第一篇：老師的言行對學生的影響

老師的言行對學生的影響

每一個人的學生時代，都會遇到好多老師，不同的時期，不同的老師對一個人的成長影響卻很大。老師的一句話可以影響一個人的一生。不過，一位朋友說過，教師的職業是良心活。在今天，全社會都開始尊師重教，我想老師的怨言該不會象我那時的老師們，帶著情緒，一直堅持應付著無辜的學生們。

記得我上初一那年，由于我是那種適應能力極差的學生，剛剛上初中，各方面都適應不了，學習成績在班里是倒數前十名，語文是最差的，從來都沒有及過格。那天我記得特別清楚，語文老師拿著我的作文本扔到我的桌子上，對我說：“回家讓你媽給你改改再拿來給我看！”在那樣的環境下，可想而知，我對語文是絕對不可能產生興趣的。

所幸那位年輕的語文老師很快就結婚了，請了三周的婚假，而恰恰是這三個星期，改變了我的學習態度，進而改變了我的一生。

那是一個清晨，陽光很溫暖的，隔著玻璃照在我的身上。一位滿頭銀發，身體卻很硬朗的老人夾著一本語文書來到了我們的教室，滿臉慈祥的微笑。聽說他是小學退休的老師，來給我們代課。

那時的我，已經習慣了批評和不完成作業（并不是因為我另類，而是因為我已經對老師產生抵觸的心理，對老師的批評和懲罰已經麻木了）。所以，他布置給我們的作業，我照例沒有完成。第二天，我因為沒有完成作業到了他的辦公室，去了我才知道，我是那天唯一一個沒有完成作業的學生。出乎意料地，他沒有生氣，在他眼中，我甚至一點失望的眼神都沒有看到。他平靜地對我說：“我知道，你沒有完成作業有自己的原因，可是我不問，這樣吧，我另外給你布置一個作業，難度還挺大，你可要想辦法完成啊！明天早上我可是要檢查的！”說完，他笑著打開課本，從后面找了一篇我們沒有學過的文章說：“想辦法背過它！”我記得好清楚，那是朱自清的《春》。看著老師臉上的信任，我那天晚上決定要背過這篇課文。

不記得那天晚上是背到幾點，反正爸媽都已經睡了，我的眼皮也打了好幾次架，我用涼水洗了好幾次臉。第二天一早，揣著一顆不安的心來到了學校，我真怕我會出錯，怕看到老師那失望的眼神。因為我沒有背熟，雖然我已經盡力了。

第一節是語文，下課后我主動去找他，他笑著擺擺手說：不用檢查了，我相信你都背過了。一時之間，竟然有些失落，費了一夜的功夫，他居然不檢查了！

兩天后的語文課上，我們學習了朱自清的《春》，那是我終生難忘的一篇課文，也是我終生難忘的一堂課。老師叫起我，讓我在全班同學的面前朗誦這篇課文。記不清當時的情緒有多么復雜，只記得我讀完課文時，老師帶頭給我鼓起了掌。對于我，一個長久以來把批評當飯吃的學生來說，這掌聲來得是那么的突然和震撼。我整個人怔在那兒，只有我和老師我們兩個人知道，這篇文章其實我早就已經背過了。這件事對我的觸動很大，我從心里感謝老師，可是我對老師卻只字未提。這事到現在也不能不說是遺憾。

之后的日子里，我開始喜歡上了語文，喜歡上他的課，喜歡他笑著給我們講故事。有了不明白的問題也喜歡找同學一起商量，商量不出來就去問老師，而老師從來都是有問必答，滿臉慈祥的微笑。我的自信就那么培養起來了！

三個星期一晃而過，在單元測試中，我的語文成績第一次亮了綠燈：63分！正當我滿懷興奮地想像這位慈祥的老師聽到我的成績會怎樣為我高興時，卻意外地聽說：我們原來的語文老師結婚回來了，所以那位老師就不來給我們代課了。

我難受了好幾天，在我的心中，他不僅是一位老師，更是一位慈祥的長者，一位用他的寬容，他的愛心改變了我一生的老人！

還有就是高三的數學老師。我的學習成績還可以，我沒有害怕過考試，我覺得挺好玩的。絕大多說科目我都很喜歡，但是有一門課我是很頭疼的，就是數學。其實我的數學成績還是不錯的，就是打心底里不喜歡，感覺太枯燥了，可以說我對數學有一點心理障礙。當時我有一個可怕的想法：無論我如何努力都學不好數學的。

學期過半時我們換了數學老師，這位老師名叫王國兵，很年輕的，長得棱角分明，胡子刮得干干凈凈，短發，看起來很精神。他數學課確實講得好，并且講課很幽默，我還記得有一次上課，他講到一個公式很重要，他想把它用彩色粉筆標出來，他當時是這樣說的：“同學們，這個公式很重要，那我們就給他點顏色看看”，類似這樣的小幽默很多，我活了這么大，不知道數學課還可以這么有趣的，實際上我還是不喜歡數學，只不過是這些小幽默趕走了我腦海中的枯燥。

由于高三時我們的課都是兩節課連上的，但是王老師從來就是只上一節課，另一節課就不上了，他就在教室里逛過來逛過去的。我當時膽子不像初中時那么小了，當他逛到我身邊時我就問他問題，他總是先聽我講完，然后微微一笑，一語道破天機，真是讓我佩服得五體投地。

我不再害怕數學了。我的數學成績也蒸蒸日上，我在那年的高考當中數學成績提高了20多分，其中大部分功勞應該歸王老師的那句話。

不管怎樣，我感激老師，非常的感激。你們教會了我怎么做人，是你們的話教導了我，你們就像天底下所有熱愛老師的學生一樣，有一種說不出的感激，無法表達的感激。

祝天下所有的老師，萬事如意，桃李滿天下！

08-3 張夢婷

第二篇：教師言行對學生的影響

教師言行對學生的影響

一名出色的教師應該不僅僅是向學生傳遞文化科學知識，更重要的是培養下一代的思想品德，影響他們的理想、志趣、情感、意志等等。像人們經常贊譽的那樣，教師是花園里精心培育幼苗的園丁；是細心雕塑人的心靈的雕塑家；是人類靈魂的工程師；是手執金鑰匙打開兒童心靈大門的人。“隨風潛入夜，潤物細無聲。”教師的一切言行都會在學生面前取到潛移默化的作用。每一個教師在實施教育的過程中，要做大量耐心細致甚至內心要經歷痛苦的工作。如果把傳授知識和思想教育當作一種指令性、改造性的工作來做，流于簡單甚至粗暴的形式，不僅會使一些孩子喪失了學習的熱情，做人的信心，而且還容易產生抵觸情緒或仇視的心態。還可能會讓孩子們從中接受到這樣一個錯誤的信息：我也可以用老師對我的方式來對付令我周圍的人。想一想，這是一種怎樣可怕的人生觀和世界觀啊！換一種做法，如果教師能夠在學生面前，用自身的言行寬容地理解他們，關心他們和幫助他們，這個孩子將來也會用同樣的方式來對待他人。每個人都長處和短處，所以作為教師就應該擁有一顆平常心，全面、公平、公正地對待每一個學生。

一、教師要在每個孩子身上尋找到閃光點。

前蘇聯教育學家贊科夫說過：“有的學生按照學習成績來說是屬于優等生，但在發展方面卻是處于中等生或甚至更低的水平。”所以，現在我們不能用老眼光來評價一個學生了，而應用合理和發展的標準來評價每一個學生。

常言說，一好應百好，一錯變百錯。對待學生，特別是成績較差的學生，我們常常看到的是這個孩子不足的一面。所以很容易戴著“有色眼鏡”看到他們身上的缺點，卻很少拿著放大鏡努力地去尋找他們身上的閃光點。不論哪個學生都希望得到老師的表揚鼓勵。這些學生如果按學習成績的名次前后來得到老師表揚的機會是很少的，甚至可以說是沒有的。但作為教師應該在他們身上尋找到表揚的機會。就拿我曾接到的四（1）班來說吧，走馬上任，了解班情得知，幾個學期以來從未被評到過“文明班級”。欠交作業者大有人在。語文成績在全年級排名最后，成績的平均分竟相差同年級十幾分。本著循循善誘原則，首先我對全班進行教育整頓，可是收效并不大。轉眼一個月過去了，他們并沒有很大的改變，真讓我心急如焚。乘周末放學之時，把那些常欠交作業并且常違紀的同學留下，守著他們補做作業。當他們陸續把補好的作業交到我面前時，當時我并沒有一味地責備他們，而是邊批改邊與他們聊天，做得不錯的地方給予肯定和鼓勵。班中有這樣一位女同學，以前常看到她為欠交作業和扣分被原班主任叫到辦公室。可是無論老師怎么教育她，責備她，甚至叫她的家長來學校，她都 是一副無所謂的表情??。那天，當她拿著做好的作業來到我面前時，我沒有與她說作業的事，而且和她聊起了她的衣服，說她的毛衣很漂亮，問是誰給她織的？并且很認真地對她說，你長得很漂亮，穿這身衣服更漂亮了，老師最喜歡干凈漂亮的女孩啦。她也一一地回答了我的問話，和我開心地聊了起來。聊著聊著，我突然話題一轉說，呀，你這次的作業又整潔又正確，和你人一樣漂亮呢。她開心地笑了起來，我又說道，以前我常看你到老師的辦公室里來，我想以后你再也不會為欠交作來和扣分到辦公室來了，是嗎？她一聽就羞愧得哭泣起來，輕輕地點點頭。我笑著拍拍她的頭伸出無名指，說，老師相信你一定能做到的，我們拉勾好么？她邊流淚邊使勁地點頭伸出了手指。從此，她再也沒有欠交過作業，學習成績也提高得很快。前些日子，在《老師，我想對你說》的作文中，她這樣寫到：老師，我想對你說，我喜歡你！以前我最不喜歡上語文課，做語文作業，常被老師叫到辦公室去，我也無所謂了。可是，自從上次你留下我們來，聽到你的那番話后，我感到很羞愧，忍不住地哭了，當時我就想今后一定要努力好好學習了??因為老師的一番誠肯和平和的聊天，就改變了一個學生長期以來的壞習慣。因此，作為一名學生來說，也不一定事事差，時時差，而作為一名教師，只要抓住有利的機會，努力尋找和發現每一個學生身上的閃光點，然后悉心扶持，讓他們發揚光大，培養他們爭取進步的信心，讓他們樹立：我并不比別人差，只要我肯努力，肯吃苦，就會成功的信心。

二、教師也要像孩子一樣擁有一顆童心。

作為教師，在教育工作中，首先，應在各方面嚴格要求，對他們一視同仁。就如壽鏡吾老先生當年嚴格要求魯迅一樣，他并沒有因魯迅父親生病要料理家務，而放松對魯迅的要求，允許他遲到早退，允許他不完成功課，而是同其它學生一樣必須早到。因此，使魯迅從小就養成了時時早，事事早的良好習慣，且毫不松弛地奮斗了一生。其次，還要有一顆童心。有人說過：“一個學生喜歡一位老師，就會按這位老師的要求去做，爭取做一名老師也喜歡的學生。”作為教師，就應該讓學生在敬重你的基礎上再喜歡你。那么做起班級管理工作和傳授知識來就事半功倍了。怎么樣才能做到這一步呢？我想：關鍵是教師也就像學生一樣，擁有一個顆童心。作為教師有許多時間與學生們打成一片。在班會課和口語交際課上，就是最好的發揮場所。我很少拿著書或報之類的書在他們面前講大道理來教育他們。而是針對班中時常出現的問題坦誠地講述著自己的故事和經歷，講述著成功喜悅與失敗的遺憾苦惱，同時也講述著自己的追求與期望。然后再讓學生自由發言，說說自己的故事。在這樣和諧平等的氣氛中，比拿著書報在他們面前照本宣科效果會好得多，而且在不知不覺中，你與學生的距離也縮短了。童年是愛做夢的年齡，童年時代是充滿幻想的時代。你們試過與學生一塊幻想做夢的感覺么？一次口語交際的課堂上，我向他們宣布：“今天老師與你們一塊當一次夢想家。”他們一聽就歡呼起來，每一個人都爭著舉手說出自己的夢想。有的說，想到太空去和外星人交朋友；有的說，想快點長大，可以自己當家作主；有的說，長大了想與我一樣當一名教師??最后，輪到我說了，他們那一雙雙期盼的眼睛看著我，我很認真地說，我希望世界上真的有“超人”，可以把時光倒流，讓我回到童年，那時我就可以無憂無慮地和你們在一起啦，我會與你們一塊下河撈蝦，一塊去上山爬樹，一塊躺在涼爽的山坡的草地上聆聽風兒伴奏，鳥兒鳴叫的森林交響曲??。但是，我最最想和你們做同學，和你們一塊坐在教室里聽老師講課。你們知道我最想和誰同坐嗎？一句問話，使安靜的教室里一下子熱鬧起來，大家七嘴八舌地猜測著。過了一會兒，我繼續道，我最想與譚啟華坐，我會和他做好朋友，要他教我畫畫，我可以教他寫作文；假如他上課講話開小差，我就會提醒他，這樣我們取長補短共同進步，那我倆一定會是班級中全面發展的好學生啦??。譚啟華邊聽邊笑，聽到我說他的缺點時，他不好意思的臉紅了。就這樣，我一個學生接著一個學生說，他們聽得很認真，班中不時發出笑聲??。在這歡笑、愉快的氣氛中，我用了想象的形式，把每一個學生的優點、缺點都告訴了他們，并同時把表揚、鼓勵、批評與期望帶給了他們。從此，班級中同學們之間互相競爭、互相幫助的風氣好轉起來，那些學習不夠主動的學生也有一壓力、動力與信心，上課認真聽了，作業按時完成了，成績有了顯著的提高，特別是班風班紀也有了明顯的進步。許多學期都與流動紅旗，文明班級無緣的這個班，在這個學期中，經過大家的共同努力，陸續奪得了四次流動紅旗。同學們都感慨地說，終于看到了流動紅旗掛在了我們班上。

總而言之，從教這些年來，常常把自己融為他們中的一員，尋找著自己當年學生時代所崇拜和欽佩的老師影子，用他們的形象做楷模，用一顆童心去體會孩子們的內心世界。盡善盡美地做一名學生喜歡的教師，都取到了意想不到的效果。因為童心是相通的，童心的世界是一片明凈的天空，一個純凈的世界。在這個世界里，你會擁有一顆不老的心。

三、教師要有一顆寬容的心。

古人云：“人非圣賢，熟能無過。”任何人都可能犯錯誤。特別是小學生犯的錯誤連上帝都會原諒。寬容是處理一些事物關系的藝術，在一定的條件下，可以達到嚴格要求不能實現的境界。

剛接到五（2）班時，不用別的教師介紹我就知道這個班有個叫何俊超的男生很調皮，好打架，好欺負同學，且傲氣。記得有一次我剛走進教室，就有同學來告狀：何俊超又打了某某同學了，而且在同學說要報告老師時，他還用臟話罵了老師xxx。我看了看何俊超，他也 正看著我，一副傲慢無所謂的樣子。說實話，當時我心里真的騰起一股無名之火，恨不得馬上把他趕出教室去。這時，教室里靜得出奇，一雙雙眼睛都在望著我。冷靜，冷靜，一定要冷靜。我做了個深呼吸，強忍住心頭的怒火說道：“罵人是不對的，是一個沒有修養的表現，特別是用這么難聽的話來罵傳授知識給你的老師。”我邊說邊走到那位哭泣的同學身邊，問：“你傷到了哪里沒有。”他說：“沒有。”我拍拍他的肩膀說：“沒有就別再哭了好么？我們開始上課吧。”這時我看到何俊超一臉驚異的樣子，好像不相信我就這樣把這事處理完了。一堂課何俊超都表現的很安靜，不再像原來那樣東張西望和制造出一些聲音攪亂課堂了。我也沒有再提這事了。從此以后，當我走進課堂再也沒聽到同學來告狀說何俊超欺負同學了。有一天下午，我正在指導學生朗讀，大家都讀得很認真也很有感情。突然，一聲刺耳的嘩啦聲把大家嚇了一跳。大家頓時停止了朗讀，目光一齊投向何俊超的座位上。原來，是坐在何俊超前面的胡星把何俊超的文具盒摔在地上。我問：“怎么回事？”胡星氣憤地說：“我彎腰正在綁鞋帶，何俊超用腳踢了我的屁股，我不知出了什么事，急忙站起來的時候肩膀碰到了桌角，很痛。”這時，何俊超已經從座位上站起來，我以為何俊超是去拿胡星的文具盒或是打架。沒想到何俊超一邊撿起自己的文具盒一邊委屈地說：“我用腳輕輕地踢你，是以為你在下面玩，我只是想提醒你要認真朗讀，對不起！”這就是那個以前因為打架經常被教師叫到辦公室，并把家長找來的何俊超么？我當時真不敢相信自己的眼睛，除了感動，我只對著何俊超說了一句話：“你是好樣的！”

我國著名的教育家孔子說得好：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”的確，一個正直善良，胸襟坦蕩，公正為人的好教師必定會贏得學生的尊重、信任和愛戴，他本身就是活的教材。因此，作為一名譽為人類靈魂的工程師，我們必需樹立起這樣一個信念：“用崇高去培養崇高，用真誠去換取真誠，只有寬容的土壤才能培育出富有愛心的靈魂。”用教師自身的言行，去教育學生學會寬容，學會做人，學會求知；去保護學生的自尊與自信；去激發他們的夢想與激情，這才是一名教育者最大的成就。

第三篇：老師對學生的影響

老師對一個學生的影響

案例一：上小學一年級的時候，有一次下課我拿著一個紙折的東西在那玩，同學A也想玩，但是我不給他玩，他就搶。我當時很生氣的和他爭，一不小心把他頭撞石頭上了，當時流了好多血。由于同學A的媽媽是我們的數學老師，所以很多同學都挺怕他的。不過我比較調皮，而且在班上有一幫一起穿開檔褲的伙伴，所以仗著人多，在班里不怎么怕事。加上學習又不好，所以老師特別不喜歡我。這次又把數學老師的兒子頭給搞破了，同學們都給我說，老師這下肯定要好好收拾你，不幸被他們言中。就在上數學課的時候，數學老師就叫我起來回答問題，我沒答出來，她直接從講臺上沖下來。是沖下來（我現在想起來，她那么胖得身體，速度怎么一下這么快）給我兩耳光，完了還用一副恨鐵不成鋼的口氣說，叫你上課不好好聽，現在打你是為了讓你記住，將來才會好好學習，才會有出息。也是當時我比較小，沒有反駁。不過在過了一個星期我又把她兒子打了一頓。當時氣不過呀，我打不過你，我打你兒子。數學老師就把我叫她辦公室去，叫我抄數學題，中午還不讓我回家吃飯。等到快到中午的時候，她吃飯去了，我想都沒想，直接跑回家吃飯。我一直沒告訴我父母。結果下午去，又用教鞭打了我一頓。從此以后我對數學就失去興趣，然后在上二年級以后，她不教我們了。但是我到現在我都還恨那個老師………

案例二：我上初中以后，父母就把我送到一所寄宿學校去上學，由于從小比較獨立，沒多久就適應了，然后又開始欺負同學，打架斗毆。老師教育了幾回，對我失望了，就讓我叫家長，后來父母沒辦法，就讓我轉學去了姨姨家她們那的學校，待了半年，又偷跑回來了。畢竟還小，父母還是讓我回了我的母校。我是在這所學校跌倒的，但是這次我又在這所學校站起來了。應為我遇到一個好老師，真正的老師。張老師是教語文的，我到她班上的時候，她剛畢業沒多久。所以上課特別有激情，對每個學生都是一樣的，不管你成績好與不好，在她眼里都有從沒有嫌棄的表情。我這個差生都挺佩服她的，她沒事的時候還找我談了幾次心。在那之后我找到了努力的方向，還有奮斗的目標。現在的我已經是一名大學生了，事情已經過了好幾年了，張老師只教了我一年。至今還經常給她打電話，我想我這一輩子都不會忘記的………

案例三：我一小學同學B，跟我從小長大，初中分開。由于在小學時候在學校的情況和我差不多，初中畢業就南下打工，混了六、七年一事無成。一同學C在初中畢業沒多久，在和人打架，退被打折一條，現在還一瘸一拐的。

通過對自己從小到現在所經歷的事，我發現一個老師對學生的影響真的很大，案例一中:那個老師不問青紅皂白，公報私仇。從此在我心中留下了負面影響，學習也學不好，還喜歡惹是生非。我想如果我沒遇到張老師的話，相信我和同學B、C的命運不會相差好大。所以一個老師對學生來說，真的會產生好大的影響。

第四篇：《論教師言行對幼兒的影響》畢業論文

中央廣播電視大學人才培養模式改革 與開放教育試點學前教育本科畢業論文

論教師言行舉止對幼兒的影響(定稿)

專 業: 學前教育專業 姓 名: 賞林霞 學 號: ***43 指導教師: 王 云 所在學校: 新疆兵團電大第七師分校 論文提交時間: 2016年11月10日

目 錄 【內容摘要】..........................................3 2 研究的目的及意義.....................................3 3 幼兒教師言行對幼兒的影響..............................33.1 幼兒教師語言態度對幼兒的影響......................3 3.2 幼兒教師行為對幼兒的影響..........................5 4 改善幼兒教師言行舉止的方法............................7

4.1 教師不規范語言態度的改善方法......................7 4.2 教師不規范行為的改善方法..........................8 4.3 政府加強力度提高幼兒教師素質.....................10 5 總結................................................10 參考文獻...............................................11 提綱

一、幼兒教師言行對幼兒的影響

二、幼兒教師行為對幼兒的影響

三、改善幼兒教師言行舉止的方法

教師言行舉止對幼兒的影響 【內容摘要】

在當前社會競爭激烈的大環境下，人們更多關注孩子的創新和實踐能力，幼兒園教師的自身素質和言行卻往往不被人重視。孰不知，教師良好的語言態度和合格的行為規范對孩子身心健康和諧的發展是有深遠意義的。本論文以研究幼兒教師語言態度和自身的行為對幼兒的影響為方向，希望能以此找到改善幼兒教師不規范語言態度和自身行為的方法，以便更好的為幼兒教育營造一個良好的學習氛圍和成長環境，進一步促進幼兒身心健康和諧的成長。【關鍵詞】教師行為 自身素質 行為習慣 語言 2 研究的目的及意義

在當前社會幼兒園老師虐待兒童事件頻頻被曝光，用針扎孩子，用書包砸孩子頭。幼兒園虐待兒童的新聞接連發生，原因很多，最根本的，還是幼兒教師自身的素質問題。教師良好素質和言行對孩子身心健康和諧的發展是有深遠意義的。教師的良好行為習慣是幼兒學習的直接范例，因為老師的行為無時無刻不在影響著孩子。家庭、幼兒園和社會環境是影響幼兒成長的三大環境因素，但其中幼兒園又是對他們發展影響最大的環境因素。幼兒園的教師與幼兒朝夕相處，關系密切，教師的言行無時無刻不在潛移默化地影響著孩子行為習慣的形成。所以，幼兒時期，教師在孩子的心目中是最具權威的人，是孩子最愛模仿的對象，教師的良好行為習慣將有效地影響著幼兒良好的行為習慣的形成。

語言在幼兒的認識和思維過程中發揮著重要作用，幼兒階段是語言發展的關鍵時期，如果錯過這一階段，或者在這一階段給幼兒以不恰當的示范或指導，那么很可能使幼兒出現語言障礙，或者形成不良的語言交往習慣。相反，在正確教育方法影響下，幼兒語言和智力的發展是可以得到加速提高的。3 幼兒教師言行對幼兒的影響 3.1 幼兒教師語言態度對幼兒的影響

“語言態度”是指人們對語言的看法和所采取的行動，這種看法和行動有可能是積極的也有可能是消極的；這里所說的“教師語言態度”是指包括教師對自身和對幼兒兩個方面的語言態度。每位教師的

語言態度都具有一定的傾向性──或是積極的或是消極的（只是程度不一而已），而這種傾向性必然對幼兒的語言態度、語言能力和語言面貌起到潛移默化的影響。

3.1.1 教師自身的語言態度對幼兒產生的影響。

語言態度本身可從不同的角度區分為情感和理智兩方面，幼兒的語言態度是屬于情感化的，因為幼兒的生活經驗貧乏，語言水平低，不能對特定語言實用價值和社會地位進行理性的評價，因而幼兒的語言能力除外在教育外很大程度上依存于教師的語言態度。如幼兒在傾聽教師講述時在情緒、情感上常常有較明顯的反應，我們常看到這樣的鏡頭：教師有表情地講述故事，幼兒伴隨著老師的講述不時表現出與故事意境相一致的或喜、或悲、或笑、或哭、或高興、或生氣的表情和動作，得意之處甚至會跳起來。

因此，教師自身的語言態度（聲情并茂）在教育過程中對幼兒起著潤物細無聲的作用。教師對語言態度的認識如果是積極的，那么，他就會關注自身的語言面貌和語言行為。如堅持用普通話交談，談吐自然、親切，恰當地使用詞語，聲音抑揚頓挫等，讓幼兒感受到教師語言的親切、幽默、動聽等，從而對語言產生濃厚的興趣，變得愛聽、想說、樂講。相反，如果教師本身對語言態度的認識是消極的，那么，教師常常不在意自己的語言行為，如說話時習慣用方言，或漫不經心或毫無表情、用詞單調等，有的老師較內向，對幼兒或“沉默寡言”，或不茍言笑。試想，幼兒在教師這種消極的語言態度影響下，還會產生喜歡說、樂意說的愿望嗎？答案顯然是否定的。因此，教師只有保持積極的語言態度，才能有效地激發起幼兒學習語言的興趣，從而發展語言能力。

新《綱要》明確指出評價的目的是了解幼兒發展的需要，從而提供更加適宜的幫助和指導。而在平日教育過程中我們的許多教師在評價過程中往往不能做到，反而常帶有先入為主，以點帶面，以偏概全的片面性的心理傾向。例如：面對一個平時表現特別不好的、調皮、搗蛋，經常會出現一些違規行為的幼兒。我們的許多教師便有著一些抹不去的陰影，假設今天他與別的小朋友吵架或發生矛盾了，那我們的許多教師在處理時就會帶有偏見，潛意識里認為一定是他先錯了，有的則不分清紅皂白，馬上在集體面前批語指責一番，如“小明，你怎么回事，什么壞事都輪到你，你倒不倒霉哦!小朋友，你們說該怎么處理?”此時，下面的孩子一定是積極的擁護老師。有的會說：“把

它送到小小班”有的會說：“我們不要和他一起玩。”有的會說：“他是個壞蛋，老是打人。”還有的會在此嗤笑。到最后，我們的有些老師還會來個總結：“你呀，看看誰，他多乖，你該怎樣向他學習”。我們都知道，這位老師是想通過集體讓他的行為有所改變，這樣的教育有沒有效果，在此我們暫且不淡，但是我們可以肯定的是這樣的教育肯定對那幼兒的心理造成了傷害，并且這樣的教育對其他沒有犯錯誤的孩子來說，也不是件好事，它會誤導他們——當別人犯錯誤時，我們可以羞辱他。最后的肯定性指導更是違背我們新《綱要》所倡導的教師要承認和關注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較。

3.1.2 教師對幼兒語言的態度產生的影響。

教師對幼兒語言的態度同樣也包括積極和消極兩方面。教師如果對幼兒的語言表達持關注、支持和認可，并給予積極的回應，就能激起幼兒更強的表達欲望，幼兒就會更想說、更愛說，當然也就更樂說、更能說；反之，如果教師對幼兒語言表達不聞不問、否認緘默，也會影響幼兒表達的積極性。如面對幼兒沒完沒了的發問告狀，教師視而不見，無動于衷不以回應，即使回應態度也是冷漠的、語言也是消極的：“老師正忙著呢，別煩老師！”這樣的現象也是有的。尤其是對語言能力較弱的幼兒，情急中的表達更是語無倫次，半天聽不懂意思來，老師更是無從回應。久而久之，幼兒就會產生“我說了老師也不愛聽，說了也沒用。”等消極的自我意識，使幼小的心靈從此蒙上陰影，漸漸地對語言表達失去興趣，變得不想說、不愛說，運用的頻率也因此漸漸減少，在一定程度上阻礙和制約了語言能力的發展。

故而，作為一名幼兒教師要熱愛幼兒，公正地對待每一個幼兒，以自身積極的語言態度影響幼兒，并對幼兒的語言表達給予積極的肯定與支持，不斷激發幼兒積極的語言情感，強化積極的語言行為從而加速幼兒語言能力的發展。3.2 幼兒教師行為對幼兒的影響

一、由于教師的情緒導致幼兒的心理傷害

在幼兒園里，當孩子犯錯誤時，由于教師處理行為帶有負面情感，而影響幼兒身心健康發展的例子也是比比皆是。例：由于幼兒平時洗手時不注意關水龍頭，所以有一次幼兒從戶外體育活動回來，進行洗手擦臉之前，老師一而再地大聲強調：“大家洗完全手后，一定要記得關龍頭。可是，所有的幼兒洗完手出來后，老師發現還有一個龍頭

沒有關，看到這一情形，那老師當然很生氣，然后氣呼呼地在班上對所有的幼兒說：“是誰剛剛沒有關龍頭的，請現在馬上去把龍頭關了!老師怒目不停地環視著所有的幼兒，個個幼兒被嚇得頭低低的，誰也不敢吭聲，3分鐘、4分鐘、5分鐘過去了，可是還沒有一個幼兒主動站出來承擔責任，這時老師更氣了，最后，老師根據自己的判斷(更準確地說應該是教師氣炸時瞎猜)下達命令： “小明，你去把龍頭關了！”小明申辯說：“不是我!我不去!”老師又不容爭辯的口氣說：“不去也得去!”最后，小明只好噙著眼淚去把水龍頭關了。在往后的幾天觀察里，我們從沒見過小明的臉上有過笑容。我想這件事對刑嘉旺的傷害絕不僅僅是表面的傷害，而是內心深處的傷害，正是這一傷害，使得本來很活潑的一個孩子變得內向沉默。如果那位教師能冷靜一些，或許犯錯誤的孩子(可能用“敢”字更合適)主動出來承認錯誤；如果那位教師再冷靜一些，就不會給孩子下死命令，而讓孩子的心長久地痛。

二、由于教師的偏愛導致幼兒的心理傷害。

由于偏愛而導致我們教師的教育行為失當，進而影響了孩子們心理的健康發展的事件在幼兒園教育中十分普遍。例如：幾位平日受到教師冷落的孩子圍攻一位得到教師過分寵愛的孩子。我們問他們為什么要圍攻人家。他們回答很干脆：“誰叫教師對他特別好的。”—— 這都是因為教師對幼兒的偏愛造成的心理傷害的惡果。在幼兒園里，我們也常可以發現受老師寵愛的孩子在班里表現得特別的傲氣。教師的偏愛往往有著四個方面的傾向：幼兒(個體、長相、能力及社會背景)。在幼兒園里，最常見的幾個現象有：我們的許多教師看見某個孩子長得漂亮、可愛或者有著良好的家庭背景，那就非得認自己的“干兒子”或“干女兒”。平時，時不時的與他逗樂，對他的錯誤從不緊視，在集體面前有意無意的加以維護。久而久之，這個孩子在班里就越來越霸氣了。而對于那些被教師看中的孩子反之被冷落的孩子往往都會表現為兩種極端，一種就是我們上面講到的通過各種各樣的破壞行為來引起老師對他的關注，另一種則變得自悲，不敢在集體面前表現，情緒變化不定。我們說，在幼兒園里由于教師的偏愛導致幼兒的心理傷害的例子舉不勝舉。然而我們的教師應說明白，偏愛對所有的孩子都是一種傷害為了所有孩子心理的健康發展，從小培養孩子辨別是非的能力。我認為作為現今的幼兒教師，我們首先要真切的理解領會新《綱要》精神。始終如一的遵循新《綱要》所提出的——教師必

須關心、熱愛、平等的對待與尊重兒童，對兒童的一生做準備。教師要用發展的眼光去評價每個孩子，應該創設一個公平的環境來公平的關愛每個孩子——不管他們的個性如何，長相如何，能力如何，社會背景如何，他們都是我們祖國的未來。

英國資產階級唯物主義哲學家、政治思想家和教育家約翰?洛克說：“教師應該以身作則，不可違犯自己的教訓，不能任情任性，隨時、隨地都要有適當的舉止與禮貌。否則教師的教育將是白費力氣。”

幼兒時期是行為習慣形成的關鍵時期，他們自身的意志較薄弱，但行為習慣有著很強的可塑性和模仿性。教師的一舉一動、一言一行帶著一種社會責任，直接對幼兒起著影響和教育的作用。當教師們經常為了設計教育活動而忙碌著，殊不知自身的言行便是一種極好的教育資源，這種言行每時每刻影響幼兒。如果教師不注意以身作則和為人師表，光憑集體教師中的“言傳”而忽略生活中的“身教”就會錯失很多教育良機，甚至產生負面影響。為此，教師注重自身的一言一行、榜樣力量是無窮的，教師的自身行為對幼兒行為習慣的養成是有著積極意義的。改善幼兒教師言行舉止的方法 4.1 教師不規范語言態度的改善方法

提高語言素養是教師保持良好語言態度的基礎。教師的語言在幼兒語言教育中占有很重要的地位，它直接影響幼兒語言的發展。幼兒的思維形象，直觀，語匯貧乏。語言情境性成份多，這就要求教師必須在符合幼兒年齡、心理特征和接受水平的前提下，努力提高說話質量，為幼兒做出良好的語言示范。具體的說，教師的語言應做到以下點：

一、規范、準確

做到規范和準確，要求教師在日常的生活和教學中，堅持使用標準的普通話，在語言發音上，做到清晰到位；在詞匯要素的搭配上做到準確無誤；在語句的表達上做到通暢流利。給幼兒一個完整的、標準的語言示范，這也是幼兒教師在語言修養方面的最基本的要求。

二、淺顯、直接

做到淺顯和直接，要求教師在說話時，盡量不用或少用“成人的話”；多用實詞少用虛詞；直接地說，不拐彎抹角；多具體少抽象，讓幼兒在聽話時有看得見，摸得著的感覺。只有讓幼兒能聽清、聽懂

老師在說些什么，語言教育才有可能順利進行。

三、句式簡短、明了

做到句式簡短和明了，要求教師在說話時，盡量使用短句、單句，把附加成分多的長句、復句簡單化，這樣幼兒聽起來不會感到吃力，更便于他們理解和接受。

四、適當地運用體態語

在幼兒語言教育活動中，教師的各種語言均對幼兒產生影響。體態語的恰當運用，會極大地豐富幼兒的語言經驗，提高他們的語言表達能力。例如，當孩子做得對或者犯小過失時，教師沖他點點頭，或者擺擺手，用體態語來表示你的贊許或批評，會更顯親切、自然，也會讓孩子獲得滿足和得到應有的尊重。因此，教師在注意有聲語言的作用的同時，應重視和充分利用體態語這種非言語的交流手段，來豐富幼兒的語言經驗和提高他們的語言表達能力。4.2 教師不規范行為的改善方法

教師的言行無時無刻不在潛移默化地影響著孩子行為習慣的形成，幼兒時期，教師在孩子的心目中是最具權威的人，是孩子最愛模仿的對象，教師的良好行為習慣將有效地影響著幼兒良好的行為習慣的形成。所以幼兒教師應該為幼兒做出良好的行為模范，具體的說應該做到以下這些：

一、語氣柔和，如春雨潤物細無聲

語氣溫和，語勢柔和，語調平和，恰似如酥春雨，潤物如無聲。面對幼兒，一聲溫和的問候，儼然一股暖流沁人心脾；一句柔和的應答，頓使幼兒有了理解、關心、尊重自己的感覺；一句平和的問話，剎那間讓幼兒體味到人際間的平等、溫和與親切。一位教師的語氣取向往往由他的心理、個性、情緒、氣質和修養等諸多因素決定。教師語言之柔剛、粗細，是其內在氣質與涵養的信息窗口。如果教師語言柔和又悅耳，溫和而懇切、平和而沉穩，幼兒則覺得溫暖親切、舒坦放心，并從中感到尊重和鼓勵。教師對幼兒的語言應該三忌：生硬、粗暴加疏忽。

二、語氣和藹，如春風拂面般溫暖

有句古語說的很好：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”對幼兒一句親切的問候，一聲親切的招呼，一句親善的話語，可能化堅冰如春水，化烏云為晴空，輻射出良好的心里理安慰效應。反之，一句生硬、疏忽的話，也可能使幼兒釀成悲劇，遺憾終生。

因此，幼兒教師語言應當有“三親”特色。（1）語調宜親熱。

先得有親熱的語言作為與幼兒談話開場白的“見面禮”。人們常說： “良好的開端，成功的一半。”一個美好的開場白，往往能給幼兒帶來一種親切溫暖、平易近人的感覺。親切溫暖、高低適中的語調，不但可以培養幼兒對教師的信任、尊重和親近的情感，也給以后的溝通埋下伏筆。(2)語意當親切。

教師對幼兒的語意親切，當偏重關心、關切與真誠。言為心聲來不得半點虛假。教師的微笑可以縮短與幼兒之間的距離，能使幼兒自然而然地形成一股內在的親師感。教師的語言應該兒童化些，聲調應該起伏變化，當甜時應甜。這樣使幼兒覺得這位老師可親近，有親切感孩子就會喜歡你，由此一來，你的教育幼兒就樂于接受了。(3)語氣要親善。

人們常言：“一聽他說話的口氣，就知道他心里的主意。”誠信的親切，誠懇的親近，誠摯的親情，一般表現為真的關心、善的用意、美的言行，教師整天與幼兒接觸交往，更要注意平時的一言一語。在日常交往中，利用已有的客觀事物去縮短教師與幼兒之間心與心的距離，是一種真實意義上的熱愛幼兒的體現。人心都是肉長的，一旦心與心相通，話與語投機，步與步對路，往往使幼兒感受到師生間最親密的情感，就會樂意參加各項活動，認真學習各種知識、技能。

三、溝通頻率勤，如春燕銜泥班精心

心勤者、話自勤。一個是幼兒如子，把對祖國、對黨、對社會主義的愛轉化為對教學工作、對幼兒的高度責任感的教師，常常會想幼兒之所想，急幼兒之所急，答幼兒之所問，釋幼兒之所疑。因此，勤問答、勤談心為幼兒教師修養之要領。(1)勤問答。

學習，古人稱之為“做學問”。“學問”，“學”的后面緊跟著“問”。激發幼兒對各種問題的“問”，這是思考的起點，教師要加倍珍惜，要有問答，問答相諧，教師既要勤答、又要勤問，勤問才能預知幼兒的興趣，了解幼兒，及時提高幼兒的學習能力。問是一種責任感，問是一片關切情，問是一份師德美。(2)勤談心。

談心是一種技巧，又是一種藝術，話是開心的鑰匙。幼兒表現在行為方面的問題有：不遵守活動規則、活動時與同伴交頭接耳、注意力容易渙散、經常與同伴打打鬧鬧??這些行為問題，都需要勤談心，想方設法，循循善誘，給幼兒說出他們想法的機會，從而進行開導。毋庸置疑，幼兒教師語言運用的好壞對于幼兒的教育起到至關重要的作用，無論是組織教育教學活動的各個環節，還是啟發幼兒思考，師幼之間進行互動，都離不開教師恰當地運用各種教育教學語言。但愿同仁們都重視自己的言行舉止，加強自身素養，讓幼兒園充滿愛，讓幼兒樂意上幼兒園。

4.3 政府加強力度提高幼兒教師素質

4.3.1政府應充分認識發展學前教育的重要意義

學前教育是國民教育體系的重要組成部分，是基礎教育的基礎，對鞏固義務教育的成果，提高義務教育的質量和提高國民素質具有重要意義。在教育事業得到快速發展的今天，如何發展學前教育成為國家重視、社會關注、人民群眾關心的教育熱點，也是教育理論研究的熱點。學前教育是奠基性事業，具有極高的個人和社會發展價值。學前教育是幼兒入小學前的準備，為九年義務教育的實施奠定基礎。4.3.2政府應利用政策的導向，加大幼兒教師隊伍的建設

嚴格執行教師資格制度，嚴把幼兒教師入口關。嚴格教師資格考試制度，實施教師資格注冊制度，強化教師的知識更新和能力提高。貫徹執行國家頒布的幼兒教師專業標準，組織對未具備教師資格的人員進行相關業務培訓，通過國家統一的教師資格考試合格后持證上崗。未取得相應教師資格的人員一律不得在幼兒園及農村學校附設學前班任教。完善幼兒園園長管理制度，加強幼兒園園長管理，建設高素質的幼兒園園長隊伍。推進幼兒園保教改革，提高幼兒園保教質量。5 總結

在日常生活及教育教學活動中，教師都應當時時注意以積極的語言態度營造良好的語言環境，讓幼兒在環境中得到感染、熏陶，陶冶情操，誘發熱愛語言的情感，感受語言交流的樂趣，大膽嘗試運用語言和提高運用頻率，發展語言能力，讓語言更好地為生活服務，不斷提升生活質量。教師應該不斷的提高自身的語言修養，才能更好的促進幼兒語言能力的發展。注意思想品德修養，樹立教師職業道德和職業意識，形成講文明語言和規范語言的習慣和觀念。加強心理素質修

養，培養積極進取的態度、健康的情緒和堅強的意志力，建立良好的人際關系。全面發展思維品質，建立合理的思維能力結構，是自己的分析、綜合、比較、抽象和概括能力得到全面、均衡的發展。努力學習專業只是，并不斷提高教育理論素養，不斷擴大知識領域。深入生活，注意積累豐富社會經驗，并從實踐中采集口語表達的正誤案例，不斷探索和掌握口語表達的特點和規律，不斷錘煉語言，努力使自己的口語。養成良好的習慣，給幼兒做一個很好的模范，促進兒童身心健康和諧發展。參考文獻

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第五篇：父母言行影響孩子一生

父母行為對孩子的影響

孩子幼小的心靈最害怕什么？他們最怕父母吵架，也怕父母的偏愛，總之父母的行為，深深影響到孩子，因為家庭，父母就是孩子一出生就所擁有的，也是固定的環境，在這個家庭中，孩子最在乎的，就是父母。所以，父母們，要想一想，你們幾乎是孩子生活的全部，在他們幼小心靈成長的路上，你們能給予他們安全感嗎？

1、父母吵架

曾有一家兒童心理研究機構對3000余名學齡兒童進行了一次心理狀況調查，其中有一條是“你最怕爸爸媽媽的是什么”，回答得最多的是：“我最怕爸爸媽媽生氣，怕他們吵架”。有一個答卷寫得很生動：“我最怕爸爸生氣，他生氣的樣子可兇啦!把媽媽都氣哭了，我嚇得像一只小老鼠，心里直撲騰，飯也吃不下去??”

父母以為孩子還小，夫妻間說些什么，做些什么，對小孩子是無所謂的。其實，孩子們那一雙雙亮晶晶的大眼睛，早已把父母在他們面前的一切言行都記錄下來了。有些家庭，夫妻間爭吵不休，滿嘴粗話，甚至動手動腳，家庭氣氛經常處于緊張狀態，這在孩子的心理上形成巨大的壓力;有些父母，長期感情不合，在家里寡言少語，在這種氣氛中生活的孩子很壓抑，時間久了勢必損害他們的心理健康，會使孩子變得冷漠、孤獨、執拗、粗野，成為心理方面的畸形兒。

因此，為孩子營造一個良好的家庭氣氛，是每一位有愛心的年輕父母應該謹記的。

2、父母發脾氣

孩子簡直像極了蠟筆小新，又在惡作劇了，當你都催了十遍他還是不動窩的時候，勞累了一天的父母往往難以控制自己的情緒，對孩子吼了起來。對孩子發脾氣，確實會讓孩子害怕。在恐懼中，孩子那些讓父母心煩的行為暫時看不見了。但他會怎么樣呢?有這樣幾種可能：

乖乖地聽你指揮，你讓干什么，就干什么;

他被嚇呆了，愣在那兒不動;

大哭起來，不會再干你不希望他干的事，也不去干你想讓他干的事;

學著你的樣子，也發起火來，把你心愛的花瓶扔到了地上。

孩子對人的情緒是十分敏感的。因此，父母發脾氣，也一定會影響到孩子的行為和情緒。但是，孩子還弄不清，父母為什么發脾氣。也就是說，在很多父母發脾氣的時候，孩子雖然停止了父母所不期望的行為，但他們并不知道自己到底做錯了什么。

在生活中，最好不要向孩子發脾氣，但如果真的一不小心向孩子發了火，發完脾氣后，最好向孩子解釋清楚，孩子的問題到底是什么，該怎么做，同時還要通過行動讓孩子感受到你的關心和愛護。可能的話，發脾氣前最好提出預警，如：“我都快忍不住要發火了，你能趕快??”，“今天我心情不好，你最好別??”。但是決不能因為發脾氣后的內疚，就放松對孩子的要求，該堅持的必須堅持。、偏心，對孩子不能給予同樣的愛

在電影《唐山大地震》的劇情大家應該都還記憶猶新，在唐山大地震中，一對兒女被壓在了同一塊水泥板下，面對只能救一個的艱難抉擇母親忍痛選擇了兒子方達，很幸運女兒方燈后來也在這次災難中活了下來，被一對解放軍夫婦收為養女。但女兒卻因為怨恨母親偏心，怨恨說出的那句“救弟弟”，在外面經歷了很多事，吃了很多苦頭都不愿回家認親，和家人足足分離了三十二年。

父母偏心，讓某些孩子從小就成長在父母的余光里，同是一對父母的孩子，零用錢、衣服、出游??待遇卻不一樣，這會給孩子的成長帶來陰影。大量研究發現，父母偏心會對孩子們的心理健康造成不良影響，引發兒童、青少年乃至成年期出現行為問題，即使他們長大后離家生活多年，建立了自己的家庭，影響依然存在。而且，無論是受到偏愛的孩子，還是被冷落的孩子，還是旁觀的孩子，只要覺察到媽媽的偏心，都會受到損害。被冷落的孩子會對媽媽或者受寵的孩子怨恨，受寵的孩子則招致兄弟姐妹的憎惡。

4、父母失信、撒謊

家長說話不算數，多是因為學習而起，一些父母圍繞學習口頭承諾某些條件，但當孩子完成了父母的要求，父母卻在兌現時推三阻四。比如有的父母說：趕緊寫作業，寫完作業看電視，可是孩子寫完作業，家長又會留一些學習任務，讓孩子繼續學習;有的家長答應孩子只要考試成績達到前幾名，就有什么獎勵，孩子真的考好了，卻得不到應有的獎勵。孩子最討厭父母輕易承諾又不能兌現，言而無信，“捉弄”自己。

失信同時失威信，家長說話不算數，不僅失去了自己在孩子心目中的威信，同樣不利于孩子的成長，甚至還影響孩子的自身形象。它會讓未形成守信觀念的孩子覺得，一個人說話可以不負責任，答應別人的事情也可以不辦，這樣，孩子就很容易養成“輕率”“無信用”的壞習慣，成人后，這種“失信”的習慣會讓自己損失很多朋友和機會。

做個說話算數的家長就要不輕易許諾，不隨便許愿;不要為了達到自己眼前的目的，而隨便地答應孩子的要求;當孩子提出要求時，要認真想一想，這種要求是否合理、能否兌現，如果是合理的、可兌現的，就要認真地承諾、必須兌現。

5、不耐心解答孩子提的問題

好奇是人類的天性，特別是在童年時期，好奇心特別重。但是不少爸媽對孩子的問題不加重視，沒當好孩子人生中的第一個老師。

有的父母嫌孩子煩，三言兩語打發孩子，孩子也許還很小，但他也能感覺到爸媽的態度，父母的冷淡會讓孩子以為自己不應該問問題，或者不應該問這一類問題，讓他對自己能力失去了信心。爸媽的敷衍還會讓孩子漸漸失去提問的熱情，也會漸漸失去他的好奇心和求知欲;一知半解，信口作答，孩子對爸媽的話總是深信不已，你給他錯誤的答案，孩子會當成是真理而記住，錯誤的觀念一進入腦海，再要改回來就難了。以沒有時間作借口不回答孩子問題，這只是一個借口，不應該成為理由。如果爸媽在當時沒有時間回答孩子，也應該首先肯定孩子的提問，然后向寶寶說明自己現在確實沒有空，并向寶寶承諾在某個專門的時間來回答寶寶的提問。

好問是孩子好奇心的表現，一般說，好問的孩子勤于思考，愛動手，求知欲強，父母應該對孩子的提問給予及時的肯定，讓孩子感到提問題是一件快樂的事情，經常為提出問題而自豪。這對孩子的思維發展有很好的作用。

6、不歡迎孩子的朋友

孩子長大了，也希望擁有幾個真心的朋友，和自己分享自己的喜怒哀樂，相信媽媽們應該也都希望自己孩子的人際關系好。但是有些父母可能會因為孩子的小伙伴不太懂禮貌，或太精于算計，或會欺負人，愛撒謊等缺點而不喜歡。

然而對孩子來說，隨著身心的逐漸發展，希望家長以“大人”身份對待他們，尊重孩子在選擇朋友時所擁有的獨自意見。如果父母們老是管教與間斷或不間斷表達對孩子的好朋友不喜歡，勢必會引起孩子們的反感，從而使雙方的隔閡逐漸增大。

父母應當尊重孩子對好朋友的選擇。父母要站在孩子的角度去看待孩子的好朋友，善于進行角色換位思考，尊重維護孩子的選擇。父母要承認與孩子之間選擇朋友時的差異，并尊重這種差異。有時候給孩子足夠的面子，孩子也將會給父母足夠的面子。

孩子能與他人建立好朋友是人際關系中一種最基本的關系，要尊重孩子根據雙方意愿和喜好進行自由選擇。

7、忽視孩子的優點

作為父母，我們總是希望自己的孩子是最好的。但是，在我們的眼里，自己的孩子總是不如別人的孩子好。這到底是為什么呢?

這源自于父母們望子成龍的心態。但是，每個人都有優點，也有缺點，孩子也是一樣。父母由于天天跟孩子生活在一起，眼中看到的似乎總是孩子的缺點，而忽視了他們的優點。

在現實生活中，父母經常會把自己孩子的短處和別人孩子的長處相比，甚至把別人的孩子過度地美化和夸張，本想給自己的孩子樹立榜樣，其實卻給孩子帶來巨大的傷害，甚至會因此影響孩子的一生。

每一個孩子都有他的長處和優點，雖然孩子的天資有別，學習事物有快有慢，學習成績也有高有低，但判斷一個孩子的好壞，不能只取決于一個方面。

作為家長，不能只憑長相、成績等某個方面就認定自己的孩子不如別人、沒有出息，而是應該善于發現他們的優點，發現他們與眾不同的地方，要始終相信自己的孩子是優秀的，要把贊美留給自己的孩子，讓他們在你的贊美聲中繼續發揚自己的優點和長處。

8、在客人面前指責孩子

人來客往，親朋好友相聚，談論各自的孩子，常常成為重要話題之一。很多父母喜歡在眾人面前揭自己孩子的短，似乎是在向別人訴苦，說自己教育這樣一個孩子多不容易。但孰不知，自己只顧著吹毛求疵地指責他的短處，博取別人的贊嘆有的家長，簡直把孩子說成“豆腐渣”。這無形中，讓孩子覺得自己什么都不行，沒人賞識他，例如學習不行，長相不行，交際不行，干家務不行，讓家人為他受累，也覺得父母對自己不滿意，和父母逐步疏遠。

從以上八件孩子害怕父母做的事中不難看出，孩子心目中的好父母、好家庭，應該有友愛、輕松、寬容、民主和活潑的氣氛。相反，他們最頭痛的是氣氛冷淡、緊張、沉悶、專橫、毫無生氣的家庭。