第一篇：華東師范大學教育心理學試題及答案

一、解釋下列術語（任選其中8個術語作答）

1.陳述性知識 2.程序性知識

3.先行組織者 4.動作技能

5.行為目標 6.態度

7.生成學習8.替代強化

9.最近發展區 10.定義性概念

二.問答題(任選其中3個問題作答,每一問題滿分20分)1.陳述加涅在智慧技能領域中提出的“學習層級論”對教學設計的含義。

（一）加涅在前人學習研究的基礎上提出了“學習層級理論”，他認為，人的學習形式從簡單到復雜構成一個逐步上升的層級，依次是：信號學習、刺激-反應聯結、連鎖、言語連鎖、多重辨別、概念學習、原理學習、問題解決。后期，加涅對該理論加以修正，提出五類學習結果說，指言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態度。

（二）學習層級理論對教學設計有非常重要的意義：①有利于教學目標的分解，教學目標作為一種高層次學習必須分解到學生已掌握的層次才能為學生所掌握，這體現了“因材施教”的原則；但是有些教學目標是不能或不必加以分解的。②有利于對教學進行任務分析，加涅劃分五類學習結果，而不同學習結果需要相應的內外條件，任務就是將教學任務分類至不同學習結果中，進而創造條件。③以上兩點皆表示加涅的學習觀具有還原論傾向，認為整體等于部分之和?？傊?，它具有積極啟發的一面，也有消極機械的一面，應該辯證看待。

2.以下是心理學家對態度的改變及品德的形成所提出的解釋，請就這些理論觀點指出它們對態度與品德教育的影響。

a.認知發展論 b.社會學習理論 c.認知失調論

3.早在80年代中期認知心理學家就已注意到影響問題的因素是：

a.智慧技能 b.認知策略 3.有組織的言語信息 98

一、解釋下列術語（任選其中8個術語，每一解釋為5分，共計40分）

1.認知策略 6.作業目標 2.圖式 7.程序性知識 3.工作記憶 8.負強化

4.掌握學習 9.認知風格 5.生成技術 10.先行組織者

二、論述題（每題20分，共計60分）

1.闡述加涅的學習層級理論對教學設計的意義。

（一）加涅在前人學習研究的基礎上提出了“學習層級理論”，他認為，人的學習形式從簡單到復雜構成一個逐步上升的層級，依次是：信號學習、刺激-反應聯結、連鎖、言語連鎖、多重辨別、概念學習、原理學習、問題解決。后期，加涅對該理論加以修正，提出五類學習結果說，指言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態度。

（二）學習層級理論對教學設計有非常重要的意義：①有利于教學目標的分解，教學目標作為一種高層次學習必須分解到學生已掌握的層次才能為學生所掌握，這體現了“因材施教”的原則；但是有些教學目標是不能或不必加以分解的。②有利于對教學進行任務分析，加涅劃分五類學習結果，而不同學習結果需要相應的內外條件，任務就是將教學任務分類至不同學習結果中，進而創造條件。③以上兩點皆表示加涅的學習觀具有還原論傾向，認為整體等于部分之和?？傊?，它具有積極啟發的一面，也有消極機械的一面，應該辯證看待。

2.分析獲得陳述性知識（言語信息）與獲得智慧技能（程序性知識）的主要區別與聯系。

陳述性知識是有關人所知道事物狀況的知識，并能被人所陳述或描述。程序性知識是關于人怎樣做的知識，能被人實施和操作。

陳述性知識和程序性知識獲得的區別：①兩者獲得的速度和方式不同。陳述性知識的獲得主要通過激活的傳播來完成，而程序性知識的獲得更多的依賴于程序化和自動化；陳述性知識的獲得速度較快，圖式經歷的時間稍長，命題往往在幾秒鐘內就被掌握，程序性知識獲得速度要慢的多，有的需要幾年甚至更長的時間。②陳述性知識和程序性知識在頭腦中的表征方式不同，陳述性組織上用命題、表象、線性序列和圖式表征，而程序性知識用產生式形式來表征。③陳述性知識和程序性知識達到的標準不同，檢驗陳述性知識是通過看其能否被陳述、描述，而檢驗程序性知識則是通過看其能否被操作和實施。

陳述性知識和程序性知識獲得的聯系：陳述性知識是程序性知識的基礎，學習過程的第一個階段便是陳述性知識的獲得階段，然后逐步程序化和自動化；程序性知識的運用有助于陳述性知識的學習，包括學習策略和基本技能。

3.陳述引起態度學習的主要途徑。

加涅認為態度的學習的主要途徑主要有三種：①經典條件反射作用②知曉行動的成功③人的榜樣作用。對于通過經典條件反射作用，即通過巴甫洛夫的條件反射作用，能夠使人對某些刺激產生某些習得性的情緒性反應。通過斯金納的操作條件作用，即通過操縱使強化隨人的行為而出現這種強化的相倚性，從而用來作為態度學習的方式。態度來自于成功的體驗，而成功體驗因得到強化而產生。

（四）在態度學習中，最為可靠的情境是對榜樣的模仿。班杜拉的“替代強化”理論表明，學習者模仿榜樣人物相同或類似的個人行為選擇，結果可能得以強化。由此而得的態度會擴展到其他行為或情境中去。

一、簡答題（每題5分，任選如下8題作答，共計40分）

1.知識的編輯(Knowledge Compilation)2.弱方法(Weak method)3.特殊領域中的知識(domain—specific knowledge)4.知覺學習5.認知方式

6.行為(作業)目標(performance object)7.專家—新手研究范疇(expert-novice paradigm)8.任務分析(task analysis)9.圖式(schema)10.歸因論

二、問答題（每題20分，任選3題作答，共計60分）

1.當今的教育實踐十分關注學生的創造性培養，而在教育心理學的相關研究中往往將“問題解決”與“創造性”放在一起來討論。請您對（1）問題解決與創造性的關系；

（2）制約問題解決的若干內部因素；（3）如何培養學生的創造性；

提出你所知曉的現有的理論觀點，并預計今后的研究取向。

一般而言，創造性活動應屬于問題解決這一范疇。因為兩者都是個體首次遇到的且無法憑原由經驗的回憶直接解決問題的情境。個體必須整合早先獲得的各部分知識和技能才能得以解決；也就是說，兩者都依賴于先前獲得的知識、技能和策略；但是兩者又不可能完全等同，因為創造性設計的概括遠遠超過通常問題情境中的那種概括，而且創造性不僅需要某一領域內的知識，而且更需要來自完全不同的學科領域里的知識和觀念。

影響問題解決的一個最明顯的因素是問題解決者必須能夠回憶起先前已習得的、與問題有關的規則；問題解決者必須具備一系列與問題情境有關的諺語信息，而且這些言語信息要求或多或少的表現出各自層次的組織特征；問題解決者在解題過程中必須激活和使用自己業已獲得的某一或某些認知策略。

培養學生的創造性首先要重視對特定領域知識的學習而非僅僅限于一般問題解決策略和一般推理策略；弗拉維爾的反省認知策略；托蘭斯提出的助長創造潛力的四個意見，促使學生的認知、情感功能都能充分發揮作用，提供適當的結構和動機，并給予積極參加實踐以及和教師、其他學生交流的機會。

2.奧蘇伯爾(Ausubel)用有意義的言語學習來闡述學生的文化知識的學習；加涅(Gagne)用言語信息、智慧技能、認知策略來闡明學生在這方面的學習成果；安德森（Anderson）則分別用陳述性知識與程序性知識來闡明學生在知識領域中的學習。請你分析理論家在知識學習觀上的相同觀點與差異，并對三位理論家的觀點提出一種您認為最合適的綜合觀點。

（一）三者的相同點：三者都強調學習的認知過程，同行為主義有著嚴格的區別，他們都試圖建構發生在個體頭腦中學習過程的模式；三者都強調學習的連續性，奧蘇伯爾注重認知結構中起固著作用的知識的重要性，加涅強調學習層級，安德森則強調已有陳述性知識對程序性知識學習的基礎作用。三者的差異：三者用于解釋的范圍不同奧蘇伯爾 理論主要針對陳述性知識，加涅和安德森都針對陳述性知識和程序性知識；三者對知識分類的標準和目的不同，加涅以學習結果為標準，旨在探討這種學習結果的內外條件；安德森以知識的表征形式為標準，旨在探討不同類型知識在實踐中的運用。

3.在有關態度與品德的形成與改變的研究中，當今的教育心理學家已提出如下若干種理論解釋：（A）經典條件反射；（B）操作條件反射；（C）觀察學習或模仿學習；（D）言語溝通。請分別陳述上述理論觀的要點，并對態度、品德的學習與認知的學習有何區別提出您的若干意見。

經典條件反射，是通過無條件刺激和條件刺激多次同時或相繼組成，從而使人對無條件刺激的態度泛化至了對條件刺激的態度上；操作條件反射，是通過操縱強化隨人的行為而出現的強化相倚性；模仿學習，是指學習者通過觀察模仿榜樣的行為及結果，通過“替代強化”機制所進行時習得態度；言語溝通，是通過對他人講事實、擺道理使對方產生態度轉變。顯然，態度的學習與認知的學習是區別的，它主要表現在以下四個方面：①兩者的學習性質不一樣；②兩者的學習方式不一樣；③兩者的學習過程不一樣；④兩者的學習條件不一樣。

4.熟練的動作技能一般不能通過發現學習的方式來進行，故心理學家認為應通過提供（1）有效的指導與示范；（2）練習與反饋來進行這一領域的訓練。請指出（1）有效的指導與示范有哪些手段，并需注意那些問題；（2）練習與反饋為什么對動作技能的學習是必需的及（3）有哪些可供拿取的練習程式。

有效的指導和示范包括以下幾種手段：①言語指導，提供所要執行動作的程序、步驟并能將特定的刺激形式或與要做出的反映聯系起來；②圖解或圖象，與言語指導作用相似，但是更為形象。

聯系和反饋對動作技能的學習是必要的，因為動作技能是有受刺激控制的性質，需要依賴刺激的提示做出適當的動作，這些刺激提示有些來自外部，但是另外一些極其重要的刺激來自內部肌肉的動覺感受，要想提高這種感受性，充分的聯系和反饋是必不可少的。

練習程式有三種：①集中練習，指長時間不間斷的聯系，練習中間沒有間隔；②分散練習，指相隔一定時間進行練習，各次練習之間安排適當的作息時間；③心理聯系，指學習者在考察某種技能的演示后，在內心想象如何從事該項動作技能的過程。00

一、名詞術語解釋（每題3分，共計30分）

1.知識結構 2.問題空間 3.成就動機 4.精加工策略 5.態度 6.圖式

7.強化 8.遷移 9.弱方法 10.動作技能

二、論述題(共三題，每題計分見題后)

1、專家--新手比較范型是當今認知心理學家為揭示造就人的認知能力差異根源經常采用的一種研究范式。（1）列舉在這方面的研究中已獲得若干研究結論；（2）就這類造成專門人才差異的根源提出實現素質教育目標的見解與看法。（25分）

研究結論：①知識的程序化，指由陳述性知識向程序性知識的轉化；②學會使用知識；指由戰術學習向策略學習的轉變；③對問題的表征，深層與抽象；④對問題的記憶，多而大的記憶組塊。

專家和新手的差別根源是后天的，這主要是指后天知識的獲得的差異。而知識并非僅僅是一般領域的知識，而應包含特殊領域內的知識，這些知識之間是相互作用的，因此要實現素質教育的目標，我們要創設合適的外部條件，推動學生頭腦中知識的程序化和策略化，提供給學生不斷變化的問題情境，在解決問題過程中提高學生的創新意識和能力，從而為提高全民族的素質奠定良好的基礎。

2、現代認知心理學家將人所獲得的知識分成陳述性知識和程序性知識。并從兩類知識中又分解出若干亞類形式。（1）用文字或文字敘述的形式描述他們對知識的整個分解情況；（2）對各種知識的形式、作用及相互關系做出敘述。（25分）

當代認知心理學將人所獲得的知識分成陳述性知識和程序性知識，并從兩類知識中又分解出若干亞類形式。其中，陳述性知識可以分為命題、表象、線形排序、圖式四種亞類，程序性知識可以分為特殊領域的基本技能、特殊領域的策略性知識和一般領域的策略性知識。

命題是陳述性知識的最小單元，包括一個關系和一個以上的論題，共享論題的命題結合在一起形成命題網絡，通過激活的傳播可習得新命題，提取舊命題及時對原命題進行推論；表象是保留對象知覺特征的表征形式，是對空間信息的經濟性表征，由于只有層次性結構可進行抽象推理；線形排序是對系列元素所做的線形次序的編碼，使人們能夠順次有序的提取信息；圖式是對范疇中的規律性做出編碼的一種形式，這些規律性既可以是知覺性質的，也可以是命題性質的，由圖式能夠進行推論，它是前述表征形式的綜合。

3、學習動機是維持長期的、艱巨的學習的推動力。但成功的學習也反過來促使學生產生想學的動機，因此動機與學習的關系是因果的雙向聯系。假定您作為教師該如何在教學中使用這一原理？（20分）

動機和學習是典型的相輔相成的關系，絕非一種單向性的關系，即動機以增強行為的方式促進學習，而學到的知識又可以增強學習的動機。

在教學過程中，我們可以將該原理運用到具體的教學過程中。①以動機推動學習，學習動機是個體學習的內部原因和動力，學習動機的種類頗多，按照奧蘇伯爾的分類，分為附屬內驅力、認知內驅力和自我提高的內驅力。附屬內驅力是一個人為贏得長者的贊許或認可而表現出來的把工作做好的一種需要，在兒童早期起作用，應通過教師、家長甚至同伴的贊許來培養。認知內驅力是種需求系統闡述問題而非解決問題的需要。自我提高內驅力是個體因自己的工作能力或勝任能力而贏得響應地位的需要，它指向外部社會地位，是一種外部動機。以上三種類型動機對學習來說都是必需的，應通過各種手段來培養。②以成功學習培養學習動機，學生成功的學習體驗首先有助于認知內驅力的提高，使其強化作為成功學習的伴隨結果而來的社會地位提高和長者的認同和贊許也能夠提高學生的附屬內驅力和自我提高的內驅力。

01

一、對下列成對能力的界定及獲得作簡要闡述（每題8分，合計40分）1.刺激--反映與行為連鎖 2.具體概念與定義性概念 3.規則與高級規則

4.有組織的言語信息與認知策略 5.陳述性知識與程序性知識

二、對知識與能力的界定，無論在理論上還是實踐中都含有一些不可操作的說法，請（1）依據當今認知心理學家的觀點，對它們的界定與分類做出陳述；（2）并就它們之間的互動情況作舉例說明。（20分）

三、人們通常不會把學生在寫字時已能熟練控制自己的手部運動稱之為動作技能的學習，（1）請您對何時才會出現動作技能的學習做出確認；（2）并就動作技能獲得的階段及影響因素作逐一描述。（20分）

四、對于態度與品德的形成與改變心理學家已提出多種理論予以解釋，請（1）闡述這些理論的要點，（2）并據此對德育教育的特點提出您的建議。（20分）

02

一、簡答題（每題10分，共計40分）

1.簡述J.R.安德森的知識分類體系

安德森根據知識在人的記憶表征方式將其分為陳述性知識和程序性知識兩大類，陳述性知識的表征形式由簡單倒伏雜依次是：命題、表象、線形排序，他們的復雜性不同，但卻遵循經濟性原則；根據程序性知識可設計的領域的特殊性和自動化程度可以分為三類：特殊領域的基本技能、特殊領域的策略性知識和一般領域的策略性知識。

2.簡述R.加涅的5類學習結果

加涅的5類學習結果是：智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能和態度。

智慧技能指使個體通過符號或觀念的使用同自身的環境發生相互作用，通常包括四種能力：辨別、具體概念、定義性概念、規則和高級規則。

認知策略，是對內組織的技能，功能是調節和監控概念與規則的使用，包括注意中的認知策略、編碼中的認知策略、提取中的認知策略和解決問題的認知策略。言語信息：人用語言表達信息的能力，包括名稱或稱謂、單個命題或事實、命題網絡。動作技能，獲得身體運動的快捷性、精確性，把握它的力度和準確性。

態度，一種能夠影響人的對某一類物、某一類事或某一類人做出個人選擇的內部狀態。

3.簡述動作技能學習的進程及支持這類學習的內外條件

動作技能學習的三個階段：①早期和認知階段，初學者嘗試理解動作技能的任務及要求；②中間或聯結形成階段，兩類變化：部分技能達到高度流暢性和有節奏，一些個別子技能整合為無沖突的總技能；③最后或自動化階段。

動作技能學習的內外部條件：①內部條件，包括部分技能的回憶、執行常規的回憶；②外部條件，包括言語指導、圖像、演示、聯系及反饋。

4.簡述態度的形成與改變的心理機制 態度形成與改變的情境有以下幾種：

經典條件反射作用，能使人對某些刺激產生某些習得性的情緒反應。

知曉行動的成功，獲得成功的體驗，使個體產生“自我強化”，形成自覺的態度。班杜拉的“替代強化”理論，通過榜樣任務的作用能夠影響個體的行為選擇和判斷，從而形成或改變個體的態度。

二、問答題（3道題中任選2道作答，每題30分，共計60分）：

1.當今的認知心理學家不僅對人的知識做了明確的分類，而且還揭示了在這些不同類型的知識間存在互動。(1)請闡明在各領域的專家頭腦中具備哪些知識方面的優勢；（2）并就知識間的互動情況做出闡明。

專家頭腦中的優勢：①有意義的知覺模式；②大容量的短時記憶和長時記憶；③快速的執行技能；④用語言表征問題的時間隨問題性質而變化；⑤深度表征問題；⑥較強的自我監控技能。以上專家所體現的優勢可以用他們頭腦中的三類知識來進行解釋，這三類知識是觀念性理解（陳述性知識）、自動化的基本技能（程序性知識）和認知策略，正式這三類知識及其互動使專家在解決問題時高人一等。

三者的互動表現：①陳述性知識和程序性知識的互動，前者是后者習得的基礎，后者的獲得又能提高前者掌握程度；②陳述性知識和認知策略的互動，前者為后者的運用提供條件，后者提前者的掌握效率；③程序性知識和認知策略的互動，前者是后者的工具，能夠不占用短時記憶空間從而為后者提供平臺，后者是前者的目的。

2.學習前人積累的科學文化知識，一是求理解，二是將理解轉化為能作用外部世界的能力，而遠非是簡單地“拷貝”或吸收，因此當今的認知心理學家非常強調其中的建構過程。（1）請根據這一學術觀點分析Ausubel的有意義學習的同化理論與Gagne的認知技能獲得觀所側重的方面；（2）他們在解釋認知學習方面的力度。

奧蘇伯爾認為，知識在頭腦中是以抽象層次不同的知識結構或命題網絡的形式存在。有意義學習理論認為，知識有三種存在形式，即材料的邏輯意義（知識本身）、潛在意義（能被某個個體的特定知識結構所能同化學習的知識）和心理意義（個體知識結構），認為有意義學習有三種不同的類型，即上位學習、下位學習和并列結合學習。這種理論強調原有知識和有意學習心向，適于解釋陳述性知識的習得過程。

加涅的學習層級思想主要貫徹在認知技能（智慧技能）的解釋上，他認為，認知技能包含以下四個層次，辨別、具體概念、定義性概念和規則以及高級規則。每一種類型學習的內部條件不同，但前一種學習是后一種學習的必要的內部條件，這種理論強調不同層次知識間的連續性和循序漸進原則，適于解釋程序性知識的學習。兩種理論在解釋人的認知方面都有自己的優勢，也有自己的不足。如前所述，奧蘇伯爾的理論適合于陳述性知識，而加涅的理論則適合于程序性知識。

3.“知識創新”是當前頗為流行的用語，而在認知心理學家看來在解決問題中便有創新，因為他們所說的問題是指個體首次遇到而又無現成的知識可以直接利用來解決的情境。（1）請列舉個體在解決問題中必須依賴的各類知識；（2）并對上述這種流行的用語做出在心理學上可行的解釋。

個體在解決問題時有三類知識：①陳述性知識，是個體理解問題和對其進行深層表征的基礎，有為策略性知識的運行提供幫助性信息；②程序性知識，主要指自動化的基本技能，具體負責填充問題空間，縮小問題的初始狀態和目標狀態之間的差距；③策略性知識，負責對問題解決方案設計和對執行解決計劃進行監督。

“知識創新”具有兩個層次的意思：①真創造，個體創造出前人或他人所沒有發現的知識，多指發明創造；②類創造，指個體創造出前人或他人已經發現但對自己講是新的知識；③兩種都屬于問題解決的范疇，都是個體在前人的基礎上利用頭腦中三類知識進行恰當組織的產物，前者對三者要求更高。

03

一、專業術語解釋（每題8分，共計64分）

1.產生式系統 2.精致或精加工 3.組織 4.圖式 5.命題網絡 6.學習層級 7.問題空間 8.任務分析

二、問答題（題1、2各為30分，題3、4各為26分，請在3、4之間任選一題作答，本部分共計86分）

1.根據認知心理學家在專家—新手的比較性研究中得出的若干發現，分析(1)解決問題所需的各類知識:以及(2)各類知識的相互作用。（30分）

2.當今在我國的教育界對創新意識和創新行為的培養呼聲極高，有些人也希望通過傳授一般的問題解決策略來達到這一目標。請根據認知教學心理學家在（1）傳授一般的問題解決策略方面，以及在（2）傳授一般的推理策略方面所做的研究工作，指出達到上述目標的最有希望的途徑。（30分）

一般問題解決策略也稱為“弱方法”，是一般領域中受控制的程序性知識，具體有手段—目的分析、逆推法和類比法等；一般的推理策略主要指形式邏輯的演繹和歸納推理。早期的認知心理學家企圖通過傳授這兩類知識來提高學生解決問題的能力，但是實驗的結果令人失望。關鍵是學生不能將這些策略應用到以后類似的途徑中去，要提高學生的問題解決能力，即培養學生的創新意識和水平，最重要的是使學生牢固把握特定領域的知識。首先，擴展學生在此領域的陳述性知識方面擁有一個更大的命題網絡，擁有一組更精致的圖式，將有利于問題的深層表征和恰當解決；其次，對特定領域的固定操作達到自動化程度，不僅能夠提高解決問題的速度，還能為認知策略的運行提供認知資源；最后，認知策略和反省認知能夠進行通盤設計，并對結果進行監督檢查，策略性知識主要通過不斷解決問題習得的。

3.描述態度的形成及改變的心理機制，并就這類學習與認知領域中的學習的區別及困難程度提出您的見解。（26分）

4.描述動作技能獲得的三個階段，并就這類學習的內外條件提出您的見解。（26分）

教育心理學2004年試題

一、成對觀念術語關系簡析（每題10分，共計50分）

1、陳述性知識——程序性知識

2、成就動機理論——動機層級理論

3、學習論——教學論

4、一般領域的策略（弱方法）——特殊領域的策略（強方法）

5、建構主義——社會化建構主義

二、問答題（每題25分，共計100）

1、簡述專家——新手比較研究的結論以及對教育實踐的意義。

2、論述自動化基本技能獲得的過程中知識從陳述向程序轉化的過程。

3、論述認知策略這一研究領域的進展及今后研究的取向。

4、分析當今教育心理學將加涅的學習層級理論歸于行為主義連接說的基本理由。

二、問答題（每題25分，共計100）

1、簡述專家——新手比較研究的結論以及對教育實踐的意義。

研究結論：專家與新手相比在以下6點上具有優勢1，在自己的領域內能夠感知很大的有意義的模式；2，對于與自己領域相關的信息，具有高超的短時記憶及長時記憶；3，自己領域內的基本技能的執行速度是很快的；4，能夠在深層水平（原理水平）對問題進行表征；5，在動手解決問題之前，花費大量的時間分析問題；6, 具有很強的本領域里更多和更好的觀念性或功能性理解；

對教學的意義:

1、在教學中要求加強對學生專門性知識的學習，教師要把該學科的核心知識有計劃的傳授給學生。專家解決自己專業領域內的問題時較為出色，在不熟悉的領域，專家通常并不比新手好。2，突出程序性知識在教學過程中的主體地位，在教學中除了注意陳述性知識的講解外，加強對程序性知識的習得的教學。推動學生頭腦中知識的程序化和策略化。

3、加強對問題解決策略的學習，在教學中不僅要教給學生知識，要學生學會解決問題，如手段－目的分析法。逆推法，聯想法等。

4、在教學中要教會學生發現問題的方法，深刻的識別問題。使學生學海在著手解決問題之前充分識別和分析問題的條件和要求及其內在聯系。

5、加強元認知訓練，教會學生對自己的學習進行的監控和評價，自我監控是元認知的一個重要成分。專家對自己問題解決過程的監控能力更強。

2、論述自動化基本技能獲得的過程中知識從陳述向程序轉化的過程。

自動化技能獲得的過程實際就是陳述性知識向程序性知識轉化的過程。

1、有陳述性表征向程序性表征轉換的過程，在學習中，先以命題的方式來表現各個步驟，然后經過大量的練習轉換成產生式和產生式系統，由于產生式的行為項多為下一個產生式的條件項，因而會依次激活一系列的動作，使動作的速度加快。

2、經過練習，把若干個產生式合成為一個產生式，把簡單的產生式變換成復雜的產生式。從而使產生式的數量減少，激活的時間縮短，減少節省了工作記憶的容量,使動作流暢快捷,動作越來越熟練.3、論述認知策略這一研究領域的進展及今后研究的取向。

認知領域在當今的研究進展。

1、開始研究以兒童不熟悉的認知任務研究為主，始自于布魯納等人在研究人工概念學習過程中發現的聚焦策略和審視策略，并發現運用一定的策略進行學習，能極大地改善學習者的學習效果。

2、對通用學科知識的認知策略的研究，隨著認知心理學的研究進展，記憶策略、組織策略、精加工策略等不涉及特定學科知識的通用策略相繼出現。以此為基礎形成、發展的元認知理論極大地豐富了學習策略的理論研究和訓練指導，通用學習策略教程及其訓練研究。

3、學科學習策略研究的興起，在最近的研究中發現，不與學科知識相結合的研究對學科成績的提高幫助甚小，因此，認知策略必須和學科相結合，特別是第二語言獲得的學習策略與閱讀策略研究已成為學科學習策略研究的熱點學科。

今后研究的取向主要是

從探討兒童認知發展的基礎領域研究逐步發展到應用領域研究。從單純的認知策略到動機策略和情感策略的研究

4、分析當今教育心理學將加涅的學習層級理論歸于行為主義連接說的基本理由。第一、加涅的學習層次說的一個重要特征是：學習是累積性的。較復雜、較高級的學習，是建立在基礎性學習基礎上的。每一類學習都是以前一類學習為前提的。這樣，某種學習不是處于獨立的，而是處于一整套的某一層級中。這是學習層次模式的中心思想。加涅看來，用來說明學習現象的過程是內在的過程。這些過程是制定模式的理論家的理性結構?？墒?，許多內部過程，可能是所有的內部過程都受到發生在學習者以外的事件的影響，也就是來自環境刺激的外部根源。這些外在事件可以用激化、維持、促進或者增強學習的內在過程的種種方式加以計劃和執行。這些外部事件可以用這些方式加以計劃和執行時，就稱之為教學。換而言之，教學是有目的、有計劃地發動、激化、維持和促進學習者的學習的整套條件。從中我們可以看出他的層級學習理論吸收的是行為學習理論的連接論，第二，要提高學習的遷移效果，宜從低層級的學習伸向高層級學習。學習，正像疊瓦片一般，從單純→復雜，從低層次→高層次進行，是最有效的。而這種遷移也是直接遷移的，是刺激與反應的聯結。第三，人的發展，是從第一類學習向第八種學習累積的結果。只要有了第一層技能的學習，就能掌握高一級技能，中間并沒有中介因素，在加涅的信息加工學習觀中，學習的發生同樣可以表現為刺激與反應，刺激是作用于學習者感官的事件，而反應則是由感覺輸入及其后繼的各種轉換而引發的行動，反應可以通過操作水平變化的方式加以描述。從以上我們可以看出，加涅在在早期的學習分類中提出的學習層級理論是完全吸收的行為主義的連接說的基本理論，因此，后人將其歸結為行為主義連接說。

05年教育心理學真題 一 簡答題（50分）1，知識 2，能力 3，學會學習

4，德育或品德的培養與形成 5，體育或動作能力的培養與學習二 論述題(共100分)1，專家(expert)或專長(expertise)的研究及其對教改的含義 2，產生式系統（productive system）對推理研究的意義。3，閱讀能力的構成分析及其對閱讀教學的含義

第二篇：教育心理學試題及答案

一、單項選擇題

1．教育心理學初創時期的時間大致為（）。A．19世紀20年代以前 B．19世紀80年代 C．20世紀20年代以前 D．20世紀80年代

2．“印度狼孩”的事實說明，影響人的心理發展的主要因素除了先天遺傳素質外，還有（）。A．后天的飲食因素 B．居住條件因素 C．后天的環境因素 D．教育因素

3．根據學習的定義，下列屬于學習現象的是（）。A．吃了酸的食物流唾液 B．望梅止渴 C．蜘蛛織網

D．兒童模仿電影中人物的行為

4．（）強調學習的主動性和認知結構的重要性，主張教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解。A．斯金納 B．布魯納 C．苛勒 D．加涅

5．最重要和最良性的學習動力是（）。A．學習興趣和教師的期待 B．學習興趣和遠大的理想 C．教師的期待和遠大的理想 D．教師的期待和家長的期待

6．學過高等數學后有利于初等數學的進一步理解和掌握，這屬于（）。A．順向正遷移 B．逆向正遷移 C．順向負遷移 D．逆向負遷移

7．學習“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學習屬于（）。A．詞匯學習

B．符號學習C．概念學習D．命題學習

8．在技能形成過程中，練習中期出現進步的暫時停頓現象，在心理學上稱為（）。A．抑制現象 B．挫折現象 C．高原現象 D．低分現象

9．在學習過程中，學習者采用在主題句下畫線的方法幫助學習，這種學習策略屬于（）。A．組織策略 B．精細加工策略 C．資源管理策略 D．復述策略

10．問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的（）。A．刺激情境 B．即定疑問 C．思維狀態 D．思維起點

11．品德是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的心理特征和傾向，它是（）。A．比較不穩定的 B．受先天因素制約的 C．時穩時變的 D．比較穩定的

12．小王總是懷疑自己家的門沒有上鎖，因此常常要反復檢查，它的這種行為屬于（）。A．焦慮 B．強迫行為 C．強迫觀念 D．強迫恐懼

13．領會超越了單純的記憶，代表最低水平的（）。A．信息加工 B．學習活動 C．復雜記憶 D．理解

14．問題行為與差生、后進生等問題學生的（）。A．對象不同 B．概念不同

C．都是對學生的總體評價 D．都是一個教育性概念

15．標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規模范圍內評定個體（）。A．成就水平的測驗 B．能力形成的測驗 C．結構的測驗 D．智力發展的測驗

16．教師職業道德的核心成分是教師對教育事業的（）。A．愛好 B．忠誠 C．熱愛 D．興趣

17．世界上最著名的智力量表是（），該量表最初由法國人比納和西蒙于1905年編制。A．S—B量表 B．斯坦福量表 C．韋克斯勒量表 D．比納量表

18．（）即學習者根據一定的評價標準來進行自我評價和自我監督，來強化相應的學習行為。A．直接強化 B．外部強化 C．自我強化 D．替代性強化

19．下列屬于影響遷移的個人因素的是（）。A．認知結構和態度 B．智力和學習環境 C．年齡和學習材料 D．學習目標和態度

20．言語在不同的階段上，其作用是不同的，在原型定向與原型操作階段，其作用是（）。

A．標志動作并組織活動的進行

B．鞏固與進一步概括動作表象 C．外部言語轉化為內部言語 D．改變動作方向

21、D皮亞杰

27、所謂具有廣泛遷移價值的材料是指（）

A最鮮活的內容 B最形象、生動的內容 C事例或案例

D學科的基本概念與原理

28、根據動機的歸因理論，在“能力高低”、“努力程度”和“任務難度”三種因素中，屬于內部可控制的因素是（）A能力高低 B努力程度 C任務難度 D以上均不是

29、一般來講，容易、簡單、枯燥的學習對動機水平的要求，比復雜的、需要思維卷入過多，具有一定創造性的學習對動機水平的要求（）。A高 B低 C一樣

D因個體的差異而不同

30、某學生背一篇古文，讀8遍剛好成誦，要取得最佳的記憶效果，他應該再讀（）

A 2遍 B 4遍 C 6遍 D 8遍

31、下列屬于元認知的實例是（）A學生考試后，能準確地預測自己的分數 B學生在學習中能舉一反三 C學生能利用復述策略進行記憶

D學生在閱讀時，遇到難點立即停下來思考或回到前面重新閱讀

32、當某教師在課堂時，學生不聲不響，而當離?；螂x開課堂以后，學生紀律立即松懈。與這種課堂紀律有關的教師領導類型最可能是（）A專制型 B民主型 C放任型 D無法確定

33、根據埃里克森的觀點，12---18歲時期發展的特定目標和任務是()

A成為自主者的階段 B發展主動性的階段 C變得勤奮的階段 D建立個人同一性的階段。

34、掌握學習理論認為，學生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學內容，而是在于他們（）A學習積極性 B學習自覺性 C要花多少時間 D智力水平

35、短時記憶的容量為（）A 4土2個組塊 B 5土2個組塊 C 6土2個組塊 D 7土2個組塊

二、多項選擇題

1．學與教相互作用過程由下列哪些活動交織在一起?（）A．學習過程 B．教學過程 C．評價/反思過程 D．互動過程 E．管理過程

2．根據控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養水平等四個指標，將父母的教養行為分為（）。A．專制型 B．開放型 C．說服型 D．放縱型 E．民主型

3．操作性條件作用的基本規律有（）。A．強化

B．逃避條件作用與回避條件作用 C．消退 D．懲罰 E．分化與泛化

4．班杜拉認為，行為的結果因素就是通常所說的強化，并把強化分為（）。A．效果強化 B．直接強化 C．間接強化 D．替代強化 E．自我強化

5．以下代表人物強調認知結構在遷移中的作用的有（）。A．桑代克 B．賈德 C．安德森 D．加特納 E．吉克

6．陳述性知識又叫描述性知識，如（）。A．字詞 B．人名 C．時間 D．觀念 E．怎樣騎車

7．心理學家安德森認為，心智技能的形成需要三個階段，即（A．動作的定向階段 B．認知階段

C．出聲的外部言語動作階段 D．聯結階段 E．自動化階段

8．一般來說，元認知策略可分為（）。A．復述策略 B．精細加工策略 C．計劃策略 D．監視策略 E．調節策略

9．提高學生知識儲備的數量與質量可以從哪些方面人手?（）A．外化思路，進行顯性教學 B．幫助學生牢固地記憶知識 C．提供多種變式，促進知識的概括 D．重視知識間的聯系，建立網絡化結構

。）E．結合具體學科，教授思維方法

10．當教師進行說服時，應當只提出正面的材料的有（）。A．低年級學生 B．高年級學生

C．解決當務之急的問題時 D．培養長期穩定的態度時 E．說服對象原本有相反觀點時

11、按遷移的性質與效果，可把遷移分為（）A正遷移 B負遷移 C順向遷移 D 逆向遷移 E特殊遷移

12、奧蘇貝爾認為影響學生取得學業成就的課堂的主要驅力有（A認知的內驅力 B自我提高的內驅力 C附屬的內驅力 D理想內驅力 E自我價值內驅力

13、表征陳述性知識的主要方式有（）A概念 B規則 C 命題 D命題網絡 E圖式

14、教育心理學的研究內容有（）A教的心理活動 B學的心理活動 C教與學的互動機制 D學生的差異心理 E教師心理

15、可以從以下幾個方面來判斷一位教師編制的測驗是否好（A效度 B信度 C適度

））D難度 E透明度

三、判斷題

1、用心理學術語來說，“觸類旁通”指的是概念與規則獲得后在新情境中的運用，這也是學習遷移現象。（對）

2、在心理學中，傳統上被稱為技能的東西，在現代信息加工心理學中被稱為陳述性知識。（錯）

3、學生在學習情景中通過自己的探索尋找來獲得問題答案的學習方式屬于接受學習。（錯）

4、“先行組織者”是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平。（對）

5、學習策略比認知策略所包容的范圍更廣。（對）

6、掌握學習通常要求學生掌握80%-90%的測驗項目才能學習下一單元。（對）

7、高智力者其創造性也高。（錯）

8、在經典條件反射中，強化物出現在反應之前，并引起反應。（錯）

9、練習的相對同一有利于發揮學習定勢的積極作用，練習的變化有利于克服學習定勢的消極作用。（對）

10、客觀測驗的優點是教師出題方便，批改方便，但不適合測量學生的高層次能力。（錯）

第三篇：教育心理學試題及答案

一、單項選擇題：本大題共10個小題，每小題1分．共10分。在每小題給出的四個選項中．只有一項是符合題目要求的，把所選項的字母填在括號內。1．行為主義心理學的代表人物是美國心理學家（）A．華生 B．弗洛伊德 C．馬斯洛 D．杜威

2．以飲食文化為例，美國人吃牡蠣而不吃蝸牛，猶太人吃魚而不吃豬肉等，體現了文化的（）A．差異性 B．多樣性 C．共同性 D．具體性

3．是指通過練習而形成的，趨于完善化的、自動化的活動方式。（）A．操作能力 B．能力 C．動作技能 D．技能

4．絕對感覺閾限與絕對感受性的大小關系是（）A．成正比關系 B．成正相關關系 C．無關 D．反比例關系

5．對事實信息的記憶，如姓名、人臉、單詞、日期和觀點等，這種記憶屬于（）A．程序性記憶 B．陳述性記憶 C．語義記憶 D．情景記憶

6．功能固著對解決問題具有（）A．積極作用 B．消極作用

C．既有積極作用又有消極作用 D．啟發作用

7．在睡眠的__________階段，肌肉進一步放松，身體各項功能指標變慢，腦電波主要以△波為主。（）A．入睡期 B．潛渡睡眠期 C．深度睡眠期 D．中度睡眠期

8．勃然大怒、暴跳如雷、欣喜若狂表現了__________狀態。（）A．表情 B．心境 C．激情 D．應激

9．性格根據知、情、意在性格中的表現程度可以分為理智型、情緒型和（）A．獨立型 B．經濟型 C．外傾型 D．意志型

10．“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！边@句話指出在交往時要運用（）A．稱呼得體 B．說話注意禮貌 C．講話要注意場合 D．言語藝術

二、多項選擇題：本大題共10個小題．每小題2分，共20分。在每小題給出的五個選項中，有兩項或兩項以上是符合題目要求的。把所選項的字母填在括號內。

1．現代心理學是一個科學體系，按照它們研究目的和取向的不同，可以分為（）A．基礎研究 B．心理現象研究 C．心理活動研究 D．心理對象研究 E．活動領域層次

2．雖然身體的各個部分同時發育，但其速度各異，因此，從總的方面可以分為（）A．身體總發育 B．生殖系統的發育 C．運動系統的發育 D．神經系統的發育 E．消化系統的發育

3．自信心的建立是一個漸進性的過程，需要教師的耐心和誠心，操作上可運用（）A．目標激勵法 B．目標確定法 C．歸因訓練法 D．結果獎勵法 E．情感溝通法

4．運動知覺是個體對物體在空間位移、移動速度和人體自身運動狀態在人腦中的反映，包括（）A．真動知覺 B．假動知覺 C．幻覺 D．似動知覺 E．錯覺

5．為了便于記憶而將信息加以組織的技巧稱為記憶術，常見的有（）A．自然語言媒介法 B．地點法 C．視覺表象法 D．首字母縮略詞法 E．諧音法

6．很多因素可能影響到言語理解，主要有__________因素。（）A．語境 B．推理 C．變式 D．圖式 E．策略

7．常見的興奮劑有（）A．苯丙胺類 B．咖啡因 C．搖頭丸 D．尼古丁 E．可卡因

8．壓力源包括（）A．軀體性壓力源 B．心理性壓力源 C．社會性壓力源 D．家庭性壓力源 E．文化性壓力源 9．影響利他行為的因素有很多，主要把它們歸納為（）A．利他者 B．情境 C．情景 D．受助者 E．社會文化

10．人際吸引的條件有（）A．熟悉 B．個人特征 C．相同 D．相似與互補 E．愛情

三、填空題：本大題共10個小題。每小題1分。共10分。把答案填寫在題中的橫線上。

1．__________是人自覺地確定目的，并根據目的去調節和支配自身的行為，克服困難去實現預定目標的心理過程。

2．每個概念都包含兩個方面，它們是內涵和__________。

3．學生的學習是在學校，由教師指導以掌握__________為主的一種有目的有計劃地獲得知識，形成技能，發展智力、體力，形成品德的過程。

4．解釋色覺現象的理論很多，其中楊一赫爾姆霍茨的三色說和__________影響最大。5．__________是保持在記憶中的客觀事物的形象，即當感知過的事物不在面前時在腦中再出現的形象。

6．__________是由先前的活動所形成的并影響后繼活動趨勢的一種心理準備狀態。7．很多人多有入睡困難、睡眠不好的經歷，這種現象通常稱為__________。8．__________又稱“工作倦怠”，是指在工作重壓下的一種身心疲倦的狀態。

9．應對的功能可分三個方面，問題取向的應對、認知評估取向的應對和__________。10．人際認知包括__________和對他人的認知。

四、簡答題：本大題共4個小題，每小題5分。共20分。1．簡述記憶的過程。2．簡述概念形成的因素。3．簡述如何保持有意注意。4．簡述動機的產生及理論。

五、論述題：本大題共2個小題。每小題10分，共20分。1．論述如何克服暈輪效應的弊端。2．簡述思維定勢的作用。

六、案例分析題：本大題共2個小題．每小題10分．共20分。請分析案例原因．提出解決方案。并做總結。1．基本情況：

錢某，男，15歲，九年級，智商正常，家庭環境感覺良好。七年級階段學習太用功了，成績很好。從八年級開始學習注意力不集中，很想看書卻看不進去，現在已經九年級。兩年了，能夠看進去書的時間很短?？偸窍胱鲞@件事，沒等做完又想去做另一件事，幾乎完成不了學業。已經咨詢了一些心理咨詢員和，心理專家，總體現在還是這樣?，F在比較相信專家這樣一種解釋，小孩子心理和成人心理在斗爭，小孩子心理多，故學不進去。應該去經歷，去慢慢長大。

2．基本情況：

曾某，男，13歲，七年級，無既往病史。獨生子，但從小到大，并沒有受到父母的疼愛。一次考試不及格，受到父母的嚴厲批評，后性格比較孤僻。父母總是不能理解自己的煩惱與痛苦，說自己不務正業，亂花錢。曾某渾身透著一股軟弱無力的柔弱；整天無精打采，沒有精神。臉色蒼白，瘦，看上去比較傻朗；睡眠不好，吃飯不好；經常頭暈、頭痛。父母總是不能理解自己的煩惱與痛苦，說自己不務正業，亂花錢。經常頭暈，怕見人，感覺不太正常，整天感覺特別累，老是想要休息，不想動。

一、單項選擇題

1．A 2．B 3．D 4．D 5．B 6．B 7．．C 8．C 9．D 10．D

二、多項選擇題

1．ABDE 2．ABD3．ACE 4．AD5．ABCDE6．ABDE7．ABCDE8．ABCE9．ABDE10．ABDE

三、填空題

1．意志2．外廷3．間接經驗4．黑林四色說5．表象 6．定勢7．失眠8．職業枯竭9．情緒取向的應對10．自我的認知

四、簡答題

1．簡述記憶的過程?！敬鸢敢c】

(1)記憶是通過識記、保持、再認或回憶的三個基本環節在人腦中積累和保存個體經驗的心理過程。

(2)識記是記憶過程的第一個基本環節，是指個體獲得知識和經驗的過程，它具有選擇性的特點。

(3)保持是指已獲得的知識經驗在人腦中的鞏固過程，它是記憶過程的第二個基本環節。(4)回憶和再認是在不同的條件下恢復過去經驗的過程。(5)記憶過程中的三個基本環節是相互依存．密切聯系的。2．簡述概念形成的醫索。【答案要點】

對個體而言，概念的形成主要有兩條途徑。一是在日常生活中通過辨別學習、積累經驗而形成的概念。二是在教學過程中，通過揭露概念的本質而形成的概念。在教學過程中，學生形成科學概念主要受以下幾種因素影響：

(1)過去經驗的影響

已經了解了日常概念是個體通過日常經驗獲得的概念，其形成只是根據經驗而不是根據邏輯法則。

(2)提供概念所包括事物的變式

在提供概念所包括的事物的變式時，不充分或不正確的變式會引起縮小概念或擴大概念的錯誤。

(3)下定義

在對事物屬性進行反復分析與綜合的基礎上。用準確的言語揭露事物的本質，給概念下定義有助于科學概念的形成。(4)在實踐中運用概念

在實踐中運用概念。學生對概念更加親切，掌握概念的積極性就會更高。(5)概念系統

概念與概念之問存在著各種各樣的關系，并因此行成了不同的概念系統。3．簡述如何保持有意注意?！敬鸢敢c】

有意注意的維持必須作出一定的意志努力。要維持穩定的有意注意依賴于下列一些條件：(1)目標任務要明確。由概念可知，有意注意是一種有預定目標的注意。目標任務越明確、具體，人對目標任務的理解也就越深刻。

(2)間接興趣。在有意注意中，人對活動的目的和結果的興趣是間接的興趣，盡管活動本身可能并不直接吸引人，但穩定的間接興趣對引起和保持隨意注意有著很大的作用。(3)組織活動的習慣。隨意注意的引起和維持也與個人對活動的組織習慣有關。

(4)個人的意志。有意注意可以幫助人們提高工作效率，但是，在完成任務的過程中會有很多刺激干擾有意注意的維持。4．簡述動機的產生及理論。【答案要點】

(1)從總體上說，動機是在需要的基礎上產生的。但在具體情境中，個體具有的各種衙要未必都能引起相應的動機。

①需要是有機體內部的某種缺乏或不平衡的狀態，即個體在生理上和心理上的衙要追求。②個體是否最終產生動機的行為．不僅由其愿望和由此而產生的內驅所決定，還要有與需要相適應的外界誘因。(2)動機的理論： ①本能理論。是弗洛伊德的精神分析從本能出發解釋人的行為動機。他認為，人有兩種本能：一是生的本能．二是死的本能。

②內驅力理論。赫爾是內驅力理論的主要代表，他認為，機體需要產生內驅力，內驅力激發有機體的行為。

③期望理論。現代動機理論家采用認知觀點來激發人類行為的動機．他們認為，重要的人類動機是我們對這些事實的解釋。

五、論述題

1．論述如何克服暈輪效應的弊端。【答案要點】

(1)注意“投射傾向”。有些人總是從好的一面來解釋別人，因為他本人就是一副菩薩心腸。而有些人則總是從惡意來判斷他人的行為．即使是好事，他也會認為“別有用心”，這是因為他本人猜疑心重。這種把自己的某些心理特點附加給對方的現象．即“投射傾向”。人際知覺的投射傾向表明。人對他人的知覺包含著自己的東西，人在反映別人的時候常常也在反映著自己．而這種反映又往往是不自覺的。

(2)注意“第一印象”。兩個素不相識的人，初次見面后所形成的直觀感覺在心理學上稱為第一印象。由于它有先人為主的特點．因而往往比較深刻。如果第一印象好。就會給以后的交往打下良好的基礎。一般說來，先得到的信息總是影響著對于以后信息的解釋方式，第一印象一旦形成，以后的信息常常只扮演補充和解釋的角色。這就是產生暈輪效應的“溫床”了。因此，冷靜、客觀地對待第一印象，思想上具有改造甚至否定第一印象的準備非常重要。(3)注意“刻板印象”。刻板印象就是所謂類化作用，按照預想的類型將人分為不同種類，然后貼上標簽，按圖索驥。比如．提起教師便想到“文質彬彬”，說到商人，總和“唯利是圖”掛起鉤來等。刻板印象的形成．往往始于對某一類人普遍特征的歸類，這是一種簡單的認識，雖然有利于對某一群人做概括的了解，但也很容易產生偏差。我們要對他人產生確切、深刻的認識，就不要忘了人的豐富多樣性，并不斷地修正頭腦中由于刻板印象所造成的假象。(4)避免“以貌取人”。盡管生理特征是較為固定的或天生的。但不少人仍認為從中能看出一個人的性格特征。這種“由表及里”的推斷．含有很大的偏見成分。為此，只要我們在認識他人的問題上，不滿足于表象，而注重了解對方心理、行為等深層結構，我們就能有效地擺脫外貌暈輪效應的影響。

(5)避免“循環證實”。一個人對他人的偏見，常會得到自動的“證實”。比如，你對某人存有懷疑之心，時間一長，自然會為人所察覺，對方必然會產生離心和戒心。而對方這種情緒的流露，又反過來會使你深信自己當初對他的看法是正確的。這就是心理學中的角色互動和雙向反饋。這就提醒我們，當你看不慣某個人、對某個人懷有成見的時候，應當首先理智地檢討一下自己的態度和行為是否受到暈輪效應影響．自覺走出暈輪效應的迷宮。2．簡述思維定勢的作用。【答案要點】

思維定勢是由先前的活動而造成的一種對活動的特殊的心理準備狀態，或活動的傾向性。在環境不變的條件下，定勢能夠使人應用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發生變化時。它則會妨礙人采用新的方法。(1)思維定勢的積極作用

思維定勢對于問題解決具有極其重要的意義。在問題解決活動中，思維定勢的作用是：根據面臨的問題聯想起已經解決的類似的問題，將新問題的特征與舊問題的特征進行比較，抓住新舊問題的共同特征，將已有的知識和經驗與當前問題情境建立聯系，利用處理過類似的舊問題的知識和經驗處理新問題，或把新問題轉化成一個已解決的熟悉的問題，從而為新問題的解決做好積極的心理準備。具體地說，在問題解決中，思維定勢主要包括以下三方面內容： ①定向解決問題總要有一個明確的方向和清晰的目標，否則．解題將會陷人盲目性。定向是成功解題的前提。

②定向方法是實現目標的手段，廣義的方法泛指一切用來解決問題的工具，也包括解題所用的知識。不同類型的問題總有相應的常規的或特殊的解決方法。定向方法能使我們對癥下藥，是解題思維的核心。

③定勢解決問題是一個有目的、有計劃的活動，必須有步驟地進行，并遵守規范化的要求。思維定勢是一種按常規處理問題的思維方式。它可以省去許多摸索、試探的步驟，縮短思考時間，提高效率。在B常生活中，思維定勢可以幫助人們解決每天碰到的90％以上的問題。但是思維定勢不利于創新思考．不利于創造。(2)思維定勢的消極作用

思維定勢對問題解決既有積極的一面，也有消極的一面，它容易使我們養成一種呆板、機械、千篇一律的解題習慣。當新舊問題形似質異時，思維的定勢往往會使解題者步入誤區。當一個問題的條件發生質的變化時，思維定勢會使解題者墨守成規，難以涌出新思維，做出新決策．造成知識和經驗的負遷移。思維定勢所強調的是事物間的相似性和不變性。在問題解決中，它是一種“以不變應萬變”的思維策略。所以，當新問題相對于舊問題，是其相似性的主導作用時。由舊問題的求解所形成的思維定勢往往有助于新問題的解決。而當新問題相對于舊問題，是其差異性起主導作用時，由舊問題的求解所形成的思維定勢則往往有礙于新問題的解決。

從思維過程的大腦皮層活動情況看，定勢的影響是一種習慣性的神經聯系，即前次的思維活動對后次的思維活動有指引性的影響。所以，當兩次思維活動屬于同類性質時，前次思維活動會對后次思維活動起正確的引導作用；當兩次思維活動屬于異類性質時，前次思維活動會對后次思維活動起錯誤的引導作用。

六、案例分析題 1．【答案要點】(1)原因分析

①沒有明確的學習目的和任務，自然不能使人長久地集中注意力。任務是目的的具體化，每一次學習之前，如果不給自己規定具體的任務，不限定時間，學習時就會松懈拖沓，容易分心。

②對所學內容不感興趣。如果對所學內容不感興趣，那么學習對他而言是一件苦差事，需要相當大的意志力去集中精神。意志稍一薄弱，注意力便會分散。

③學習環境的干擾。容易分心往往跟學習環境有很大關系，如學習時周圍嘈雜，學習環境雜亂無章，空氣污濁，環境過于空曠冷清等。④過度疲勞和焦慮。

⑤人際關系的變化。人際關系如與父母、老師、同學、朋友的關系發生了變化，特別是與同學、朋友的關系在青少年心中分量特別重，稍有變化會引起較大的情緒情感波動，如焦慮、抑郁等。這些都會引起注意力分散。

⑥學習內容太易或太難也會影響注意力的集中。

⑦學習自控能力差，易受情緒干擾，感情波動較大。

⑧氣質性格的影響。偏于多血質或膽汁質的孩子容易注意力不集中。

⑨教師的教育方法、學校的教學設置、學科的內容安排等都會影響兒童的注意力。(2)解決方案

①明確目標，規定任務。要確立適當的學習目標．制訂詳細的學習計劃，每次學習都指定具體的任務。最好具體到每門課每個小時的安排，同時對自己進行適當的獎勵和懲罰，如今天完成甚至超額完成了任務，就做一些自己喜歡做的事來慰勞一下自己。

②勞逸結合，心境愉快。要科學安排自己的時間，做到張弛有度，防止過度疲勞。同時，調整學習動機的強度，一般保持在中等強度效果最佳，以降低焦慮情緒，保持平和愉快的心境。③進行適當的行為訓練。不妨試試在自己的手腕上套一根橡皮筋，一旦發現自己注意力不集中。就拿起橡皮筋用力彈一次手腕。給自己一個小小的懲罰，并記錄每天彈手腕的次數，如果次數逐漸減少，可以用自己喜歡的方式獎勵自己。

④積極暗示法，進行自我暗示，放松心情。積極暗示法就是在學習時用自言自語的方式提醒自己要“集中注意”、“不要分心”、“努力聽講”。如用“偶爾注意分散一下．沒關系。就當休息?！薄斑@種現象別人也有，并非我特有，不必緊張?！薄伴_一下小差很正常。不必自責，我相信能控制好自己?！薄拔野l現很容易將注意力集中到學習上了。”“原來學習可以這樣快樂的”等想法進行自我暗示，放松心情。減輕焦慮。當然，也可以找幾張小卡片。在上面寫上“專心聽講”、“不要走神兒”、“少壯不努力，老大徒傷悲”等提示語。⑤養成良好的睡眠習慣、學會自我減壓、做些放松訓練、做些集中注意力的訓練，有意注意由間接興趣(對活動目的、意義感興趣)激發，因而間接興趣對學生注意力發展具有重要作用。⑥記錄反省。不妨給自己準備一個小本子，專門用來記錄每次走神兒的內容。比如在今天數學課中想起昨天看過的球賽，那么應在本子上記錄：數學課一球賽一約2分鐘??如此記錄幾天以后。從頭至尾認真看一遍，一方面會發現自己胡思亂想的內容究竟有哪些，找到容易分散自己注意的有關刺激．然后有針對性地回避這些刺激。另一方面要充分認識到它的不良后果，浪費寶貴時間，干擾學習過程。

⑦漸進達成法。在訓練自己的注意力集中能力時，切忌急于求成，要慢慢來，逐步實現。最好的方法是給自己一個預期目標，比如原來每節課會有30分鐘左右的時間注意力不集中，那么你不妨計劃通過一周的對間來使自己每節課注意力不集中的時間控制在25分鐘左右，這個目標很容易實現。一周后如果目標實現了，接下來繼續為自己設定目標，比如使自己每節課注意力不集中的時間控制在20分鐘左右??相信用不了多久就會發現自己的注意力越來越容易集中。(3)小結

中學生注意力不集中的表現：①自控能力差，上課不專心聽講、東張西望；②寫作業拖拖拉拉、容易出錯；③學習容易分心、常常發呆；④小動作過多，不是玩鉛筆就是玩橡皮；⑤不注意細節、粗心大意；⑥與人說話似聽非聽、心不在焉；⑦情緒反應強烈、易激動；⑧行為急躁、易沖動；⑨做事有始無終、難以持久；⑩不愛惜東西、丟三落四。2．【答案要點】(1)原因分析

①精神因素是造成神經衰弱的主因。凡是能引起持續的緊張心情和長期的內心矛盾的一些因素，使神經活動過程強烈而持久的處于緊張狀態，超過神經系統張力的耐受限度，即引發神經衰弱。如過度疲勞而又得不到休息是興奩過程過度緊張；對現在狀況不滿意則是抑制過程過度緊張；經常改變生活環境而又不適應，是靈活性的過度緊張。

②認知偏差。對學習成績過于看重，反而使得自己的精神壓力加大，不能很好地投入學習。③個性特征偏內向、孤僻、較難適應外部環境，缺少人際溝通。④該求助者的家庭關系不是很開放．家庭內部的人際關系也不是很親密．使該求助者的社會支持系統較薄弱。(2)解決方案

①藥物治療。最新的舒眠解郁組臺階梯式療法；較常使用的有抗焦慮藥及抗抑郁藥，這些藥對穩定病人焦慮煩躁或抑郁情緒有明顯效果。

②物理治療。有經絡導平治療、電磁場治療、腦功能保健治療、生物反饋治療等多種。首先要建立有規律的生活制度，安排好自己的工作、學習和休息。學會科學用腦，防止大腦過度疲勞。根據每個人的體力、愛好，每天堅持適當的體育鍛煉如打球、游戲、體操等。進行必要的治療、如食療、針灸、理療和氣功等。③通過呼吸控制法加以調節。

④通過自我暗示法加以自我調節。比如在睡前．主要通過言語暗示。放松身體各部位。注意切勿速度過快或漫不經心。催眠的暗示語可以是：“我的全身輕松了，困乏了??我的全身都充滿了倦意，手腳已無力動了，我很想睡了??我的跟睛已睜不開了。我真想閉上眼睡～黨了??我很快就會睡著了??濃濃的睡意籠罩了我，我要睡了，要深深地睡一覺了??我要睡了，我馬上就要熟睡了??”注意千萬別去想這暗示語是否有道理或有作用，只要跟著做就行了。

⑤音樂治療。根據自己的癥狀情況和條件，選用一些古典式輕音樂曲，或清晨、或下午作業疲勞時，或入睡前，邊體息邊聽聽輕音樂。⑥運動療法。根據自己的實際情況，每天適當地做做有氧運動，有氧運動是指運動的程度，根據自己的興趣愛好及體力運動，運動過后并不感到累而是身心舒暢。(3)小結

神經衰弱是一種功能障礙性病癥．臨床癥狀表現繁多．但要診斷本?。畱邆湟韵挛鍌€特點： ①神經衰弱患者有植物性神經功能紊亂，如心悸心慌、多汗、食欲不振等．顯著的衰弱或持久的疲勞癥狀。經常感到精力不足，萎靡不振，不能用腦，記憶力衰退，腦力遲鈍，學習工作中注意力不能集中。工作效率顯著減退，即使是充分休息也不能消除疲勞感。②表現以下癥狀中的任何兩項：

a．易興奮又易疲勞。b．情緒波動大，遇事容易激動．煩躁易怒，擔心和緊張不安。c．因情緒緊張引起緊張性頭痛或肌肉疼痛。d．睡眠障礙。表現為入睡困難．易驚醒，多夢。

第四篇：教育心理學試題及答案

教育心理學

一、單選題

1.教育心理學中各家各派學習理論之爭也都集中體現在對（A）的不同解釋上。A.學習過程 B.教學過程 C.評價過程 D.反思過程

2.1903年，美國心理學家（D）出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著。A.杜威 B.加涅 C.烏申斯基 D.桑代克

3.（C）以實用主義為基礎的“從做中學”為信條，進行改革教學的實踐活動，對教育產生了相當深遠的影響。A.羅杰斯 B.魯賓斯坦 C.杜威 D.布魯納

4.根據皮亞杰的觀點，可以同時從兩個或兩個以上角度思考問題，這一特征是兒童認知發展水平到達哪個階段的重要標志？（C）A.感知運動階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段

5.根據埃里克森的人格發展理論6~12 C）A.自主感對羞恥感 B.主動感對內疚感 C.勤奮感對自卑感 D.自我同一性對角色混亂

6.有的人判斷客觀事物時容易受外來因素的影響和干擾，這種認知方式屬于(A)A.場依存性 B.場獨立性 C.沖動型 D.反思性

7.教師在課堂教學中幫助學生制定適當的學習目標，提供學習策略的指導，并且為學生創造良好的教學環境，這集中體現了教師的何種角色（D）A.平等中的首席 B.管理者 C.反思者 D.促進者

8.教學過程中，教師給學生以足夠的關注和期望，學生在得到激勵和賞識后常常表現出學習行為。這種心理效應是我們所說的（C）A.扇貝效應 B.南風效應 C.羅森塔爾效應 D.巴納姆效應

9.教師將自己的教學實踐活動定期進行梳理，總結出自己的教學經驗，同時不斷聽取學生、同事、專家的反饋，這種反思方法屬于（A）A.行動研究 B.撰寫日記 C.觀摩討論 D.案例分析

10.某教師認為學校管理混亂，與領導溝通不暢通，自己疲于應付教學活動，常常心情煩躁、易怒、情緒緊張。按照他的說法，造成這種壓力的原因是（B）A.社會對教師群體重視不夠 B.學校管理體制不健全 C.教師職業的特殊性 D.自身的心理素質問題

11.下面哪種情況發生了學習？（D）A.小李從亮處走進暗室，視力顯著提高 B.小明喝酒后脾氣變得暴躁 C.小張服用興奮劑后百米賽跑奪冠 D.大猩猩模仿游人吃餅干

12.下面哪種學習不屬于學習的主體分類？（C）A.人類學習B.機器學習C.網絡學習D.動物學習

13.下列哪種學習不屬于加涅所劃分的學習結果類型？（B）A.態度 B.習慣 C.言語信息 D.運動技能

14.下面哪種學習屬于有意義的接受？（C）

A.科學家探索新材料 B.小學生通過編打油詩背誦圓周率的小數點后十位 C.中學生聽講座，理解概念之間的關系 D.兒童嘗試錯誤走迷宮

15.心理學家桑代克的“迷箱”實驗，證明了學習是（A）A.建立刺激——反應聯結的過程 B.認知同化過程 C.產生頓悟的過程 D.信息加工過程

16.經典性條件作用理論認為，有機體學會對某一特定的條件刺激作出條件反應以后，與其類似的刺激也能誘發其條件反應，這一現象稱之為（B）A.消退 B.泛化 C.獲得 D.分化

17.當一個不愛學習的學生表現出良好的學習行為時，老師撤除對他的批評，老師的這一做法屬于（B）A.正強化 B.負強化 C.消退 D.懲罰

18.下面哪位心理學家將強化分為直接強化、替代性強化和自我強化？（C）A.馬斯洛 B.韋納 C.班杜拉 D.阿特金森 19.一個學生過分害怕兔子，我們可以一次讓他選看兔子的照片，與他談論兔子，讓他遠遠觀看關在籠中的兔子，讓他靠近籠中的兔子，最后讓他摸兔子、抱起兔子，消除對兔子的懼怕反應。這樣一種改變行為的方法屬于（C）A.代幣獎勵法 B.行為塑造法 C.系統脫敏法 D.肯定性訓練

20.在試誤學習的過程中，學習者對刺激情境做出特定的反應之后能夠獲得滿意的結果時，聯結力量就會增加，這符合下列哪一條學習規律？（B）A.練習律 B.效果律 C.準備律 D.近因律

21.有一種學說認為，學習是個體利用智慧對情景與自身關系的頓悟，該學說的創立者是（B）A.布魯納 B.苛勒 C.奧蘇貝爾 D.加涅

22.奧蘇貝爾認為學生的學習主要是（C）A.機械學習和有意義學習B.有意義的發展學習C.有意義的接受學習D.接受學習和發展學習

23.強調學生在學習中的主動性和認知結構的重要性，認為教學的最終目標是促進學生對學科基本結構的掌握，持這種觀點的心理學家是（A）A.布魯納 B.奧蘇貝爾 C.加涅 D.桑代克

24.學完長方形的周長公式后，再學習正方形的周長公式，這種學習屬于（B）A.上位學習B.下位學習C.并列學習D.組合學習

25.建立在有感染力的真實事件或真實問題基礎上的教學稱為（B）A.支架教學 B.情境教學 C.探索教學 D.合作教學

26.根據喬納森提出的知識獲得三階段模式，高級知識的獲得主要通過哪種方式（C）A.練習B.反饋 C.學徒關系 D.經驗

27.隨機通達的教學是由誰提出的？（A）A.斯皮羅 B.馬斯洛 C.維特洛克 D.列昂節夫 28.在下列各種學習動機屬于內在動機的是（A）A.獲得解答 B.獲得高分 C.獲得老師表揚 D.獲得好名次

29.某一學生怕老師，說明他在班上最缺少馬斯洛所說的下面哪一種需要的滿足？（C）A.求知需要 B.自尊需要 C.歸屬與愛的需要 D.自我實現的需要

30.有人把學業失敗的原因說成努力不夠，這種歸因屬于（D）A.內部穩定性的歸因 B.外部而不穩定的歸因 C.外部而穩定的歸因 D.內部而不穩定的歸因

31.關于成就動機的研究表明，與害怕失敗者相比，追求成功者傾向于選擇（D）A.比較難的任務 B.非常難的任務 C.非常容易的任務 D.難度適中的任務

32.根據耶克斯-多德森定律，當學生完成較容易的作業時，教師應使其心理緊張程度控制在（A）A.較高水平B.較低水平C.非常低的水平D.中等水平

33.“我們知曉的比我們能說得多”講的是什么知識？（D）A.陳述性知識 B.條件性知識 C.程序性知識 D.隱性知識

34.概念教學中為了防止學生出現概括不足，需要給學生呈現（D）A.正例 B.規則 C.反例 D.變式

35.兩種任務在學習過程、學習材料、學習目標等方面具有的共同成分越多，遷移效果越明顯。這表明何種因素其主要作用？（A）A.相似性 B.概括因素 C.學習策略 D.心向

36.舉一反

三、聞一知

十、觸類旁通屬于哪種遷移？（A）A.同化遷移 B.順應遷移 C.重組遷移 D.逆向遷移

37.學習騎自行車后不利于學習騎三輪車，這種遷移屬于（B）A.順向正遷移 B.順向負遷移 C.逆向正遷移 D.逆向負遷移 38.下列對技能描述正確的是（C）。A.技能就是活動程序 B.技能就是潛能 C.技能是通過練習能提高的 D.技能一下子就能學會

39.下列屬于常見的心智技能是（C）A.駕駛汽車 B.洗衣服 C.解兩步應用題 D.聽到聲音

40.下列有關動作技能學習中練習說法不正確的是（B）A.練習包括有意義的重復和反饋 B.練習就是不斷的重復 C.練習中存在高原現象 D.練習有先快后慢，先慢后快，快慢變化不大三種形式

41.熟悉了杯子是喝水用的，卻看不到杯子反過來，可以作為燭臺屬于（B）A.定勢 B.功能固著 C.缺乏生活經驗 D.粗心大意

42.思考和討論時，首先盡量聯系出所有可能想出的方法，最后才集中加以評判，這種創造性思維訓練方法被稱為（A）A.腦激勵法 B.分合法 C.自由聯想技術 D.創造性思維法 43.個人面對某種問題情景時，在規定的時間內產生觀念的數量，表示的是創造性的什么特征？（C）A.獨創性 B.變通性 C.流暢性 D.新穎性

44.學生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監控及對速度的把握主要采用了（B）A.認知策略 B.元認知策略 C.管理策略 D.復述策略

45.遺忘曲線表明遺忘的進程是（A）A.先快后慢 B.先慢后快 C.前后一樣快 D.沒有規律

46.以下哪種學習策略屬于精細加工策略？（A）A.諧音聯想法 B.分散學習C.多種感官參與 D.畫出系統結構圖 47.學業求助屬于學習策略中的（D）A.認知策略 B.精細加工策略 C.元認知策略 D.資源管路策略

48.皮亞杰對道德認知的研究方法是（D）

A.道德兩難故事

B.守恒實驗

C.沙盤游戲

D.對偶故事法

49.對事物進行判斷和決策之前，將自己處在他人位置，考慮他人的心理反應，理解他人的態度和情感的能力是（C）

A.同感

B.以病人為中心

C.移情

D.自我

50.直接教學模式適合于（A）

A.事實性知識

B.教授論文的寫作

C.結果不良領域知識

D.態度學習

51.比較適合新手教師采用課堂設計形式是（B）

A.特殊的課堂設計

B.基本的課堂設計

C.暫時的課堂設計

D.全班討論

52.掌握學習模式是由心理學家（C）提出的。

A.斯金納

B.布魯納

C.布盧姆

D.斯萊文

53.需要重點監視學生是否遵守規則和程序的年齡階段是（B）

A.幼兒園和小學低年級

B.小學中年級

C.小學畢業和初中階段

D.高中階段

54.最能反映學生學習時間的質量的是（D）

A.分配時間

B.教學時間

C.投入時間

D.學業學習時間

55.能夠最小限度地打斷課堂不良行為處理方式是（A）

A.非言語線索

B.反復提示

C.應用后果

D.表揚

56.某一班級約定：上課前要靜靜地等待老師到來，這一約定屬于（B）

A.群體凝聚力

B.群體規范

C.課堂氣氛

D.人際關系

57、心理學研究表明，個體的遺忘曲線變化程度是（B）A、前后一樣 B、先快后慢 C、先慢后快 D、沒有規律

58、在教學中不斷變換同類事物的非本質屬性，以便突出本質屬性的方法稱為（C）A、變化 B、改變 C、變式 D、突出

59、教育心理學普遍認為西方第一本《教育心理學》出版于（A）A、1903

b、1913 c、1914 D、1900 60、兒童自我意識發展的第三階段是（B）A、社會自我 B、心理自我 C、生理自我 D、精神自我 61、通過創設問題情境使學生提出假設，然后驗證假設并做出結論的教學策略是（C）A、合作學習B、發現學習C、情境學習D、指導學習

62、學習“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學習屬于（D）A、詞匯學習B、符號學習C、概念學習D、命題學習

63、先行組織者教學技術常用于（B）A、發現學習B、接受學習C、個別化學習D、掌握學習64、按照遷移性質的不同，學習遷移可以分為（A）A、正與負遷移 B、縱向與橫向遷移 C、普通與特殊遷移 D、順向與逆向遷移

二、不定項選擇題。

（在每小題的五個備選答案中，選出正確的答案，并將正確

答案的序號分別填在題干的括號內，多選、少選、錯選均不得分。每小題

１、學習與教學活動的過程包括（ABCE）A學習過程B教學過程C評價過程D反饋過程E反思過程

２、中學生觀察力發展的特點（ABCE）A目的更明確，B持久性明顯發展，C精確性提高，D方法更科學 E概括性更強。

３、智力群體差異包括（ABC）A性別差異B年齡差異C種族差異D志向差異E學習風格差異

４、桑代克總結的學習規律（ABC）A準備律B練習律C效果律D結構率E程序率

５、知識的表征形式（ABCD）A命題網絡B產生式系統C圖式D認知結構

６、影響問題解決的因素（ABCDE）A問題的特征B已有的知識經驗C定勢與功能固著D智力水平、E情緒狀態

７、抑郁癥的表現（AB）A焦慮B情緒消極C消極認識D動機缺失E軀體疲勞

８、下列屬于元認知策略的有（ABE）A計劃策略B監視策略C 學習時間策D監控策略E調節策略

９、一個

7歲兒童的智力年齡是

8歲，則他的比率智商是（C）A70 B80 C114 D100 E125

10、與學習直接相關的動機是（ABC）A內部學習動機B外部學習動機C認知內驅力D自我提高內驅力E附屬內驅力。

11、學習動機是由哪些方面構成的（AB）A學習需要B誘因C家長贊許D教師認

1２、根據遷移內容的不同抽象與概括水平遷移分為（AB）A水平遷移B垂直遷移C一般遷移D具體遷移 E 正遷移 Ｆ負遷移

1３、影響遷移的因素（ABCDE）A相似性B原有認知結構C學習的心向與定勢D智力E教學指導

1４、練習曲線規律（ABCDE）A開始進步快B中間有一個高原期C后期進步慢D總趨勢是進步E有時出現暫時退步

1５、態度的核心成份（B）A認知成分B情感成分C意志成分D行為成分

1６、有結構問題的特征（AB）A問題的明確性B解法的確定性C問題不明確性C解法的開放性

１７、學習某材料，10次正好記住，那么學習多少次效果最好呢？（D）A8次B10次C12次D15次E20次

18、學習策略由（ACD）策略構成 A、認知策略 B、計劃策略 C、元認知策略 D、資源管理策略 １９、問題解決的基本特點有（BCD）A、變通性 B、認知性 C、目的性 D、序列性。

20、馬斯洛的需要層次論屬于（B）A、行為主義觀點 B、人本主義觀點 C、認知觀點 D、建構主義觀點

21、心理發展的基本特征有（ABCD）A、不平衡性 B、差異性 C、定向性和順序性 D、連續性和階段性

2２、操作技能的特點是（ACD）A、展開性 B、簡縮性 C、外顯性 D、客觀性

2３、心智技能的形成分為（ABCD）幾個階段。A、原型定向 B原型固化 C、原型操作 D、原型內化

2４、奧蘇貝爾提出的幾種同化模式是（ABD）A、下位學習B、上位學習C、先行組 織者 D、組合學習

2５、我國心理學家對學習的分類是（ACD）A、知識的學習B、認知策略的學習C、技能的學習D、行為規范的學習

26、常用的直觀形式有（ABCD）A、情景直觀 B、實物直觀 C、模象直觀 D、言語直觀

27、“先行組織者”教學策略是一種＿＿B＿＿的教學技術。（）A、強調直觀教學 B、強調新知識與學生認知結構中適當知識聯系 C、激勵學生的學習動機 D、引導學生的發現行為

28、品德的心理結構包括（ABE）A、道德認識B、道德情感 C、道德修養 D、道德素質Ｅ、道德行為

29、態度與品德形成過程經歷的第二階段是（C）A、依從 B、接受 C、認同 D、內化

30、“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是（B）A、創造性 B、學習遷移 C、發現教學法 D、學會學習

三、簡答題：本大題共6小題）

36.簡述學生認知差異研究對教學的主要啟示。

37.教學中應如何提高知識直觀的效果？ 38.簡述心理輔導中常用的行為改變方法。

39.簡述動作技能的培訓要求

40.簡述實現有意義學習的條件。

41.簡述中學生品德發展中自律性的主要表現。36.簡述學生認知差異研究對教學的主要啟示。

①教學應創設適應學生認知差異的組織形式(2分)②教學應采用適應學生認知差異的方式(2分)③教學手段應與學生認知差異相適應(1分)

37.教學中應如何提高知識直觀的效果？（1）靈活選用實物直觀和模象直觀；（2）加強詞與形象的結合；（3）運用感知規律，突出直觀性對象的特點；（4）培養學生的觀察能力；（5）讓學生充分參與直觀過程。

38.簡述心理輔導中常用的行為改變方法。（1）強化法；（2）代幣獎勵法；（3）行為塑造法；（4）示范法；（5）懲罰法；（6）自我控制法

39.簡述動作技能的培訓要求（1）準確的示范與講解；（2）必要適當的練習（3）充分而有效的反饋（4）建立穩定清晰的動覺。

40.簡述實現有意義學習的條件。①學習者的心向②學習材料的邏輯意義③學生認知結構中有適當的觀念 41.簡述中學生品德發展中自律性的主要表現。（1）形成道德信念與道德理想（2）自我意識增強（3）道德行為習慣逐步鞏固（4）品德結構更為完善。

中學教育心理學試題及答案

一、單項選擇題(本題共15小題，每題只有一個正確答案，多選、錯選、不選均不得分。每小題2分，共30分。)

1．心理學關于心理與行為的關系，下列說法錯誤的是()。A．可以通過觀察人的外顯行為探討人的內在心理規律 B．人的行為受內隱心理活動支配 C．心理學只研究人的外顯特征

D．同樣的心理活動不同的人可能有不同的行為表現

2．學生在公共社交場合講話，總是出現發抖、臉紅、聲音發顫甚至口吃，不敢抬頭，不敢正視對方眼睛的現象。這種心理癥狀屬于()。A．抑郁癥 B．強迫癥 C．焦慮癥 D．恐懼癥

3．方老師通過調查、訪談、觀察等方式，對好幾所學?；瘜W教師的課堂教學行為進行了研究，這種研究方法屬于()。A．實驗研究 B．個案實驗 C．描述性研究 D．實驗室實驗

4．江珊同學每周都對自己的學習情況作出小結，分析自己在學習上取得的進步，找出自己的薄弱環節。他這種行為屬于()。A．自我認識 B．自我反省 C．自我體驗 D．自我調控

5．研究性學習、合作學習、教學對話等教學方式的主要理論依據是()。A．聯結學習論 B．結構學習論 C．認知學習論 D．建構學習論

6．在英語學習中，某同學對相似的單詞不能加以正確區分，這種現象屬于()。A．分化 B．泛化 C．消退 D．遺忘

7．學生在遇到有多種可能解答的問題時，有些人傾向于深思熟慮且錯誤較少，這種認知方式稱為()。A．場獨立型 B．沖動型 C．場依存型 D．沉思型

8．學生先學會了“電腦”的概念，然后再學習“筆記本電腦”這一概念，這種學習過程屬于()。A．總括學習B．上位學習C．下位學習D．組合學習

9．認為知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設的理論屬于()。A．布魯納的認知一結構論 B．苛勒的完形一頓悟說 C．皮亞杰的認知發展階段論 D．建構主義學習理論

10．“為中華之崛起而讀書”這樣的學習動機屬于()。A．近景性內部動機 B．近景性外部動機 C．遠景性內部動機 D．遠景性外部動機

11．一般對平行四邊形有關內容的掌握影響著菱形的學習，這體現的是()。A．正遷移 B．水平遷移 C．垂直遷移 D．一般遷移

12．“你可以牽馬到河邊，但不能強迫它飲水”的西方諺語說明在心理輔導中，我們要做到()。

A．遵循發展性原則 B．尊重學生主體性原則 C．尊重整體性發展原則 D．尊重因材施輔原則

13．將擁有二十四個記憶單位的二十四個節氣編碼成只有四大記憶單位的《二十四節氣歌》幫助記憶，這是利用了記憶編碼中的()策略。A．系統化 B．聯想 C．替換 D．組塊

14．研究表明，學生的座次安排對學生的學習效果()。A．有影響 B．無影響 C．幾乎沒有影響 D．無實質性影響

15．對代數式進行因式分解屬于()的問題。A．有結構 B．無結構 C．界定含糊 D．無固定答案

二、名詞解釋(本題共4小題，每小題3分，共12分。)1．道德認識 2．練習曲線 3．性別刻板 4．心理調適

三、簡答題(本題共4小題，每小題6分，共24分。)1．簡述制約能力發展的因素。

2．簡述初中生身心發展的矛盾并說明如何教育。3．簡述操作技能形成中練習曲線的共同趨勢。4．簡述常用的精細加工策略。

四、論述題(本題共1小題，共10分。)

根據遺忘發生的規律，談談怎樣復習才能有效避免遺忘。

五、案例題(本題共2小題，每題12分，共24分。)

1．小明現在是一名初中生，小學時成績優秀，并在入初中時的入學考試中是以第一名的成績考入班級，進入初中后，因學習不適應，漸漸地成績下降到二十幾名。這給小明的打擊不小，從此，小明來學校時總把衣服的拉鏈拉得很高，將頭藏進衣服里，不愿見人。問題：

(1)小明的這種狀況屬于什么心理現象?(2)造成這一問題的原因是什么?(3)如何幫助小明擺脫困境? 2．一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學生更好地學習及提供一個更有情趣的學習環境。新學年開始了，他對教室進行了一番精心的布置，教室內周圍的墻上張貼了各種各樣生動有趣的圖畫，窗臺上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機。問題：請你判斷，它將產生什么樣的效果?為什么? 參考答案：

一、單項選擇題

1．C[解析]心理學不只研究人的外顯特征，而且探討人的內在心理規律。2．D[解析]在公共社交場合出現情緒緊張、臉紅等癥狀屬于社交恐懼癥。

3．C[解析]描述性研究指對某個或某幾個課堂教學中特定事件進行描述的研究方法，一般通過調查、訪談、觀察等方式描述社會環境中的行為。實驗研究指在研究中研究者采用特定的實驗處理，并分析處理效果的研究方法，包括個案實驗、實驗室研究、自然實驗。4．D[解析]自我調控指對自己的管理控制，如自我檢查、自我約束、自我調節。5．D[解析]建構主義學習理論可促進課堂教學形成有助于學生思維發展的具體教學方法，主要有研究性學習、合作學習、教學對話、認知師徒法和互惠教學法等。

6．B [解析]泛化指對相似的刺激以同樣的方式做出反應。借助泛化，學生可以把已有的學習經驗擴展到新的學習情境中，以擴大學習范圍，但有時會引起學習的不精確。7．D[解析]場依存型指人們對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據。場獨立型則傾向于利用自己內部的線索作為參照，不易受外界因素的影響和干擾。沖動型指尚未搞清問題要求時就對問題進行解答，沉思型則傾向于深思熟慮且錯誤較少。

8．C [解析]下位學習又叫類屬學習，即把新信息納入到原有觀念的適當部分，并使之相互聯系的過程，其中原有觀念是總觀念，新學習的觀念是從屬觀念。上位學習又叫總括學習，指在若干已有的從屬觀念的基礎上歸納出一個總觀念。組合學習指新信息與原有觀念之間只可能產生一般的某種組合關系。

9．D[解析]建構主義認為知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設的理論，并會隨著人類的進步而不斷變化，繼而出現新的假設。

10．C[解析]內部動機是由內部心理因素轉化而成，近景、遠景是由學習動機與學習活動的關系及其作用情境來劃分的。

11．C[解析]垂直遷移指處于不同抽象、概括水平的經驗之間的相互影響。菱形是平行四邊形的一種，屬于上下位關系。

12．B[解析]這句話意思是說心理輔導者不應主觀地指導學生“做什么”或“怎么做”，而應通過與學生討論引導他認識問題，得出結論，從而尊重其人格與主體性。

13．D[解析]組塊編碼指在信息編碼過程中，利用貯存在長時記憶系統中的知識經驗對進入到短時記憶系統中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。14．A[解析]學生的座次安排會影響課堂教學和學習效果。

15．A[解析]目的明確、個體按照一定的思維方式即可獲得問題答案的問題屬于有結構的問題。

二、名詞解釋

1．道德認識：指對客觀存在著的道德關系及如何處理這種關系的規范、準則的認識。2．練習曲線：練習進程及其效果用曲線表示，這種圖形稱為練習曲線。

3．性別刻板：這種現象指傳統的、被廣泛接受的對兩性的生物屬性、心理特征和角色行為的較為固定的看法、期望和要求。

4．心理調適：就是在沖突中減輕壓力，保持正常反應狀態的心理過程。

三、簡答題 1．[參考答案](1)遺傳。遺傳素質是能力發展的自然前提，但僅僅提供了一種可能，人只有通過后天的教育和實踐活動才能把可能轉變為現實。

(2)環境和教育。個體從遺傳中所獲得的潛能被開發到什么程度應該取決于環境的作用。(3)實踐活動。人的能力是在社會實踐中最終形成的，離開了社會實踐，即使有良好的素質、環境、教育，能力也難以形成和發展。2．[參考答案](1)獨立自主性的發展與依附性的矛盾。教育方面，注重培養學生的獨立意識，同時與父母形成適當的親密程度。

(2)活動能量與認識發展不平衡的矛盾。教育方面，通過讓學生參與活動加深其認識深度，擴大認識范圍。

(3)性的成熟與道德、法制觀念的矛盾。教育方面，為學生講解性知識，通過一些具體渠道讓學生覺得性并不神秘，同時講解有關性方面的法律規定。3．[參考答案] 技能形成必須經過一定的練習。練習的主要作用是促使技能的進步與完善，它包括加快技能完成的時間，改善技能的精確度和使動作間建立更完善的協調。練習與技能進步之間存在著如下的關系：

(1)技能水平隨練習而提高。隨著練習次數的增加，操作活動的速度加快，準確性提高，這是操作技能形成的一般趨勢。

(2)練習過程中的高原現象。在動作技能形成過程中，有時練習到一定時期，會出現進步暫時停頓的現象，稱之為高原期。

(3)練習成績的起伏現象。在動作技能隨著練習而提高的總的發展趨勢下，存在著時而上升、時而下降的起伏現象。學習活動越復雜，波動越明顯。(4)技能形成過程中存在個別差異。4．[參考答案] 精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。它是一種理解性的記憶策略，和復述策略結合使用，可以顯著提高記憶效果。常用的精細加工策略有：①記憶術，包括位置記憶法、縮簡和編歌訣法、諧音聯想法、關鍵詞法、視覺聯想法、語義聯想法；②做筆記；③提問；④生成性學習；⑤利用背景知識；⑥聯系實際等。

四、論述題 [參考答案](1)及時復習。新學習的材料一定要注意及時地復習，至少要在當天加以復習，以減緩遺忘的進程。

(2)分散復習。分散復習是相對集中復習而言的。相對于大多數學習而言，分散復習的效果優于集中復習，因為分散復習可以降低疲勞感，可以減少前攝抑制和倒攝抑制的影響。(3)反復閱讀結合嘗試背誦。研究表明，反復閱讀結合嘗試背誦的效果優于單純的重復閱讀。單純重復閱讀的記憶效果之所以不如反復閱讀結合嘗試背誦，主要在于前者不利于及時發現學習中的薄弱點，從而在重復學習時有一定的盲目性；而后者則利于及時發現學習中的薄弱點，從而在重復學習時便于集中注意，有針對性地加強薄弱點的學習。因此，教師在教學(如英語、語文)中應注意教育學生在閱讀過程中邊閱讀邊背誦，將閱讀與背誦交替進行。

五、案例題 1．[參考答案](1)小明面臨的是挫折適應問題，是一種適應性障礙。

(2)造成小明這一問題的主要原因是學習環境的改變使他不適應現在的學習環境，而之前又沒有受到過什么挫折，可以說是學習的佼佼者，當考試失敗后，因為不能夠接受這次失敗而導致的心理障礙。

(3)小明要走出困境需要從兩個方面入手。

首先，要使他正視考試的失敗，勇于面對挫折。在現實生活中，不遭受挫折是不可能的，沒有知識的人在現實生活中是會處處碰壁的。因此，教師在教學中就要給學生貫徹遭受挫折的思想，讓學生有充分的心理準備，不至于遭到挫折便束手無策。

具體措施有：①幫助學生樹立正確的挫折觀，對挫折有正確的認識與思想準備；②幫助學生確定適當的抱負水平，即根據實際情況確定適當的目標；③適度感受挫折，鍛煉挫折承受力；④幫助學生分析失敗的原因，并提出改進的措施。

其次，要讓他適應環境。遇到新環境、新情況或遭遇挫折時，學生都會做出。本能的適應努力，這時只要家長和老師對學生充分理解和寬容，以更積極和更耐心的態度加以疏導，讓學生以適當的方式充分表達其內心的苦悶和煩惱，或事前能夠給予他一定的心理準備，都會使他降低心理應激強度，增強適應能力。2．[參考答案] 這位熱情的教師出發點雖然很好，但事與愿違，反而產生分散學生注意、影響學生集中學習的效果。根據羌意注意的規律，有趣的圖畫，室內的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學生的注意，尤其對低年級學．生，他們容易把注意轉移到欣賞圖畫、花草植物上，而影響了專心聽課。

2014年教師資格《中學教育心理學》試題及答案

一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將其序號填在題干的括號內，多選、不選或錯選均不得分。每小題1分，共20分)1.未知概念題是已知概念的上位概念，則對未知概念的學習屬于()。A.類屬學習B.總括學習C.并列結合學習D.命題學習

2.由先前經驗影響所形成的往往不被意識到的一種傾向性或心理準備狀態叫()。A.潛意識 B.前意識 C.定勢

D.潛伏學習

3.能使我們對不同的情境做出不同的恰當反應，從而避免盲目行為的是()。A.獲得 B.消退 C.泛化 D.分化

4.人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷是()。A.自我期待感 B.自我效能感 C.自我預期感 D.自我歸因感

5.下列哪個過程屬于問題解決?()A.吃飯穿衣 B.無目的地幻想 C.猜謎語

D.回憶電話號碼

6.經常看到主語在句子的開端部位，因而就認為主語就是句子開端部位的那個詞，這屬于()。A.形象概括 B.理性概括 C.表象概括 D.感性概括

7.對某種物體或某種情況的恐懼，如怕蛇、怕狗、害怕開車、害怕醫院、害怕死亡等，這種恐怖癥屬于()。A.廣場恐懼癥 B.社交恐懼癥 C.單純恐懼癥 D.一般恐懼癥

8.學習過程中，學習者經常通過做筆記的方式幫助學習，這種學習策略屬于()。A.元認知策略 B.組織策略 C.復述策略 D.精細加工策略

9.創造活動的源動力是()。A.需要 B.興趣 C.好奇心 D.理想

10.表現為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的階段是()。A.評價 B.依從 C.認同 D.內化

11.小紅以前從不敢同老師說話，一次她主動向老師請教，老師馬上給予了表揚，并耐心解答了問題，此后她養成了主動向老師請教的習慣。這是老師運用了()方法。A.強化法 B.代幣獎勵法 C.示范法 D.懲罰法

12.教學過程中首要事件是()。A.引起學生注意 B.提示教學目標 C.引起先前經驗 D.呈現教學內容

13.常常用來衡量一個班級集體成功與否的重要標志是()。A.群體輿論 B.群體規范 C.群體凝聚力 D.群體向心力

14.要求學生自己組織材料，并采用合適的方式表達陳述出來的是()。A.匹配題 B.是非題 C.論文題 D.填空題

15.衡量一個教師是否成熟的標志之一是其能否自覺()。A.關注教法 B.關注情境 C.關注學生 D.關注自我

16.半期考考得好，力求得到本學期的獎學金，屬于()。A.遠景的間接性動機 B.近景的直接性動機 C.高尚的動機 D.低級的動機

17.在教育心理學的成熟時期，逐漸關注理論與教育實際的結合，注重為學校教育服務，這時()思潮掀起了一場教育改革運動。A.行為主義 B.認知主義 C.人本主義 D.建構主義

18.自我意識進入社會自我階段是在()以后。A.3歲 B.5歲 C.7歲

D.11、12歲

19.心理輔導的目標有兩個：一是學會調適;二是()。A.行為矯正 B.學會適應 C.尋求發展 D.克服障礙

20.有人常常沒有理由地一遍又一遍地做出某一種行為或某一系列行為，這屬于()。

A.廣泛性焦慮障礙 B.強迫癥

C.創傷后應激癥 D.恐慌障礙

二、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確答案，并將其序號填在題干的括號內，多選、少選或錯選均不得分。每小題1分，共10分)1.下列各項中，屬于安德森心智技能理論的是()。A.認知階段 B.操作階段 C.記憶階段 D.深化階段 E.自動化階段

2.前運算階段的思維特征主要有()。A.以為外界的一切事物都是有生命的 B.一切以自我為中心

C.認知活動具有相對具體性 D.思維具有不可逆性 E.有了守恒觀念

3.下列是聯結理論的主要代表人物的有()。A.桑代克 B.維果茨基 C.斯金納 D.馮特

E.巴甫洛夫

4.馬斯洛認為人的基本需要有()。A.生理需要 B.安全需要

C.愛與歸屬的需要 D.尊重需要

E.自我實現的需要

5.遷移的種類有()。A.正遷移與負遷移

B.水平遷移與垂直遷移 C.順向遷移與逆向遷移 D.概念遷移與命題遷移 E.一般遷移與具體遷移

6.有效地觀察直觀對象，可運用的感知規律有()。A.強度律 B.差異律 C.活動律 D.組合律 E.同一律

7.學與教的相互作用過程是一個系統過程，這一系統包含()要素。A.學生 B.教師

C.教學內容 D.教學媒體 E.教學環境

8.資源管理策略包括()。A.時間管理策略 B.環境管理策略

C.努力和心境管理策略 D.學習工具管理策略

E.社會性人力資源管理策略

9.心理學家認為任何問題都含有()三個基本成分。A.給定的條件 B.不定的過程 C.要達到的目標 D.多變的方法

E.存在的限制或障礙

10.道德情感的內容主要有()。A.責任感 B.羞恥感 C.義務感 D.事業感 E.自尊感

三、填空題(在每小題的空格中，填上正確答案，錯填、不填均不得分。每小題1分，共10分)

1.__________指的是個體對自己的某種行為會導致某一結果的推測。

2.授之以魚，不如授之以漁，體現了教授學習策略能提高遷移的__________。3.對遺忘的進程，德國心理學家__________最早進行了系統的研究。4.進行系統分析時必須將__________與__________有機地結合起來，作為創擬模式的基本方法。

5.合作性學習中，合作性講解的兩個參與者都能從這種學習中受益，而__________比獲益更大。

6.從__________入手來培養創造性是促進創造性產生的一條有效途徑。7.社會學習是通過__________、__________而完成的。8.全身松弛訓練法由__________在19世紀20年代首創。9.20世紀40年代，__________的理論廣為流傳，有關兒童的個性和社會適應以及生理衛生問題也進入了教育心理學領域。

10.兒童自我意識的發展進入社會自我階段后，從__________的評價逐漸過渡到__________評價。

四、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內打“√”或“×”。每小題l分，共10分)

1.處于他律道德階段的兒童認為規則是必須遵守的，是不可更改的，只要服從權威就是對的。()2.心理健康就是無失敗、無沖突、無痛苦。()3.對于與學生經驗有關的邏輯性問題，可提供直接指導。()4.班級規模越大，教師的態度、學生的態度和課堂處理的得分就越低。()5.主觀題具有良好的結構，對學生的反應限制較多。()6.專家型教師往往更多地想到自己做什么，而不知道學生將要做些什么。()7.教師自己的觀點對學生是唯一正確的答案。()8.苛勒認為頓悟的出現是無條件的。()9.教育心理學只是一門理論性的基礎學科。()10.人格發展階段論認為，12～18歲的青少年發展的主要任務是培養勤奮感。()

五、名詞解釋(每小題2分，共10分)1.任務分析 2.學習動機 3.垂直遷移 4.言語直觀 5.原型定向

六、簡答題(每小題5分，共20分)1.整合階段操作的動作有哪些特點? 2.怎樣進行學習時間管理? 3.影響解決問題的主要因素有哪些? 4.中學生倫理道德發展的自律性與言行一致性表現在哪些方面?

七、論述題(共10分)

舉例說明如何運用代幣獎勵法改變兒童的不良行為習慣。

八、案例分析題(共10分)

當代有一位教育專家兼作家這樣嘆息中國的教育：“要想使中國的每一個孩子都有一個好前程，現在中國父母唯一要做的恰恰不再是幫助學校把他們的考分再提高一些，而是保護好自已孩子的天賦別再受學校的侵害吧!”這段話引起了你怎樣的思考，請你從教育的根本目的出發，對中國當前的教育進行反思。參考答案及解析

一、單項選擇題

1.B【中公教育解析】上位學習也叫總括學習。

2.C【中公教育解析】定勢是心理操作活動的積累而形成的問題解決的刻板和準備狀態，是人們在過去經驗影響下解決問題的傾向性。3.D【中公教育解析】題干是分化的作用。

4.B【中公教育解析】題干是對自我效能感的解釋。

5.C【中公教育解析】問題解決的三個特征分別是認知性、目的性、序列性。6.D【中公教育解析】感性概括是在直觀的基礎上自發進行的一種低級的概括形式。

7.C【中公教育解析】對一件具體的東西、動作或情境的恐懼，這種恐懼癥屬于單純恐懼癥。

8.D【中公教育解析】做筆記是閱讀和聽講時最常用的精細加工策略。9.C【中公教育解析】好奇心可以引發個體進行各種探索活動。

10.D【中公教育解析】在內化階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性。

11.A【中公教育解析】強化法是指一個行為發生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發生。

12.A【中公教育解析】教學活動必須是在學生集中注意的前提下進行，因此，引起學生注意是教學的首要事件。

13.C【中公教育解析】研究表明，關系融洽、凝聚力強的班級，會使學生們產生強烈的自豪感和認同感，順利完成課堂教學任務。所以，凝聚力常常成為衡量一個班級集體成功與否的重要標志。

14.C【中公教育解析】題干是對論文題的名詞解釋。15.C【中公教育解析】一個成熟的教師能自覺地關注學生，考慮學生的個別差異。16.B【中公教育解析】題干是近景的直接性動機的典型體現。

17.C【中公教育解析】20世紀60年代人本主義思潮興起，并受到社會各方面的關注，此時他們掀起了對傳統教育的挑戰。

18.A【中公教育解析】3歲存在生理自我基本成熟后，自我意識的發展進入第二階段，即社會自我的發展階段。

19.C【中公教育解析】學會調適和尋求發展是心理輔導的兩個目標。20.B【中公教育解析】有人常常沒有理由地一遍又一遍地做出某一種行為或某一系列行為，這屬于典型的強迫癥。

二、多項選擇題

1.AE【中公教育解析】安德森認為心智技能的形成需經過認知階段、聯結階段與自動化階段三個階段。

2.ABCD【中公教育解析】E為具體運算階段的標志。

3.ACE【中公教育解析】桑代克和斯金納、巴甫洛夫都承認學習是在刺激與反應之間建立聯結的過程。

4.ABCDE【中公教育解析】這五項是馬斯洛需要層次理論中的五個層次的需要。5.ABCE【中公教育解析】D項不是公認的遷移種類。

6.ABCD【中公教育解析】同一律是一條邏輯規律，而非感知規律。

7.ABCDE【中公教育解析】這五項是構成學與教互動系統的五個基本要素，在這一系統中它們缺一不可。

8.ABCDE【中公教育解析】凡是輔助學生管理可用環境和資源的因素，都是資源管理的內容。

9.ACE【中公教育解析】這三點構成一個問題必不可少的成分。

10.ABCDE【中公教育解析】道德情感滲透在人的道德觀念和道德行為中。

三、填空題

1.結果期待;2.意識性;3.艾賓浩斯;4.功能分析，結構分析;5.主講者，聽者;6.個性;7.觀察，模仿;8.雅各布松;9.弗洛伊德;10.輕信成人，自我獨立。

四、判斷題 1.√【中公教育解析】題干是皮亞杰對處于他律道德階段兒童道德判斷表現的描述。

2.×【中公教育解析】心理健康不是無失敗、無沖突、無痛苦，而是能在這些情況下作有效的自我調整，且能保持良好工作效率。

3.×【中公教育解析】邏輯性問題應引導學生運用_已有知識通過思維推理去獲得，因此，對此類問題應給予間接指導。

4.√【中公教育解析】班級規模過大阻礙了課堂教學的個別化，有可能導致課堂出現較多的紀律問題，因此，教師的態度、學生的態度和課堂處理的得分就越低。5.×【中公教育解析】題干是客觀題的特點。

6.×【中公教育解析】題于闡述的是新教師的特征。

7.×【中公教育解析】教師自己的觀點只能作為一個范例，而不是唯一正確的答案。

8.×【中公教育解析】只有在清楚地認識到整個情境中各種成分之問的關系時，頓悟才會出現。

9.×【中公教育解析】教育心理學既是一門理論性的基礎學科，同時也是具有實踐性的應用學科;既重視理論研究，也重視應用開發研究。

10.×【中公教育解析】l2～18歲，正是中學階段，此階段的發展任務是培養自我同一性。

五、名詞解釋

1.任務分析：是指將教學目標逐級細化分成彼此相聯的各種子目標的過程。2.學習動機：是指激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。

3.垂直遷移：指處于不同概括水平的經驗之間的相互影響。

4.言語直觀：是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式(語音、字形)的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。

5.原型定向：就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結構，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。

六、簡答題

1.操作的整合即把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。操作整合階段的動作特點有：

(1)動作品質。動作可以表現出一定的穩定性、精確性和靈活性，但當外界條件發生變化時，動作的這些特點都有所降低。

(2)動作結構。動作的各個成分趨于分化、精確，整體動作趨于協調、連貫，各動作成分間的相互干擾減少，多余動作也有所減少。

(3)動作控制。視覺控制不起主導作用，逐漸讓位于動覺控制。肌肉運動感覺變得較清晰、準確，并成為動作執行的主要調節器。

(4)動作效能。疲勞感、緊張感降低，心理能量的不必要的消耗減少，但沒有完全消除。

2.時間是最寶貴的資源，合理安排時間就是“預算”生命，學會合理安排時間、有效地管理時間將會促進學習。(1)統籌安排學習時間;(2)高效利用最佳時間;(3)靈活利用零碎時間。

3.(1)問題的特征，如問題的類型、呈現方式等;(2)已有知識經驗的作用;(3)心理定勢與功能固著的影響。

4.在整個中學階段，學生的品德迅速發展，處于倫理形成時期。(1)形成道德信念與道德理想;(2)自我意識增強;(3)道德行為習慣逐步鞏固;(4)品德結構更為完善。

七、論述題 【答案要點】

代幣是一種象征性強化物，如籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。代幣獎勵法的實施步驟：第一，確定所要矯治的目標行為;第二，確定實質性強化措施的性質，如代幣的用途等;第三，讓求診者相信代幣的作用;第四，規定完成各項特定行為時給予代幣的量，實際強化物的價值以及如發生不良行為是否要扣回代幣等。

八、案例分析題 【答案要點】

這段話指出了當前中國教育的弊端。當前中國教育趨向于分數教育(即應試教育)，都是以分數來衡量一個學生的好壞，學生已經變成讀書機器，而失去了本身擁有的天賦，沒有自我了。實施全面發展教育是社會主義教育目的的必然要求，全面發展教育南德育、智育、體育、美育和勞動技術教育等部分組成。為迎接新世紀的挑戰，中國教育已經開始由應試教育轉向素質教育，力求解放人的自我。

第五篇：教育心理學試題及答案

教育心理學試題及答案

時間:2015-03-07 分類：期末試題

一、選擇題（共15小題，每小題2分，共30分）

1、下列哪項不歸之于學習與教學的系統過程中。（C）

A、學習過程 B、教學過程

C、反應過程 D、評價/反思過程

2、在皮亞杰看來，當學生的思維已超越對具體的可感知事物的依賴，能作出一定的概括時，他的思維水平已進入（D）

A、感知動作階段 B、前運算階段

C、具體運算階段 D、形式運算階段

3、下列規律中，不屬于嘗試——錯誤學習論的主要規律的是（D）

A、效果律 B、練習律 C、準備律 D、接近律

4、學生由過分重視成績名次而產生的學習動機屬于（B）

A、認知內驅力 B、自我提高內驅力 C、附屬內驅力 D、交往內驅力

5、舉一反三屬于（A）

A、水平遷移 B、垂直遷移 C、一般遷移 D、負遷移

6、學習正方體、長方體的體積計算公式后，再學習一般立方體的體積計算公式，這屬于（C）

A、并列結合學習B、下位學習

C、上位學習D、相關類屬學習

7、運算技能屬于哪種技能（B）

A、操作技能 B、心智技能 C、動作技能 D、運動技能

8、通過對要學習的新材料增加相關信息來達到對新材料的理解和記憶的方法，如補充細節、舉出例子，或使之與其他觀念形成聯想等。這種促進知識保持的方法是（B）A、過度學習B、深度加工 C、組塊化編碼 D、及時復習

9、創造思維的核心是（C）

A、直覺思維 B、形象思維 C、發散思維 D、聚合思維

10、根據柯爾伯格的分類，中學生的道德主要處在

A、前習俗水平B、習俗水平C、后習俗水平D、他律水平

11、心理輔導的主要目標是學會調適和（D）

A、診斷問題 B、克服障礙 C、行為矯正 D、尋求發展

12、在教學設計時，下列哪項不是分析教學任務涉及的主要內容（D）

A、確定學生原有基礎 B、分析使能目標

C、分析支持性條件 D、分析學習結果

13、課堂里某種占優勢的態度與情感的綜合狀態被稱為（C）

A．群體凝聚力 B．群體規范 C．課堂氣氛 D．人際關系

14、衡量一個測驗能否測量出所要測量的特征或品質的指標被稱為（A）

A．效度 B．區分度 C．信度 D．難度

15、福勒等認為，當教師較多地關注“學生是否喜歡我”、“同事怎樣看我”、“領導怎樣評價我” 時，他此時主要處在教師成長歷程的（A）

A、關注生存階段 B、關注情境階段 C、關注學生階段 D、關注成就階段

二、填空題：每小題1分，共20分。

16、教育心理學是一門研究學校情境中 學與教 的基本心理規律的科學。

17、在中學生人格發展的過程中，隨著年齡的增長，同伴 的影響在某種程度上甚至超過父母的影響。

18、加涅根據學習結果將學習分成智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能和 態度五種。

19、班圖拉認為，強化有外部強化、自我強化和 替代 強化三種。20、維納發現人們常將成敗活動的歸因主要歸之于:能力、努力、任務難易、運氣好壞、身心狀態和外界環境六個方面。

21、人們對越熟悉的事物，越難靈活地想到可能的新用途，這種心理現象被稱之為功能固著。

22、在變式教學中，變換的應該是事物的 非本質 特征。

23、布魯納認為學生的學習過程一般由獲得、轉化 和評價三個過程組成。

24、心智技能的形成通常經歷原型定向、原型操作 和原型內化三階段。

25、已有研究指出，創造性與智力的關系為 有相關的非線性關系。

26、根據問題的清晰性分類，研究性學習中涉及的問題多屬于 結構不良 問題。

27．研究顯示，中學的初中二 年級是中學生品德發展的關鍵期。

28、在心理健康教育中，心理輔導的重點是 預防。

29、根據學習動機與學習效果的關系，當學生完成較難的學習任務時，教師應使其動機強度控制在中等偏低 水平。

30、態度通常由認知、情感和 行為傾向 構成。

31、元認知策略主要包括計劃策略、監控策略和 調節 策略。

32、學生在課堂表現出的問題行為，一般可分為品德性問題行為和 心理性 問題行為。

33、在課堂教學時，教師的 教學監控 能力是其教學能力的核心。

34、學校的期終考試通常是對全學期教學情況的測評。這種測評類型屬于總結性評價。

35、在師生關系上，教師應扮演學生父母、長者、朋友和___管理員___的角色。

三、簡答題：本大題共6小題，每小題5分，共30分。

36、簡述學生認知差異研究對教學的主要啟示。

①教學應創設適應學生認知差異的組織形式(2分)

②教學應采用適應學生認知差異的方式(2分)

③教學手段應與學生認知差異相適應(1分)

37、教學中應如何提高知識直觀的效果？

1、靈活選用實物直觀和模象直觀；

2、加強詞與形象的結合；

3、運用感知規律，突出直觀性對象的特點；

4、培養學生的觀察能力；

5、讓學生充分參與直觀過程。

38、簡述心理輔導中常用的行為改變方法。

1、強化法；

2、代幣獎勵法；

3、行為塑造法；

4、示范法；

5、懲罰法；

6、自我控制法

39、簡述動作技能的培訓要求

1、準確的示范與講解；

2、必要適當的練習；

3、充分而有效的反饋；

4、建立穩定清晰的動覺。

40、簡述實現有意義學習的條件。

①學習者的心向②學習材料的邏輯意義③學生認知結構中有適當的觀念

41、簡述中學生品德發展中自律性的主要表現。

1、形成道德信念與道德理想

2、自我意識增強

3、道德行為習慣逐步鞏固

4、品德結構更為完善。

陽光大學生網教育心理學試題及答案

四、論述題：本大題共2小題，每小題10分，共20分

42、聯系實際談談，教學中怎樣培養學生的創造性？

第一，創設有利于創造性產生的適宜環境。(1)創設寬松的心理環境。(2)給學生留有充分選擇的余地。(3)改革考試制度與考試內容。

第二，注重創造性個性的塑造。(1)保護好奇心。(2)解除個體對答錯問題的恐懼心理。(3)鼓勵獨立性和創新精神。(4)重視非邏輯思維能力。(5)給學生提供具有創造性的榜樣。

第三，開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。(1)發散思維訓練。(2)推測與假設訓練。(3)自我設計訓練。(4)頭腦風暴訓練。

43、王小紅是高一2班一位很不自信的學生．其實，她是以較高的分數考進校的，只是進入高中后，還沒有適應好高中的學習，掌握高中的學習方法·如果你是她的老師，你將怎樣幫助她提高學習的自信心．

①增強其自我效能感：形成適當的預期．以體驗到更多的成功·(3分)．

②設置合理的目標：目標應是具體、可行的并及時反饋、評價目標的實現狀況(3分)

③進行歸因訓練：減輕或消除其習得無助感；教授其掌握些有效方法；形成良好的歸因模式。(4分)

2015年教師招聘考試《教育心理學》模擬試題及答案解析（2）

一、單項選擇題

1．教育心理學初創時期的時間大致為（）。A．19世紀20年代以前 B．19世紀80年代 C．20世紀20年代以前 D．20世紀80年代

2．觀察學生在課堂上的表現，以了解學生的注意穩定性、情緒狀態和個性特征所采用的研究方法是（）。A．測驗法 B．觀察法 C．實驗法 D．調查法 3．（）是教學內容的載體，是教學內容的表現形式，是師生之間傳遞信息的工具。A．教學工具 B．教學環境 C．教學設施 D．教學媒體 4．60年代初，（）發起課程改革運動，自此，美國教育心理學逐漸重視探討教育過程和學生心理，重視教材、教法和教學手段的改進。A．布魯納 B．桑代克 C．皮亞杰 D．廖世承

5．在教育心理學看來，（）不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學習過程研究和教學設計研究所不能忽視的重要內容。A．教學內容 B．教學媒體 C．教學環境

D．評價/反思過程

6．教育心理學成熟時期比較注重結合教育實際，注重為學校教育服務。（）思潮掀起一場教育改革運動。A．人本主義 B．行為主義 C．認知心理學 D．信息論

7．心理學作為一門獨立的學科誕生于（）年。A．1879 B．1897 C．1789 D．1798 8．（）是研究如何促使學生從內部理解所學內容的意義，并對學習進行自我調節。A．主動性研究 B．反思性研究 C．合作性研究 D．社會文化研究

9．調查法中技術性最強的方法是（）。A．測驗法 B．問卷法 C．觀察法 D．談話法

10．心理科學研究中應用最廣、成就最大的一種方法是（）。A．觀察法 B．談話法 C．實驗法 D．問卷法

二、多項選擇題

1．學與教相互作用過程是一個系統過程．該系統包含的要素有（）。A．學生 B．教師 C．教學內容 D．教學媒體 E．教學環境

2．教育心理學的研究對象是（）。

A．如何學 B．如何教 C．學與教之間的相互作用 D．解決學生的心理問題 E．如何管理學生 3．教育心理學的作用體現在（）。A．幫助教師準確地了解問題

B．為實際教學提供科學的理論指導 C．幫助教師預測并干預學生

D．幫助教師了解學生的心理疾病 E．幫助教師結合實際教學進行研究

4．學生這一因素主要從兩方面影響學與教的過程（）。A．群體差異 B．年齡差異 C．性別差異

D．學習方式差異 E．個體差異

5．心理學研究的具體任務包括（）。A．描述和測量 B．解釋和說明 C．預測和控制 D．探索和發現

三、填空題

1．教學內容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現為教學大綱 ______、_______。

2．教學環境包括物質環境和_______環境兩部分，后者涉及課堂紀律、課堂氣氛、師生關系和社會文化背景等。

3．布魯納在1994年總結了教育心理學十幾年來的成果主要體現在四個方面：主動性研究、_______、_______ 和社會文化研究。

4．______雖是一個獨立的成分，但它始終貫穿在整個教學過程中，包括教學之前對教學設計效果的預測和評判、在教學過程中對教學的監視和分析以及在教學之后的檢驗、反思。5．教育心理學是_____心理學中的一種。

四、名詞解釋 1．教育心理學 2．學習過程 3．自然實驗法 4．教學過程

五、簡答題

簡述教師在學與教過程中的地位。

六、論述題

試述西方教育心理學的發展過程。參考答案

一、單項選擇題

1．C。解析：教育心理學初創時期的時間大致為20世紀20年代以前。2．B。解析：從“觀察學生在課堂上的表現”中可看出該研究方法為觀察法。3．D。解析：教學媒體是教學中具有獨特意義的因素，是教學內容的載體。

4．A。解析：成熟時期西方心理學比較注重結合教育實際，注重為學校教育服務。60年代初，布魯納發起了課程改革運動。

5．C。解析：教學環境關系到學生情感和社會性的發展，對學生認知發展有積極作用，因此它是課堂管理研究的重要范疇。

6．A。解析：在成熟時期，人本主義掀起了一場教育改革運動。7．A。解析：1879年w·馮特在德國萊比錫大學建立第一個研究心理學的實驗室，這一事件是心理學成為一門獨立學科的標志。8．B。解析：四方面有各自的研究范疇，主動性研究是研究如何使學生主動參與教與學過程；反恩性研究是研究學生從內部理解所學內容的意義；合作性研究是研究如何使學生共享學與教的過程中所涉及的人類資源；社會文化研究是研究社會文化背景如何影響學習過程與結果。

9．A。解析：測驗法是調查法中技術性最強的方法。10．A。

二、多項選擇題

1．ABCDE。解析：學與教的相互作用過程主要包括五種要素，分別是：學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境。

2．ABC。解析： 教育心理學的研究對象是教師如何教，學生如何學及教學間的相互作用。3．ABCE。解析：教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用，在實際中主要體現為幫助教師了解問題、預測干預學生，結合實際教學進行研究和為教學提供理論指導方向。

4．AE。解析：學生是學習的主體因素，它主要是從兩個方面影響學與教的過程即群體差異和個體差異。年齡差異和性別差異屬于群體差異，而學習方式的差異屬于個體差異。

5．ABC。解析：心理學研究的基本任務是探索心理現象的事實、本質、機質和規律。具體來說，包括描述和測量、解釋和說明、預測和控制三個方面。

三、填空題

1．教材 課程 2．社會 3．反思性研究 合作性研究 4．評價/反思過程 5．應用

四、名詞解釋

1．教育心理學：教育心理學可以從廣義和狹義兩個方面來理解。廣義的教育心理學是指研究教育實踐中各種心理與行為規律的科學。我們通常所說的是狹義的教育心理學，它專指學校教育心理學，即教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學。

2．學習過程：學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。

3．自然實驗法：就是在自然的情況下即教育情境下創設控制某些條件．以引起某種心理活動而進行研究的方法。

4．教學過程：教師設計教學情境，組織教學活動，與學生進行信息交流，從而引導學生的理解、思考、探索和發現的過程，使其獲得知識、技能和態度。

五、簡答題 [答案要點] 在教育過程中，學生是學習過程的主體，但這并不否定教師對學生的指導地位。學校教育需要按照特定的教學目標來最有效地組織教學，教師在其中起著關鍵的作用。教師這一要素主要涉及敬業精神、專業知識、專業技能以及教學風格等方面。這是教師心理研究的主要問題。

六、論述題 [答案要點] 西方教育心理學的發展經歷了一個蜿蜒曲折的過程，從最初的被附庸于普通心理學或被融合于發展心理學，到成為一門獨立的學科并形成比較完整的體系，大致經歷了以下四個時期：（1）初創時期（20世紀20年代以前）1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著。l913～1914年，又發展成三大卷《教育心理學大綱》。這一著作奠定了教育心理學發展的基礎，西方教育心理學的名稱和體系由此確立。這一時期特點：著作內容多是以普通心理學的原理解釋實際的教育問題，主要是一些有關學習的資料。

（2）發展時期（20世紀20年代到50年代末）這一時期的教育心理學的發展經歷了以下幾個階段：20世紀20年代以后．西方教育心理學吸取了兒童心理學和心理測驗方面的成果，大大地擴充了自己的內容。

30年代以后，學科心理學成了教育心理學的組成部分。

40年代，有關兒童的個性和社會適應以及生理衛生問題進入了教育心理學領域。

50年代，程序教學和教學機器的興起，同時信息論的思想等成果也影響和改變了教育心理學的內容。

這一時期的特點：出版書目的版本種類繁多，體系五花八門，內容大多取自普通心理學和兒童心理學等各科心理學。只有學習這一課題是各書共有的。可以說，這時的教育心理學尚未成為一門具有獨立理論體系的學科。

（3）成熟時期（20世紀60年代到70年代末）20世紀60年代開始，西方教育心理學的內容和體系出現了某些變化。教育心理學的內容日趨集中，教育心理學作為一門具有獨立的理論體系的學科正在形成。

這一時期，西方教育心理學比較注重結合教育實際，注重為學校教育服務。60年代初，由布魯納發起課程改革運動，人本主義思潮也掀起了一場教育改革運動。美國教育心理學比較重視研究影響教學的社會心理因素。對計算機輔助教學的研究也方興未艾，對計算機輔助教學的教學效果和條件做了大量的研究。

（4）完善時期（20世紀80年代以后）20世紀80年代以后，教育心理學的體系越來越完善，內容越來越豐富。隨著皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國，加之認知心理學研究的深刻影響，人們對學習的概念的理解發生了很大變化，對學習和教學過程及其條件也研究得越來越深入細致，教育心理研究越來越注重為教學實踐服務，發展了許多有效的教學模式。布魯納總結教育心理學十幾年的成果主要表現在以下四個方面：主動性研究、反思性研究、合作性研究和社會文化研究。此外，80年代后期信息技術教育應用的研究達到了一個新的水平。