第一篇：做富有勇氣的青年教師

寄語青年教師

——做富有勇氣的青年教師

在交通和信息日益發達的今天，學校派人外出聽講座、看觀摩課，或是外請專家學者來校教學的機會越來越多，但我經常能看到這樣的情形：會場里前幾排總空著，老師大都選擇中間偏后的位置。我還看到，當一些教育專家想以對話的方式，使講座更接近一線老師、更能解決一線教師身上的實際問題時，臺下往往一片沉默。正是這種不想出頭的平庸心理，使一個個很好的求教機會、和專家交朋友的機會失之交臂。其實，所有的專家也都期盼著能和一線老師交流，和一線老師做朋友，他們絕不想高高在上做空研究的。我做“我的作文革命”時，看到北大知名學者錢理群教授寫過有關文章，多方聯系，得到錢老的電話，素昧平生的錢老，給我寄來新書，提供研究參考書目給我，一年后，又寫信來詢問研究狀況。從中我打開視界，受到鼓舞，汲取力量。

有一位專家做講座，講座前他試圖與聽眾溝通情感，于是提了些簡單的問題，但是底下無人響應。他苦笑一聲，講了個小故事：“我在美國讀書的時候，大學里經常有講座，每次都是請華爾街或跨國公司的高級管理人員來講課。每次開講前，我都發現同一個有趣的現象，我周圍的同學總是拿一張硬紙，中間對折一下，讓它可以立著．然后用顏色很鮮艷的筆盡可能大地寫上自己的名字，放在桌前，于是，講演者需要聽者回答問題時，就可以直接看名字叫人。我不解，問旁邊的同學。他笑著告訴我，講課的一般都是一流人物，當你的回答令他滿意或吃驚時，很可能預示著他會給你提供很多機會，這是一個簡單的道理嘛。”專家接著講：“事實也確實如此，我的確看到我周圍的幾個同學，因為出色的回答，最終得以到一流的公司供職。”

聽眾或許不久便忘記了講座的內容，但是這個開場白一定會給很多人留下難以磨滅的印象。年輕人時常埋怨機會不肯光臨，而機會從來不是貼著“機會”的標簽出現的，它總是變換著各種面孔，突兀地來到你的面前，當你還在猶豫的時候，它已飄然離去。你少的，就是一點勇氣，伸出手來抓一下的勇氣，拿出硬紙板亮出自己的勇氣。

一線教學經驗和行政管理經驗告訴我，不少青年教師工作多年，最怕公開課和寫作。遇上教研課、公開課，推三阻四。課堂之于老師，猶如舞臺之于演員，一個教師，對課堂應該有著一種展示的沖動和欲望，有此情結，教學才會給人以美感和幸福感。一個畏懼課堂的教師，即便他逃避了一次又一次的研討課、公開課，只上每日都有的家常課，他也必定體驗不到那種教學激昂的樂趣和幸福。用什么征服課堂?有人說多讀書，有人說多琢磨，有人說多觀摩，有人說多反思，有人說用智慧征服課堂，有人說用專業預設征服課堂……我說，要用你的勇氣。有位青年教師對此不解。我問他主動向學校提出承擔公開課的任務了嗎，主動邀請教師聽你的課嗎?他說這怎么可能?上糟了，不是自己搬起石頭砸自己的腳嗎?我說，你缺少的就是展示自我缺陷的勇氣。一個人只有袒露自己丑陋的一面，袒露自己有缺陷的一面，袒霹自己不成熟的一面，別人才能真切地看到你需要雕琢、修正的地方，唯有如此，你才能真正進步。要知道，掩飾缺點，恰恰是在不經意中大量地繁殖缺點。

勇者無敵。成功說來就這么簡單，面對一項實驗，能勇敢面對，請你上公開課，你勇敢地接受；請你大會交流，你勇敢地接受；有征文比賽，你勇敢地參與；交給你一個亂班，你勇敢地接受。每一次接受，或許都是一次陣痛，但同時也是一次無可抵擋的成長。告訴你，成長的代價就是接受挑戰。此刻，你不妨捫心自問：我用勇氣接受了幾次工作的挑戰、生命價值的挑戰呢?是否有勇氣接受挑戰，實際上就是“主動”與“被動”的兩種人生態度。一個人有著主動的人生態度，機會怎不會光顧?全國著名青年教師袁衛星談及往事，當年老校長對他說，你們想爬多高的山，我們就給你搭多高的梯。袁老師當即回答，你能搭多高的梯，我就能爬多高的山。之后，袁老師主動請纓上公開課、匯報課，正是這種主動出擊，使袁老師迅速成長，眾多教育雜志相繼報道他的事跡。袁老師固然有才華，但我深信這個世界上有才華的人多的是，中國教師隊伍有才華的人多的是，他之所以脫穎而出，一個重要的原因是，他有亮出自己的勇氣。

人，天生具有惰性。沒有人聽課，對課堂的準備、對教學細節的處理總是相對馬虎；有勇氣請他人來聽課，有勇氣承擔公開課，實際上就是對自己惰性的宣戰。我曾對青年教師說五年內成才的“三個一百”，即上100堂教研課，寫100篇教學文章，輔導100個特長學生。用100次勇氣征服課堂，夠了。

勇者無敵，勇于戰勝自己的人全世界都會為他讓路。

第二篇：做富有激情的教師

做一個富有激情的老師

贊科夫

有激情的老師是什么樣的？贊科夫說：“在給學生上課的過程中，教師的全神貫注是很重要的，教師身上產生的那種高漲情緒，在很大程度上取決于教師與學生之間的精神交流。”所以，當教師站在課堂上的時候，應該是滿懷激情的，用教師的感情感染學生的學習情緒，點燃學生心中的學習欲望。

贊科夫新的激情教學法，就是老師聲情并茂讀課文，學生靜聽感受，之后，提出問題，大家一起來討論。

讀贊科夫的《和教師談話》

“我相信，一年級學生能夠弄懂一些簡單的因果依賴性。可是，為什么在一年級就要研究這類復雜的問題呢？等孩子稍微長大一點，并且在掌握讀、寫、算的技巧方面有了較大進步以后，再教給這些不是更好嗎？到那時候，也正好騰出時間來研究自然界。，大家知道，為了訓練技巧，常常損害了兒童對自然界的認識。我這樣說，并不是因為我對掌握技巧抱著輕視的態度。正好相反，使兒童廣泛地認識認識自然界，而且不僅是自然界，還包括一般地認識周圍世界，歸根結底將有益于掌握技巧。

因為學生對周圍世界有了多方面深刻的認識，能過形成他們的鮮明的良好的學習態度。如果把對周圍世界的人是壓縮成學生吃不飽的‘口糧學生’，那么這正是學生對學習、對學校喪失興趣的原因之一。這一點并不是學生的過錯。學生年齡雖小，可是他們是多么渴望對近旁的、自己周圍的，還有遠處的事物多知道些啊！而我們迫使他們幾乎天天跟詞句和數字打交道。這種片面性和令人厭惡的單調性，自然會打消學生對學習的熱情。二兒童的內在的求知欲起著多么重大的作用，對你們各位當教師的人，是用不著加以論證的惡”

可以看出，贊科夫認為教學的激發和推動作用的發揮關鍵在于教師，教師對教學的激情，以及對教學的整體把握在一定程度上決定著學生學習的效果和一般發展水平。因此，贊科夫及其關注教師的問題，并在實驗過程中展開了一場關于新教學體系的討論，幫助教師轉變觀念、提高認識，形成了獨特的教師觀。

教師勞動的復雜性需要激情

贊科夫認為，教師勞動的復雜性既體現在教學方式和方法的運用上，也體現在對學生進行教育的過程中。教師要激發學生的道德情感，指導他們理解理論標準以及集體主義的性格特征。所有這些方面，學生有許多共同點，同時每一個學生身上又有不少特殊性。即便是作為某一個體的學生，他的行為、舉止、內心感受，又會隨著具體情況的不同而有所不同。這些情況可能比教師預先估計的復雜的多，不僅在一節課上，甚至在一節課的某一段上都會發生各種變化。這些決定了教會勞動的復雜性。

教師勞動復雜性的特點要求教師投入十足的激情，要善于覺察教學過程中環境發生的獨特而細微的變化，并靈活地采取與之相應的行動。

教師對學生的激情投入

教師要充分了解學生。贊科夫認為“了解兒童，了解他們的愛好和才能，了解他們的精神世界，了解他們的歡樂和憂愁，恐怕沒有比只一點更重要的事了。”

當教師把每一個學生都理解為一個具有個人特點的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結構的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童。只有教師對自己的學生進行細致的觀察，才會對學生抱著一種完全正確看法，看到學生的外部不良表現下隱藏

著的良好品質，在教學中才能有區別的加以對待，促進每個學生的一般發展。

了解每一個學生的特點，不僅要考慮到學生的注意、思維的特點及其他心理特點，而且教師要下功夫發展不同學生的不同個性特點，創造條件滿足學生的發展需求。給他的愛好找到出路，并予以正確指導。同時，教師還應該利用班級集體的豐富多彩的生活培養學生對生活、科學、各個領域藝術的興趣。集體的生活應該是跟兒童的精神需要，愿望和志趣有機地聯系起來的。在集體的基礎上來實施個別對待，才能真正獲得巨大的力量。

教師要熱愛學生。教育書刊和一般書刊里經常講到，當教師的必不可少的、甚至幾乎是最主要的品質，就是要熱愛兒童。在贊科夫看來，愛這個詞意味著一種自我犧牲的依戀的情感，也可以把它理解為一種熱情。這種熱情正是教學的動力之源。

教師的愛不同于一般人所共有的對兒童的愛，而且具有一些特殊的表現形式。有一句俗語：“漂亮的孩子人人都喜歡，而愛難看的孩子才是真正的愛！”教師對學生的愛體現在教師對兒童的了解和尊重上。贊科夫尤其強調不能把教師對兒童的愛，僅僅設想為有關慈祥的、關注的態度對待他們。這種態度當然是需要的，但是對學生的愛，首先應該表現在教師毫無保留地貢獻出自己的精力、才能和知識，以便在對自己學生的教學和教育上，在他們的精神成長上取得最好的效果。其次應該用嚴格的規范來要求學生。因此，教師對兒童的愛應當同合理的嚴格要求相結合。此外，教師的社會責任感和使命感會增強對學生的愛。當教師意識到兒童是祖國的未來，是未來的接班人，而教師肩負著培養年輕一代、培養未來的共產主義建設者的重任時，這樣的一些正確認識可以增強教師對學生的愛。

深刻啟示

激情是一種強烈情感，它能讓人興奮，充滿活力，如果發揮了它的積極性，便能夠使人產生超長的力量，出色地表現自我。擁有激情，會讓人更自信，能力更強，它是成功的催化劑。由于激情在各行各業中的重要性，使它成為當今時代的潮流和企業文化。教師作為一種綜合角色，需要演員豐富細膩的表演天賦，政治家的機智雄辯，主持人的敏捷和口才，藝術家的獨具匠心，更要這種能激發靈感才藝的職業技巧和品質——激情。

一、教師激情的培養

激情是一種稍縱即逝的狀態，激情的短暫性和工作的反復持久性是矛盾的，要始終在需要的時候保持一種良好的最佳狀態，必須學會處理好激情的培養、創造和維持三步驟的關系，就像皮膚的保養一樣，需要精心科學的護理方法，注意適度，不要過度頻繁的使用，要做到細水長流，否則無節制的消耗，總有一天激情會變得麻木甚至枯燥。作為教師，肯定深有體會，感觸頗多，思考和研究解決這個問題對教師和教學都是關系重大的。

首先，激情的培養。激情不是無緣無故產生的，根源于興趣，深沉真摯的愛，強烈的責任感和好勝心，這是激情永不枯竭的源泉。人的第一興趣是天生的，第二興趣是可以培養的。人非草木，接觸學生久了，工作時間長了，也會產生感情。有自尊的人，在強大的競爭和輿論壓力面前，責任心和好勝心總會被激起。所以不管因為什么原因走上不是理想的工作崗位，無論出于怎樣惡劣的環境中，面對怎樣不討人喜歡的學生，要傳授什么樣的教學內容，工作時，一定要有責任心，愛學生，愛這份職業，不能輸給別人，要有爭強好勝之心。

其次，激情的創造。如果說激情是火花，激情的培養就是物質上可燃物的積累和準備，感情積累到一定程度，就會像火山爆發一樣，通過不同的方式把能量釋放出來。火藥有了，還需點燃導火線，激情的火花要像劃火柴般的摩擦。創造激情要學會不斷出點子，感受快樂，通過快樂的刺激醞釀激情，表現激情，當你帶上需要的面具時，內心的激情就會被激發，就能變成你要成的角色。其實，我們身邊并不缺少快樂，而是缺少發現和感受。

最后，激情的維持。激情就像瞬間的亮點，燃燒一段時間后會冷卻，像火山進入休眠期，等待下一次才爆發。但火山爆發后，有些變成死火山，激情熄滅后，能否再次點燃呢？問題就看怎樣維持土壤中的生命了，要不斷施肥，鋤草，殺蟲，補充陽光、水分等。設置障礙，尋求刺激，制造新鮮感是激情得以維持的好配方。上課如吃東西，同樣的東西吃多了容易發膩，味同嚼蠟，每次上課都能保持同樣的激情是很難的，由于教師不斷地在不同的班，不同的時間，輕車熟路，按部就班地重復相同的內容，甚至一天重復好幾遍，許多教師對此感到厭倦，甚至恐懼無奈地發現沒有任何激情，因為成功已經沒有什么快樂，探索研究試驗階段的激情已蕩然無存。

因此，要設法保持對上課的新鮮感，不能墨守成規，老調重彈，而是不斷給自己充電，完善和創新教學方法，使自己處在一種不斷探索的過程中，永不滿足于現狀，要做到更好，每天都是新的嘗試，新的感受。如，不同的班級，選擇不同的材料和上課方式。

其實，學無止境，完美沒有終點，教學領域沒有一成不變的教學模式和理念，總會有新的事物取代舊的事物，新的成功的真理和經驗同樣面臨僵化、錯誤、過時和失敗的考驗，不能淺嘗輒止，要不斷挑戰自我，超越自我，尋求新的突破。這要求教師平時多積累，多接受新知識。同時，在與學生交往中，注意適當保持一定的距離，距離產生和神秘感，而這種不熟悉不太真實的狀態使人保持一種好奇心，就像在熟人面前，可以肆無忌憚，毫無保留，不加掩飾，但在陌生人面前，你卻會在乎他們的看法，注意自己的言行舉止，希望給別人留下美好的形象，激情就是對陌生的心理反應，是征服欲望的產物。

只有如此，教學激情才不是一種激動而短促的情緒狀態，也不是做作的虛情假意。正如贊科夫說，教學激情是教師個人知、情、意三方面整體的體現。唯有真知、真理方能震撼學生心靈，唯有真情、真意才能讓學生動心、入神。有了教師的教學激情，才會有學生的接受熱情，才會有課堂上師生雙方如初如醉、物我兩忘的教學氣氛。

二、激情教學的實施

贊科夫認為，教學法一旦觸及到學生的情緒和意識領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就會變得高度有效。

那么，如何才能把教師的激情轉化到教學課堂，從而使學生也帶著積極的情緒和情感投入到學習生活中呢？

1.轉變教學觀念，充分意識到情感智力是現代教師的必備素質

傳統教育最大的缺陷在于“見物不見人”，把學生僅僅看做是“物”——裝載知識的容器，而不是有思想有感情，活生生的“人”。雖然傳統教育觀也承認教學過程是一種“特殊的認知過程”，但對于這種“特殊性”到底體現在哪里沒有實質性的闡釋。其實，這種特殊性主要表現在人的“情感”上。教師僅僅具有思想、智力、職業道德等方面的素質是不能完全勝任教育教學工作，難以完成教育目標和達到教育目的的。教師應有情感方面的素質，情感智力是現代教師必須具備的素質之一。

（1）教師缺乏情感智力，缺乏人文關懷一定程度上導致了學生的極端行為。

在偏重認知的教育觀指導下，認知與情感失去平衡，造成了學生的“情感饑渴”并引發一系列心理問題，許多學生陷于沮喪、煩惱、孤單、內疚、抑郁、自憐的困境之中，甚至受絕望等不良情緒的折磨而不能自拔，給身心發展造成極大的創傷和損害。學生之所以出現大量的情感問題受社會、家庭、學校和自身個性等諸多因素的影響，但學校教育，某些教師對情感教育的淡漠，使得一些學生在情感方面得不到正確的教育和引導，也是某些學生出現情感問題的重要原因之一。

（2）沒有情感的參與，難以取得理想的效果

藥師學生接受教師傳授的客觀知識并在此基礎上形成新的認知結構，必須有師生在情感上的共同介入和相互作用。學生對教師所采用的情感態度是左右他對該教師所教學科興趣的重要因素。稍有教學經驗的教師都可以感覺到；學生往往因為與某個教師的情感接近而認同并喜歡這個教師所教的科目。

（3）教師應努力培養樂觀、自制、寬容和誠意等良好的情感特征對學生進行潛移默化的影響。

認識自己的優點和缺點并愉悅地接受自己，是一個人走向成功必不可少的條件。一個成功的教師不但自己要有樂觀的情感態度，而且還要以自己的信心，克服困難的樂觀情緒和堅強的意志去啟發、感染學生，增強學生解決問題的勇氣，使其擺脫由挫折，困難所造成的消極的情緒的影響。自制指的是教師善于控制自己的情感強度，用理智的力量來控制自己的情緒并用適當的方法裝一盒調整自己的情緒，寬容學生的錯誤、誤解、切忌以牙還牙，利用職權對學生進行報復打擊，能真誠地剖析自己，以信任，友善的泰德對待他人。

（4）教師應具有與學生進行情感交往的能力與技巧。

平等地對待學生，以正確的、學生可以接受的方式方法表達自己的情感，讓學弟感受到自己的愛心；善于傾聽學生的情感流露，使學生的情感得到正常的宣泄；掌握一定的識別、判斷情感的技巧，洞察學生的情感狀態，對學生的情感反應做出恰當的回答。

2.以自身條件為載體，發揮教師強勢心理場效應

著名心理學家勒溫把物理學概念“力場”引進了心理學。根據他的理論，凡有心理現象存在的地方就存在著心理場，由他的理論引申：凡有課堂存在的地方就存在著教師心理場。圍繞教師與學生的相互活動，課堂教學諸因素在心理層面上構成一個“心理場”。這種心理場包括許多要素。例如，教師發出的知識，教師使用的教學法，教師的情緒（對學生的熱情，自身的激情等）。從心理暗示角度講，教師的心理場形成向心力，直接在心里層面促進學生的提高。如，教師的課堂情緒對學生課堂情緒的影響等。教學實踐證明，置身于強勢心理場的學生出現消極心理狀態的可能性極小。如果教師給學生的是弱勢心理場，那就難怪出現消極心理狀態。積極地心理場不僅能消除學生的緊張心理，活躍課堂氣氛，而且對學生的注意力，情感始終都有較強的控制力。形成最佳課堂心理場是教師在教學中體現激情、教出激情的一個重要任務。

(1)借助來傳情達意

學生最愛聽飽含情感的教學語言，教師抑揚頓挫，緩急有效地講課聲，既能傳情達意感染學生，又能幫助理解，引發興趣，從感官角度上看，還會由于變化的刺激提高學生注意的集中性和穩定性，減少聽課的疲勞。

（2）借助表情（面部表情、體態表情）構建積極“心理場”

教師一個鼓勵的眼神，一句不經意的表揚都能激發學生的學習興趣，學生一旦被融入積極地的“心理場”，思維就被有效激活，注意處于敢賭覺醒狀態，就為學生創設了良好的心理環境，學生的創造性潛能將極大地發揮出來。

（3）激情是心理場效用實現的靈魂

課堂教學是以師生間心理上的微妙碰撞為主要的情感交流。課堂中，信息的流動在情感的氛圍中進行，并不斷激發和維持著情感的交流，情感的交流在知識的傳遞過程中發生發展，并在極大程度上影響著信息流動的成效。激情對于教師心理場和學生積極心理狀態時萬萬不可少的。學生最尊重有教學激情的老師，只有教師興致勃勃，學生也才能興致勃勃的。這種“激情效應”是一個教師所必須把握的，是一個成功課堂所必須具備的。

3.對教學內容進行情感處理，有效地開發情感資源

對教學內容進行處理是教師從情感角度對教學內容進行加工和處理，在向學生呈現教學內容過程中充分發揮其在情感方面的積極作用。以外語教學為例。

(1)教師以情感為手段，巧妙地組織教學內容，調動學生學習積極性

(2)教師以情感為目標，有效地利用教學內容中的情感資源，引發學生的積極地學習動機和熱情

4對教學活動進行情感加工

對教學活動進行情感加工是指在組織學生進行教學活動時加大生生互動的力度，充分利

用小組等加強學生的合作，使課堂教學節奏松弛有度，快慢有變，動靜交替，活動多樣，使課堂學校氣氛濃厚，創設出有利于學生學習的氛圍。

（1）使學生學習有安全感，樂于表達

傳統教學中，發言機會屬于一些善于表現的學生，害羞的或不善言談的學生不敢舉手發言；即使被點名發言，在眾目睽睽之下，往往會產生緊張心理而發揮不好，造成羞于開口的心理障礙，久而久之這些學生保持沉默，失去了很多言語實踐的機會。在小組活動中，面對自己的同伴和朝夕相處的同學，他們有安全感，不擔心出錯被其他同學嘲笑，敢于無拘無束地進行言語實踐，表達自己的觀點，從而逐漸找回失去的學習自信心。

（2）進行合作學習，增進學生間的情感交流

在小組的合作學習中，學生相互了解，交流見解，碰撞思維，共享知識，達到“人人教我，我教人人”的目的。在親密的人際交往中，團隊精神和共事能力能得到很好的展示和提升，學生表現更出色，學的東西更多，并有能力發展良好的人際交往技能。

（3）機會均等，實現人人參與，體現教育的公平

小組合作教學體現了教育的新理念“做中學”，每名學生都有機會，有時間進行交流，進行實踐，人人參與，沒有“被遺忘的角落”。主動性、創造性得到發展。

（4）聯系生活實際，激發學生學習熱情

在小組合作中，教學內容往往生活化，社會化，如，詢問家庭成員，興趣愛好，解決學習困難，表達各自觀點等。這些活動內容生動有趣，十分符合學生的感情需求，自然會產生求知欲進入學會、會學、樂學的境界。

誠然，成為一個有激情的優秀教師不是一朝一夕就能做到的事，需要在意識方面有全方位的改變，咋方法策略方面有大的進步。社會需要激情，教學需要激情，創造激情課堂，點燃教師激情，把激情的火花燃燒學生的心靈，培養富有激情的人才。只要有一份執著與愛，就會擁有一份持久永恒的激情。

第三篇：做富有人格魅力的教師

做富有人格魅力的教師

遵義縣團溪鎮中學周全剛

教師的人格魅力,通常是指教師在思想感情和個人性格方面所具有的非凡的品質和魅力。它是教師作為職業主體在長期的職業生涯中,通過自身的不懈努力、感悟和不斷完善所達到的一種至高境界,是基于其出類拔萃的人格構成而升華起來的,通過長期的教育實踐而形成和發展的獨特的感染力、影響力、鼓舞力、親和力、向心力與號召力的總和。

教師人格的影響具有導向、凝聚、使學生親師等多種功能,教師的良好人格品質一旦得到學生的認同,就會激起學生的學習需要,從而由認同到模仿乃至內化;富有人格魅力的教師如同一種粘合劑,能將每個學生緊緊地凝聚在他的周圍;富有魅力的教師能以獨特的教育風格,使學生迷戀而愛聽他的教誨。

一、影響教師人格魅力的因素

1.師德因素

黑格爾說:“教師是學生心目中最美的偶像。”教師的道德修養、言行舉止,都在潛移默化中影響著學生的世界觀、人生觀。教師為人師表,用自己美好的師德形象影響教育學生,使學生的思想品德得到良好的發展,為今后的終身學習打下堅實的精神基礎。具有人格魅力的教師具有強烈的事業心和責任感,任勞任怨、兢兢業業地干好工作。在物欲充斥的社會中,師德質量下降,究其主要原因,主要有四個方面。一是隨著商品經濟的高速發展,教師流失嚴重,師資缺乏的矛盾日益突出,急需用人的現狀導致了重學識輕品行的傾向;二是在信息革命的新時代,現代化教育手段日益豐富,也使一些人產生了錯誤認識,認為現代化教學中教師的品行修養已無足輕重;三是隨著市場經濟的逐步確立,文化思想呈多元化趨勢,一些教師只片面追求個性的解放和發展,忽視了品行方面的修養,忽略了肩負的歷史重任;四是學校中的一些教師逐漸走向市場,過重的功利導向,漸漸淡化了教師的天職。自覺抵御個人主義、拜金主義、享樂主義的侵襲,淡泊名利,安貧樂道,不為勢利而動,不為權勢而屈,正直為人,教書育人。

2.師能因素

淵博的學識是教師人格魅力的基礎。人們對現代教師的師能期望值很高,學生更是帶著挑剔的眼光衡量著教師的學術水平。教師高超的學術水平可使學生產生一種信賴感,從而轉化為一種很強的人格力量去鞭策和激勵學生。因此,一個富有人格魅力的教師,不僅要有深厚的專業知識,具備心理學尤其是教育學和教學法方面的知識,更要瞄準自然科學和社會科學研究前沿的最新知識、最新成果,建立起合理的、與學生各種知識相適應的知識框架。不僅要有高超的課堂駕馭能力,具備運用傳統的和現代化的教學輔助工具和手段進行教學的能力,還要以真情實感、真才實學、真知灼見去征服學生,創造出和諧溫馨的教學氛圍,使學生如沐春風、如逢甘露,生動活潑地學習知識,增長才干。

二、教師人格魅力的構成1.淵博的知識、靈動的智慧

魅力鄙視淺薄與庸俗,需要淵博的學識、靈動的智慧,知識是水,魅力是舟,魅力需要知識的承載方能顯出迷人的風采。當今世界,知識更新日新月異,教師作為知識的重要傳播和創造者,只有不斷學習,才能掌握最新學術動態,更新、優化自身的知識系統,使自己在教學和科學活動中更具主動和優勢,才能為學生的發展提供最優的精神食糧。所以,身為人師應緊跟時代步伐,進一步開闊視野,拓寬學習領域,不僅要“精深”自己所學專業,相鄰學科也要“廣博”,向“博、大、精、深”邁進,真正成為專博相濟,一專多能的人。

2.堪為人師的高尚品德

“師者,人之模范也。”教師是以培養人為終極目標的,因此在擔當培養人的任務之前,教師自己就必須造就成一個值得推崇的模范。魅力崇尚高尚的操守,她需要一身正氣和傲然不俗的風骨,需要站得直、走得正。所以,身為教師應“淡泊以明志,寧靜以致遠”“朗如日月,清如水靜”,積善成德。尤其是在紛繁復雜的社會中,從事教師這樣一個特殊的清貧職業,保持平和的心態尤為重要。

3.誠摯博大的愛心

這是教師人格魅力構成的前提。“感人心者,莫過于情”,情感交織在人們的思維中成為一種刺激,往往對人的認識和行為起著調節作用。一個要讓學生真正喜歡的教師,必須要有誠摯博大的無私愛心,如慈母般地用真摯豐富的情感去感染、教育學生。一個教師是否贏得學生的信任和愛戴,主要是看他是否真正地去關心愛護學生。具有誠摯博大的無私愛心,是教師具有人格魅力的前提。因此作為教師,必須有一種為教育事業,為學生的成長和發展鞠躬盡瘁的奉獻精神,才會產生強大的震撼與感染,顯出十足的人格魅力。

4.較高的人文修養

一方面,人文素質的高低決定著教師師德水平的高低。一個教師的人文修養在一定程度上影響著他能否具有愛崗敬業,樂于奉獻的精神和品格,影響他能否真正做到教書育人。另一方面,人文修養的高低還決定著教師學識水平的高低。教師的學識水平,不僅包括他在本專業學習研究中的深度與廣度,還包括教師對本民族人文精神的深刻理解,對民族歷史文化的熟練掌握。較高的人文修養有利于教師把握社會發展趨勢,使他們勇于接受新事物;有利于教師汲取傳統文化的精華,使他們擁有取之不竭的教育資源;擁有較高的人文修養的教師,在專業課教學中,不僅能使學生獲得某種自然、社會和思維領域的規律性知識,而且還可以給學生以人文方面的啟迪和美的享受,教師的影響就能更多地滲透到學生生活的一切領域。

三、教師人格魅力的表現

1、教師人格魅力思想為先。

教師的思想方法對學生思想的形成會產生巨大的影響，這就是教師人格魅力的作用所在。每個學生無不處在教師人格的潛移默化中熏陶了思想，學生思想上無不打上了教師人格的烙印，這種影響既廣泛、又深遠。

2、教師人格魅力行為第二。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育是人和人的心靈上的最微妙的相互接觸”。在這“相互接觸”的活動中，教師作為人類靈魂的工程師，其自身的人格對青少年的心靈的成長和人格的形成無疑具有深刻的影響。因此，有人曾經比喻說，學生好比潔白無暇的銀幕，教師好比清晰的拷貝，拷貝上的各種形象總是要無可掩飾地投映到潔白無暇的銀幕上去。的確如此，教師會對學生產生深遠而又十分重要的教育影響。而這種教育影響，正如烏申斯基指出的那樣，是“任何教科書、任何道德箴信、任何懲罰制度和獎勵制度都不能代替的一種教育力量”。

3、教師人格魅力言為第三。

教師的一言一行，一舉一動攝入學生眼里，印在學生心中，都會對學生人格的產生影響，有人把學生的眼睛喻為“攝像機”、耳朵是“錄音機”、腦子是“計算機”收集的信息，經過儲存處理，就可以判斷他們的行為。要點燃別人，首先要有火種，“教師最大的力量就在于他們自身樹立的榜樣”，因此教師的人格魅力對學生的人格形成能夠起到培育、引導、感染和促進作用的，如同植物具有“向陽性”和“向水性”一樣，學生也具有“向師性”，教師的思想、品德、情感、意志、日常言行往往在不知不覺中被學生觀察著、啄磨著和模仿著。在學生的心目中，教師是社會的規范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。

所以，教師的一言一行都體現著教師有無寬闊的胸襟和人格的魅力。

教師的行為作風，處世之法，乃至氣質、性格、習慣都通過學生的眼睛在心靈上留下印象，對他們的精神世界起著無聲無息的熏陶或感染，甚至感召的作用。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，教師高尚人格像絲絲春雨，悄悄地影響著學生。這種“潛移默化”的影響往往比教師苦口婆心地說教、長篇大套的演說要好得多，真可謂“此時無聲勝有聲”，而且這種人格品質的影響逐漸成為學生人格品質的“基因”。如：教師勤奮好學的精神、兢兢業業的工作精神、樂觀向上的態度、豁達大度的風格都是直接影響學生的。蔡元培先生曾認為，一個人首先自立，才能立人，首先正己，才能正人，由此類推，教師的人格魅力確是作用非小。

四、教師人格魅力的作用

人格賦予了教師個體生命以鮮明的本我色彩，對于有很強可塑性的中學生來說，將有效地感染和影響其個性的形成。由于教師的人格魅力是基于拔萃的人格構成而升華起來的，其潛在的教育價值不容低估。具體地說，教師的人格魅力具有以下幾個方面的作用：

1、對學生學業發展的激勵作用

蘇霍姆林斯基說過：“教師最重要的任務之一就是不要讓任何一顆心靈的火藥未被點燃。”教師豐富的知識、高昂的理想、虔誠的敬業態度以及為達到教育目標而表現出來的強烈求知欲，本身就是激勵學生積極進取、奮發開拓的無聲召喚。激勵的力量來自適宜的目標，教師的人格魅力本身就是激勵學生的一種手段、一種動力，它能有效地利用學生的心理傾向，激發學生身上潛在的積極因素，使其朝著期望的目標前進。當學生僅僅為了通過升學考試而

學習，其動力來自個體生命的外部，是一種游離與于心靈需求的外部動力。而教師崇高理想和敬業精神作用于客體學生，通過內化吸收，可以轉變為一種洋溢在胸中的內驅激情，就能常保求學創業所必備的內部動力，從而形成心靈渴求與外在行為的統一。在這種學習類型的轉化中，教師的人格魅力起到了激發學生高尚的學習動機和價值觀的重要作用。這種因師生日常相處而對學生的心靈所顯示出來的無形的“感動”和“震撼”作用，比課堂上人生觀教育所運用的語言更富有魅力。教師的人格好比一部好書或一部好的電影，其潛在的人格力量可以影響一個集體或某個人的一生。

2、對學生情感優化的陶冶作用

教育是心靈的溝通，是情感交流的過程。烏申斯基說過：“教師個人的榜樣，對于青年人的心靈是一種非常有益的陽光。”品德養成教育過程中，學生的心理對教師的人格魅力而引發的感染力有一種不自主的屈從作用。尤其是教師超越狹隘功利的無私關愛，能使學生產生積極的情感體驗，獲得一種澄澈明凈的美好心境。學生成長過程中，教師是繼父母之后的第二影響源，那么他們會自然地將與父母交往中產生的情感期待和愛的要求轉移到教師身上。伴隨著師生交往的增多，教師的人格通過特定情境的展現，可以引發學生的心靈感應，進而引起心理感動，從而達到心與心的交融。教師的舉手投足、一顰一笑，都是在向學生傳達關愛的信息，無聲的行動中充滿著對學生的期待。學生是有血有肉的情感個體，教師身上體現出來的人格魅力感染了學生，能夠引發學生的共鳴，久之，使他們對師長形成強大的向心力和深厚的歸屬感，遷移為熱愛學習、探求真理的優美情愫。而且，更進一步將教師的這種情感立場上升為自己立身處世的行為準則，從而確立關愛他人、尊重他人的情感態度。教師人格魅力的影響，不是用強制的命令，而是通過形象直觀的影響，如春雨在潛移默化中不知不覺滋潤著學生的心田。

3、對學生道德升華的示范作用

青少年學生處于成長時期，可塑性大，模仿力強，這時期，他們需要確立自己的生活坐標，由于教師和學生接觸最多，形象具體，其人格魅力能為學生提供行為規范的物化模式，最容易成為學生效法的典范。教師那種磊落的襟懷、突破功利羈絆的道德人格，無疑對作為道德主體的學生具有顯著的示范作用，其道德行為和滲透其中的道德觀念對學生構成了生動的道德主導因素，使學生能夠自覺意識到要按照教師所顯現的具休可感的道德規范來校正自己的道德觀念，進而對自己重新設計。在這一活動中，教師的人格是學生行為的具體參照物，這個參照物要求學生對照教師的言行舉止進行反思，從而把教師的人格力量內化為自己的行為品質。空洞的道德說教能從外部制約學生的道德作為，但不能促使學生對靈魂的自我審視。更不會用活生生的道德標準衡量自己的德行，作出自我調節，恰恰相反，難免會出現時下并不罕見的德育中的逆反心理。《顏氏家訓·慕賢》中說：“潛移暗化，自然似之。”汲取了教師的人格力量，學生就會不斷充實、完善自己，追隨著教師的思想行為軌跡，學生身上或多或

少地能找到教師作用的印記。

4、對學生意志強化的促進作用

每個人都渴望成功，然而還有比成功更為寶貴的東西，那就是追求成功過程中體現出來的堅強的意志。學生在認知世界的同時，也在認知教師，教師在誘發學生潛能、傾心將其培養成材的教育過程中昂揚的精神面貌、良好的心理素質及為達到目的的堅忍意志力，必然會撥動教育對象的心靈之弦，激蕩其血肉之軀中的浩浩陽剛之氣。生活并不都是鮮花和掌聲，成長過程中難免遇到挫折和失敗，當學生漸漸浮出混濁的歲月，探出頭顱睜開清醒的眼睛，更深切地感受到托舉生命者的堅強與剛毅，并把對這種意志力的體驗化為謀求自立和自覺發展不可摧折的意志，從而在自己的人生和事業進程中表現為達到既定的奮斗目標永不氣餒、鍥而不舍的意志穿透力。一旦教師的意志力成為學生生命中根深蒂固的品質，形成人格的主導力量，不斷戰勝自己思想中不足和限制，最終超越自己，做到寵辱不驚，成敗安然。尼采說過：“要提高別人，自己必須是崇高的。”作為教師，有豐富的知識、嫻熟的教學技巧固然重要，但更重要的是教師的人格魅力。人格要靠人格來培養，道德要靠道德來影響，在教育形勢不斷發展的今天，廣大教師要不斷審視自己，凸現自己的人格魅力，因為教師身上體現出來的精神、折射出來的優秀品質，是任何教科書、任何箴言、任何獎懲制度都不能代替的教育力量。

人格是教師魅力的核心,是教師對學生、事業以及自己的態度在其言行中的反映。教師對學生的影響很大程度上是靠人格魅力實現的。因此,作為教師,請不斷完善你的人格,做富有人格魅力的教師。

第四篇：做有為的青年教師

做有為的青年教師

每一個年輕教師，在成長過程中都會遭遇到困境，包括因為課上得糟糕而沮喪、受到家長誤解而委屈、學生的淘氣而氣餒，特別是學生不肯學、學不好時，我們常常會手足無措，失去信心。每當回顧自己成長的經歷，我都會深深地感到，繁華中學是我們青年教師成長的搖籃，她使我們由懵懂走向成熟，使我們脫胎換骨；我也深深地感到，繁華中學是能充分展示我們聰明才智的舞臺。是她，使每一個教師找到了屬于自己的角色；是她，為每一位教師、尤其是我們青年教師提供了一次又一次實現自身價值的良好機會。

學校還積極創造條件，鼓勵并支持我們參加校內外各種教學觀摩和青年教師講課比賽，積極吸收青年教師參加教育科研工作，為提高我們青年教師的業務能力和科研水平，搭建了一個又一個的平臺，幫助我們青年教師迅速成長。這種成長是快樂的，因為在這里，我們可以感受到領導的溫情關懷；因為在這里，我們認識了一群志同道合、真誠相待的同事。和他們一起工作，讓我們提高的不僅僅是業務水平，更有為人的氣度和胸襟。為此，有三點感想和體會想和青年教師一起分享：

一、熱愛學生、對學生負責，是一個教師最重要的品德。臺灣教育家高震東有一句名言：“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神”。作為一個教師，就是把學生當作自己的孩子或弟弟、妹妹一樣，真心實意地為學生的進步和成才著想。這是職業所要求的，也是教師這個光榮稱號所要求的。

二、每個人都有自己的價值追求。作為一個教師，三尺講臺就是自己的崗位，人生價值首先體現在課堂價值，所以應努力使這種價值最大化，認真地講好每一次課，在課堂上得到最好發揮。事實上，任何一個教師都希望自己能講一手精彩的課，得到領導、同事和學生的認可。有位哲人說：“人性深處最大的欲望，莫過于受到外界的認可與贊揚”。把自己的工作做好，得到他人的尊重，是每一個人與生俱來的天性。我們每一位青年教師都應該在自己的教學工作中體現和張揚這種天性，追求自己的課堂價值。要想講好課，首先要有這種欲望和激情，有這種價值追求。

三、干哪一行都需要基本功。作為一個青年教師，對一批又一批的青年學生傳道、授業、解惑，在三尺講臺上體現自己的人生價值，我們更要講究教學基本功。學生的大腦不只是一只裝知識的容器，更是一只需要點燃的火把。過去說要給學生一碗水，教師得有一桶水，現在要求教師得有一條河，是活水，是時時更新的知識。所以，做一個稱職的教師是不容易的，我們必須堅持學習，堅持研究。

作為青年教師，我們要在繁華中學這個舞臺上展示自己的激情和才華，致力于自身的發展，用勤學和善思書寫成長，用求實和崇真建立我們的教育事業，推動學校的發展； 作為青年教師，我們要虛心向學校的名師學習，把前人的寶貴經驗作為我們自己成長的養料；我們要加強同事之間的交流與合作，在成長的路上攜手并肩、共創未來！作為青年教師，我們要保持一份健康、樂觀、向上的心態，珍惜熱愛自己的工作，在工作中奉獻我們的激情、品嘗教書育人的快樂，在實踐中增長為師的才干、放飛我們的夢想。對于我們青年教師來說，我們要學習的太多了，而且就我自身而言還有很多方面沒有做到。今天，站在這兒，我感覺肩上的擔子沉甸甸的。我們各位青年教師是繁華中學的希望，我們自身的發展與繁華中學將來的發展共贏。唐朝詩人劉禹錫有句詩：”芳林新葉催陳葉，流水前波讓后波”。繁華中學為我們的成長敞開了懷抱，我們要抓住機遇，努力工作，用我們的激情和實干為繁華中學的發展做出自己的貢獻，用我們的辛勤和智慧迎接繁華中學希望的明天。只有這樣，繁華中學的明天在社會上才能永遠保持現有的聲譽，甚至更高的聲譽，繁華中學的明天才會更加輝煌

教師是太陽底下最光輝的事業。因此我要注意自己的一言一行，以高尚的人格感染學生，以整潔的儀表去面對學生，以豐富的知識去教導學生，以誠懇的態度去對待學生，以飽滿的熱情去關愛學生。教師的責任是重大的，在學生這片廣闊的土地上耕耘者，我們應該用心對待每一點滴小事，用真誠的態度奉獻無限的愛心，因為選擇了這個職業，就注定我們的夢想和榮譽都與你們連在了一起。你們是幸福的，我們就是快樂的，你們是進步的，我們就是欣慰的，你們是成功的，我們才是優秀的。學校是個大舞臺，我們和學生一起演繹人生的大戲；學校是一列火車，我們和學生一起行駛在成長的鐵軌上；學校是一艘航船，我們和學生一起乘風破浪。學校的發展不僅影響學生的前途，也和我們每位教師息息相關：只有我們與學校共同發展，才能贏得更多的掌聲和喝彩；只有我們與學校共同發展，才能駛向充滿生機的綠洲；只有我們與學校共同發展，才能直掛云帆濟滄海。

為了學校的發展，讓我們加倍努力，用我們的青春和智慧，譜寫人生最美好的篇章。

第五篇：做一名富有耐心的寬容的教師

做一名富有耐心的寬容的教師 讀《沒有圍墻的學校》有感

眉師附小

汪秀輝

在一個偶然的機會，我結識了《沒有圍墻的學校》這本書，當我一口氣把它讀完時，眼眶是熱的，心是熱的，額頭也是熱的。

這是一部描述臺灣體制外學習天空的全新著作。本書的兩位作者李崇建和甘耀明老師都曾是這所沒有圍墻的學校——臺灣全人學校的優秀的教師。他們以樸實的筆調真實地記錄了這些年各自在全人學樣工作的諸多經驗。使所有關心教育的人能通過細致深入地品讀，清楚地了解全人學校每天發生的真實的故事，從事體會到全人教師用尊重、包容、信任、理解使每一個在這里學習和成長的孩子的人格特質得到良好的自我實踐、積極的審美趣味得以養成、創造的激情得以釋放，批判的能力得以培養，使孩子們在經歷了一系列挫折、惶恐后能勇敢，自律、堅持，最后快樂、幸福地成長。

他們用滿腔的誠摯將溫暖的陽光灑滿每一個孩子的心靈的天空，陪伴他們帶著自信與希望走向自己的美好人生。

讀著書中一個又一個感人至深的故事，我不由得聯想到自己。在工作中，每當遇到學生調皮搗蛋，我就表現得出焦慮，要么大發雷霆，要么苦口婆說教一番，但往往收并行甚微。全人卻是罕有的例外，全人的教師經常孩子一樣，與學生們玩在一起，相互追逐，相互調侃，相互逗趣。當學生心中有難以排解的情緒，教師不過是默默聆聽、心懷同情的朋友。尤其是開篇的“三劍客在鬧江湖”毀農人菜園的處理，全人學校創辦人大胡子那種不以權威壓制孩子，“讓真實的情境在寬容與安全的氣氛中得以澄清”更深深感震撼著我的心。

徜徉于這本《沒有圍墻的學校》，看到書里的孩子們在成長，看到作為教師的作者一起在成長，作為教師的我，也變得與過去不一樣了，我的心胸開始變得開闊了，我學會了傾聽，我會很耐心地聽學生的傾訴，分享他們的歡樂，排解他們的憂愁。我開始接納學生的偏差行為，當學生犯了錯誤，我再也不會大發雷霆，也不會苦心婆心說教。我會讓學生寫下犯錯的經 過，把學生當成一個發展中的人，平等地友好地和他進行溝通，指出存在的問題，提出中肯的建議。每次談話后，學生總是心悅誠服，和我又親近了許多。

“我們期望孩子發展成自由、獨立、思考且有行動力的人，而這樣的教育環境，是需要教師極富耐心和寬容的。”我把《沒有圍墻的學校》這本書置于床頭，當浮躁時，總要拿起來翻翻翻。

成為一名富有耐心和寬容的老師，這是《沒有圍墻的學校》這本書幫我實現的。我也希望更多的教師與《沒有圍墻的學校》這本書結緣。