第一篇：對高中生物高效課堂教學“形”與“神”的幾點思考

對高中生物高效課堂教學“形”與“神”的幾點思考

[摘要] 高中生物課程目標以提高學生的科學素養為宗旨，激發學生的學習興趣，尊重和促進學生的個性發展。新課程理念下如何提高中生物課堂教學的有效性是當前教育界熱的話題和焦點。

[關鍵詞]

課堂教學

高效性

思考

隨著新課改的不斷深入，構建高效課堂已經成為廣大教育工作者的共識。很多學校都搞起了高效課堂，先是學校領導和老師到外校進行考察學習，回校后制定了一系列的高效課堂建設的要求，大張旗鼓的搞起了高效課堂：學校到處懸掛起標語，課桌擺成了“飯桌”，老師成了看客，因為學校規定課堂上老師的講授不能超過多少分鐘，以前的講析灌輸全都不見了，研究畫面代替了研究語言，機灌代替了人灌，課件板書代替了黑板板書；有的一味地講求自主學習，動不動圍在一起合作，片面追求小組合作的形式，而對小組合作的問題、時機、分工過程沒有認真設計，導致優秀生意見代替了小組其他成員意見，其余學生合作陪襯。把課堂裝飾得熱熱鬧鬧、華麗動人，孰不知，“水過地皮濕”，拿老教法下的一套測試題一檢測，發現“高效課堂”不但沒有“高效”，反而比傳統教學模式“低效”的多。這究竟是怎么回事？是高效課堂的理念錯了嗎？答案顯然是否定的，高效課堂的理念沒有錯，只是我們僅僅模仿了課改的“形”，并未真正領略到其“神”，課堂的效益不高。結合自己高中生物教學的實踐，談談中學生物高效課堂的探尋與思考。

高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，高效率的課堂是指課堂效益達到了最大化的新型課堂教學模式。從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高，二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適應性；二是教學的過程必須是學生主動參與的過程，這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果；三是教學中適時進行監測、反饋、消解以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

一、高效的課堂不一定要場面“熱鬧”，應該有“深度”

新課程改革中，最重要的是使學生成為課堂的主人，這是新課改的本質所在。教師要采取多種手段調動學生的積極性，從而實現課堂教學目標。但在教學中也出現了只追求熱鬧而忽視效益的問題，具體表現在：合作學習中由于人員集中，七嘴八舌，甚至有辯論等，顯得課堂很熱鬧，好像學生都動起來了。其實，在課堂教學中，我們需要學生動起來。但是，動只是手段，動的目的在于引導學生思考，進入研究——得到對知識的真正理解和掌握。只有思維真正地動起來，才會帶動口、眼、手動起來，課堂才會真正充滿活力。

教師為了追求課堂上學習氣氛的熱烈，以顯示教學氣氛的寬松、民主，任憑學生的自言自語或大喊大叫，甚至有的學生借機吵鬧，教師卻熟視無睹。面對這種情況，教師有必要根據不同的學習內容進行合理配置，對獨立思考和同桌合作就能解決的問題，就不要擴大到小組，防止假熱鬧與低效益問題出現。靜悄悄的課堂并非一潭死水，那卻是學生的思維在積極地進行。當思維一旦沖破了種種迷惑，找到了解決問題的方法后，課堂一定會因為學生迫不及待地要展示自己的想法兒又“熱鬧”起來。因此，我們切不可注重形式上的“熱鬧”，而應該關注學生思維的進入狀態。正如周玉仁教授所說：要為學生多創造一點思考的情境，多以點思考的時間，多一點活動的余地，多一些表現的機會，多一點成功的體會。因此，有效的課堂不一定要“熱鬧”，但應該有思維的深度。

二、高效教學需要處理好全面發展學生素養與應試能力提高的關系

高中教學是基礎教育的一部分，這就決定了課堂教學必須著眼于為學生未來的發展打下良好的基礎，對于高中生物教學來講，核心任務就是培養學生的科學素養。但是高中教學又是必須面對高考的，這是一個回避不了的現實，因此提高學生的應試能力也就成為一種現實的課堂教學的價值取向。

提高學生的應試能力本無可厚非，只要高考存在就回避不了應試。問題是當前的高中課堂教學中，較為普遍地存在著單純以應試為目標的教學，提高學生的考試成績成了課堂教學的唯一或主要的價值取向。在這種價值取向下，灌輸、機械重復與訓練就成了課堂的主旋律。這種課堂教學把應試推到了發展學生素養的對立面，教學的價值就剩下了應試。

不可否認，發展學生的素養與提高學生的應試能力這兩個價值取向雖然存在矛盾，但它們也存在著相當程度的一致性。高考考綱將命題的要求表述為： “要以能力測試為主導，考查考生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。要重視理論聯系實際，關注科學技術、社會經濟和生態環境的協調發展；要重視對考生科學素養的考查。”從命題要求，我們可以看到它與高中生物新課程的理念是高度一致的。高考考綱界定的理解能力、實驗與探究能力、獲取信息的能力以及綜合運用的能力要求，其實正體現了新課程改革的要求。從近幾年的高考試題看，以科學素養考查為主要目標的試題，諸如實驗設計與分析，信息的獲取、處理、轉換與表達等類型的試題，已成為高考的主要題型。可以說，高考改革與課程改革是同步進行的，在某些方面它們應是相輔相成的關系，兩者不應該是水火不相容的。事實上，在教學過程中，以學生素養提高為核心任務的教學，同樣可以有效提高學生的應試能力和水平。

例如，關于植物對水分的吸收和利用的教學，可引導學生進行一系列的實驗設計活動。圍繞滲透作用的原理，可引導探究：(1)利用滲透作用的原理，區別兩種不同濃度的溶液（如質量分數為10%和30%的蔗糖溶液）；(2)探究某種分子能否穿過半透膜（如淀粉分子與碘分子）；(3)探討半透膜的面積與滲透作用的關系。圍繞細胞的吸水和失水可探討：(1)測定某植物組織細胞液的濃度（如洋蔥表皮細胞的細胞液濃度）；(2)判斷某鹽堿地適合種植的植物類型。圍繞水分的運輸、利用和散失，可探究：(1)植物運輸水分的動力（如除了蒸騰作用是否還有別的因素）；(2)證明植物通過氣孔的開啟與關閉控制水分的蒸騰；(3)探究氣孔主要分布在葉片的上表皮還是下表皮；(4)植物吸收的水分除了主要用于蒸騰作用，還用于光合作用和呼吸作用，如何設計實驗證明？

圍繞以上問題的探討（當然不一定需要對上述問題全部進行探討），不僅是發展學生科學素養的需要，也是提高學生應試能力的需要。

因此，筆者以為，就現實的高中教學而言，拋開應試而談學生發展是不現實的，以追求學生升學為唯一目標的教學是教學的悲哀，是對學生未來的不負責。我們不能期待兩者的完全重合，但追求兩者的最大交集則是每個教師應該做的。有效的課堂教學不僅應指向學生素養的提高，還應有助于有效提高學生應試的能力。

三、高效教學需要教學方法的優化

教學方法是實現教學目標的途徑，有效教學需要有效的教學方法來實現。當教學的目標確定后，有效的教學方法便是能高效達成教學目標的方法。

隨著教學改革的深入，課堂教學方法，如討論法、自學輔導法、探究法等百花齊放。這些教學方法都是廣大教學工作者在教學實踐中研究和總結出來的，在特定的教學環境中均能起到良好的教學效果。特別是近年來隨著對探究性學習等的倡導，引導學生進行探究活動，通過合作討論與參與的各種教學方法廣泛出現在我們的課堂教學中，這對教學的有效性起到了積極的推動作用。

但是，“每種教學方法都是相對辯證的，它們都既有優點又有缺點；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的”（巴班斯基）。以探究活動為主的引導發現法，在啟發學生思維、培養學生能力、形成科學思想和方法等方面有優勢，但難以保證學生在短時間獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調動學生學習主動性的特點，但往往使知識缺少系統性；自學輔導法，有利于學生獨立活動，有利于培養學生自學能力，但只適合于較簡單的學習內容；而講解法雖然具有信息量大、系統、邏輯性強的優點（這些優點是其他方法所不及的，對于知識接受為主要目標的課型，講解法也是高效的），但不利于調動學生學習的積極性??總之，教學目標的多重性、教學系統本身的復雜性、教學客觀條件的千差萬別和千變萬化，使得我們不可能找到適合于一切教學環境，符合每一特定教學情境的教學公式，一種方法的優點，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學有效性，就必須發揮每一種教學方法的優勢，克服其劣勢，實現教學方法的優化與組合，使方法結構協調、合理，各種方法優勢互補，長短相濟，立體結合。

高效的教學方法還應有學生思維的積極參與。學生是學習的主體，不論采用什么教學方法，都應該有學生積極主動的參與。這種參與應以思維的參與為核心標準。課堂上看似熱鬧非凡，學生個個參與，而學生只是一種形式上的參與，思維活動停留在淺層次上，這樣的參與是低效或無效的，這樣的課堂教學也不會是有效的。反之，有些課堂學生看似沒有太多形式上的參與，但卻是積極地在進行深層的思考，有其思維的參與，這樣的教學卻是高效的。

伴隨著高效課堂的全面推進，我們的教育教學正在發生著明顯的變化。一線教師正在經歷理論上的鼓動——實踐——反思這樣一個過程，我們應該以一種冷靜的眼光來審視我們的課堂教學，把目光逐漸從熱鬧的形式回歸到實在的本質，我們力求高效課堂，更要追求形神兼備，以達到一種厚積薄發的教學境界。

第二篇：高中生物高效課堂教學的思考與體會

高中生物高效課堂教學的思考與體會

晏濤

生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學。對于高中學生來說課堂教學是接受知識的重要場所。在課堂教學過程中，教師是課堂雙邊活動開展的組織者和引導者，如何利用好課堂45分鐘進行有效教學呢？本人結合一點教學體會，認為關鍵要掌握好以下幾個環節：

1、課前備課充分到位

備好課是上好課的基礎。對于已經經歷了幾輪教學的教師來說，要具備發展的觀點，似乎教材是沒變，可是學生改變了，環境也改變了，所以一定不能固步自封，備課始終要做好三方面工作，即鉆研教材、了解學生、選擇教法。教師要想備好課必須具備相應的備課能力，主要包括：掌握和運用課程標準能力、加工處理教材的能力、了解學生的能力、選擇教法的能力、編寫教案的能力。為了記住教案的全部內容，往往在教案條理性、邏輯上要花很多的時間作深入的分析。這樣，既有助于教師記住理解、掌握教材內容。在講授時，也有利于學生更容易掌握教材內容，甚至當堂記住、理解、消化。如講授細胞中的微量元素時，可以這樣來記：新（鋅）鐵（鐵）臂（硼）阿童（銅）木（鉬），猛（錳）！

2、課堂導入精彩誘人

課堂教學是一門藝術，而課堂導語更是藝術中的藝術，“良好的開端是成功的一半”，每一節課的導入直接影響到課堂的教學效率。好的導語能把學生的注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的學習情境中去，提高學習效率。導入藝術的方式層出不窮，這需要教師依據教材、學生的特點自由創新，靈活運用。“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”。常用的幾種導入的方法有：（1）、溫故而知新導入（2）、情境導入（3）、趣味導入（4）、懸念導入（5）、生活常識導入（6）實驗導入（7）直觀法導入。課堂導入要簡潔，要有趣味性、形象性、導向性。可以采用多種形式，其主要目的是為了引起學生的求知欲，引導學生去積極學習和運用知識。導入的恰當與否，于課堂效果的高低息息相關。巧妙的導入引人入勝，既可以促使學生在心理和知識上做好學習新知識的準備，又可以調動學生的學習積極性，積極進入良好的學習狀態，又能激發學生的學習興趣和求知欲望，使學生集中精力學習新的內容，從而提高課堂教學的質量。

3、課堂教學語言清晰流暢

“言傳”是教師教學的重要方式。因此對教師來講，教師語言的表達能力直接影響生物教學效果。生物課堂教學教師語言應做到在科學、準確的基礎上要生動形象，在一定范圍內可以帶有幽默、詼諧感，使人感到有趣味；教學語言要有節奏感；教學語言要規范；此外，教師教學要善于運用勢態語，其中包括教師的眼神、表情、手勢與姿態，來補足語言的不足，既形象又生動易懂。

4、教學過程組織恰當——有效教學的重點

《生物課程標準》的核心理念便是：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。改變學生的學習方式，由被動接受學習轉變為主動探究學習，這是課程改革最為核心和最為關鍵的環節。也是教師有效教學的關鍵。如何激發學生主動學習，亞里士多德說過：“思維自驚奇和疑問開始。”教師在教學中要啟迪學生的思維，首先必須善于提出目標明確、新穎有趣、難易適度、發人深省的問題來調動學生大腦皮層的優勢興奮中心，然后教給學生思考的方向和線索，引導學生對問題作層層深入的思考，并掌握分析和處理問題的方法，靈活采用多種不同的教學方法，從而培養良好的思維品質，有效地提高課堂教學的效果。

5、板書設計簡明合理

板書是課堂教學的重要組成部分，是完成課堂教學任務的有效手段，板書能力是教師的一項重要基本功。好的板書條理清晰，思路明確，重難點突出，有助于達到最佳的教學目標。生物課上用的比較多的除了常規的提綱法就是圖解法，高中生物比較抽象，幾乎所有重點、難點都需配圖解釋，我們的學生們是美術特長生，利用這點，教師可以結合實際畫出一些簡圖邊畫邊講解，效果較好。如光合作用圖解，可把整張圖看成是一輛自行車，光反應是自行車的前半部分，暗反應是后半部分，再講解具體的“車龍頭”，“踏腳”、“車輪”等，形象生動又貼近生活，抽象、枯燥的知識一下就被學生掌握了。當然還有比較法、表格法、鏈接法、線圖法等，為了使學生加深對知識的理解和掌握，必須配合講授知識的同時，靈活選擇、搭配使用，這也是教師有效教學的關鍵。

6、課堂結尾完善精要

一堂好課就如同一場音樂會，不僅要有引人入勝的序曲、扣

人心弦的主旋律，還要有一個余音繞梁的“尾聲”。在設計課堂結尾時, 內容要精練，總結要精彩；在時間安排上不能拖沓；在內容上要牢牢把握住本節課的重點，設法通過我們的設計把學生的注意力集中到重點問題上，從而提高教學質量；教師不能包辦代替，要把著眼點放在引導學生上，只有想方設法讓學生多思考、多分析、多討論，充分發揮其主觀能動性，把教師的主導作用和學生的主體作用有機地結合起來，才能發揮課堂結尾的作用。

新課程倡導教師要關注學生的主體意識，讓學生有更多的機會自己去活動、體驗乃至創造，使學生享受探究的樂趣，老師只有發揮引導和指導的作用，才能使學生從被動地獲取知識向主動探索知識轉變；才能以教師教學方式的轉變為基礎，引導學生學習方式的轉變，才能轉變學生單一的、被動的學習方式為自主、探索與合作的學習方式，使學生成為學習的主人，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。只有這樣，才能真正提高課堂教學的有效性，讓課堂教學更科學、更有效。

第三篇：高中生物高效課堂的思考

高中生物高效課堂的思考

蔡甸實高 羅雪

隨著新課程的實施，各地課改如火如荼，課改活動亦如大浪淘沙，有失敗的教訓，也有成功的典范，象山東、江蘇這些先行者，經過幾年的探索，取得了顯著的成績，尤其值得我們學習和借鑒，湖北的課改喊了多少年的“狼來了”但狼遲遲未來，湖北是教育強省，有著輝煌的歷史，因此對課程改革比較謹慎，但課改是歷史的選擇，是大勢所趨，我們不能再彷徨猶豫了，在查看許多先輩前賢們的經典范例后，我對新課程，有如下認識：

一、高效課堂的內涵

高效課堂是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。

現代教學論的核心是：學生是學習的主人，是主體；老師是引導者、幫助者，是主導。“自主、合作、探究”為核心的課堂教學備受青睞了，可有些教師認為“自主、合作、探究”就是教師少講，甚至不講，談講色變，有的則一味追求學生感觀上的刺激，一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”，這樣就是新理念的課堂嗎？這樣的課堂能高效嗎？

我認為教學活動是一個雙邊活動，永遠包含教與學兩個方面，兩個方面同等重要，片面地追求一個方面而忽略另一個方面都是不科學的，都不可能高效。過去只強調教師的“教”而不管學生的“學’和現在有些老師片面強調學生自主的學習而忽視教師的教學活動，同樣有違教學的科學性。

因此，高效課堂要求老師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生的有效學習。教師的教學活動要有效果、有效率，高中生物教學的“有效”，更強調生物學學習是一個主動建構知識，發展能力，形成正確的情感態度與價值觀的過程。

二、基于新課程背景下高中生物有效課堂教學的策略

（一）教學目標確定的全面化

教學目標是教學活動的靈魂，教學目標對教學過程具有導向、調控、激勵和評價功。有效教學在很大程度上取決于教師對教學目標的理解與把握，教師對教學目標的理解與把握越好，并在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性。

傳統的教學把目標定位在引導學生掌握知識上，視學生為接受知識的“容器”，向學生灌輸知識。現代教學則把學生看成是能動的主體，在教學目標應定位在對一個完整的人的發展上，定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發展的能力的培養；既發展學生強健的體魄，又培養其高尚完善的人格；既提高學生全面素質，又努力發展其個性。

高中生物新的課程標準的教學目標由三部分構成：知識目標、情感態度與價值觀目標、能力目標。這三維目標在課程實施中是一個有機的統一整體，以培養和提高學生生物科學素養為核心，通過相互滲透構成了生物課程總目標的完整結構體系。

高中生物課堂教學中只有注重教學目標的全面性，制定完整的三維教學目標，才能提高目標達成的有效度。完整的三維教學目標制定過程中，首先要根據新課程的高中生物的三個必修模塊和一個選修模塊，整體把握，統籌安排，制定出學年、學期總目標和單元教學目標，并把它們分解到每一課中，形成科學合理的“目標群”。還應該注意各模每節課的課堂教學目標的內部結構和排列順序，講究知識、能力、情感態度三者之間的和諧性

與整合性，明確對各目標的理解、應用、分析、綜合、評價的具體要求，使之具有層次性、遞進性、明確性、可操作性、可測量性。使學生在課堂上能夠既掌握了知識與技能，還學會了方法，增加了體驗，同時還培養了情感態度價值觀。

（二）教學內容精選化、整合化

教學內容的有效性是保證課堂教學有效的前提，是決定著“有效教學”的理想能否兌現為課堂教學實踐的關鍵因素。

在教學過程中教學內容是培養發展學生的媒介，是落實課程目標的載體，新課標要求教師“要根據學生的具體情況，對教材再加工，有創造地設計教學過程”，新課程要求教師在教學設計中改變傳統教學中讓學生被動接受單

一、機械知識的做法，為學生提供整合的、有利于學生自主、合作探究的學習內容，精選有效的教學內容，才能確保學生通過對教學內容的學習，有效促進其發展。

教學內容的精選、整合過程中應注意以下幾點： 1.認真鉆研教材是精選、整合有效教學內容的基礎和前提。

新教材是課改理念的文本體現和載體，需要每一位教師去認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的教學活動的基本線索，分析教材所滲透的生物學思想、方法，體會新教材中蘊含的教學理念，才能實現有效的課堂教學。

2.有效教學內容的精選、整合必須用好、用活、用實教材。

教材內容并不等于教學內容，教材是教學的重要課程資源，但不是唯一的。新的教材觀強調要按照學生的情況進行教學，而不是完全拘泥于教材，對教材要科學的使用或“再度開發”，要用好、用活、用實教材。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據學生的實際，考慮學生的知識背景，或根據教學的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進行改進和補充，化難為易，以簡馭繁，使之更好地為教學、為學生服務。用活，體現在解放思想、勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”。用實，就是使教材更加切合本地實際和學生的實際，提高課堂教學的有效性，使學生學得主動、扎實，富有成效。3.合理整合可利用的生物教學資源。

在“課程資源”視野中，有效教學既包括對教材的“再度開發”“不只是教教材，而是用教材教”；也包括“網絡資源”和“現代教育技術”的開發與利用；還包括“社區資源”的開發與利用。

（三）學習方式的自主、合作、探究化

教師的教歸根結底是為了學生的學，新課程有效教學的最終目的是：徹底改變學生的學習方式，實現學生的有效學習。

新課程倡導的自主、合作、探究式的學習方式，強調了學習和發展的主體是學生，是學生在課堂教學中主體地位的確認和尊重。自主、合作、探究式的學習方式能暴露學生思維，揭示知識的形成過程，在感悟、體驗、發現中使學生主動掌握知識，發展實踐、合作、創新能力，提高學生的生物科學素養。并且在學生自我表現和課堂交往互助經歷的有效體驗中，其學習興趣、學習動機、人際交往能力、學習成就、平等意識都得到提升。

首先，鼓勵學生自主學習，勤思多問。

自主學習是學生個體自已獨立思考，自己發現、研究問題，探索知識。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。

其次，提倡學生合作學習，取長補短。

學生在自主探究之后，自主學習而獲得對某生物學主題的意義建構可能并不全面或正確，這就需要在一個相互協作的學習群體中對各自的觀點、假設進行批判性的考察、協商和辯論，使不同的觀點得以交鋒、碰撞，從而加深、補充、修正每個學生對當前問題的理解。

這種合作，不僅是為了集思廣益，相互切磋，提高學業成績，而且也是為了培養學生的合作意識與行為，形成良好的非認知品質，從而順應教育社會化的需求，培養現代社會所需要的人才。

第三，引導學生探究學習，不斷完善。

探究學習是使學生直接參與質疑問難，探索釋疑，學生是學習的主動探索者，學習過程便是研究過程、創新過程，也是收獲過程。

在實施高中生物新課程中，探究式學習方式能體現出以下幾點轉變：⑴打破對知識純粹客觀性的盲目迷信，將教學作為幫助學生建構知識的動態過程；⑵在探究過程中謀求科學世界與生活世界的整合；⑶建立互助合作的新型師生關系；⑷關注學生個體差異，滿足不同的學習需要，使每個學生都能得到充分自由的發展。

高中生物新課程要求課堂教學由注重教師“教”向注重學生“學”轉變；由注重學習系統化知識向注重學習生活化、整合化的知識轉變；由注重知識的強制性接受向注重學生對知識的主動探究與建構轉變；由注重個體學習進步向個體學習集體協作并重轉變；由注重統一標準向關注個體差異轉變。以注重培養學生的自主性和創造性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習的探究學習能夠適應這一要求，應該成為高中生物新課程背景下的有效課堂教學中的主要學習方式。

（四）教學方式的最優化、多樣化

教學方式是指實現教學目標所采取的一切手段、技術、途徑。有效的教學方式是課堂教學效率的提高的有力保障。

在傳統教學中，以教師講授為主的教學方式，造成了學生的創新能力、實踐能力、合作能力比較弱，學生的才華和智慧得不到應該有的展示。因此，課改專家特別強調和呼吁在轉變學生學習方式的同時要轉變教師的教學方式，要有利于每一位學生的發展,要以學法的改革帶動教法的改革，保證課堂教學的科學性、靈活性、創造性，為課堂教學注入新的活力, 對教學方法的優化選擇，要求教師根據教學目標、內容、學生認知和能力發展水平，結合教師自身的特長和風格，靈活運用各教學方式，實現各種方式的優化組合。

任何一種教學方式，都不是萬能的，教學方法選擇的最優化實質也包含了教學方式的多樣化的含義。就一堂課而言，教學方式的多樣化表現為課堂教學縱向上是多樣化的，即在一堂課上，教學可能會使用幾種不同的教學方式，例如，講授、探究、討論、操作等。就不同的課而言，教學方式的多樣化又表現為不同課堂教學所采用的主要教學方式是多樣化的。多樣化的教學方法可以激發學生的學習積極性，不同的教學方式為學生提供了多種機會。

高中生物新課標明確提出“倡導探究性學習”，“科學探究作為發現科學事實、揭示科學規律的過程和方法，在科學教育中有重要的意義”，“在教學中，教師應該讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法。”因此，我們在選擇教學方法過程中，盡可能采用自主探究的教學方式。當然自主探究的教學方式并不是唯一的教學方式，在實際教學中我們應該根據不同的教學內容選擇適合的教學方法。我們在實施探究式教學的同時，仍然大力提倡教學方法的多樣化。

例如：在《酶活性的影響因素》的課堂教學中，主要采用“實驗—探究”的教學方式，通過對實驗條件下酶活性探究分析，得出科學的結論。而在《動物的個體發育》的教學中，則主要采用教師講授法，講解動物個體發育各階段的特點、規律。

（五）教學氛圍的民主、平等、和諧化

研究表明，教師和學生之間的相互交流時間和機會越多，學生參與學習的時間就越多，有效教學的可能性就越大。可見，有效教學必需要致力于營造一種民主、平等、和諧、愉悅的學習氛圍，給學生以友愛、平等、快樂、成功的享受。

營造良好的教學氛圍，一是發揚教學民主，優化教學組織。課堂上教師積極鼓勵學生參與學習，鼓勵質疑問難，發表不同意見，形成師生“互動流”。二是教師要提高業務素質，優化教學藝術。三是注重情感投入，加強師生情感溝通。

教師如能在具有較高的教學素質的基礎上，予以情感投入，努力采取與學生心理情感相接近或相容的態度和方法，形成與學生和諧共振的情感基調，那么，良好的教學氣氛自然會水到渠成。

（六）學習評價的激勵化

學習評價具有激勵性，有助于學生欣賞自己的成功，發展積極進取的自信心，提高學習動機并形成成就感，是實現有效學習的催化劑。

教師在評價過程中應注意恰當使用鼓勵性語言，進行適當的表揚。表揚和獎勵的質量較之頻率更為重要。對激勵的成功運用取決于時間和方式的恰當與否，過分、過于夸張的獎勵會降低內在動機；教師表揚的頻率與學生的學習收獲并非總成正比，某些時候關系不大以至于表揚會變得無足輕重；不同學生其內在動機系統存在個別差異，因此對不同學生要采用不同的激勵方式。

以上僅從幾個側面探討了高中生物課堂有效教學的策略，但是教學策略具有動態生成性、選擇性、綜合性、靈活性和創新性等特點，教師應根據課堂教學目標、教學內容、師生的實際、學校的條件等因素，精心選擇、設計適宜的教學策略，最大限度地促進學生的有效學。而且有效學習不僅牽涉到課堂上的問題，更多的是課外的因素，如作業安排、教學管理、時空安排等。

因此，新課程背景下高中生物課堂的有效教學是一門藝術，充滿挑戰，呼喚智慧。

第四篇：高中生物高效課堂的思考

在高中生物課堂教學中如何實現高效課堂

——淺談對334N教學模式在高中生物課堂教學中的思考

所謂334N的生物教學模式是指“三主三步四環節N課型”的教學模式。三主是指以教師為主導、以學生為主體、以檢測為主線；三步是指課前導學、課中教學、課后練習；四環節是指問題引導、合作探究、展示質疑、隨堂檢測；N課型是指每節課都有明確的課型如探究課、實驗課、檢測課等特色鮮明、任務明確，是富有特色的一種課堂模式。

334N生物教學模式是隨著新課改的推進應運而生的，其最終目的在于實現高效的生物課堂教學，下面我想結合334N生物教學模式談談我對高效課堂的認識以及在高中生物教學中如何實現高效課堂的幾點建議。

隨著新課程的實施，各地課改如火如荼，課改活動亦如大浪淘沙，有失敗的教訓，也有成功的典范，在查看許多先輩前賢們的經典范例后，結合334N生物教學模式我對新課改下的高效課堂有如下認識：

一、高效課堂的內涵

高效課堂是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。

現代教學論的核心是：學生是學習的主人，是主體；老師是引導者、幫助者，是主導。“自主、合作、探究”為核心的課堂教學備受青睞，可有些教師認為“自主、合作、探究”就是教師少講，甚至不講，談講色變，有的則一味追求學生感觀上的刺激，一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”，這樣就是新理念的課堂嗎？這樣的課堂能高效嗎？我認為答案是否定的。因為教學活動是一個雙邊活動，永遠包含教與學兩個方面，兩個方面同等重要，片面地追求一個方面而忽略另一個方面都是不科學的，都不可能高效。過去只強調教師的“教”而不管學生的“學’和現在有些老師片面強調學生自主的學習而忽視教師的教學活動，同樣有違教學的科學性。

因此，高效課堂要求老師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生的有效學習。教師的教學活動要有效果、有效率，高中生物教學的“有效”，更強調生物學學習是一個主動建構知識，發展能力，形成正確的情感態度與價值觀的過程。

二、高效課堂的施實方案

高效課堂是新課程的改革的目的之一，要做到課堂的高效性，必須摒棄落后的教學模式，而創立高效的新的教學模式，并采取高效的教學方法。

（一）探究式教學模式

傳統的教學模式多為灌輸式，老師怎么講，學生就被動的接受，學生對知識的掌握，缺少感性認識的支撐，就像空中樓閣，難有發展.我想問題的關鍵就出在我們傳統的教學模式太急功近利，片面的追求分數高低，而忽略認知的最關鍵過程——感性認知，沒有足夠的感性認知的支撐，就不會有發展和創新。

根據生物學科的具體情況，我確立如下的探究性的教學模式“實驗探究——歸納總結——實踐指導”即每

一堂課先由探究性的實驗或一些學生們所熟悉的生活中的生物現象引入，讓學生們自主地討論，得出結論，最后再由教師進行點評，歸納出該生物現象所揭示的生物學知識，最后布置一些具有針對性的習題或是提出一些發散性的問題，讓學生自行設計實驗，進行探究。

這種模式強調了學生自主探究的過程，實際上就是強調了學生感性認知的過程，既提高了學生的學習熱情，又能實現學生對知識理解的升華。因此，探究式的教學模式應是新課程理念中最為重要的變革。

（二）高效課堂對老師的具體要求

很多人都知道“興趣是最好的老師”一個學生如果對某個學科很感興趣，學起來自然事半功倍，相反，如果他沒興趣，就難以學好了，由此可見興趣是否養成直接關系到教學質量的好壞。那么如何培養學生的興趣呢？這就是教學方法的問題，科學的教學方法，無疑是提高教學質量的法寶，我在觀看前人經典的教學實錄后，我覺得對于教師而言除了要大膽摒棄落后的教育理念，創建新的適應時代要求的科學的教育理念，還應做到以下幾點：

1、課前要精心備課。

備課通常指備教材和備學生。備教材時，要認真研讀教材、教參和相關資料。對一節課的知識自己要做到全面把握，融會貫通；備學生時，要考慮學生的年齡特點和已有的學習經驗以及對該內容敏感程度等。特別注重考慮課堂中的細節問題，尤其是對于課堂上可能出現認知偏差的點要做好充分的預設。

2、課中要認真上課

2.1.引導學生走進角色

一個人只有參與某件事，經歷其整個過程，才可能對其產生深刻的印象，才可能認真的投入。高效課堂的理念就是:學生是學習的主體，只有學生積極參與教學活動，才可能有高效的課堂，因此要想盡一切辦法讓學生走進角色，做課堂的主人。

2.2.有效的提問

灌輸式教學的提問往往很生硬，“跳躍性”很強，常常讓學生們反應不過來，有的提問甚至純粹是為了檢查知識點的記憶情況，這種提問枯燥而乏味，自然難以引起學生的興趣。高效課堂采用的是“實驗探究——歸納總結——實踐指導”的教學模式，教師在課堂上提出探究課題，通過學生查閱資料相互討論，最終回答提前預設的問題，之后老師要針對學生的回答給予點評并作出小結。這樣的問題提出方式及解決過程，不僅能使學生在探索中學習知識，還能培養學生的合作意識，培養社會需要的新型人才。

2.3精彩的總結

在探究式教學的理念下，自主學習固然很重要，教師對課堂的控制也是必不可少的，學生們分組討論結束后，教師要進行點評和總結，特別是有的同學在思考或實驗時由于出現失誤而得出錯誤結論時，老師的正確引導就尤為重要。另外，必要時老師還要進行講授式的總結，這時一定要注意不能呆板，要形象生動。總之，一

堂課中教師的總結猶如畫龍后的點睛之筆，課堂高效與否，就在于點睛之筆是否精彩，精彩的總結可使畫出之龍騰飛而去，因此要獲得高效的課堂，教師一定要做好課堂小結。

3、課后不可忽略

課堂上大家的時間是相同的，課后可就因人而異了。會利用的能博覽群書，不會利用的寫作業都費勁。所以我教給學生怎樣安排自己的學習時間，才能高效學習。在幫助學困生時大多也利用課后時間，有難題時老師講一講，平時好學生幫一幫，和同等水平的同學研一研。慢慢的就有提高了。同時也幫他們樹立信心，相信自己我能行，只要有信心，有行動，不拋棄，不放棄，就一定會成功。不論我們花費多少時間和精力，只要學生健康快樂的成長，就是我們為師最大的快樂！

以上就是我對334N生物教學模式及在高中生物教學中實施高效課堂的一些思考。眾所周知高效課堂其本質仍然是我們對新課程改革的深入推進，是實施素質教育和道德課堂的具體體現。高效課堂的提出和實施，對學校來說是一個新的挑戰和開始，俗話說:“教學有法，教無定法，貴在得法”，因此課堂效果如何關鍵在于課堂的實施者——教師和學生，尤其是作為課堂引導者的教師，我們要深入研究、多思善想，敢于創新、勇于實踐，善于反思、總結提高。我相信我們遇到的困難一定不會少，因此我們要樹立一種信念，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求，我始終堅信“不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”，我們一定會取得高效課堂教學改革的成功。

第五篇：對小學語文高效課堂教學的思考

對小學語文高效課堂教學的思考

1.語文教師本身應該具備能力

1.1要懂點書法，把字寫好。老師要敢于說：“看我寫。”書法，能表現人的修養，表現人的氣質。語文教師要有一定的藝術修養，因為一切藝術的核心都是情。

1.2要會朗讀。老師要會朗讀，備課要備朗讀。老師要敢于說：“聽我讀。”教師要范讀，翻開課書，讓學生聽到教師正確、流利、有感情的朗讀課文聲。很多教師做不到這一點。為什么不能做到這些呢？教師沒有把課文讀好，自己尚且感動不了，怎么能感動別人呢？“朗讀文章――這是語文老師最見功底也最顯才情的事”。讀得好，文章就成了老師“自己的”，學生就能把老師看成是作者，這是語文教學成功的一大秘訣。

講解是分析，朗讀是綜合;講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外;講解是推平、擺開，朗讀是融貫、顯現;講解是死的，如同進行解剖;朗讀是活的，如同賦予作品生命;講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。因此，從某種意義上講，朗讀比講解更重要。

2.語文知識教學要針對不同知識類型組織教學

小學語文知識教學中的陳述性知識，如：漢語拼音的整體認讀音節的認讀。教學組織時，首先，應使學生明確“什么是整體認讀音節”、“整體認讀音節有哪些特點”等問題;其次，教學內容應按順序，由淺入深，循序漸進安排，并且注意新舊知識的聯系，如要復習前面所學的聲母、韻母、聲調等的讀法;最后，組織教學時既要確保用于同化新知識的原有知識的鞏固，又要找準新舊知識的聯系點，還要考慮尋求新知識的生長點。

小學語文知識教學中的程序性知識，如：理解重點詞句的方法。首先，應把作為教學內容的方法教給學生，包括查工具書、聯系上下文、聯系生活經驗和聯系時代背景的方法。其次，教學組織要重視運用正例和反例以供學生學習領會。再次，要組織并督促學生把這些方法運用于新學習情境中，即做到面對適當條件就能立即作出反應。最后，明確教學效果強弱的標志是看學生能否運用所學解決問題。

小學語文知識教學中的策略性知識，如：寫作文時選擇適合的寫作方法，選擇表達個性的寫法，可以大處著眼，也可以細節處作細膩描寫或抒發自己的情感等。在組織教學時，首先，可專門組織學習方法的教學，看學生如何觀察，如何選取材料，如何表達自己的真情實感等，還要把思維方法滲透到另兩種知識的教學組織中。其次，教師要善于將自己內隱的思維活動的監控和調節的過程展示給學生，便于學生仿效，如：教師是如何寫作的，有哪些技巧等。最后，評價教學效果時要看“學生會學習”的情況。

3.簡單解讀課標

我認為語文本來就不是復雜的東西，課標應該是大家都看得懂的，是簡單的。

我自己看課標，發現自己能看懂，回頭看一些雜志發表解讀文章，與自己的理解往往并不完全相同，我們提倡學生要個性解讀，老師完全根據自己的實際情況進行個性解讀。

4.以“讀寫聯動”的方式展開語文閱讀教學

讀寫聯動要達到最佳效果，教師還要根據學生的年齡特點和學段目標巧妙練。一般來說，中低年級以模仿為主，在規范的基礎上表達出真實想法。當然，模仿只是手段，創新才是最終目標。因此，高年級時，應在語言表達形式的遷移運用中，強調思維的獨特，讓學生潛心觸摸語言文字，一方面接受情感熏陶，另一方面揣摩表達方法，巧妙地把知識訓練點融合在文本的感悟之中，讓學生經歷一個從感受到理解，再到積累、運用的過程，使文本解讀與語言訓練有機融合，讓學生言意兼得。本課教學時，引導學生在讀文中緊扣描寫母親的外貌、動作、語言的語句感悟慈母深情，體會到作者如何表情達意的方法后安排學生練筆――運用剛才讀文中學到的“外貌、動作、語言”等人物描寫方法，用三兩句話寫一寫自己心中的“慈母情深”。在“自主選材，抒寫母愛”的語言實踐中學會表達，進而有效提高學生的語文素養。

5.寫字指導要到位，要加強板書示范，嚴格要求，嚴格訓練

如果說學生認字可以充分發揮積極性，有時可以“無師自通”的話，而小學生寫字，入學兒童大多是零起點，一定要“有師指導”。在課改實驗中，有的老師對指導寫字的重要性認識不到位，認為這是軟任務，教學時間不夠，往往就把指導寫字和學生練字的環節省掉了;有的老師雖進行指導，但指導不利，一個突出的表現就是用展示寫字的課件代替教師的板書。寫字是小學，特別是低年級的一項十分重要的教學任務，學生的字寫不好，就沒有完成語文教學任務;老師的板書字不好，就不是一位合格的語文教師。從修訂大綱到課程標準，都十分重視寫字，強調打好基礎，包括“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構”，“書寫規范、端正、整潔”，“初步感受漢字的形體美”，“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”，體現了加強寫字、提高寫字質量的指導思想。加強寫字，一要從思想上重視。電腦時代仍需要把字寫得規范、端正、美觀，這不僅是交流的需要，還是提高個人文化修養和民族素質的需要。二要以身作則。語文教師一定要練習就一手規范、美觀的板書字。

6.有效活動

有效活動指課堂教學中教師指導學生進行有效的小組合作學習，使學生在有限的時間里實現教學目標。小組合作學習已成為課堂教學的一種常用模式，能激發學生的求知欲，發展發散思維，有利于創新意識和實踐能力的培養。合作學習讓學生在寬松和諧的氛圍下進行思想的碰撞，整合各種好的想法，實現師生共同進步。教師在運用小組合作學習時要注意以下幾點：（1）要根據教學目標、教學重難點設計合作學習的內容，不可以流于形式。在選擇合作內容時，教師要考慮問題能否激發學生的探究愿望，能否實現教學目標，有沒有討論的價值。（2）教師要做好小組成員數量的分配，考慮各成員間的個性差異，提出具體的合作要求和秩序，還要安排好合作的次數。（3）把握好最佳合作時機。教師可在創新處提出合作學習，在出現疑難問題時合作學習，在提高課堂教學效率時合作學習，在需要發展發散思維時合作學習。