第一篇：《霸道暴躁小學生的育研究》

霸道暴躁小學生的教育研究

本溪市迎賓小學

房淼

霸道暴躁小學生的教育研究

近年來隨著人們物質生活水平的不斷改善，我國少年兒童的身體發育水平已有明顯的提高。人民精神文化水平的提高和豐富的社會信息來源，大大促進了少年兒童的智力發展。但與此同時，在少年兒童中卻出現了少數的“行為霸道、自私任性、不懂禮貌，欺負別人”等心理行為現象。

在我們的小學校園中有這樣一些孩子，好打架、好頂嘴、不服從、行為霸道、好發脾氣、紀律性差等。他們過于獨立又過分依賴，情緒不穩，有時過于興奮，有時則任意發脾氣。當與其他同學發生矛盾沖突時，一定要在言語或行為上占上風，決不吃虧，甚至產生攻擊性行為。他們難于有好朋友，缺少同齡的伙伴。

一、小學生霸道行為的主要癥狀及具體表現形式

（一）霸道兒童的主要癥狀

1.焦躁易怒，多疑乖張。在自己熟悉的情境中稍有不順就沉不住氣，很容易焦躁憤怒。

2.自我中心。不懂得尊重別人，自私，愛狡辯，喜歡嘲笑別人卻難以接受他人的任何批評。

3.攻擊性行為。霸道兒童缺乏一定的個人修養，自我克制能力較差，比較容易因為瑣事而暴躁，甚至大打出手等等。

二、小學生霸道暴躁行為的不良影響

小學生霸道暴躁，愛欺負別人的行為大多不會像成年人那樣暴力，不會對其他人造成很大傷害。但是，小學生的霸道行為若不能及時得到糾正，對其以后的品德形成，和將來的發展都會有很大的影響。國外的研究顯示，在小學曾是霸道兒童的男性，到24歲止，有60%的人至少有一次犯罪記錄，有40%高達3次或3次以上的犯罪記錄。而沒有霸道欺負別人行為的孩子在成人后只有10%的犯罪記錄，不難看出兒童時期的霸道行為與成年期的犯罪行為息息相關。

三、小學生霸道暴躁行為探因

一個幼小的生命，從咿呀學語、蹣跚學步開始，其成長的日日月月，都沐浴著父母、親人、師長及社會的關注。因此來自外界的各種環境因素對孩子的成長都有著相當大的影響。三者之間如果有不同的價值取向，行為標準，教育目的就會影響學生的思想，從而影響學生良好行為習慣的養成。

（一）小學生自身生理、氣質因素的影響

1.生理因素

因個人健康狀況導致孩子出現霸道，愛欺負別人的偏差行為。2.氣質因素

氣質雖是與生俱來，卻不是遺傳所致使。有的人活動性強，適應性差，規律性低，堅持度高，注意力渙散，以致產生各種反社會行為。

（二）家庭狀況對小學生形成霸道暴躁行為的影響

家長的教育方式和家庭成員之間感情的融洽與否是影響少年兒童心理健康發展的重要因素。良好的家庭環境是孩子健康成長的基礎。反之，不良的家庭氛圍和教育方式是造成小學生霸道，欺負別人的重要原因。這種不良家庭有三類：放任型家庭使小學生缺乏家庭的溫暖和必要的管束，容易受到不良誘惑；溺愛型家庭易使孩子任性嬌縱，我行我素，自私心重；粗暴型家庭易使孩子焦躁易怒，多疑乖張產生逆反心理和霸道傾向，一些家長自身行為不良，更容易使未成年人從小養成不良品格和行為。

1.父母言行舉止的影響

父母是孩子的第一任老師，是孩子的首要模仿對象。父母自身素質差，經常有不良言語和行為，會潛移默化的影響著孩子的成長。有的家長對孩子不管不問、放任自流，遇到麻煩則大打出手，怒目相視，使這些孩子要么行為霸道暴力，要么懦弱膽小。

2.家庭對獨生子女過分寵愛的影響

從上個世紀七十年代末開始，中國大力實施計劃生育，倡導“少生，優生，一家一個孩子”的政策。現在孩子少了，大人多，三代寵愛在一身。“望子成龍”、“望女成鳳”是所有家長的共同心理。

由于長輩們對獨生子女的過分寵愛，嬌慣，孩子在家里個個都是寶，個個都優秀，榮譽的光環時刻環繞著他們，爸爸媽媽的夸獎與寵愛，使孩子在班級中也是“昂首挺胸”“霸氣十足”。進入學校這個大集體中后，小學生還是有一種在家里的優越感，所以在與同學發生矛盾后就還是感覺在家里似的凡事不讓人，總是自己有理，做事偏激，輕則張嘴罵人，重則動手動腳。

3.單親離異家庭的影響

小學生年齡小，父母去世或離異造成的單親家庭會給他們幼小的心靈蒙上陰影，形成孤僻，自卑，冷漠，暴躁，無情的畸形心理。因此，對于集體中的小摩擦，他們往往心里失衡，認為別人是瞧不起自己，認為沒有完整的家庭為自己撐腰，所以他們只能靠自己保護自己，自我保護意識十分強烈，稍有不順，便表現的只能對別人狠，震住對方，讓別人怕自己，以強大的武力外表來震懾周圍的人。所以，這些單親離異家庭的小學生也表現出很霸道，愛欺負別人，處處不讓人。

（三）學校教師對小學生形成霸道暴躁行為的影響

小學生離開父母家人進入學校接受教育后，接觸的就是形形色色的教師形象。小學教師也在兒童初期這一重要的階段，長期的、潛移默化的對學生的身心行為發展產生著影響。小學校園中的一些霸道愛欺負別人的學生有的也是受到教師平時不良言語和行為的影響。

1.個別教師不當方法與不良行為的影響

低水平的教育技巧甚至違反教育規律的方法，是學生產生不良行為的又一種原因。小學生自我控制意識不強，自制力較差缺乏自覺性，尤其是剛入學的低年級學生的學習生活都需要教師的不斷督促。而當有的學生沒有好好聽講，或考試測驗不合格時,有的素質差的教師就對學生進行嚴厲批評甚至當眾的挖苦教訓。可見，教師平時的一言一行對小學生的行為，人生觀，價值觀都會產生很大的影響。

2.學校整體氛圍不夠良好

改革開放以來，面對市場經濟大潮，在多元文化與觀念的矛盾與沖突中，在小學生最需要學校德育的時候，學校德育卻陷入了適應困難。以不變應萬變遭到新時期小學生的反感；甚至干脆把德育拱手相讓于社會；或者一味追求升學，把德育作為軟任務，放棄了應有的任務。在升學至上思想的指導下，部分學校往往只抓學生的學習成績，以教學好壞為重，不注重學生德育教育和優秀品格教育，造成兒童成年期的德育缺失。有些學校雖然重視品德規范教育，但方法卻不太恰當。學校擬定的規章制度和公約，尤其是《小學生日常行為規范》缺乏有效的實施運用。學校的管理方法強硬，導致班主任或教師只關心如何矯正小學生表現出來的形形色色的錯誤行為與利己意識。學生只關心如何表面地，形式地維護規章制度。這種管理實際上是把集體與個人對立起來，學生的主動性、積極性，以及情感、態度、愿望和興趣等常處在抽象認識的狀態，被具體落實的往往是規章制度的遵守和群體行為的統一，其結果是束縛了小學生的發展，并人為地造成學生在班級學校中地位的差異，而且學生的社會化將沿著學會服從要求和循規蹈矩的方向發展。

（四）不良社會交往和風氣對小學生形成霸道暴躁行為的影響

小學生出現霸道、愛欺負別人、攻擊性行為除了自身生理心理和家庭學校環境影響外，社會環境也對小學生的成長產生了不小的負面影響。學生的社會文化生活盡管屬于間接的生活環境，但由于社會文化活動的廣泛性、靈活性、多元性，以及其活動形式的豐富、感官、煽情等特點，而相對應的學校生活則偏于古板、嚴肅、抽象與理性，特別是當學校生活更多的強調學習活動時，這種對比尤為明顯。其結果往往使學生感受到校外的生活世界十分豐富多彩，從而不自覺或自覺的受到各種影響。

四、對小學生霸道暴躁行為的教育策略

小學生平時生活有很多是在學校度過的，老師就像是他的父母一樣。因此，作為一名小學教育工作者應該重視并且正確認識小學生的霸道行為。教師應該認識到小學生在小學階段表現出的霸道、愛欺負別人的行為并不能說明這些兒童不好，是由于他們心理、生理各方面不成熟導致的主動或被動的不良行為。但是這種行為任其發展下去卻會造成多元的不良影響及產生不可低估的社會后果。教師不能單從表面上對其下好或壞的結論，而應該在這種行為還不嚴重還沒有變質的情況下及時給予疏導。

（一）教師以身作則平等對待霸道兒童對其不離不棄

1.教師以身作則，不打罵學生

教師是學生學習的榜樣，每一位教師都通過自己的價值觀念、人品、學識、態度、行為習慣等潛移默化地感染學生。俗話說“言傳身教，身教重于言教”，要預防兒童有霸道愛欺負別人的不良行為，培養兒童健康的情緒行為，教師必須以身作則，起到榜樣示范作用。無論是班主任還是任課教師都不能打罵學生，不使用暴力手段懲罰學生，言談舉止要文明，在校園中教師間要注意自己的言行，尤其是低年級教師更要注意不能在學生面前說一些不適宜的話語或做出一些不適宜的行為，以避免小學生模仿照做。

2.平等對待霸道孩子，不離不棄

小學低年級學生出現霸道行為時，教師要及時指明其行為不對并幫助其改正。但對于中高年級的學生教師就要講究一定方法。部分教師對具有強烈霸道行為的中高年級的學生采取極端措施——置之不理或一味責罰，這種做法是不對的。一味責罰不但不利于糾正他們的錯誤行為，還會引起他們的逆反心理，致使他們誤解教師的引導和教育，導致更為嚴重的后果。對霸道愛欺負別人的學生置之不理更不是教師解決問題的明智之舉。因此教師在對待這些“小霸王”時，既要曉之以理，又要動之以情。應采取針對性的平等、民主的教育方法，特別應注意給予他們應有的尊重。切忌對他們采取置之不理或一味責罰的生硬措施。

（二）多與霸道兒童交流，利用班集體力量幫助其糾正不良的霸道暴躁行為

學生在校主要是在班級中度過，班級文化學習環境是班級中教師和學生共同創造出來的聯合的生活方式。教師就好比學生的又一個父母，而班級中的其他同學就像是兄弟姐妹一樣。教師可以充分利用班集體的力量，幫助霸道的孩子改掉霸道自私等不良行為。

1.多種途徑，找到學生霸道行為的原因

教師要通過與學生進行真摯的交談，調查其他同學，進行家訪等多種途徑，了解兒童產生霸道行為的根源，采取有效的方法使其認識到霸道、愛欺負別人行為的錯誤性。例如，明明是一名三年級的小學生，剛入學時上課坐不住，下課不安生，和同學爭執起來，凡事不讓人，霸氣十足，總是他有理，輕則張嘴罵人，重則動手動腳。對于這樣的孩子，教師首先要認真調查，通過談心找到其有霸道行為的原因。

2.教給學生一些調節方法

對于脾氣暴躁有強烈霸道行為的學生，教師應教給他們一些調節方法來幫助他們改掉不良行為。

(1)采用行為契約療法

教師和學生可以在彼此溝通的基礎上制定一份行為約束與控制契約，讓霸道的孩子嘗試著去做到：

●每周制定活動安排表。小學生自己計劃安排這一周做幾件關心班級同學的事，培養他們與同學團結友愛。

●每周與教師交談一次。小學生將這一周中自己的心得和教師交流。教師要心平氣和的與學生談話，無論學生是否又發生了霸道行為，教師都要耐心聽取并加以正確教育。

●在與同學發生矛盾時，馬上求助于教師，努力克制自己。●每周寫一篇日記，記錄自己一周的體會和執行契約的心得。通過這種方式，教師不但可以有效的約束霸道愛欺負別人的孩子這種不良行為，引導他們尊重別人，與同學和睦相處，同時讓他們清楚的看到進步的歷程并感受不霸道時良好的人際關系的樂趣！

(2)采用厭惡匹配控制法

厭惡匹配控制法又叫回避學習，是指將需要戒除的不良行為與痛苦刺激聯系起來，以消除這種行為的一種治療方法。在兒童教育中適用的有：

●想象性厭惡匹配法。教師引導霸道的學生想象其霸道行為所帶來的后果是同學受到傷害，不愿與他玩等等，使霸道的學生對自己不良行為產生厭惡，從而消除不良的霸道行為。

●疼痛換位思考法。請被欺負的同學講自己內心的感受，說出被欺負的傷心感和身體上的疼痛感，然后教師讓施暴的學生換位思考，如果自己是被欺負的同學，自己也是很傷心很痛苦的，用這種換位思考的方法對霸道學生進行教育。●情景轉移法。當霸道的學生與同學發生矛盾時，教師立即轉移他們的注意力，引導他們注意與剛才矛盾不相干的對象，諸如窗外的樹木、行人、車輛等，或者要求他們立刻離開發生矛盾的情景去從事自己感興趣的活動。等他們心情完全平靜后，再伺機做工作，如：勸他們重新評價剛才的情景是否值得那樣暴躁如雷，甚至動手打架。⑧

3.通過班集體力量幫助霸道學生改掉不良行為

班集體是學生在校學習生活中離不開的環境，“有了學校集體、教師集體和兒童集體那么一切教育問題就得到解決了。”而健全的集體是“最寶貴的、最良好的教育工具。”⑨

班級中出現霸道愛欺負別人的學生時，教師應充分利用班集體的力量，采用班會、討論、競賽、小品、游戲等多種形式的活動來幫助他們改掉霸道行為。

(1)開展主題班隊會

教師可以利用定期開展的班隊會，將主題圍繞“團結友愛”、“伸出友愛之手”、“我愛我的同學”等等班會；還可以將霸道行為排成小品讓同學們討論。

(2)獎勵好行為

獎勵的強化作用可使學生產生“樂從”效應 , 例如“星星貼紙”，若要協助學生看他在改掉霸道行為后是否有具體可見的思想行為進步，“星星貼紙”是特別有效的方法。在班級中教師準備一些紙做的小星星，教師要用它來獎勵好行為，而不是記錄不好的行為。比如，一個學生在一天或一周內表現的好，沒有發生霸道的行為，教師就獎勵他顆小星星，這種方法對低年級學生很適用。

4.班集體中開展“同學間互相按摩”活動

我們可以借鑒外國小學校園中的“互相按摩”計劃。“互相按摩計劃”是瑞典嬰兒按摩教練米亞·埃爾姆薩特和她的加拿大同事在2000年發起的，目前已經在許多國家的小學校園中推廣。例如，在英國有1000所小學開展了“互相按摩計劃”。它的原理是“通過充滿尊敬的撫摸促進同學的自信、信任和互敬”。按摩時每兩個孩子結成一對，按摩對方的頭、頸、肩、背等部位，每天10分鐘。按摩可以使中樞神經放松，改善情緒，促進同學間的交流……這項活動開展后，教師們發現校園中的欺負人現象明顯減少，同學們變得特別團結友愛。

（三）教師與家長積極溝通，形成合力教育

家庭、學校是學生活動的兩個最重要場所。從某種意義上說，家庭德育比學校德育更生動、更全面、更復雜也更有效。所以，家庭教育指導就成為學校面臨的一個新的課題，抓家庭教育已成為提高學校工作質量的新途徑。因此，作為教師，必須溝通家長，指導家庭教育。

1.了解學生家庭

我們對學生家庭進行教育指導之前，首先必須較深入的了解學生的家庭。了解的方式可以用問卷調查的形式，也可以在談話中完成。教師了解到的這些情況要作好記錄，建立家長檔案。

2.與家長的溝通

親師互動有其實際需要。對于兒童的霸道行為教師應該定期的召開家長會或進行家訪等方式與其家長及時溝通，要誠實、無威脅的與家長交流。談話要注意：幽默、委婉、靈活、有分寸。

（四）教師呼吁社會傳媒注意對小學生的影響

“教育已不是單一的學校或家庭教育的問題，更重要的是學校應與社會、家庭相配合搞好多方教育。對于我們的社會傳媒來說，也應該重視大眾傳媒對兒童的影響。”在此，作為即將步入學校的教育工作者,我們呼吁大眾傳媒，凈化傳媒環境，還青少年一個健康成長的環境。

本溪市迎賓小學 房淼

第二篇：小學作文：戒掉暴躁,學會寬容

戒掉暴躁，學會寬容

晚上，小榮一家正在家中談笑，忽然聽到了一陣敲門聲，小榮懷著好奇心打開了門，原來是幾個大約一二年級的鄰家少年，他們朝著小榮吞吞吐吐地說：“哥哥，對不起，我們在院子里借著燈光玩皮球，不小心打碎了你們家的玻璃……”聽到了這個消息，小榮心想：千萬別是我的房間的玻璃。

于是，小榮懷著忐忑不安的心情開始檢查家中所有的玻璃。當他推開自己的房間的門的時候，眼前的場面讓他不禁目瞪口呆??鄰家小孩的皮球偏偏落在了他的房間里，只見那房間里大大小小的破碎玻璃片撒得處處皆是。

小榮的心靈最終還是無法接受這個現實。頓時，他火冒三丈。拿起鄰家小孩的皮球，就怒氣沖沖地走到正站在門口的那些鄰家小孩的面前，然后就開始破口大罵：“你們幾個小鬼，大半夜的來玩皮球，還要把別人的玻璃打碎，你們還真是又爹生，沒娘教啊……”

爸爸和媽媽見勢不妙，于是前來為“公理”助陣，一向都是幫理不幫親的爸爸和媽媽馬上就為這件事作出了“公斷”。媽媽趕緊拿起小榮手中的皮球，然后交給了那幾個已經淚水盈眶的鄰家小孩，并且不停地安慰著他們。

小榮對他*的言行舉止百思不得其解，并且朝爸爸提出了抗議。媽媽則意味深長地對小榮說：“小榮，你知道嗎？在這個世界上，除了誠實和信任這兩個無價之寶以外，還有一樣東西，那就是寬容。你想：鄰家小孩會沒事就去砸別人的玻璃嗎？當然不會！因為他們不是故意的。所以，你必須學會寬容！你在想：如果你一直生氣，并且大罵了鄰家小孩，或者將他們打一頓，你認為你房間里的玻璃就會變好嗎？當然也不會，因為生氣和發泄對于人來說是兩件永遠不會起任何實際作用的事情，那還不如去寬容別人，這樣，你自己既在別人心里留下了極好的印象，也有利于自己的身體健康。何樂而不為呢？所以，你更要應該學會寬容。”

聽了爸爸的話，小榮這才恍然大悟，從那以后，小榮再也沒有動不動就生氣，因為他又“得到”了一個世界珍寶??寬容。

第三篇：生育二孩高齡產婦的遺傳研究論文

隨著國家“全面二孩”政策的落實，要求生育的高齡婦女數量不斷增加，高齡女性生育問題已成為生殖醫學的關注熱點。在對高齡女性開展生育咨詢時，不僅應強調3個增高的風險(不孕率增加、流產率增加、畸形兒增加)，同時還應該告知加強三查，即孕前檢查，植入前遺傳學檢查及產前檢查。隨著分子生物學的發展，越來越多的技術可以幫助解決高齡婦女的生育問題。應用多種遺傳學檢測技術(包括細胞遺傳學、亞細胞遺傳學、生化遺傳學、免疫遺傳學、分子遺傳學等)，結合醫學影像學和計算機數據分析，對準備妊娠夫婦在遺傳咨詢的基礎上，進行孕前檢查;對欲行IVF/ICSI的夫婦進行PGD/PGS及產前篩查和產前診斷;應用現代醫學方法直接檢測胚胎和胎兒，或通過對母體的檢查預測胎兒生長發育狀況，診斷胎兒是否有缺陷及先天畸形，并提出醫學建議，均可有效降低出生缺陷的風險。本文針對高齡產婦所面臨的問題，就如何開展遺傳咨詢進行討論。

1高齡婦女生育面臨的問題

1.1高齡婦女不孕率增加

高齡產婦(≥35歲)引起不孕率增加主要原因為：卵子老化、卵母細胞質量改變;卵巢儲備功能減退;胚胎種植率下降;染色體分離錯誤，染色體異常幾率增加等。在輔助生育技術中，應用IVF/ICSI技術，婦女的年齡是IVF成功與否的重要因素。國內外文獻報道，年齡<34歲成功率高可達50%，年齡≥35歲成功率在30%左右，年齡>40歲成功率10%左右。應用人工授精技術，妊娠率隨年齡的增加而下降，國內外資料各項研究均表明，<30歲的婦女前3個周期的周期妊娠率平均為10%，而≥35歲婦女前3個周期的周期妊娠率則為6%，>40歲的婦女臨床妊娠率明顯下降。可見年齡與妊娠率呈負相關。

1.2高齡婦女流產率增加

據資料統計，流產占生育夫婦的15%，高齡孕婦流產率為30%～40%。在高齡孕婦流產比例中，僅染色體異常一項就占50%～80%。高齡會導致致死性染色體異常增加，這些染色體異常胚胎必發生流產。第一種異常為多倍體(三倍體、四倍體)，一般在孕早期就發生流產;第二種異常為單體型，除X單體(45，X綜合征)部分可以出生外，其它單體一般都導致流產，如21單體就很難出生;第三種異常為三體型，除少數三體(21三體、18三體等)出生為畸形兒外，多數三體如16三體導致流產;此外還有多體型、嚴重的染色體結構異常、嚴重的染色體微缺失、微重復以及其它染色體嚴重畸形，均可導致流產的發生。

1.3高齡婦女畸形兒增加

高齡婦女生育的另一問題是畸形兒出生率增加。年齡越大，卵細胞越容易發生變化，人體包括卵巢所承受的各種有害物質的影響也就越多，這些因素都會使染色體發生突變的機會增多，以及染色體在細胞分裂過程中發生不分離現象等。表現為染色體病患兒出生，如21-三體綜合征、18-三體綜合征、13-三體綜合征、Turner綜合征、Klinefelter綜合征、5p綜合征(貓叫綜合征)，以及致病的染色體微缺失微重復患兒及其他先天畸形。

2高齡婦女生育對策

2.1高齡婦女加強孕前檢查

遺傳咨詢的目的是通過詢問孕產史，對不良孕產史夫婦及患兒進行遺傳學檢查，綜合年齡及整體情況選擇助孕方式。在遺傳咨詢過程中，主要涉及以下問題：①反復流產、已生育一個遺傳病患兒，需要對再次妊娠的再發風險進行評估;②親代懷疑為遺傳病，要求確診。對于遺傳病再發風險的估計：染色體病和多基因遺傳病以其群體發病率為經驗風險，而單基因遺傳病則根據遺傳方式進行家系分析，進行發病風險估計并預測其子代患病風險。遺傳咨詢應提供產前診斷方法的有關信息：根據子代可能的再現風險度，建議采取適當的產前診斷方法，充分考慮診斷方法對孕婦和胎兒的風險等。目前應用于臨床采集標本的方法有絨毛膜穿刺、羊膜腔穿刺、臍靜脈穿刺等，產前診斷方法有超聲診斷、生化免疫、細胞遺傳診斷、分子遺傳診斷等，根據產前診斷結果提供相應的生育建議。

2.2高齡婦女加強植入前遺傳學檢查

隨著女性年齡的增加，胚胎染色體非整倍體的概率增加，導致流產率及生育異常兒概率增加。應用分子生物學檢測技術，對高齡女性進行胚胎植入前遺傳學篩查(PGS)或診斷(PGD)，選擇健康的胚胎移植，達到生育正常后代的目的。PGD 與PGS應用技術相同，主要區別是目標人群不同。PGD是對已知有遺傳致病因素的人群，通過遺傳學篩查達到阻斷相關遺傳病的傳遞，如各種染色體病和某些單基因遺傳病(如血友病、地中海貧血等)。PGS針對的目標人群較廣，通常親代本身并無基因或染色體異常，但高齡、不孕不育、反復出現染色體異常的胚胎或不明原因復發性流產和反復種植失敗等。目前PGS篩查內容不針對于特定致病遺傳因素，通常以篩查染色體非整倍體為主，其目的是提高輔助生殖的成功率，未來對高危人群進行單基因病和遺傳基因攜帶者的篩查是PGS的發展方向。

3高齡婦女加強產前檢查

3.1產前篩查

孕婦高齡是產前診斷的直接指征，但高齡夫婦往往對來之不易的妊娠行有創產前診斷顧慮重重，因此可推薦他們選擇胎兒無創產前DNA(NIPT)檢測。無創DNA檢測是對孕婦外周血中的胎兒游離DNA的片段進行高通量測序，從而檢測胎兒染色體非整倍體基因。此項技術對21三體和18三體的檢出率及準確率明顯高于孕婦血清學檢查，高齡人群是NIPT最顯著的受益者。

3.2細胞學染色體檢查

隨著女性年齡的增加，胚胎染色體非整倍體的概率增加，產前細胞學染色體檢查是盡早發現異常患兒的有效措施之一，其分析方便簡捷、結果直觀可靠，是目前國內應用最為廣泛的產前診斷方法。傳統羊水穿刺通常在妊娠16～23周進行，許多中心研究已經證實了羊水穿刺的安全性高、細胞遺傳學診斷精確性高等特點，而且開展細胞學染色體分析技術所需的儀器、試劑、耗材等成本相對較低。細胞遺傳學診斷也存在一些不足和局限性。首先，標本獲得需要在特定時間，一般在孕18～22周(這個階段羊水比較充足、細胞活性較好)，同時需要較大的標本量且檢測周期長，需要雙平行法進行培養及分析，通常2～3周才能完成分析;其次檢測范圍受限，一般只能檢測>5～10MB的結構異常，對于<5MB的結構異常和一些額外標記染色體的來源則無法明確診斷。此外，染色體核型分析的診斷水平與染色體制備的質量有很大關系。相對于外周血來講，羊水細胞所制備的帶型分辨率更低，使得微小結構異常的發現更加困難。有產前診斷研究資料顯示，被認為是“正常”的核型中有10%～16%的染色體結構還存在微小缺失和重復。最后要說明的是，羊水細胞培養有一定的失敗率。

3.3FISH技術檢測

熒光原位雜交技術是將染色體顯帶技術與原位雜交技術相結合，利用DNA 分子鏈中堿基互補配對原則，用生物素標記探針DNA與目標DNA在一定條件下進行雜交后，在熒光顯微鏡下對待測DNA進行定性、定位分析。可用于中期或間期細胞的分子細胞遺傳學研究。產前診斷中染色體異常通常發生在21、18、13、X、Y 5條染色體上，FISH 技術通過探針標記常見的這5條染色體，用于產前診斷單純高齡因素和唐氏綜合征篩查高危孕婦，實現快速產前診斷。FISH技術應用產前診斷的主要問題為診斷范圍受限，目前可以明確診斷的染色體種類有限，主要包括13、18、21、X、Y 5種，其它染色體數目異常及結構異常尚無法診斷。而且，由于標記探針位置的限定，上述5種染色體中部分三體的診斷也是FISH 診斷的盲區。如FISH技術標記的18號染色體是著絲粒部位，因此不能診斷18號染色體長臂的部分三體。而且，FISH 檢測價格昂貴，隨著分子生物學技術的發展，FISH 在產前診斷的應用將逐漸被取代。

3.4其他亞細胞及分子學檢測

3.4.1 微陣列比較基因組雜交(aCGH)array-CGH與CGH的原理相似，使用基因組DNA 克隆點制到芯片上(而非細胞中期染色體)制備成array-CGH芯片，array-CGH 結合了CGH 的高通量和FISH 的高分辨率等優點，一次檢測相當于對基因組同時進行了成千上萬個獨立的FISH。array-CGH 檢測需要的樣本量少，無需細胞培養，直接提取樣品DNA即可用于實驗，大大縮短了實驗時間。

3.4.2單核苷酸多態性微陣列(aSNP)單核苷酸多態性(SNP)由基因組核苷酸水平上的變異引起的DNA序列多態性，包括單個堿基的轉換、顛換以及單個堿基的缺失和插入。SNP是人類基因組變化最主要的形式，某些SNP直接影響蛋白的結構、表達及遺傳穩定性等。SNP-array芯片是將大量的SNP位點序列采用特殊方法固定在硅芯片上，獲得高密度的SNP微陣列，然后與樣品雜交，通過激光掃描、軟件分析獲得結果。aCGH 與aSNP共同點：均為高通量檢測基因組中拷貝數的改變，都可以檢測染色體數目異常和結構異常及染色體的微缺失及重復等。缺點是不能診斷染色體平衡易位、倒位等，此外由于敏感性高容易造成過度診斷。

3.4.3 基因測序技術 Illumina/Solexa GenomeAnalyzer測序(第二代測序)技術為一種通量更高、速度更快的測序技術，在生物學研究中廣泛應用。基本原理是邊合成邊測序，在Sanger等測序方法的基礎上，通過技術創新用不同顏色的熒光標記4種不同的dNTP，當DNA聚合酶合成互補鏈時，每添加一種dNTP就會釋放出不同的熒光，根據捕捉的熒光信號并經過特定的計算機軟件處理獲得待測DNA的序列信息。基因測序技術提高了檢測的分辨率，同時發現大量的小片段的CNVs改變(<1MB)，這些CNVs與疾病的關系目前還難以解釋。某些CNVs屬于良性改變，不具有病理學意義。因此分子診斷實驗室建立自己的實驗平臺及評估方法十分重要，包括是否為新發生的CNVs、是否曾在正常人群中被報道過、CNVs長度大小、是否在文獻庫中有報道、是否遺傳自父母等。對所發現的CNVs的解釋成為實驗室診斷及咨詢人員的最大挑戰，僅從實驗數據得出的結論沒有準確的規律可循，因此主觀正確評估十分必要。

總體來講，第二代測序使時效與通量均獲得增加，實現了快速產前診斷;增加了診斷精度，可實現染色體微小結構異常的診斷和多種出生缺陷的分子產前診斷，將多種技術平臺組合應用，提高了產前診斷水平。

對于高齡婦女生育，遺傳咨詢和指導要貫穿于生育的全過程，結合上述產前診斷方法為高齡婦女生育風險評估提供科學的指導。

第四篇：《小學社會研究》

本科

教育學專業

《小學社會研究》

1.網上查閱資料，完成300字左右讀后感“你對杜威學校教學實驗的看法”。杜威的最重要的學習觀，就是“從做中學”，提倡把對知識的學習建立在經驗的基礎上。因此在讓學生學習的體驗過程中，我們經常看到杜威是非常強調設置問題情境的，在情境中提出問題，然后再根據現有的材料作出假設，再去尋找方法與實驗來驗證這個假設，最后作出肯定或者否定的的結論。這個過程，在我們看來是過分地注重了學生的直接經驗。從而使我們的教育教學效率降低了。

確實，在美國要講一個知識原理，比如物理學上的浮力概念，所費的時間與周折要比我們多得多。他們從學生分組合作親自做皮劃艇開始，帶學生到湖邊體驗浮力，再讓學生自己來探究出關于浮力的幾個公式與原理。整個過程，教師一直在做一個創設情境，引導學生提出問題之類的工作，直到很費勁地讓學生把這些原理一一“發現”出來為止。在幾個星期的時間里，他們就是在這樣邊做邊學的嘻嘻哈哈的過程中完成的。在我們看來一個公式如果在課堂上讓老師來講的話，我們可能只要幾節課就可以講得讓學生能夠在試卷上考出高分的。根本沒有必要這樣少慢費差地來做那些工作。杜威批評過這樣的學習觀，因為他們認為讓學

生去體驗與探究，總是有浪費時間的感覺。其實一個人的真正學習總是離不開思維、經驗及學習的具體的材料。離開了經驗與具體材料及情境的學習表面看起來是高效的，實際上是無效的。

這也就不難理解我們的學生知識量上雖然遠遠超出美國學生，可是這些知識學習得非常痛苦而沉重。而美國的學生在量上也許遠遠不如我們，但是他們的心靈中保持的那份好奇之心，探究的欲望和能力及科學思維的方法卻是我們遠遠不如的。我們的學生把學習當成了敲門磚，學習的目的與動力幾乎都在學習之外，全然難以體驗到學習本身的樂趣及理解知識本身的奧妙。所以，一旦脫離了學校與老師，或者離開了考試，學習的動力便沒有了。所以，我們一直堅持提倡要刻苦學習。為什么呢？因為學習本身的樂趣，我們的學生基本上是體驗不到的。他們幾乎都是為了應付考試，為了學習之后的名與利而來學習。這樣的狀況從我國科舉考試的應試目的及讀書目的都可以看出，大家之所以讀點書，完全是因為：書中自有黃金屋，書中自有千鐘粟，書中自有顏如玉，而不是書中有知識樂趣與思維的樂趣。這樣的傳統一直延續到現在。從小學生開始，一直到當上大學教授。也一直是把學習、研究當成名與利的敲門磚，而缺乏知識本身的興趣。

2.比較中美品德與社會教育的任務目標異同。

關于美國社會科課程的宗旨。其宗旨十分明確，就是為了提高學生的公民素質，這一素質由知識能力與態度的多方面要求組合而成，目的在于促使學生具有民主社會中的公民能力。為此，社會科教育注重倫理道德、民主觀念、社會價值觀、多元文化觀和批判性思維能力的教育與培養。而且，只有當社會科課程具于意義，尤其是富于價值觀教育意義時，教學才是有成效的；只有當面臨挑戰時，教學才是有成效的；只有當學生積極主動學習，并與自身的實踐活動相結合時，教學才是有成效的。

從學校教育整個課程體系的視角，以及社會文化與社會科課程的關系的視角出發，對兩國社會科課程標準的若干重大問題，作進一步的比較探討（以美國社會科協會推出的課程標準、中國教育部制訂的課程標準為例）。

第一，與其他學科課程標準的關系問題。美國社會科全國課程標準在導論中指出了與其他社會學科的課程標準之間的邏輯關系：社會科課程標準提出一個整體構架，單一學科如歷史、地理、公民、經濟等的課程標準提供詳盡的內容細節；相互聯系地運用單一學科的課程標準，在社會科整體框架中能促使執教者同樣重視綜合性的和學科性的課程。而我國的《歷史與社會課標準》系初中階段一門在課時上替代歷史、地理的綜合課程標準，它是整個中小學課程的計劃中的一門相對獨立科目的課程標準；它要顧及與小學《品德與社會》的銜接，與高中歷史、地理等科目的聯系，以及與初中階段其他科目的關系。這一問題涉及對社會科的理解與界定的看法。

第二，在中小學教育中的作用和地位問題。美國是一個地方分權制國家，地方自治傳統和社會多元化深深地影響著美國的教育制度，支配著課程設置、教學計劃的擬定。這樣的體制決定了美國長期以來沒有統一的全國課程標準。20世紀進入90年代，美國教育改革的宗旨是努力達到布什總統時期提出的、克林頓總統時期國會通過的“美國國家教育目標（2000）”，其特征是國家首次制定全國統一的課程標準，加強教改力度。⑼而對于使用國家課程標準是否行之有效，教育界人士是存有爭議的。有些學者持肯定態度，他們撰文指出近些年來制定和推行國家課程標準的政策得到越來越廣泛的支持；甚至有的專家樂觀地認為一些教師、學校、整個學區的教學都會取得實質性的進步。有些學者持否定態度，認為自上而下的課程內容不能顧及多樣化的教學需求，而這種多樣化的教學卻能適應全美整個國家不同學校、不同學習狀況⑽。現實狀況，美國的國家課程標準是指導性的，各州還有州的課程標準，學區與學校也

有自主權。社會科課程標準是由美國社會科協會推出的全國性標準，帶有國家課程標準的性質。我國自20世紀50年代起，就制定了全國性的課程計劃與教學大綱。按照2001年教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》的規定，國家課程標準是國家管理和評價課程的基礎，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據。《歷史與社會課程標準》系初中社會學科綜合課程的國家課程標準，具有權威性。另外，還有部分地區，如上海市制定了地區性的課程計劃與課程標準。這一問題關涉國家的課程宏觀管理。

第三，社會科教育目標問題。如果說中美兩國社會科課程目標在分類上共性大于差異性的話，那么在情感態度價值觀培養的具體要求上則差異大于共性。

如前所述兩國的社會科都含有知識、能力、情感態度價值觀方面的要求。而情感態度價值觀方面的側重點則有所不同。美國的社會科關注愛國主義情感的培養，但更為強調民主觀念和美國價值觀。在導論中闡釋社會科的涵義時，開宗明義地提出社會科的設計，就是為了提高學生公民的素質，而這一素質是由知識、能力和態度的多方面要求組合而成的，其目的促使學生具備民主社會中的公民能力。在第十個主題軸“公民意識與實踐”中再一次提到公民意識與實踐是社會科的主要目標，社會科課程應提供學生民主社會中公民實踐，以及公民意識和原則的學習機會。⑾注重民主觀念和美國價值觀的培育，與美國的社會文化傳統有著密切的聯系。美國學校歷史教育中心、布拉德利委員會（旨在促進全美歷史教育的全國性學術團體）和加里福尼亞州教育部都認為，美國人不像其他國家和民族，不是依靠共同的宗教信仰走到一起來的。然而，美國有約束美國公民行為的共同遺產，那就是關于自由、平等和公正的民主觀念。美國的學生必須認識到，關于自由、平等和公平，以及公民的政治、經濟權利和義務的民主思想構成了美利堅民族的道德價值觀。而這個價值觀，正像過去那樣，今天也正幫助公民在正確與錯誤，同時也在兩個價值觀發生沖突時進行選擇。⑿當然，對于美國的民主，須運用歷史唯物主義的觀點辯證地看待。

我國的社會科關注民主與法制的教育，更為強調愛國主義情感的培育。課程標準

（一）和

（二）都提到樹立民主與法制觀念，也都十分強調中華文明的發展歷程、培養愛國主義情感。而這些要求，與我國社會歷史發展、基本國情是相吻合的。

在這里需提請注意的，對于課程目標諸內涵的整體把握兩國亦有所不同。美國的社會科注意到把知識、能力與情感、態度、價值觀整合起來。10大主題軸，不僅把多學科或領域的知識糅合起來，而且在此基礎上把知識、能力、情感態度價值觀整合在一起。并且導論部分“如何符合社會科的標準”提出的教學原則，亦強調了如此的整合。我國的社會科目標，如前所述，是以能力目標為主體構架的，注重能力的培養，而能力的培養往往與知識要求相整合。這是針對以往過分強調知識要求而存在的弊端，所推行的改革措施。能力的培養，應該而且必須與知識要求相整合，這是多年來教學實踐已證實的。然而，能力培養也應與情感、態度、價值觀的培育整合起來，這更有利于學生健全人格的培養。美國社會科課程目標注意到了，而英國在1999年公布的、最新的歷史科國家課程標準強調了該方面的要求。⒀我國的課程目標對該方面的通盤性思考似嫌不足。

第四，關于多元文化觀的教育問題。全人類共同生活在一個多種文化并存的星球之中，就像愛國主義情感、民主意識需要培育一樣，多元文化的觀念也需要進行教育。世界上較早提出多元文化觀念進而從事多元文化教育的是加拿大和美國。和加拿大一樣，美國人來自世界各地，20世紀60年代始，隨著移民潮的到來與高潮，多元文化教育已從僅僅試圖應付日益增長的各國移民的孩子，能在同一個美國學校教室里接受教育這樣一種局面，發展到學校、課程中所包含的、進入高等學校的學生所需要的學術性學業要求。進入90年代，多元文化主義和多元文化教育已成為人們，包括政府要員和政黨領袖人物在內談論的主題。多元文化已從政治上、策略上成為對學校課程內容的一種支配力量。多元文化觀是一種教育思想，一種課程觀念，可以而且應該用以充實學科教育。而社會學科課程是展現多元文化觀、貫徹多元

文化教育的理想陣地。在這樣的社會文化背景下，美國社會科全國課程標準提出社會科課程的根本目的，在于培養學生在一個多元文化的、民主的、相互依存的世界中的公民素質。同樣的，馬薩諸塞州的歷史與社會學科課程標準也強調指出學生們須學習其他文明，非西方文明對西方文明的發展做出了杰出的貢獻。多元文化的觀念與種族歧視的觀念是截然相對的，而消除種族歧視歷來是美國這樣一個移民大國棘手的社會問題，也是教育中需要解決的課題。

我國中小學的社會課與歷史課也同樣面臨多元文化教育的課題。中華民族多元文化的形成，首先是內部各民族文化的碰撞、化合；其次是與外來文化的撞擊、交匯、融合。進入新世紀，世界經濟全球化的態勢已日益顯著。與其他發展中國家一樣，我國也面臨著西方高科技帶來的整個西方文化的沖擊。當前，弘揚我們的民族文化尤顯重要。當然，文化的世界性決不意味著排斥、取消文化的民族性，這也正是多元文化價值觀的集中體現。

3.請教本校小學社會科教師，他們使用的是哪個版本的教科書？這個版本教科書的優點和不足之處是什么？

我們學校用的是上海教育出版社出版的《品德與社會》。

1.在教材內容和要求方面。老師們認為符合教學大綱的規定，體現了少年兒童的年齡特征，深淺適度，要求合理，符合學生認知規律，利于激發學生的學習興趣，調動學生的積極性。

2.在教材形式方面。老師們認為，形式生動活潑，特別符合低年級學生的心理特征。課文采用短句、兒歌、童話、故事等多種形式，練習的形式新穎多樣，富有啟發性和實踐性。圖畫改變了完全寫實的畫法，更富有情趣、更加兒童化了。

3.在教材針對性方面。老師們認為，針對性比較強，利于導行。由于教材的選材與表現形式符合兒童的心理特點，針對性較強，不僅有利于提高學生的道德認識，而且也有利于導行，增強教學的實效。

4.在能力的培養方面。老師們認為，教材從始至終都很注意能力的培養，幾乎每一課的課文、圖畫和練習都有體現。特別是辨別是非能力的培養很突出，這是提高學生道德認識的重要方面，體現了思想品德課的主要功能。除了培養學生道德判斷和道德評價能力之外，還注意培養自我教育、自我管理、文明禮貌、人際交往等能力。

第五篇：小學課題研究

《小語口語測試模式研究》課題結題報告

岳西縣中洲小學

王承節

2009年6月，在岳西縣教育局教研室的具體指導下，我校承擔了縣第一片區教研任務《小學語文口語測試》公開課的研討。研討會上教育局領導及與會專家和聽課老師給予較高的評價，但就如何進行口語測試，又如何利用測試手段發揮評價的功效激發學生熱情，培養學生的口語交際能力，四年來，我們對此進行了深入細致的研究，將理論與實踐相結合作為課題研究的著眼點，按照新課程標準的理念，以教學促科研，以科研深化教學，有效地推進了我校的新課程改革，多途徑全方位培養了學生的口語交際能力，促進了教師的專業成長，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

一、課題的提出

語言是人類最重要的信息載體，是人們表達思想、進行交際的工具。隨著社會政治、經濟、文化的飛速發展，人類社會呈現出越來越多元、越來越開放的特征，競爭自然產生，交流日益頻繁，交際成了生活中必不可少的重要內容。美國著名的心理學家卡耐基認為，未來社會成功源于30%的才能加70%的人際協調能力。因此，未來社會特別需要每個人具有較強的口語交際能力，以實現良好的溝通與合作。

隨著我國改革開放的深入和市場經濟的實施，我國的社會形態發生了根本的變化，社會經濟、文化和科學技術得到了高速發展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競爭的態勢。人們學習文化科學知識與勞動技術，交流工作經驗與研究成果，乃至自由擇業、事業競爭、開展多樣文化生活等，都具有更廣闊的空間和更多的渠道與機會，社會交際活動空前廣泛、活躍和頻繁起來。因此口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，就自然地擔負起了每個人社會交際的效率甚至成敗的重任，而且顯得極為重要。較強的口頭表達能力也成為每個社會公民適應現代社會交際最基本的能力需求。作為培養未來社會人才的基礎教育肩負著重要的責任，教育要從娃娃抓起，小學語文教學，理應注重培養學生的口語交際能力，為此我校全體教師十分重視學生的未來發展，重視學生的能力培養，尤其是自申報 “小語口語模式研究”的課題并開展研究以來，我校“口語交際”以全新的面

貌出現，這也正是順應了這種時代發展的潮流，體現了深刻的思想內涵，意味著觀念的更新，同時也為廣大教師提供了一個嶄新的天地。開展“開發利用課程資源，培養學生口語交際能力”的研究，探討口語交際教學的規律和口語測試模式，總結教師在口語教學改革實踐中的成功經驗，對于突破課堂教學經驗層次和傳統教學方法，建立以學生發展為本的現代教學理念，促進我校順應基礎教育課程改革具有非常重要的意義。

素質教育的本質是促進全體學生獲得全面發展，換句話說，素質教育就是要創造一種適合所有學生的教育。做到這一點，必須要遵循人的身心發展規律，而“開發利用課程資源，培養學生口語交際能力”的研究，可以實現教學內容結構化、動態化、形象化、具體化地表達，提高教與學的效率，改善教與學的效果,讓學生的聽說能力在交際實踐中協同發展。

當前，在《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指導下，圍繞《基礎教育課程綱要》的要求，廣大教師正在大力開展基礎教育課程改革實驗工作。關注學生可持續發展，培養學生的實踐能力，已成為課程改革的重點。更新教育教學觀念，改革課堂教學方法，已經成為大家的共識。課程改革強調創設多種教學情境，克服課堂上以教師為中心、以書本為中心的傾向；強調學習內容要密切聯系學生的實際生活，要求激發和引導學生的學習興趣；強調學生對問題允許有自己獨特的見解，給學生的個性發展留下充分的空間??新課程力圖從根本上扭轉人們對教學的片面看法，倡導探究性、合作性、開放性的教學行為和學習方式。在如火如荼的教改大潮中，“開發利用課程資源，培養學生口語交際能力”的研究應該是一項很有意義的現實任務。

隨著新課程改革的逐步深入，我國教育界對學生的口語交際能力的培養也越來越重視。義務教育階段的《語文課程標準》指出：“口語交際是一種必備的能力，應培養學生學會傾聽、表達和應對的能力，使學生具有進行文明和諧地交流的素養”，把語文教學中的“聽話說話”改為了“口語交際”，并且第一次將“口語交際”與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”及“綜合性學習”地位平等地作為課程目標的五個方面之一。要求教師要引導學生“樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話”。，強

調了語言教育過程中語言交際的功能。這些課改要求在城市學校得到了很好的落實，很多的城市孩子落落大方，口齒伶俐，善于交際，表現出良好的社會適應性。

但長期以來，由于農村經濟、文化發展水平滯后，農村家長自身素質、家教水平偏低，農村小學教師為了迎合家長需求，重知識傳授，輕能力培養，加上應試教育的影響，而忽視了素質教育和終生發展。因此，農村與城市相比，在口語交際能力發展上存在著較大的差距，大多孩子在與人交往時表現為靦腆、害羞、不敢表達、語言不暢，不能很好地融入群體，并嚴重影響了后續的學習，大多孩子在升入小學后開展口語交際實踐活動時，往往不能順利進行。這種差距的存在，勢必會影響孩子的終身發展。正是基于這樣的認識，我校申報了“小語口語模式研究”的課題。

二、課題研究的目標

1、創設與小學學段口語訓練相適應的環境，充分調動學生表達的欲望，讓學生有話可說、有話敢說、有話想說。

2、各年級開發和創編適合本學段口語訓練的教學內容，初步探索口語交際能力培養的有效教學模式，建立較為合理的口語評價體系。

3、通過課題研究，促進教師的專業成長，提高教師自身的語言素養和普通話水平。

4、通過研究，總結小學語文口語交際能力培養的一般方法探索適合我校學生實際口語測試模式，尋求最佳的評價方式。

5、全面提升學生的交際水平，為今后的學習和生活 奠基。

三、課題研究的理論依據

1、關鍵期理論：

關鍵期理論是指人類個體從出生到成熟有一個漫長的過程，在這個過程中，不同年齡階段的發展水平和速度是不同的。個體在其發展過程中有某個特定時期對某些能力或知識信息的獲得特別敏感，如果接受了適當刺激的影響，就不知不覺地、毫無困難地獲得這些能力和知識；如果在這個時

期未能受到適當刺激的影響，那么，他們以后對這些知識或能力的獲得就會事倍功半，得花幾倍、幾十倍的時間與努力，甚至永遠失去獲得這些能力和知識的可能。即使以后花大量的時間和精力去彌補由于早期沒有得到適當的刺激而造成的影響，收益也是甚微的。甚至說，根本就沒有效果。關鍵期理論是早期教育的重要依據，是教育研究的重大突破，它的發現使21世紀人類的學習產生巨大的改變，生物學家勞倫茲因此而獲得了諾貝爾獎。這樣一個時期，心理學稱之為發展的關鍵期。而小學階段正是孩子口語交際能力培養的關鍵期。

2、現代口語交際理論：

交際語言學家甘柏茲的會話策略理論將交際能力定義為講話人賴以創造和維持會話合作的一些語言的和交際規范的知識。他認為會話人面臨的問題不是僅僅理解一段話語，更重要的是在互動中進行交流。要理解的內容需要從互動中創造出來。說話人能否有效地使對話人卷入會話，保持合作，共同建構有關的話題，都取決于對有關話語策略的掌握。會話推理過程包含著對話語的和對語境線索的一系列連鎖性判斷，也包含對話語內容與直接環境以及文化環境之間的關系的估量。

所以，口語交際素養的本質就應該是一種對話構建中的能力。它強調雙方視界的融合以及對交際方式及其象征意義的同時把握，是個體社會存在的基本方式和生存的元能力。這一定位，在教學的意義上，就是旗幟鮮明地強調了口語交際教學所應該具有的合作性、對話性、探究性和自主性。

德國哲學家伽達默爾的視界融合理論認為：任何一次成功的口語交際都必須依賴交際雙方真誠的交際愿望，也就是交際雙方相互理解的愿望。我和你都表達了各自的信息，我和你的進一步信息里必須包含了通過聆聽和其他方式得到的信息，也就必然進入了對方的視界。交談的持續將保持這種視界融合的進程。每個人理解他人的信息都是經過自己的主觀改造的，也就是經過了自我視界的整合的。交際過程中，不存在絕對客觀的信息。口語交際的推進是開放性和不確定性的。它取決于口語交際雙方的共同構建，它是視界融合的結果，也是理解深度的體現。

四、課題研究的實施

（一）研究的內容

本研究將著眼于課題研究的實踐性和可操作性，具體包括以下內容：

1、口語交際能力評價摸式的研究；

2、游戲和區域活動中口語交際能力的培養；

3、一日生活中口語交際能力的培養；

4、課堂教學中口語交際能力的培養；

5、促進孩子口語發展的環境研究；

6、家校融合互動策略研究；

7、口語交際測試試題的設計開發研究；

8、教師口語交際能力培養的校本培訓研究。

（二）研究的方法

本研究采用以下研究方法：

1、文獻研究法：通過查閱資料、上網等，以便及時了解學生口語交際能力培養的研究動態，供研究教師學習、借鑒，促進課題的有效開展。

2、問卷調查法：通過問卷調查及時掌握學生口語交際水平的基礎和存在的問題，尋找教師的教學動態，分析存在問題的原因，探索合理的解決問題的途徑與方法。

3行動研究法：請專家與實驗教師共同制定研究方案，在具體研究過程中大膽探索，積極實踐，找出是和小學生口語交際能力的培養途徑和操作方法。

4、個案研究法：關注學生的個體差異，在研究過程中通過對活動、班級、小組、課案、個案等培養學生口語交際能力的典型案例的分析，學會從不同的個體、不同的活動中尋找共性問題，及時調整、改進工作，更好地促進學生口語交際能力的發展，為形成口語交際能力培養的課堂教學模式提供實踐依據。

5、敘事研究法：側重研究小學生傾聽和表達能力培養的方法和途徑，要求課題組成員能夠及時捕捉真實的、有價值的事件，撰寫學生口語交際能力發展方面的教育故事、教育筆記和教學反思，不斷總結提升，促進學生口語交際能力的提高和教師的專業成長，形成具有本校學生特色的口語交際能力培養的活動操作模式。

6、觀察法：是在自然條件下有目的、有計劃地對自然發生的現象或行為進行考察、記錄和分析的一種研究方法。

五、課題研究的過程

（一）領導重視，組織有序。

根據縣教育局教育科學研究室有關口語測試文件的指示精神，結合我校學生的實際，我校申報了《小語口語測試模式研究》的課題，成立了課題領導小組，擬定了“機構健全、隊伍團結、程序規范、科研創新、經費確保”的工作方針。在課題管理上做到“三個確保”，即：人員確保、課時確保、經費確保。領導班子在課研指導管理上做到“三個一”，即：校長每學期參加1次階段性總結會，主管教學的副校長每月參加1次研討會，課題主持人每周檢查1次科研活動開展情況。

在王校長的具體領導下，我校課題研究小組按照計劃，工作有序地開展了“五個一”的研究工作，即：每周一次小組學習（包括：理論學習、技能訓練），每月一次經驗交流（包括：聽課、評課、談經驗、談心得），每學期一次專題成果匯報活動，每年舉行一次專項測試，每學年組織一次經驗總結及資料匯總活動。

（二）分工明確，責任落實。

本課題研究分三個階段進行，每一階段都定有研究目標和內容，彼此之間呈螺旋上升，層層深入。主要有：

1、準備階段（2009年9月——2009年12月）

申報課題，制定方案，調查研究。

2、試行階段（2010年3月——2010年6月）

制定研究計劃，文獻理論研究，學生口語交際能力分析。

3、全面實施階段（2010年9月—2012年12月）

總結前期工作，制定新一輪研究計劃，制定相關問題的研究策略，形成總結性的材料。

4、總結階段（2013年2月——2013年6月）

整理資料、歸納課題研究的成果，形成結題報告，申請結題

（三）、課題研究的組織管理

1、課題領導小組 組

長：王傲然 副組長：吳夏、王承節 執行負責：劉小敏、金潔南

研究成員：王 玲、胡淑娟、儲 麗、吳七齡、王玉蘭、儲秦琴、汪國霞、劉

瓊、儲曉嵐、王佳麗、徐如石、吳傳華、王彩云、汪玲芳、王艷琴、吳銀琴、范英華、王小燕、儲三平

2、課題組成員分工

王傲然：把握課題研究的總方向，負責課題研究的全面工作。

吳夏、王承節：全面負責課題研究的申報工作，人員具體分工，協調各項研究工作的進展，定期召開相關工作會議，促進各項工作落實情況。

劉小敏、金潔南：具體負責課題研究過程中的實施，管理工作，做好課題研究的資料整理、歸類、建檔工作。

3、課題研究的保障機制

（1）全員參與研究、分工合理、相互配合；（2）定期交流，共同研討，及時分析總結（3）縣教育科學研究室的監督指導（4）經費保障

（四）具體措施與做法

我校認真貫徹《綱要》的教育理念和語言領域的教學精神，立足鄉土資源的日常教學實踐研究，從課堂教學、游戲、區域活動、學生一日生活等環節入手，把全體學生作為研究對象，著重研究培養我校學生的口語交際能力的策略。

笫

一、創設良好的語言環境，促進學生口語能力的提高。

在語言發展方面存在的不足主要表現在：許多孩子和爺爺、奶奶在一起，大多使用方言，語言不規范，平時缺少語言交流和鍛煉的機會，容易怕生，不善于、不敢于在眾人面前表達等。要改變這種現狀，首先，我們必須要讓學生想說、敢說，只有有了說話的欲望，孩子才會忘記害怕，勇敢地表達，有了表達和交流，孩子之間、孩子與成人之間才會有溝通，語言能力也隨之在這各自然的狀態下得到發展，如何讓學生想說、敢說呢？我們覺得“環境”具有良好的育人功能，創設良好的語言環境，能激發學生有話可說，有話想說，為此，我們是這樣創設環境的：

1、努力創設寬松、平等、自由的語言氛圍

良好的教育氛圍是調動學生學習語言內部動因的必要條件，它表現為師生關系的平等、融洽以及對學生的尊重和接納。對孩子多一點溝通，多一些關愛，多一份理解，做孩子的“朋友”。心理上的溝通有助于學生主體性的發揮，帶著一顆童心走進孩子的心靈，你會發現，每個孩子都是活潑而可愛的，跟他們在一起會有說不完的話。在和學生交流時，不僅要求其他同學仔細聽，教師也應如此。從教師的態度中，孩子會感受到教師的愛和自己的價值，從而獲得勇氣、自信，并增強對老師的信任，從而建立起師生間有效的言語交流，消除學生的恐懼和緊張情緒，只有在溫暖、安全、寬松的環境中，學生才會沒有壓力，沒有約束，心情舒暢，也才能大膽表達。

2、賞識和鼓勵孩子，激發說話興趣

賞識是教育的一種藝術，而表揚是賞識教育中常用的一種激勵手段，不管是成年人還是小孩，都希望獲得成功，成年人喜歡得到表揚和鼓勵，以獲得精神上的滿足和愉悅，孩子更是如此，他們希望得到教師、家長和他人的認可，贊許能增強孩子的自信，對他們的進步和發展十分重要。作為教師，我們要做一個有心人，善于發現孩子的“閃光之處”，并及時鼓勵，如表揚孩子“你真棒！”“太了不起啦！”等等，孩子聽了會非常開心，在賞識的陽光下，他們會更加主動積極地表現自己，因為在這種環境之下，他們“太想說啦”！

3、創設豐富多彩的語言活動區，促進同學間交往

（1）各班根據年級學生的年齡特點和發展水平，在學生區域游戲中提供豐富的材料，及時變換材料投放的形式，激活孩子交流的興趣。

如：提供各種語言圖書、動物圖片、頭飾、手工制作等，并把適當的語言教學內容展示在語言活動區，根據學生的年齡特點和個體差異，提供各類形式多樣、內容豐富的書、卡片，因為是學生熟悉的內容，自由活動時他們會不由自主地、自然而然地三五成群地“光顧”那里，有時還會戴起頭飾，表演一下熟悉的故事，這種純真的游戲，不僅讓孩子享受了成功的喜悅，而且還促進了學生同伴間的交往，而語言能力就在這些交往中得到了提高。

（2）利用校園的墻壁和空間，讓墻壁和空間會“說話”。如：樓梯扶手旁、過道處等有色彩優美的圖片、“我是小導游”、“作客”等主題內容，并結合各年級口語交際訓練內容及時更換主題。各班級充分利用墻壁、走廊、空間，創設支持性的語言環境，每月定期更換主題。提供各類形式多樣、內容豐富的書、卡片，讓他們自由自在地在語言區中進行游戲。

4、將口語交際滲透于學生每日生活的各個環節。

學生上下樓梯時練習一些常用的禮貌用語；進餐時報菜名；散步時講述自己看到的景色；小小電視臺 “幼兒故事大王表演”、“你問我答”、“互相講一講最好玩的事”；游戲活動中讓孩子擔當“小記者”，對親朋好友、身邊的事情進行采訪報道，提高孩子語言的準確性、生動性。

這種環境的滲透，讓語言交往無處不在、無時不有，學生表達無拘無束，體驗了語言交流的樂趣，從而在輕松、愉快的氛圍中口語能力獲得了發展。

第二、努力拓展口語交際內容，致力培養學生口語交際能力

1小學生由于年齡小、閱歷淺，說話的內容相對也較少。除了在學校，其余時間就在家中，家長是孩子最親的人，因此，我們通過家長學校，讓家長了解學校教育，要求家長平時要多和孩子交流，耐心傾聽孩子的講述，如果發現孩子有不愿意說的，家長應給予鼓勵，讓孩子多說。在家庭中，要求家長要有意識地安排好孩子每天的生活內容，讓孩子有事可做，過得充實、愉快，多帶孩子走出家庭，到公園、商場以及外出散步、走親訪友等，擴大孩子眼界，豐富孩子的說話內容。當孩子生活經驗豐富了，他們就會情不自禁地有同別人交流的這種感覺，而這種想跟別人交流的愿望和熱情正是孩子學習口語交際的重要動力。

另外，我們還要求家長每周和孩子一起講一個故事，每月看一本圖書，進行親子閱讀活動，讓孩子看看、說說，進行故事大王評選活動，讓孩子樂說、敢說、大膽說。這些活動的開展，讓孩子開心、興奮，更想表現自己，同時又提高了孩子的口語表達能力。

因此，在近幾年市、縣級愛國主義教育講故事比賽中代表我校參賽的選手總能順利的捧回一、二等獎的獎牌。我們也充分利用這一契機對其他同學進行鼓勵和興趣培養。

2、開設口語交際課，將口語交際課納入課程計劃，每班每周開設一堂口語交際課，通過談話、講述、創設情境、故事表演等形式，選擇適宜學生年齡特點和發展水平的并具有一定的教育意義的，且富有童趣的孩子喜愛的文學作品和童話作為教學內容，讓學生在活動中，通過多提問、多討論、多表達、多交流，豐富他們的詞匯，增強學生的語感，把文學的語言內化為自己的語言，形成準確、熟練、流暢、完整的說話習慣，幫助每一位學生提高語言表達能力。

在提高學生口語表達能力的同時，加強學生良好語言習慣的培養。如：認真傾聽別人的發言，不隨便插話，使用禮貌用語等。對不同能力的學生采用不同的要求，給每一層次的學生定好發展目標，讓每一位學生都能“跳一跳，夠得著”，在原有水平上得到最大限度的發展。

3、補充1

4、游戲是孩子的基本活動，特別是一,二年級小學生口語交際能力的提高同樣離不開游戲。因此，我們努力為他們營造寬松的游戲環境，提供豐富的游戲材料和半成品支持學生的游戲，在游戲的準備活動中，通過引導他們觀察、體驗、交流、討論、動手搜集、制作、布置環境等，為學生創設與同伴、父母、老師多交往的機會，如詢問、學習、表達自己的見解，從而促進學生口語交際能力的提高。在游戲過程中，教師以清晰的普通話作游戲指導，為學生起示范作用，學生在游戲的過

程中學習交往的技能及處理各種問題的能力。如：娃娃家中父母與子女之間的關系，鄰居之間的關系，怎樣去作客等，引導學生學習友好的交際方式。在游戲評價時，盡量讓學生自主討論，以教師有針對的評價和學生的自評相結合，讓學生學會自我評價和評價他人，提高交際認識，促使交際能力的螺旋式發展。

5、大自然是孩子成長的搖籃。多讓孩子觀察大自然，鼓勵他們大膽地說。如：春天到了，帶孩子到室外觀察春天的變化；下雨了，讓孩子多觀察雨的樣子，雨中的景物；下雪了，和孩子一起到操場，看看雪花的樣子，看看周圍的變化；秋天到了，要求家長帶孩子到田頭看農民伯伯收割，觀察后再到教室和其他小朋友交流。當然，不同的孩子眼中的景物是不一樣的，要鼓勵孩子說出自己的想法，充分調動學生說話的積極性，在不知不覺中，學生的口語表達能力得到了鍛煉和提高。

6、對每一學期的期末口語測試我們更是非常重視。補充第三，通過課題研究，提高教師專業活動的規范化水平和課題開發、實施、評價的能力，努力促進一批科研骨干教師的成長。

1、注重專家引領。我校先后多次請縣教科研和教師進修學校的專家來我校現場指導，同時還派教師前往合肥,安慶等地聆聽專家的教導, 安排教師到安慶市化一小學習他們先進的教育科學研究的成切經驗。給全體教師搭建了與專家溝通、向先進學校學習的機會，為教師的專業成長搭建良好的平臺，同時進一步讓教師明確了課題研究的意義、目標、內容和方法，增強研究的有效性，激發了大家對課題研究的興趣。

2、四年來，學校先后多次分批派教師參加各級各類的課題研討，采用“走出去”的方法，引導教師及時汲取新信息，及時傳遞新信息，布置新任務，并認真抓落實。

3、加強校本培訓，促進教師的專業成長。我校通過開展講座活動、觀摩與研討、自我反思與調整策略等方法，每月課題組集中活動，并聘請骨干教師為課題組組長，堅持做到課題研究有計劃，次次有記載，課題組長每月匯報課題進展情況。我們堅持理論——實踐——認識——再實踐的原則，把個人反思與集體反思相結合，每次教師在研究中帶著問題來，帶著方案走，帶著行動的結果來，帶著新的方案走。經過探索研究后，再進行總結反思。各位教師每周設計一篇精品教案或撰寫一篇教學反思，每學期參加1-2次課題研討，或撰寫1-2篇專題研究論文。

六、課題研究的主要成果

（一）學生的口語交際能力與水平都有了大幅度的提高。

1、通過口語交際的實驗研究，提高了學生對口語交際的興趣，使孩子們自己能從口語交際中感受到快樂的趣味。

2、通過口語交際的實驗研究，培養了學生良好的口語交際習慣，大大提高學生的口語交際技能。

（1）獲得了口語交際的經驗，學習掌握一般的口語交際的方式和規則。通過反復實踐我們形成了一套能適合我校教學特點又符合學生實際的口語測試方案，形成了一套既能激發學生興趣又能促進學生口語交際能力提高的口語測試模式。

（2）掌握了較為成功的口語交際經驗，讓學生學會看對方人的表情、動作、背景等進行較為流利地對話三年級及以上的學生能口頭敘述一件事情的起因、經過和結果。

（3）對文字感興趣，能理解圖書畫面，文字與口語對應關系，會用口語講出畫面內容。

3、通過研究，大大豐富了學生掌握的詞匯量，提高了學生的口語表達能力。

通過本課題的研究，我們發現孩子口語表達能力有了很大的提高。低年級孩子現在已能說一些簡單的復合句，能夠清楚的表達自己想說的事，能用清楚的語言表達事情；能回答較復雜的問題；能主動和別人交往，并能提一些簡單的問題，有強烈的表達欲望和對語言表達的自信。同時在語言能力培養的過程中，促進了孩子發現問題、表述問題、解決問題的能力，培養了孩子大膽、活潑、開朗、自信的性格特征。

4、通過口語交際的研究，提高了學生理解思考的能力，并對學生在記憶、思維力等方面都有很大的幫助。

（二）通過口語交際課題研究，促進教師的專業成長

每學期我們都會開展專題課匯報活動，老師們坐在一起談優點、找不足，紛紛在同伴身上尋找

有關指導口語交際能力的閃光點，找到自己可以借鑒的學習的經驗，尋求并積累教學中的有效方法和途徑，共同探討改進的方法與手段。教研組還組織教師進行基本功的練習，開展了課后點評與課例分析，對教師業務水平提高有很大幫助。教師不但摸索出了一些發展學生口語表達能力的新方法，還樹立了“以學生為主體的”思想，并將其轉化為自己良好的教育行為，在研究過程中促進了教師反思、分析、研究的能力，從理論和實踐上得到了提高。

1、經過多年的研究我們每位課題組成員發表論文多篇、有關活動設計獲市、縣級獎項多個：（1）、劉小敏、金潔南老師參加市級優質課評選均獲得市級一等獎；（2）、劉小敏、金潔南等二十位老師撰寫了與口語交際相關的教學論文；

（3）、儲琪、王金兩位同學在全縣愛國主義活動講故事比賽中獲得縣級一等獎并代表縣參加全市舉行的中小學講故事比賽；同時還有王藝、吳子涵、翁婉琛、汪一祥等多位同學分別獲得縣級一、二、三等獎；學校每學年一屆的講故事比賽、演講比賽、紅領巾廣播站都是學生展示自己口才舞臺。

2、在全體研究成員的共同努力下，我們成功地收集和編制了一部較為完整的《口語測試題集》。

3、形成了一套較為完善的《口語測試方案》即適合小學生有效評價的《口語測試模式》。

（三）家長的家教水平得到了提高

由于在開展課題研究的同時，同步開展了家庭口語能力培養的指導，大大提高了家長的家教水平，課題組進行的每次學生語言能力調查問卷都是由家長協助完成的，有效促進家校共育。

（四）學校辦學品位得以提升

通過近四年的課題實驗研究，課題組成員們的教育觀念得到了更新，理論水平和業務水平有了明顯的提高，全面推動了我校教育工作的發展，近年來我校涌躍參加縣及縣級以上的各項競賽活動先后多次被評為縣、市級優秀組織獎.。

七、課題研究的延伸

1、幾點反思：

通過四年的實驗與研究，我們深深地體會到過程的艱辛，體驗到成功的喜悅，同時也給我們留

下了許多遐想：

反思一：課研促發展。沒有研究，沒有創新，沒有良好的教學方式方法，就沒有教育事業的輝煌成就。科研工作是社會發展的必然趨勢，是校教育得到更好發展的必經之路。因為，我們在研究的同時，可以改變教師傳統單一的教學模式，提高學生的學習興趣，使學生在課堂中的主體性進一步得到發揮，學習的積極性進一步提高。能夠豐富教師的教學手段、教學方法，有利于學生學會學習，學會創造，在推進素質教育活動中起到了很好的促進作用。

反思二：課研找差距。第一，培養學生口語交際能力的研究并不單純是語言教學的問題，它也涉及到其他學科，目前本課題的研究還僅停留在語言教學的經驗操作階段，尚不能形成完整的研究體系；第二，對提升論文、案例分析與教育隨筆的深度，使其更具有典型性與指導性做得還不夠；第三，我們在各階段對學生“口語交際”能力的測試只限于口試，缺乏完整具體的測試標準。

反思三：經費須確保。雖然現在學校經濟收入非常有限，但是學校在經濟困難的情況下必須抽出一部分資金搞好科研工作。因為要想開展好課題研究工作，在現代化教育手段的設備增添和維修，各種資料的收集與整理，出外觀摩學習與請名師講座，教師的獎勵等都需要一定的經費，否則，一切都變為空談。

2、今后工作設想

我們在現有工作所取得的成功經驗的基礎上，在今后的工作中主要從如下四個方面需繼續努力，爭取更好的成績。

（1）繼續探索“開發資源、創設情景、多方互動、實踐運用”口語交際課教學模式的典型課例，并加以豐富、運用，使課題實驗成功的經驗能廣泛的運用于教學實踐。

（2）進一步加強學校硬件建設，為課題研究提供堅實的物質基礎。

（3）進一步強化師資培訓，提高實驗教師現代教育理論水平，尤其鼓勵參加此次實驗的教師也從自身教學實際出發，發現有價值的問題并也通過課題研究的方式解決問題。

（4）由于獨立承擔課題研究是我校首例，所以，我們想借這股東風進一步擴大我園的課題研究工

作，提高我園的教育教學工作。

“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。”在近四年的課題研究實驗中，我們有困擾、有失落、有感觸，但更多的還是有思索、有收獲、有成長??教學研究永無止境，我們有理由相信，只要我們堅持不懈，一定能在科研的道路上做出更優異的成績！

2013年6月