專門課程。實質是創(chuàng)設一種真誠民主合作，無條件關注的建設性人際關系，引導學生自我完善，自我體驗，自我成長。

3、中小學團體心理輔導的定位：教師或輔導員面對班級全體及團體動力學的原理，運用適當?shù)妮o導技術，以預防他們產(chǎn)生心理問題，促進他們自我了解、自我發(fā)展和自我實現(xiàn)的過程

3、以--------為主題，設計心理活動課。（P226~）

一、輔導主題

二、輔導對象

七、輔導內(nèi)容（程序、步驟）

① 暖身階段（5-10分鐘）：活躍氣氛，集中注意力 ② 導入階段（10-20分鐘）：感性認識，體驗感受 ③ 輔導階段（30~）：提出問題 ④ 結束階段（5-10分鐘）：感悟升華

三、輔導理念

四、輔導目的

五、輔導時間地點

六、輔導準備

八、輔導小結

第二篇：心理輔導、咨詢教師工作職責

古浪縣三關完全小學

心理輔導、咨詢教師工作職責

一、熱愛學校心理健康教育工作，愿意為學校心理健康教育工作的開展奉獻時間和精力，恪守心理咨詢工作者的道德規(guī)范。

二、心理輔導教師必須接受過系統(tǒng)的心理健康教育專業(yè)培訓能為學生提供個別心理輔導。

三、心理輔導教師要遵循“尊重理解、真誠保密、助人自助”的輔導原則，認真做好來訪者的接待工作，完成咨詢記錄。

四、守時守信，熱情服務，讓自己的工作真正成為學生健康成長的需要，努力維護學校心理咨詢的聲譽。

五、心理輔導教師應不斷學習心理健康教育相關知識，以提高自己的專業(yè)素養(yǎng)、輔導技能和服務水平，并推動這項事業(yè)的發(fā)展。

六、心理輔導教師要嚴格遵循保密原則。對來訪者有關資料、案例予以保密；單獨保管，不列入學校有關檔案，不將來訪者的案例作為談話資料。在因專業(yè)和教育需要進行案例討論，或采用案例進行教學、科研、寫作等工作時，應隱去所有可能會辨認出來訪者的有關信息（在得到來訪者的書面許可的情況下可以例外）。

七、心理輔導教師應認識到自身的局限性，對自己能力范圍外的個案，應及時做好轉介工作。

八、危機干預：在心理咨詢過程中，如果發(fā)現(xiàn)來訪者有危害其自身和危及社會安全的情況，心理輔導教師有責任立即采取必要的措施，防止意外事件的發(fā)生（必要時應通知有關的上級主管部門）。

第三篇：小學心理輔導工作總結

小學心理輔導工作總結

心理健康教育是素質教育的重要內(nèi)容之一，小學心理健康教育主要是針對兒童心理發(fā)展的需要而開展的教育活動，旨在培養(yǎng)和提高學生的心理素質，幫助學生學會如何恰當?shù)貞冬F(xiàn)實生活中所面臨的各種壓力，如何進行情緒調(diào)節(jié)等，使學生更有效、積極地適應社會、適應自身的發(fā)展變化，促進兒童青少年心理健康的發(fā)展。所以促進心理素質提高,預防問題發(fā)生才是小學生心理健康教育的主要目標。

作為教育工作者我們要下足功夫，正視心理健康教育，促使小學生的心理健康發(fā)展，健全他們的人格，為21世紀培養(yǎng)合格的人才。為此，我校把心理健康教育工作放在首位，開展了一系列的活動。

一、領導重視，群策群力，構建心理健康教育科學體系

領導親自參與心理健康教育的研究。學校領導的重視和親自參與是心理健康教育順利開展的重要保證。過對《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》和《中小學心理健康教育指導綱要》的認真學習和討論，明確了心理健康教育的原則、目標、主要任務和內(nèi)容、實施途徑和方法，逐步認識到心理健康教育，不是對學生心理疾病或心理障礙治療和疏導，而是針對更廣泛的普通學生，發(fā)展他們良好的心理品質，形成良好個性。從而確立了 “面向全體，預防為主，個別心理輔導輔導為輔”的心理健康教育工作原則。

學校定期召開專門的心理健康工作會議，認真制定工作計劃，在學科教學、教育活動、班主任工作中，都注重對學生心理健康的教育，全面滲透在學校教育的全過程中。充分利用國旗下講話，紅領巾廣播站、宣傳板、黑板報、手抄報櫥窗等宣傳途徑，使更多的人爭取認識心理健康教育。使學生的心理、身心健康快樂的成長，使教師愉快地進行工作。

二、抓好教師的心理健康

學校教育的關鍵在于教師，教師的心理健康水平直接影響著學生的身心健康和成長,而近幾年來，教師的心理健康狀況卻不容樂觀。教師的職業(yè)是一種特殊的職業(yè)，是一種用生命感動生命,用心靈澆灌心靈的職業(yè)，所以教師的心理健康就更為重要了。

三、創(chuàng)設良好的校園心理環(huán)境

為了使學生的心理環(huán)境健康素質得以正常進行，在學校日常工作中，我們重視營造良好的校園氛圍和寬松心理環(huán)境。我校從校容校貌的建設入手，使學校環(huán)境實現(xiàn)綠化、美化、凈化，營造一個和諧、寬松的氛圍，使學生一進校園，就有一種輕松的感覺。并在全校開展創(chuàng)建溫馨教室活動，使學生能時時刻刻接受著健康的熏陶，孕育一種健康向上的心理氛圍。為了更好的開展個別學生的心理輔導輔導工作，我校已開始籌建立心理輔導室，在這里，學生可以傾訴自己的苦惱、困難、也可以和別人一起分享他的快樂，他們將會在這些地方可以得到心情的調(diào)節(jié)、可以獲得心靈的安慰。從而架起了師生心靈溝通的橋梁。

四、全方位滲透心理教育

1、學科中滲透心理健康教育。新課程改革，不僅要求教師傳授冊知識、技能，還要在課堂上滲透心理教育，針對個性差異，實施因材施教，根據(jù)學生的心理特點，讓學生都有成功體驗，發(fā)揮積極作用。從教材內(nèi)容看，各科內(nèi)容都是很好的心理健康教育素材，例如，語文、思品課可以陶冶學生的心靈，塑造高貴優(yōu)雅的品質；數(shù)學、科學可以進行科學思維的訓練；美術、音樂可利用特有的旋律、線條、色彩培養(yǎng)學生的審美能力；體育課可鍛煉學生的堅強意志，培養(yǎng)學生競爭、拼搏、進取的精神。在各科教學過程中滲透有關的知識，可以使學生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質，且作為教育的主體，教師不僅在知識上影響著學生，而且教師的人格也會在教學的師生互動過程中起潛移默化的作用，這就構成了心理健康教育的一個重要內(nèi)容。

2、發(fā)揮班主任作用，以班級為單位開展有關活動。本學期我校開展以學生心理健康為主題的主題班隊會。全班學生在班主任的帶領下積極參與，德育領導小組的成員到每班觀摩，并進行評比。在活動中培養(yǎng)了孩子們健全的人格。同時開展了個案征集活動，班主任們積極參與，根據(jù)自班孩子的特點，撰寫了一份份生動的個案。

五、心理健康教育與家庭教育結合

我校積極開展與家庭相結合，對學生進行心理健康教育。致家長的一封信，反饋，舉辦專題講座，定期召開家長會，學校與家庭互相溝通。由于學生家長與學生固有的血緣關系，感情和倫理道德上的內(nèi)在聯(lián)系，家庭教育直接影響著學校教育的效果，也是學校教育所不能代替的一種力量。父母在關心子女的生理健康的同時，還應關心他們的心理健康。有些父母認為孩子長得壯、不生病就是健康，這是不全面的認識，事實上，在一些青少年身上存在心理障礙，如說謊、無理取鬧等行為。然而，由于認識的片面性，不少家長對于孩子的心理健康不夠重視，甚至采取違背心理保健的教育方法，這是不利于他們的心理健康發(fā)展的。在發(fā)現(xiàn)他們心理有缺陷時我們就及時與家長聯(lián)系，并通過致家長的一封信，定期召開家長會等方式使學校與家庭互相溝通，做到及時矯正，引導他們熱愛生活、熱愛科學、關心社會、關心他人，培養(yǎng)他們的責任感、獨立性、自尊心和自制力，養(yǎng)成樂觀進取的精神。

第四篇：小學心理輔導工作總結

小學心理輔導工作總結

安寧市鳴矣河小學 崔彩

心理健康教育是素質教育的重要內(nèi)容之一，小學心理健康教育主要是針對兒童心理發(fā)展的需要而開展的教育活動，旨在培養(yǎng)和提高學生的心理素質，幫助學生學會如何恰當?shù)貞冬F(xiàn)實生活中所面臨的各種壓力，如何進行情緒調(diào)節(jié)等，使學生更有效、積極地適應社會、適應自身的發(fā)展變化，促進兒童青少年心理健康的發(fā)展。所以促進心理素質提高,預防問題發(fā)生才是小學生心理健康教育的主要目標。

作為教育工作者我們要下足功夫，正視心理健康教育，促使小學生的心理健康發(fā)展，健全他們的人格，為21世紀培養(yǎng)合格的人才。為此，我校把心理健康教育工作放在首位，開展了一系列的活動。

一、領導重視，群策群力，構建心理健康教育科學體系

領導親自參與心理健康教育的研究。學校領導的重視和親自參與是心理健康教育順利開展的重要保證。學校成立了心理健康教育領導小組和課題實驗組，校長親任組長，副校長專門負責，共青團、班主任及教師積極參加，開始了學校心理健康教育工作的研究探索和實驗。通過對《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》和《中小學心理健康教育指導綱要》的認真學習和討論，明確了心理健康教育的原則、目標、主要任務和內(nèi)容、實施途徑和方法，逐步認識到心理健康教育，不是對學生心理疾病或心理障礙治療和疏導，而是針對更廣泛的普通學生，發(fā)展他們良好的心理品質，形成良好個性。從而確立了 “面向全體，預防為主，個別心理咨詢輔導為輔”的心理健康教育工作原則。

學校定期召開專門的心理健康工作會議，認真制定工作計劃，在學科教學、教育活動、班主任工作中，都注重對學生心理健康的教育，全面滲透在學校教育的全過程中。充分利用國旗下講話，紅領巾廣播站、宣傳板、黑板報、手抄報櫥窗等宣傳途徑，使更多的人爭取認識心理健康教育。使學生的心理、身心健康快樂的成長，使教師愉快地進行工作。

二、抓好教師的心理健康

學校教育的關鍵在于教師，教師的心理健康水平直接影響著學生的身心健康和成長,而近幾年來，教師的心理健康狀況卻不容樂觀。教師的職業(yè)是一種特殊的職業(yè)，是一種用生命感動生命,用心靈澆灌心靈的職業(yè)，所以教師的心理健康就更為重要了。

三、創(chuàng)設良好的校園心理環(huán)境

為了使學生的心理環(huán)境健康素質得以正常進行，在學校日常工作中，我們重視營造良好的校園氛圍和寬松心理環(huán)境。我校從校容校貌的建設入手，使學校環(huán)境實現(xiàn)綠化、美化、凈化，營造一個和諧、寬松的氛圍，使學生一進校園，就有一種輕松的感覺。并在全校開展創(chuàng)建溫馨教室活動，使學生能時時刻刻接受著健康的熏陶，孕育一種健康向上的心理氛圍。為了更好的開展個別學生的心理輔導咨詢工作，我校已開始籌建立心理咨詢室，在這里，學生可以傾訴自己的苦惱、困難、也可以和別人一起分享他的快樂，他們將會在這些地方可以得到心情的調(diào)節(jié)、可以獲得心靈的安慰。從而架起了師生心靈溝通的橋梁。

四、全方位滲透心理教育

1、學科中滲透心理健康教育。新課程改革，不僅要求教師傳授冊知識、技能，還要在課堂上滲透心理教育，針對個性差異，實施因材施教，根據(jù)學生的心理特點，讓學生都有成功體驗，發(fā)揮積極作用。從教材內(nèi)容看，各科內(nèi)容都是很好的心理健康教育素材，例如，語文、思品課可以陶冶學生的心靈，塑造高貴優(yōu)雅的品質；數(shù)學、科學可以進行科學思維的訓練；美術、音樂可利用特有的旋律、線條、色彩培養(yǎng)學生的審美能力；體育課可鍛煉學生的堅強意志，培養(yǎng)學生競爭、拼搏、進取的精神。在各科教學過程中滲透有關的知識，可以使學生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質，且作為教育的主體，教師不僅在知識上影響著學生，而且教師的人格也會在教學的師生互動過程中起潛移默化的作用，這就構成了心理健康教育的一個重要內(nèi)容。

2、發(fā)揮班主任作用，以班級為單位開展有關活動。本學期我校開展以學生心理健康為主題的主題班隊會。全班學生在班主任的帶領下積極參與，德育領導小組的成員到每班觀摩，并進行評比。在活動中培養(yǎng)了孩子們健全的人格。同時開展了個案征集活動，班主任們積極參與，根據(jù)自班孩子的特點，撰寫了一份份生動的個案。

五、心理健康教育與家庭教育結合

我校積極開展與家庭相結合，對學生進行心理健康教育。致家長的一封信，反饋，舉辦專題講座，定期召開家長會，學校與家庭互相溝通。由于學生家長與學生固有的血緣關系，感情和倫理道德上的內(nèi)在聯(lián)系，家庭教育直接影響著學校教育的效果，也是學校教育所不能代替的一種力量。父母在關心子女的生理健康的同時，還應關心他們的心理健康。有些父母認為孩子長得壯、不生病就是健康，這是不全面的認識，事實上，在一些青少年身上存在心理障礙，如說謊、無理取鬧等行為。然而，由于認識的片面性，不少家長對于孩子的心理健康不夠重視，甚至采取違背心理保健的教育方法，這是不利于他們的心理健康發(fā)展的。在發(fā)現(xiàn)他們心理有缺陷時我們就及時與家長聯(lián)系，并通過致家長的一封信，定期召開家長會等方式使學校與家庭互相溝通，做到及時矯正，引導他們熱愛生活、熱愛科學、關心社會、關心他人，培養(yǎng)他們的責任感、獨立性、自尊心和自制力，養(yǎng)成樂觀進取的精神。

第五篇：小學心理輔導工作總結

小學心理輔導工作總結

我校在高度關注學生的心理健康情況，以建設心理輔導站為契機，根據(jù)學生身心發(fā)展特點，運用心理學理論和方法，有目的、有計劃、有步驟的通過多種形式及途徑，培養(yǎng)學生良好的心理品質，積極開展豐富多彩的促進學生身心全面發(fā)展和素質全面提高的教育活動。主要有：

一、廣泛宣傳

利用學校的校園廣播站定期宣傳心理知識，組織學生制作心理專欄和心理小報。

二、開展心育班會

我校積極倡導廣大教師員工學習教育、心理理論知識，提高自身心理素質，重視心理工作對學生發(fā)展的重要意義。本學期，在心理輔導站的指導下，很多班主任都相應開展了心育班會，改變了以往工作的方式，逐漸滲透心理輔導內(nèi)容，以學生關心的心里問題為主題，互相探討。

三、開展個別輔導工作

個別輔導工作是心理健康教育的一個重要組成部分。隨著學生面對學習壓力的增大，競爭日益激烈，青春萌動以及遇到的一系列青少年常見心理問題，只他們迫切需要專業(yè)心理輔導以擺脫日益嚴重的不良情緒。我校的心理室工作充分發(fā)揮其職能作用，相應開設了學生個體輔導及家長咨詢。心理輔導站定于每周五下午時間，也可以和心理老師預約時間。當面咨詢所涉及到的問題，還包括了自信心、情緒問題等。心理老師對待每一名前來尋求幫助的學生都耐心和他們一起討論問題，分析原因，探討解決的方法，增強他們的自信心，使每名學生都得到相應的幫助。

心理教師會知道他們正確的看待孩子的心理問題，正面開導，加強溝通，在理解孩子心理的前提下再施以恰當?shù)慕逃?，如有必要，心理老師還會直接找到該生談心，做到學校教育和家庭教育密切配合，共同做好學生教育工作。

四、開展測驗、調(diào)查工作

為了更好的了解學生的心理狀況，本學年作了幾次大規(guī)模的測驗調(diào)查工作：

一、開學初指導學生根據(jù)自身狀況的特點，制定《自我適應性的計劃》。為了更好的促使學生的適應性，組織班主任又認真學習了有關適應性的理論材料，能夠正確的對待調(diào)查結果，根據(jù)結果制定相應的教育方式。

二、進一步了解學生對任課教師的態(tài)度，哪些方面不滿意，希望教師如何做得更好等等，從中發(fā)現(xiàn)了很多問題，諸如希望老師多和同學溝通，談心，能多關注學生……。針對這些反映的問題，學校也作了相關的總結，號召每一位教師對自我的反省，使教師能充分認識到自身工作中忽略的對學生心靈的關注，今后這方面還需進一步加強。

三、針對學生課堂回答問題的現(xiàn)狀來探討學生心理原因，調(diào)查結果顯示如有的同學害羞，不敢說，有的同學認為自己會就行了，何必再回答呢？……正因為有這些想法，才造成教師努力調(diào)動學生，而課堂學習氛圍依然死氣沉沉的原因。開展此項調(diào)查就是想通過學生反映的問題指導學生樹立正確的學習態(tài)度，發(fā)揮自身的潛能和認識到共同創(chuàng)設良好學習氛圍對自身的積極作用。

通過以上活動的開展，廣大師生特別是學生們對心理知識都有了一定的了解，能夠選擇一些恰當?shù)姆绞骄徑庾陨淼牟涣记榫w，積極尋求幫助。教師心理素質和理論知識的提高也有助于對學生的教育和管理，為實施素質教育奠定基礎。

通過近一學期各項工作的系統(tǒng)開展，取得了一些成績和經(jīng)驗。首先，心理教育緊密圍繞學學生的實際需求開展，抓住了學生的特點，學生感興趣什么，需要什么就及時開展相應的教育指導工作。如新生入學一段時間后，有很多學生對新環(huán)境不適應，就及時進行新生適應不良癥的教育，指導他們?nèi)绾伪M快適應新的環(huán)境，新的學習形式以及和新同學相處等。

其次，對于心理輔導工作的時間上應盡量方便同學。咨詢的時機是千變?nèi)f化的，一旦錯過就很難再找到，而有些學生是鼓足勇氣，下了很大的決心來的，如果這次沒能及時幫助，也許就不會有下次了。因此，面對這樣一種情況，就要求心理教師愛崗敬業(yè)，甘于奉獻，一切以學生為主。第三，學生渴望心理健康教育。在信息化時代，社會處于日新月異的變化之中，學生們在學校中在體驗自身成長變化的同時，還要感受激烈的競爭，學習的壓力及以不斷變革所帶來的不穩(wěn)定因素的影響，因此他們內(nèi)心的矛盾、沖突、壓抑就更為顯著。在開展心理教育的工作中可以明顯感受到他們的迫切需求，渴望參與的心情。在這種局面下，就更有利于在學生中間開展各項活動與工作，也能夠及時的發(fā)現(xiàn)問題進行指導。

第四，教師心理水平比以往有了較大的提高。以前很多教師對心理學一知半解，對于學生的心理發(fā)展規(guī)律、心理健康教育都不清楚。而現(xiàn)在大多數(shù)教師都能接受心理健康教育工作，對學生的心理問題也有了一定的認識，如對學生異性交往問題，不再是以往的嚴厲批評，生硬拆散，嚴禁交往……現(xiàn)在許多班主任對這個問題都有了新的認識，會找同學談心，和他一起分析探討，能夠正確看待青春期中學生向往異性接觸的心理。因此，隨著教師心理水平的提高，對學生的教育和管理也更趨于人性化，更注重心理感受，避免了矛盾沖突或直接造成尖銳的問題。