第一篇：29 掌聲

掌聲

【教材分析】

《掌聲》將愛貫穿于感人肺腑的故事之中。課文寫的是身患殘疾而自卑的女孩英子上臺演講，得到了同學們熱烈的掌聲。想不到的是，在掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。文字中包含著樸素而深刻的道理。課文情節對學生而言理解起來并不困難，但文章中多處對人物外在的動作和語言的描寫，卻言有盡而意無窮，其中包含的人物內心情感是學生理解的難點。

【學情分析】

通過一直以來的語文學習，學生對閱讀有故事情節的課文有著極為濃厚的興趣。他們喜歡閱讀，樂于用朗讀表達心中的喜怒哀樂。通過平時的培養與訓練，大部分學生能夠通過引導、閱讀來理解語言，感悟其情，而且學生善于把文中的語言文字轉化成自己的語言表達出來。學生在平常的學習中，樂于抓住文中的重點詞句來表達心中所想、所感、所悟。還有部分學生也能在別人的帶動、感召下，努力向他人學習，闡述自己的想法和感受。但是班中絕大部分學生是獨生子女，平時他們感受更多的是別人對他們的愛，卻很少能理解他人的內心感受，缺少關愛他人的情感體驗，理解英子的內心感受對學生來說有一定的難度。因而豐富學生的情感體驗，學會換位思考在本課的教學中尤為重要。

【教學目標】

1、能通過朗讀體現英子有自卑到自信的轉變，在朗讀中理解感受掌聲蘊含的力量。

２、抓住英子的神態、動作理解句子，抓住句子體悟內心情感，圍繞感情升華知識。

３、懂得人與人之間需要尊重、鼓勵的道理，關愛別人，特別是身處困境的人，同時也要珍惜別人對自己的關心和鼓勵。

【教學重點、難點】

指導學生朗讀課文，了解英子的變化，深刻領會掌聲的內涵。

【教學準備】

電子課件 詞語卡片

【教學時間】：第二課時 【教學過程】

一、談話引入

孩子們，今天咱們班來了許多的客人，我們應該怎么表示？你想通過掌聲告訴我們什么？

是呀，掌聲是一種無聲的語言，可以表達我們內心的想法。今天，讓我們再次去領悟掌聲的含義。齊讀課題。

【

設計意圖：從生活的掌聲的含義延伸課文的掌聲，既培養了學生的禮貌又讓語文學習與生活緊密相連】

二、前后對比，質疑

1、復習：通過上節課的學習，我們認識了掌聲前的英子是個（），后來她變得（）。我請女生讀一讀自卑的英子。男生讀一讀自信的英子。

2、質疑

3、梳理問題

預設：

英子內心的情感變化？

兩次掌聲的含義？

為什么忘不了掌聲？

【 設計意圖：復習鋪墊，讓學生進入情境，用朗讀表達出自卑、自信的英子。運用我校的分享模式，對課文提出有價值的問題，讓學生圍繞問題學習。】

三、小組合作，解決問題

過渡：讓我們再次走進故事會，走進英子的內心世界，去了解她的情感變化。

1、自學（出示要求）

2、小組交流(出示要求）

3、小組分享展示 師適當引導：

A、低下去、猶豫、慢吞吞、眼圈紅紅的、終于、一搖一晃，了解英子的想法。B、你能讀出你的體會嗎？（生評價）

C、課文為什么不直接寫英子很害怕呢？這是一種很好的寫作方法，我們來試試吧！

總結：剛才。孩子們抓住英子的動作、神態、讓我看到了一個害怕、著急、傷心、痛苦、無奈的英子。

【設計意圖；新課改形勢下，大膽放手讓學生自主學習，小組學習，學生通過抓住重點詞句，體悟英子的內心世界，走進英子的角色，了解她的情感變化，學生在分享展示中質疑，評價，補充，讓英子的形象豐盈而生動。學生在交流分享中升華了感情。從而引導學生學會用動作、神態寫作文，把課文運用到實際寫作中】

四、體會兩次掌聲的含義

過渡：此時此刻，英子就站在我們身邊，你想對她說什么？

1、你們的鼓勵，你們的話語都化成了一種無聲的語言，出示：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲——熱烈而持久！那掌聲——熱烈而持久，那掌聲——熱烈而持久！（師聲音一次比一次大）

2、這掌聲是同學們送給英子熱情的——鼓勵，好，這是我們讀書后共同的感受，請孩子們記下來！

3、這熱烈而持久的掌聲讓英子流下眼淚，這是怎樣的淚水呀？

過渡：同學們的掌聲讓英子充滿了感激，更對演講充滿了信心，她鎮定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說的很好，聲音也十分動聽。故事講完了課件出示“教室里又響起了熱烈的掌聲” 為什么又響起了掌聲？（用因為、、、、所以、、、、）

同學們想通過掌聲告訴英子什么？追問：她的故事講得怎樣？她的精神打動了你嗎？（和生對話：如，謝謝你的表揚）

剛才同學對英子說的話，都是在對她的一種——贊揚，請同學們記下咱們的體會

聽到這熱烈的掌聲，千言萬語涌上英子心頭，英子會在心里想些什么？

4、誰提出的這個問題，你現在能解答嗎？

【設計意圖：拓寬教材精神領域掌聲遠遠不是一個愛字能包括的，它還能細化成支持、鼓勵、表揚、贊許，從而也教孩子們明白在生活中我們能把掌聲送給更多像英子這樣需要掌聲的人，他們不僅是殘疾人，還可以是貧窮的弱者，甚至就是你身邊成績不太好，信心不太足的人。】

五、讀來信，升華

1、讀來信。

2、同學們送給英子的僅僅是掌聲嗎？

3、寫一寫你的讀后的感受。

【設計意圖：升華感情，語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。因此，在課堂教學中我們就要引領學生走進文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。】

《掌聲》教學反思

漢豐七校 譚慧

《掌聲》是三年級上冊第八單元的以愛為主題的第一篇課文，課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。

本課的教學重點是引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

反復閱讀教材，分析教材，經過兩次的磨課，最終我將課文目標定位在感受英子的內心情感變化以及如何抓住動作、神態去描寫人物的內心情感和領悟兩次掌聲的含義。結合我校的分享教育模式，教學設計按問題--思考-分享的流程，一堂課下來，有很多遺憾的地方，反思如下：

一、學生分享展示要堅持訓練

分享就是把課堂還給學生，做到真正的放手，課堂是否精彩完全取決于學生的表現。三年級的學生會分享得很精彩嗎？我一直有些擔心，課堂的不定因素和隨機的生成讓我無法預設。而學生的表現卻讓我驚喜，課初，學生提出了很多有價值的問題：為什么掌聲能讓英子有這么大的變化？掌聲有愛嗎？而這些問題正是本課的重難點。學生帶著質疑獨學、小組交流、全班分享展示。整堂課我盡量的少說話，讓學生說出自己的想法，在體會英子內心情感時，很多學生感受到了英子的自卑，說出了不同的感受。特別是理解“猶豫”一詞時，一學生舉例說是一個人不知道怎么辦，從而想到英子不知道該怎么辦，拿不定主意，這就叫猶豫。但是還有一部分學生的分享流于表面，沒有深入到文字的背后，分享時得規則有些混亂，小組合作沒有實效性。這需要平時不斷的加強訓練，細化規則，堅持分享。提高學生語言文字的表達能力。

二、教材解讀需更加深入

俗話說：“要上好一堂課，這法那法，不解讀教材就沒法。”教學目標要具體可行、教學流程簡單而又要有實效。在教學本課時，我花了大部分時間讓學生體會英子的內心世界，但學生的分享卻沒有很大的實效，以至于后面的內容草草收場，出現了時間不夠的問題。對于描寫人物內心活動的小練筆也是收效甚微。正如廖老師所說“如果學生不是運用當堂語文課的語言文字，那么時效性是有限的。”這需要我更加深入的去解讀教材，合理的安排教學內容，讓學生的聽說讀寫能有真正的提高。

三、教師素質有待提高

分享的課堂是充滿挑戰的課堂，教師的素質和應變能力掌控著整個課堂。而我的宏觀調控能力有限，當學生分享的句子不是我預設的句子時，我硬把學生的句子擋了回去，有些刻意和死板，讓課堂少了些靈動。教師的語言評價更是一門藝術，我有時不免在重復學生的話，語言不夠精煉，顯得課堂有些碎。我想只能在不斷的學習中提高自己的教學素質。

從語文教學的根本點出發，堅持分享的方式，提高自身的素質。讓學生在每一堂語文課中都能有所得，真正的學會學習，學會運用語言文字。

第二篇：《掌聲》

《掌聲》教學設計

一、知識目標

1、會認10個生字，會寫13個生字，正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心，鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

4、抄寫最讓自己感動的句子。

二、過程與方法

通過小練筆，以讀促寫，以寫代講，讓學生走進文本，讓學生更深入了解英子在掌聲前后內心的變化。

三、情感、態度與價值觀

培養學生團結同學，關愛他人的感情。

四、教學重、難點

1、重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲響起的前后內心的變化。

2、難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

第一課時

一、揭示問題：

⒈小朋友們，有人給你鼓過掌嗎？因為什么給你鼓掌？得到別人掌聲你心情怎樣？你為別人鼓過掌嗎？為什么為別人鼓掌呢？

⒉今天我們來學習一篇課文，題目是：掌聲

⒊讀了課題，你能提出什么問題嗎？

二、初讀課文

過渡：剛才同學們提了許多問題，讓我們一起到課文當中去尋找答案吧！請同學們自由讀課文。

1、自由讀全文，遇到生字圈起來，多讀幾遍。

2、出示學生做的生字寶寶的卡片。

3、這些生字寶寶脫了帽子你認識嗎？小組開火車讀。

4、這些生字寶寶回家了，你還能認出它嗎？出示詞語卡片。

5你們覺得這些生字哪個字最難寫？“鼓”、“姿”、指導書寫。

6、課文還有一些要求我們會認的字，我們也來認一認吧。出示詞語卡片。、請通課文。把這些詞語放到課文當中你們會讀嗎？指名讀課文。

過渡：掌聲它代表著歡迎，飽含著鼓勵，還曾經改變了英子的生活。老師這里有一封英子的來信，想看嗎？出示小黑板。（我永遠不會忘記那掌聲??使我鼓起勇氣微笑著面對生活。）

三、走近英子，感受變化

1、學習第1自然段。

（1）自讀第1自然段。

（2）指名讀課文第1自然段。

（3）生齊讀。

（4）讀了這一段,你能看出從前的英子是個什么樣的孩子？

指名回答并隨機板書：自卑、憂郁

（6）同學們體會得真好，你們是從哪些詞感受到這一點的呢？(默默地早早的最后)是啊！（小練筆：）以前，同學們交談時，小英是多么想，可是因為，她只能

；同學們游戲時，小英是多么想

，可是因為，她只能

；

（7）看來，同學們都很理解英子，那時的她不愛說話，默默無聞，多么可憐啊！你能把她的痛苦、孤獨通過朗讀表達出來嗎？

（8）指名讀。

過渡：同學們，面對自卑的英子，面對孤獨的英子，面對憂郁的英子，你最想看到的是什么？你們真是有愛心的好孩子，在大家的祝福聲中，英子真的變了，讓我們來看看改變后的英子。

2、學習第5自然段。

（1）自讀第5自然段。

（2）英子有了什么樣的變化？

（3）現在的英子是個什么樣的孩子呢？

指名回答并隨機板書：活潑、自信

（4）真替英子的變化感到高興呀！那么你們能把她的活潑開朗讀出來嗎？（女生讀第1自然段、男生讀第5自然段。）

小結：這一節課我們學到這，到底是什么原因讓英子發生這么大的變化？我們下一節課再來學習。

第二課時

課前談話：

1、同學們，今天我們的教室里來了許多聽課的老師，你們用什么來歡迎老師呢？

2、掌聲這么熱烈，我們班的的同學就是熱情好客。

3、林老師有點兒緊張，你們怎么鼓勵我呢？

4、謝謝同學們的支持。你們是想用掌聲告訴我什么呢？

教學過程：

一、導入新課

1、多好的掌聲啊，今天我們就來繼續學習《掌聲》這一課。上課！

2、上一節課我們學習了以前的英子和現在的英子，以前的英子是什么樣子？現在的英子又是什么樣子的？讓我們再次回到課文中。現在請女生讀第一段，男生讀第四段落。

3、以前的英子是什么樣子？隨機板書：（自卑、憂郁）現在的英子又是什么樣子的？隨機板書：（自信、活潑）

4、現在的英子和從前判若兩人，此時她來信了，他最想說的是——（出示小黑板的信），學生齊讀。

過渡：是什么讓自卑的英子變得如此自信與樂觀？是什么化解了英子的憂傷與孤寂？是（掌聲）

二、感悟重點，領會掌聲

過渡：真是沒有想到，掌聲擁有這么神奇的力量，會改變一個人，讓我們回到那次難忘的演講中去。

（一）掌聲前。

1、請同學們默讀課文2、3自然段，用——畫出掌聲響起前描寫英子的動作、神態的句子。細細地體會英子的內心。

2、生默讀課文，邊讀邊劃，師巡視指導。

3、交流。（先讓學生找出來再研讀）

4、研讀三句話。

（輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來。眼圈兒紅了。

英子在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。）（出示句子按學生找的出示）

（1）出示第一句。思考：英子為什么立刻把頭低了下去？讓我們再次齊讀第一自然段，到第一自然段中去尋找答案。英子為什么立刻把頭低了下去？

（2）出示第二句。

5、現在請同學們看小黑板：

英子

了一會兒，地站了起來,眼圈。

（1）“猶豫”是什么意思？英子到底是什么事拿不定主意？（要不要上去）英子想上去嗎？不想。英子不上去，行嗎？不行。為什么？請同桌合作討論。

（2）現在請同學們拿出筆，把英子的內心活動寫下來？（出示小黑板）英子想：。

（3）學生交流。

你們從“猶豫”、“慢吞吞”、“紅紅的”體會什么?(無奈，痛苦，委屈）女生齊讀。（4）師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，英子終于——（引讀）。出示第三句。

英子一搖一晃地向講臺走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，(出示）這時候,英子是多么希望同學們

,希望老師

.（二）、掌聲時。

1過渡：就在英子萬般無奈,無比痛苦，英子聽到了什么？（掌聲）掌聲一共響了幾次？請快速默讀第四自然段，用波浪線劃出描寫掌聲的句子。

2、指名讀第一次掌聲。（出示句子）

（1）就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了一陣掌聲,那掌聲熱烈而持久。

“驟然間”你能換個詞嗎？好的，你們現在就是英子的同學，請鼓起熱烈、持久的掌聲！

（2）你們的掌聲是想告訴英子什么？（讓學生各抒已見）是啊！這是什么樣的掌聲？（鼓勵、信任、佩服）請女生把同學們的鼓勵、信任、佩服英子的感動都讀出來吧！

3、第二次的掌聲又是哪一句,指名找讀第二次掌聲。（出示句子）

（1）當她結束演講的時候，班里又響起了熱烈的掌聲。

（2）第一次是鼓勵、信任、佩服的掌聲，那這一次的掌聲同學們想告訴英子的又是什么?

.(3)聽到這樣的掌聲，英子千言萬語涌上心頭,此時,英子想說什么?請再次拿起筆,把英子想說的話寫下來？（出示）英子想說:

.但是她太激動了,什么也沒說，她只是——（引讀：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下講臺。）

（4）,這,里的“一搖,一晃”英子是帶著是什么樣的心情？（開心，自信、大方）你打算如何讀這句話?

如果說這里的“一搖一晃”是帶著開心，自信，大方，那么第一次的“一搖一晃”英子帶著又是什么樣的心情？（無奈，痛苦，委屈）你覺得這句話應怎么讀？女生、男生對比讀？

（4）兩次的“一搖一晃”，兩次的“掌聲”完全不同，請把你們的感受表現在你們的臉上，溶進你們的聲音里，和老師一起讀課文的第三段，感受英子內心的變化。（師生合作引讀）

4、從同學們的掌聲、英子知道：其實同學們并沒有歧視她，都把她當做正常人來看。她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中——（出示黑板）師范讀來信。

相信大家也被感動了。來，讓我們也滿懷激情一起讀一讀英子的心聲吧！齊讀。

三、總結升華，深化主題

過渡：多么美好的掌聲，老師也為之動容，寫下了這樣的一首小詩：

掌聲是一種真摯的愛，它喚起我們的勇氣；

掌聲是綿綿的春雨，它滋潤著我們的心田；

掌聲是一縷清涼的風，它驅散我們心中的愁云；

掌聲是一把鑰匙，為我們打開一片自信的天空。

1、講大家一起讀一讀。

2、讀到這里，你們一定對掌聲的意思有了新的理解，在這里，掌聲已不僅僅是鼓掌的聲音了。你們覺得掌聲是什么？（愛、鼓勵、夸獎、幫助、關心、關愛、支持、）（板書愛心）

3、同學們說得很好，都說到老師的心坎里去了，正如作者董保綱說的，出示：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候，不要忘記把自己的掌聲獻給別人；同時也要珍惜別人的掌聲。”齊讀這一句話。

4小結：是啊！同學們今天上課表現太棒了，讓我們為自己今天出色的表現鼓鼓掌！也把這感謝的掌聲送給后面的聽課老師吧！讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧！

板書設計：

掌聲

憂郁

活潑

自卑

自信

【教學過程】

一、創設情境、談話導入

（一）播放歌曲《掌聲響起來》

（二）同學們，你得么過別人的掌聲嗎？在什么時候得到的？你的心情怎樣？

（三）今天我們就來學習一篇關于掌聲的課文。揭題，讀題。

【設計理念】這篇課文是圍繞著“掌聲”來寫的。在生活中，掌聲是常見到的現象，在一定的場面，有時自己為他人鼓掌，有時他人為自己鼓掌，每次掌聲都有不同的意義。從學生身邊生活現象說起，學生會感到有話可說，有情可發。由掌聲的話題過渡到文本內容，自然銜接，順理成章。也給理解文章中同學們給英子的兩次掌聲的不同含義打下基礎。

二、讀課文，感知全文

看同學們的精神狀態真好，那能把課文讀好嗎？現在請同學們自由讀課文，注意把生字詞讀音讀準，把句子讀通順、流利。

【設計理念】本節課是第二課時，讓學生朗讀全文，盡早把學生引進文本，為讀好課文、分析課文作鋪墊。

三、復習詞語

（一）課文讀得真好，有信心把這些詞語能讀好嗎？（出示詞語）

（二）開火車讀、全班讀。

【設計理念】識字是閱讀的基礎，復現所學的生字新詞的目的為學懂課文打下良好基礎。

四、品讀課文，體驗悟情

（一）“自卑”部分

1．以“小兒麻痹癥”為突破口，初探英子的內心。

（1）誰知道“小兒麻痹癥”是怎么回事？教師介紹小兒麻痹癥資料。

（2）讀自讀第一自然段，找出這個詞語所在的句子。

（3）指名讀（注意讀音：麻痹癥、落下）

（4）落下是什么意思？（留下）

（5）這場可怕的疾病給英子留下了什么？

（6）英子她終身殘疾了，所以可愛的英子又失去了什么？

（7）對，因此英子十分痛苦，生活得非常不快樂，顯得很自卑。（板書：自卑憂郁）

【設計理念：以“小兒麻痹癥”一詞為學習本文的突破口，巧妙地將學生進入課文情境。教師通過抓住重點詞語??“落下”，引導學生體會小兒麻痹癥為英子帶來的痛苦，打下感情的基礎。】

2．細味“自卑”句子，深入體會英子內心

（1）請同學們默讀1??3自然段，用“??”劃出表現英子自卑的句子。

（2）學生匯報句子。

句子一：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。”

① 指名讀

②你從這句話中感受到什么？那你能把你的感受讀出來嗎？

③特別是從哪些語句中體會到了？（默默地、早早地、一角、最后一個離開）

④全班帶著這種心情讀好這個句子，強調那些詞語讀重點。

導語：還有哪些句子讓我們感受到英子很自卑。

句子二：“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。”

①指名回答

②英子為什么把頭低了下去？

③英子當時心理想些什么？

④我們應該帶著什么心情讀？

導語：還有補充嗎？

句子三：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”

①猶豫什么意思呢？

②上臺講故事多好啊，是自我表現的機會，可英子為什么猶豫呢？

③她當時的心情呢？

④你認為帶著怎樣的語調讀好這句話？

⑤全班讀。

【設計理念：品詞、品句仍是閱讀教學的重點。本環節抓住最能體現英子自卑的句子，引導學生通過感情朗讀，深入體會人物的內心世界。】

3．指導寫作

這些句子，都是抓住英子的外貌和動作的描寫，我們能通過這些描寫，能感受到英子的心情，所以我們在寫作文的時候，就可以通過一個人的動作、外貌、語言等來體現人的心情。【設計理念：本文的難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化，在這里加插寫作的指導，既能突破本文的難點，又能適時地結合文章的特點滲透寫作方法的指導，充分體現了語文教學人文性與工具性的統一。】

4．讓我們通過朗讀再一次體會英子當時的心情。

【設計理念：讀是感悟的基本方法，讀又是發展語言的重要手段，只要讀得充分，課文中的形象就會鮮活起來，課文的情感就能流動起來。】

導語：我們知道英子很自卑憂郁,因為她害怕別人歧視她，所以她生活得很不愉快。可后來英子變了，她會變成怎樣呢？請同學們趕緊讀一讀第四自然段。

（二）變快樂部分

1．自讀第四自然段

2．憂郁的英子變成了怎樣了呢？（板書：自信快樂）

3．英子變了，變自信了，變快樂了，你高興嗎？

4．那我們應該用怎樣的語氣讀？（歡快）讓我們帶著高興的心情讀好這一段。

【設計理念：教師先用滿懷激情的話語激發學生對英子的愛心。然后，讓學生讀讀課文中的英子，體會英子的快樂。此環節的設計打破的課文記敘的順序，而是順著學情的需要，了解英子“掌聲”以后的變化，從而激發學生對“掌聲”力量的探究。】

（三）掌聲部分

導語：到底是什么讓自卑的英子變得自信快樂呢？我們可以用一個詞來概括。（掌聲）

1．文中幾次提到掌聲，分別在什么情況下響起來？請默讀第3自段，邊讀邊思考老師的問題。

【設計理念：故事往往都有一個核心點，它能夠貫穿故事的各個環節。本文的核心點是“掌聲”。所以我先引導學生找出這個核心點，利用這個線索來組織文本的學習。】

2．課文幾次提到掌聲？（2次）

3．那第一次掌聲在什么情況下響起來的？

出示句子：“就在英子剛剛站地的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”

（1）誰愿意讀這個句子（2）這是怎樣的掌聲？

（3）同學們給熱烈的掌聲英子，想對英子說什么？

（4）讓我們通過朗讀，一齊來鼓勵英子吧！齊讀這句話。

4．第二次掌聲呢？又是在什么情況下響起來的？

5．出示句子：“故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。”

（1）英子的故事講得好嗎？

（2）所以第二次掌聲又是怎樣的掌聲？

（3）出示圖片，英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，她內心多么激動呀！無數的話語在英子的心頭涌動，她想對大家說什么呢？

【設計理念：這個環節，把學生放置到情境中，并讓學生體驗不同角色的心理活動，加深對人物的認識，如：鼓掌時英子的同學會說什么，受鼓勵的英子會說什么，這樣既加深對人物的印象，又訓練了學生的口頭表達能力及思維能力。】

6．這兩次掌聲，多么可貴啊，那么從這兩次掌聲中，你從英子和同學們身上體會到什么呢？請四人小組交流交流自己的一些想法吧。

【設計理念：充分運用教材的人文內涵，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，培養學生關愛他人的情感體驗。】

7．教師小結：掌聲使英子鼓起了勇氣，讓她明白了自己只是行走不方便，其他方面不比正常人差甚至更為出色。掌聲也表達了同學們對殘疾人的關愛，（板書：關心和鼓勵）正是這充滿愛的掌聲，改變了英子的一生，使她由一個自卑憂郁的人變成了一個開朗活潑的人。

（四）回信部分

導語：幾年后，上中學了，英子來信了，誰來讀讀英子來信的內容？

1．指名讀（出示信的內容）

2．歧視是什么意思？

3．英子她“微笑地面對生活”，說明她生活得很開心，對生活非常樂觀。

4．看到英子現在的生活這么快樂，你想對英子說什么？請你給英子回信吧。（配樂《愛的奉獻》 【設計理念：這個環節主要是以“寫回信”為活動載體。讓學生暢談內心的感受，激勵學生奉獻愛心，達到了既教語文又教做人的教育效果。】

五、聯系生活，升華主題

（一）說話訓練

1．是啊，掌聲是鼓勵、是夸獎、是尊重、是關愛。在學校、在家里、在社會，處處需要掌聲，現在想把掌聲獻給誰？

2．句式訓練：我想把最熱烈的掌聲獻給??，因為??。

【設計理念：語文是生活中的語文，要建立文本與生活的聯系。這個環節的最后處理，讓學生說一說“你想把最熱烈的掌聲獻給誰？”這是對文本的拓展，也是對學生情感的發現。】

（二）教師總結

同學們講得真好，是啊，人與人之間都需要關心、鼓勵，我們要懂得主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心與鼓勵。

【設計理念：教師適當的小結，進一步強調本文的中心，起畫龍點睛的作用。】

【設計理念：課尾輔以動情的詩歌，升華了文章的“重點”，在款款深情的朗讀中，學生的情感得到升華，情操得到陶冶，價值觀得到內化。“情感態度價值觀”自然水到渠成。】

（四）結語

同學們這節課表現得很好，把掌聲送給自己吧！

第一課時

一、揭題質疑

1、小朋友，有人給過你掌聲嗎？因為什么為你鼓掌？得到別人掌聲你心情怎么樣？你為別人鼓掌嗎？為什么為別人鼓掌呢？

2、今天我們來學習一篇課文，題目是：掌聲

愿意寫的同學請伸出你的小手跟老師一起來寫這兩個字。（板書：21 掌聲）

3、齊讀課題。

讀了課題，你們有什么問題要提嗎？

二、初讀課文

（一）一讀課文，讀準字音

1、俗話說“書讀百遍，其義自見。”請帶著你們的這些問題再走進課文，說不定自己不懂的問題自己就能解決了呢。如還有不懂的，可以相互商量著解決，讀書時要注意讀準字音，請開始吧。

2、生自由讀文。

3、課文我們又讀了一遍，不知生字掌握得如何，老師把這些生字請上了小黑板，（出示詞語，指名認讀）看誰讀得又快又準。

落下殘疾 猶豫 驟然間 鎮定 情緒 身處困境

講述 結束 珍惜 鞠躬 憂郁 舞蹈 慢吞吞 經久不息

4、反復認讀，齊讀。

（二）二讀課文，讀通句子

1、詞語我們都讀準確了，請同學們再讀課文，這次要注意讀通句子，句子讀通了，課文就讀流利了。

2、檢查朗讀

（1）同桌互查，每人一小節輪讀（快的兩遍交換）

要求：A、聽的習慣要好，及時糾正

B、讀要響亮，有感情更好

（2）指名6人分自然段朗讀，隨機正音。

（3）師點評過渡：讀得正確流利不夠，還要能讀懂課文的意思。

（三）三讀課文，讀出不理解的詞

1、默讀，不理解的詞劃下來

2、全班交流

A、驟然間：說明快、突然響起的掌聲

B、經久不息：找句說詞意“熱烈持久”、“漸漸平息”、“掌聲里走下??”；“不息”是指什么？

C、身處困境：聯系生活如缺錢、犯錯誤、生病、文中誰身處什么困境？

D、殘疾：文中指生病落下不方便走路的缺陷

E、猶豫：拿不定主意，她在想什么？

F、憂郁：找個近義詞來替代，反義詞呢？體會孤寂引讀1段

三、感知大意，切入掌聲

1、掌聲對小英有什么作用？

A、“鼓勵她站起來了”（掌聲表揚）

B、文中怎么說——鼓起了——生活的勇氣

C、不再憂郁變得——活潑開朗

D、齊讀第5段體會

2、設疑：掌聲的作用真不小，竟然使一個憂郁自卑的姑娘變得活潑開朗，我們下堂課再去走進這充滿掌聲的演講課。

四、指導寫字

第二課時

一、前后對照，感受小英變化

（一）學習第一自然段

1、這節課我們繼續學習《掌聲》這篇課文。這篇課文主要寫的是誰嗎？（小英）

2、一開始，小英給你留下什么樣的印象？【投影出示】指名讀課文第一自然段。

我們讀出了什么樣的小英？（自卑、憂郁、孤單、沉默，板書：自卑憂郁）

從哪看出小英很憂郁？

3、是什么原因讓小英總是默默地坐在教室的一角？（用“因為??所以??”的句式說）

4、那時的小英內心一定十分地痛苦、憂傷、寂寞。當小英默默地坐在教室一角時，她心里會想些什么？

【投影出示】她總是默默地坐在教室的一角，地想：。

5、小英憂郁、自卑、沉默的樣子，你能讀出來嗎？指名讀，把小英的心情讀出來。評讀。讓我們一起走近憂郁的小英，齊讀第一自然段。

過渡：多么可憐的小英呀！她幾乎對自己、對生活失去了信心.幸好有一件事徹底改變了她，她變得活潑、開朗了，讓我們來看看開朗的小英是什么樣子的！

（二）學習第二自然段

1、【投影出示】說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房??（女生齊讀）

2、老師把這句話改一下，你們看行不行？她不再憂郁，開始走進了學校的舞蹈房，甚至還和同學們一起交談、游戲??（不行）為什么？（走進舞蹈房，更加說明小英敢于正視和挑戰自己的缺點，樹立起生活的信心）

3、你覺得變化后的小英僅僅只是和同學們一起交談、游戲、跳舞嗎？你認為省略號還省去了什么？誰來補充？

4、這又是一個什么樣的小英呢？（活潑、開朗、自信，板書：自信開朗）

5、真替小英的變化感到高興呀，就讓我們高興地來讀讀第5段吧！

6、讀到這兒在我們心中一定留下一個很大的問號，是??？（小英為什么會有這么大的變化？）你認為是因為什么？（掌聲）從哪兒找到答案的？（小英的來信）【投影出示】指名讀

過渡：掌聲竟會有這么神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去

二、感悟重點，領會掌聲內涵

1、默讀第2、3自然段，邊讀邊畫出描寫小英的句子，想想現在的小英會想什么？

2、輪到小英的時候，小英立刻把頭低了下去，她此刻的心情會怎樣，她會想些什么？

【投影出示】小英立刻把頭低了下去，地想：。

3、殘缺的小女孩感到自卑、緊張，害怕。那她又是怎樣做的呢？（生交流）

出示：小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

“猶豫”是什么意思？（拿不定主意）小英猶豫什么？（上去還是不上去）

小英想上去嗎？（不想）為什么？小英能不上去嗎？（不能）為什么？

因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會到小英的內心是多么的痛苦、無奈。齊讀。

4、在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終于——（引讀）。小英一搖一晃地向講臺走去，每一步都像她的心情一般的沉重，【投影出示】小英一邊慢慢地走著，一邊地想：。

5、讓小英意外的是——（同學們給了她熱烈的掌聲）

6、同學們的掌聲出現了幾次?（2次）

7、誰能讀讀同學們的第一次掌聲? 指名讀。

從哪看出掌聲出乎小英的意料之外？理解“驟然間”（掌聲響得突然，掌聲響得讓小英出乎意料）

8、假如你就是小英的同學,你想通過掌聲告訴小英什么?

9、我想對小英說：“____________________________。”

（小英,只要有勇氣,再難的事也可以完成!天下無難事,只怕有心人!你是最好的!你是最棒的!）

10、誰再來讀第一次掌聲?把你想說的話通過朗讀表現出來!

11、小英一定能聽懂你的掌聲！謝謝你的掌聲！聽著那熱烈、持久的掌聲，小英感動了！

【投影出示】那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

指名讀，評讀。

12、當小英感動得流下了眼淚時,她的心里會想些什么?

【投影出示】小英感動得流下了眼淚，她地想：。（板書：感動）（謝謝同學們對我的支持.我會更加努力的!）

13、當小英結束了演講的時候,同學們又給了她經久不息的掌聲,你又想通過掌聲告訴她什么?（你的演講太棒了!.......）

14、再次聽到同學們的掌聲，小英內心是多么得——（感激）

【投影出示】小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

15、小英在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無數的話語在小英心頭涌動，她想說：。（原來我也是很棒的！同學們對我可真關心呀！）

16、但是小英什么也沒有說，只是向大家——（引讀）

17、你能讀出小英內心的感激嗎？指名讀，評讀。

三、引導說話，讀背作者感想

1、學到這兒，相信你對于掌聲或對于這篇課文一定想說些什么？

2、師深情地讀第七自然段。同時出示：第七自然段的內容。

3.（齊讀）請把這句話記在自己的心里。

4.老師搜集到了一首關于掌聲的詩歌，送給大家。【投影出示】師感情朗誦。

5.有一首歌的名字叫《掌聲響起來》，這首歌非常好聽，也非常有意義，我們一起來欣賞這首歌。（播放音樂）

6.同學們今天上課表現多好呀，我想把感謝的掌聲送給你們，感謝的掌聲你還想送給誰？

伴著悠揚的歌聲，讓我們美妙的讀書聲也響起來，讓我們在歌聲與讀書聲的美好交匯中結束今天的課！

第三篇：掌聲

《掌聲》第二課時教學設計

一、教材簡析：

這篇課文是人教版三年級上冊第八組的第一篇課文，寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。

二、學情分析：

經過近兩年半的學習，學生對閱讀有故事情節的課文有著極為濃厚的興趣。他們喜歡閱讀，樂于用朗讀表達心中的喜怒哀樂。通過平時的培養與訓練，大部分學生有一定的聽讀評價、朗讀評價、相互評價的能力；并能夠通過個性化的閱讀，理解語言，感悟其情，而且學生善于把文中的語言文字轉化成自己的語言表達出來。本班學生在平常的學習中，樂于抓住文中的重點詞句來表達心中所想、所感、所悟。還有少部分學生也能在別人的帶動、感召下，努力向他人學習，闡述自己的想法和感受。但是班中絕大部分學生是獨生子女，平時他們感受更多的是別人對他們的愛，卻很少能理解他人的內心感受，缺少關愛他人的情感體驗，理解英子的內心感受對學生來說有一定的難度。因而豐富學生的情感體驗，學會換位思考在本課的教學中尤為重要。

三、教學指導思想與設計理念：

1、指導思想：根據本課教材的特點和本班學生的實際情況，在本課的教學設計中我力圖體現兩條主線：以讀促思——激發學生閱讀興趣，培養學生閱讀能力，通過反復品讀，引導學生懂得文中詞語的意思，并通過對重點語句的理解體會人物內心世界，從而生成個性化的理解。以讀悟情——引導學生在品讀中積累，在品讀中感悟，豐富升華學生的情感體驗，提升學生的認識水平。

2、設計理念： 通過自讀自悟這個最基本的語言實踐，讓學生在自主閱讀、自主感悟、自主交流、自主表達中，體驗人物情感，走進人物內心，品味文章的人文內涵，提高語文素養。

四、教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語。

2、引導學生抓住關鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。

3、領會人與人之間需要尊重、鼓勵，懂得要主動地關愛別人，也要珍惜別人的關心與鼓勵。

五、教學重點：

引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。

六、教學難點：

通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

七、教學過程：

（一）、復習舊知，引發愛

1、通過上節課，初讀課文，你已經解決了哪些問題？

2、初讀課文時，英子給我們留下了不同的印象。為什么會有這樣的印象呢？

（二）、研讀課文，感悟愛（本環節旨在前后對照，感受英子的變化）

1、精讀第1自然段，感知英子的“膽小、自卑”。

（1）用你喜歡的讀書方式讀第一自然段，可以大聲讀，可以小聲讀，也可以同桌合作讀-----質疑：原來的英子是個怎樣的孩子？從哪些語句體會到的？

（2）課件出示： “她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，他早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。”

（3）品讀感悟，指導朗讀：

a、“默默地”是什么意思？英子的心情怎樣？帶著你的理解讀一讀。

b、對這句話，誰還有不同的體會？帶著你的體會再讀。

c、看來，同學們都很理解英子。那時的她不愛說話，,多么可憐！每個同學都試著讀一讀，讀出她內心的痛苦和孤獨。d、指名讀，誰還想讀？舉手的同學一起讀。

過渡：那時的英子是痛苦的，對生活也失去了信心，那現在的她呢？

2、賞讀第4自然段，體驗英子的“活潑、開朗”。

（1）請同學們自由讀第4自然段，看看現在的英子是怎樣的？指名說。

（2）真替英子的變化感到高興，帶著你的感受一齊讀，讀出她的快樂、活潑。

（3）英子原來那么痛苦，現在如此快樂，前后發生了這么大的變化，能通過你的朗讀表現出來嗎？男、女生賽讀（女生讀第1自然段，痛苦的英子，男生讀第4自然段，快樂的英子。）

3、現在的英子和原來判若兩人，此時她最想說的是——（指向大屏幕上的來信）大家再一起讀。過渡：掌聲擁有這么神奇的力量！讓我們和英子一起走進那次難忘的故事會中。（大屏幕出示課文插圖）

（三）、品句析段，體驗愛

1、認真默讀課文2、3自然段，邊讀邊用筆畫出描寫英子動作、神態的句子，細細品味，從這些句子中你體會到了什么？也可以在旁邊寫下自己的感受。

2、同桌交流。

3、匯報交流：（大屏幕出示句子）

（1）輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

（2）英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。（3）在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

4、聚焦第一次掌聲：大屏幕出示：“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。”a、這是怎樣的掌聲？讓我們也為英子報以熱烈而持久的掌聲吧！b、孩子們，你們的掌聲就是對英子最好的鼓勵！把你要表達的情感融進朗讀中，再讀一讀。c、英子一定聽懂了你們掌聲中的話語，此時此刻，英子是多么激動啊！讓咱們一起讀，再次回顧這感人的一幕！

5、聚焦第二次掌聲： a、英子從同學們的掌聲中感受到了哎，并從這愛的掌聲中獲得了動力，她很珍惜這愛的掌聲，也是在愛的掌聲的激勵下，發揮了自己的才能，讓我們回到那精彩的瞬間。大屏幕出示：“故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。”b、小聲讀。掌聲再次響起，假如你是英子的同學，你想用掌聲告訴英子什么？誰還想夸夸英子？ c、指名一名學生讀，其余同學小聲伴讀。請大聲讀2、3自然段，把你的感受表現在你的臉上，溶進你的聲音里。掌聲是一朵芳香的花，花香能使人振奮起來！孩子們，你們也是最棒的，讓我們為自己鼓掌！再把感謝的掌聲送給所有有愛心的人們！

（四）、拓展延伸，升華愛大屏幕出示：

是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

1、每個同學都試著讀讀。

2、老師引讀，學生接讀。（《愛的呼喚》配樂。）（1）女同學，請輕輕地把這段話告訴自己——

（2）男同學，請真誠地把這段話告訴身邊的朋友——（3）全班同學，請大聲地把這段話告訴所有的人——

3、拓展延伸：人人需要掌聲，人人都需要關愛。

（《愛的奉獻》歌曲響起）我們就生活在愛的世界里，我們要表達愛心，不僅僅可以是掌聲，愛可以是給爺爺奶奶捶捶背；愛可以是給下班后的爸爸媽媽遞上一杯水------愛還可以是什么？（學生暢所欲言）

4、總結：

是啊，愛不需要回報，但愛需要傳遞。孩子們，你們就是愛的創造者，傳遞者，只要我們人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間！

五、實踐活動，傳遞愛假如你的好朋友考試考得不好，她很難過，請你寫幾句鼓勵他的話。

八、板書設計：

《掌聲》課后反思

本元教學專題是“愛是奉獻”。本文寫的是同學們友愛的掌聲改變了一個自卑的殘疾女孩的命運。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。在本課的教學中，我感到比較成功的幾點是：

一、整個課堂充滿著愛的氛圍：

（一）、設疑導入，引發愛；

（二）、研讀課文，感悟愛；

（三）品句析段，體驗愛；

（四）、拓展延伸，暢談愛；

（五）、聯系生活，奉獻愛。

全文教學設計緊扣“愛”字貫穿全篇，在訓練語言文字的同時，突出學生的思想品質教育，使學生在學習課文的過程中思想品質得到升華。課堂設計達到了預期的效果，課堂也因動態生成而絢麗多彩。

二、整體對比，感受變化 對比閱讀給人很直觀的感受，為提出疑問作 鋪墊，讓學生會質疑。

學生質疑后自然會有這樣的問題：到底是什么引起英子的變化，再進一步深入探究，掌聲為什么會有這么大的效果呢。如果漫無目的地讀，也許讀過之后只會留下一個模糊的印象。對比閱讀促使學生潛心閱讀，這樣便有效地調動了學生思維的主動性和積極性，培養了學生的概括能力，激發了學生的求知欲望。

三、以讀代講，角色轉換

在教學本課時，我采用了“以讀代講，角色轉換”的方法，通過引導學生入情入境地多次讀書，讓學生悄然走進文本，自己尋找感受英子不同的內心世界。通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現出對英子的同情和對英子轉變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，很好地突破了教學重難點。

四、把課堂的掌聲與文本的掌聲相結合整個課堂中，掌聲多次響起。在潛移默化中學生已經知道了如何及時把掌聲獻給別人。

五、個性化閱讀展示了學生的靈性。

課標指出，閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在朗讀指導時，充分尊重學生的獨特體驗，張揚閱讀個性。不能不顧學生的感受，一味仿效某一種讀法“讀出感情”，正如新課標明確提出不能以教師的理解去代替學生的理解，以教師的分析取代學生的閱讀實踐。

這節課意外發現學生的閃光點：孩子們對愛的涵義異乎尋常地理解了——什么是愛：愛是給爸爸媽媽端杯熱茶；愛是對有困難的人伸出溫暖的雙手（捐款、獻血等）；愛是給年邁的老奶奶梳梳頭；愛是扶著殘疾人過馬路……聽著孩子們精彩的回答，使我感到無比欣慰：孩子們不僅真正理解了課文內容，而且即將成為“愛”的創造者，他們將會用語言、用行動將“愛”的接力棒傳遞下去。

本節課課后我覺得教學中還有不少環節值得認真推敲，比如兩次“目光”，雖然我已抓住，但引導學生理解的層次性還不夠清晰。第一次是：輪到英子上臺演講時，同學們的“目光一齊投向了那個角落”。此時，同學們的目光中，可能包含著關注、期待，甚至也有少數學生準備看笑話的意思。但等到英子猶豫一會兒，慢吞吞地站起來，紅著眼圈，準備走向講臺時，同學們的目光為“注視”。此時的目光中更多包含了鼓勵、支持和信任。這樣才有當英子剛剛在講臺上站定，教室里驟然間響起了熱烈、持久的掌聲的情況出現。

教學中我雖然已經抓住了這些，但由于怕時間不夠，只是草草帶過，引導理解不夠堅定，未讓學生清晰地體會到 “目光到掌聲”這一發展過程中的同學們對小英態度的變化。我需在這方面改進。

第四篇：《掌聲》

《掌聲》教學實踐

一、細讀文本。

三年級上冊《掌聲》寫的是殘疾女孩內心很自卑，一個偶然機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。

作者是以回憶的方式來寫這段小學經歷的。根據課文的內容，可以分為掌聲前的英子和掌聲后的英子兩部分。課文篇幅較長，如果面面俱到，則可能什么都學不到。看名師的教學設計，大多抓住文中“兩次掌聲”的描寫展開教學:同學們為什么要給英子掌聲?掌聲前后英子有什么變化？我以為，這樣教學容易陷入內容的分析。我該怎么教呢？文中的兩個詞語吸引了我的眼球——憂郁和猶豫.圍繞他們，我進行了細讀：兩個詞讀音相近易混淆，兩個詞的意思截然不同且不易理解，兩個詞是對掌聲前的英子的高度概括，兩個詞在文中都有具體的情境表現，但似乎都是惜墨如金，兩個詞是引發掌聲的重要因素，兩個詞和掌聲后的英子的表現對比強烈-------細讀后的感受是豐富的，尤其是通過細讀，我尋找到很多有開發價值和生長潛力的文本語言支點。接下來的問題就是站在學生的角度開始預設教學過程，思考如何將細讀感受、教學目標、價值取向、文本情境等融為一爐，憑著自我的課感，設計出循序漸進、深入淺出的教學流程。

二、細析學情。

林友深老師對學情的把握使我深受啟發。我希望這次教學設計能向他學習，扎扎實實做一次“學情分析”，包括學生已知、學生未知、學生想知等等；

學生已知：通過預習，字詞大部分會讀。能初步了解文中的掌聲是同學們送給英子的，英子因為同學們的掌聲發生了很大的變化。

學生未知：一是掌聲前的英子內心的自卑、矛盾、痛苦的心理狀態；二是掌聲的內涵。

學生想知：殘疾兒童英子是怎樣一個女孩？掌聲帶給英子的是什么？

學生需知：了解文本通過抓住英子的神態、動作描寫來刻畫英子的內心世界，深層體會她當時痛苦、矛盾、猶豫、不自信的心理，了解課文所表達的情感。

學習困難：

（1）多音字詞“小兒麻痹癥”、“落下了殘疾”、“猶豫和憂郁”這讀音相近的詞難讀。

（2）“鼓勵”一詞結構不好把握，難寫。

（3）文中第一段對英子處境的描寫容易理解，卻不易讓學生動情。（4）掌聲是同學們愛的表達，同學們通過掌聲要向英子傳遞的是什么？

三、力求“言意融合”。1.人文教育輕且淺。2.語言學習活而實。

無論是何種文本，走入教學，我們都要凸顯語文本位，把語言的領悟、學習和運用作為語文課堂的核心內容。

例如：對“憂郁“一詞的學習就精心設計了如下幾步： ——引導品讀，感受“憂郁”。（1）自讀課文，圈畫“憂郁”。

（2）交流評議，品讀“憂郁”。

預設：學生會從“默默”“坐”“文靜”“總是“等詞語中來體會。但是體會不夠深刻，教師不斷啟發引導，促使師生對話、生生對話、師生與文本對話有效、有深度、有價值。

（3）梳理點撥，小結“憂郁”。

文中沒有“憂郁”一詞，卻處處讓我們感受到“憂郁”。作者正是抓住這些動作、表情的描寫英子的“憂郁”的：

早到晚走 坐在一角 文靜少語（5）依據課文，推測“憂郁”。

a她很文靜，總是默默地坐在教師的一角，英子擔心

b上課前，她早早地來到教室，英子擔心

c下課前，她總是最后一個離開，英子擔心 d上體育課，英子更加擔心 e上音樂課，英子更加擔心（6）練習朗讀，再現“憂郁”。是呀，音樂課上，英子敢和同學們盡情地跳嗎？

體育課上，她敢和同學們拼命地跑嗎？

下課了，她敢和同學們追逐嬉戲嗎？

（師）她總是——（生）默默地坐在教室的一角。上課前，她敢和同學們一起興高采烈地走進校園嗎？（師）她只能——（生）早早地來到教室。

放學了，下課了，她敢和同學們一起高高興興地回家嗎？（師）她又總是——（生）最后一個離開。

（師）因為她——（生）得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓人看見她走路的姿勢。（7）變換句式，表達“憂郁”。

因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢，所以她很文靜，因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢，所以上課前，下課后。

可怕的病魔帶給英子的不僅僅是身體的殘疾，更帶給她心靈上的殘疾。

第五篇：掌聲

掌聲

教學設計

第二課時 學習目標：

1、能有感情的朗讀課文。

2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。教學過程：

一、板題示標：

同學們，這節課我們繼續來學習29課《掌聲》，請看本節課學習目標是：

1、能有感情的朗讀課文。

2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

指生讀學習目標。明確目標的請舉手，有信心達到以上目標的放下手。要想達到以上目標還要靠同學們的認真自學。

二、第一次“先學后教”

出示自學指導

（一）：請同學們自由讀課文，思考課文中一共寫了幾次掌聲？用“——”在課文中畫出有關的句子。（4分鐘）之后我們來交流。

（1）就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。（2）故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。

師：這兩次掌聲，一次是講故事之前，一次是講故事之后。（讓我們一起來感受一下！齊讀）這掌聲的作用啊可以說是巨大的，甚至可以說是神奇的！英子也通過這兩次掌聲發生了許多變化。那掌聲之前的英子是怎么樣的？請看自學指導

（二）三、第二次“先學后教”

（一）自學

出示自學指導

（二）：請同學們默讀課文1_3自然段，畫出描寫英子神態、動作的句子。并思考：從句子中，你體會到了什么？。還可以在句子旁邊寫一寫自己的感受。（3分鐘后，我們來交流。）

這叫做批注，是不錯的學習方法。

生自學，師巡視

（二）后教

師：剛才大家自學得很認真，相信問題也能回答得很好。誰來交流一下你畫下的句子。

（1）她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。

1.“默默”是什么意思？（不和別人說話。不和別人一起玩）

2.誰能用“因為……所以……”地句式，說說小英為什么總是默默地坐在教室的一角。

3.出示小兒麻痹癥的圖片。

師：小兒麻痹癥會嚴重的傷害人的腿和腳，文中的小英子也是因為得了這種病，所以腿腳——（落下了殘疾）多音字落你們都讀準了。

這個字口語時讀落。我們可以說落下殘疾，還可以讀——落枕 4.還有其他的音嗎？生交流。

5.因為英子不愿意讓同學們看見她走路的姿勢，所以——引導讀。6.我們繼續來交流，你還找到了哪些句子？

（2）輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

我們首先來看輪到英子的時候，全班同學的反應是怎樣的？ 生：全班同學的目光是一齊投向了那個角落。師：點出變紅，“一齊投向”。問：這里有一個詞語。一起來讀。“一齊投向”，緊接著問學生，全班同學的目光一齊投向英子，此時此刻，全班同學會在心里想些什么呢？

生

1、：英子會不會上呢？【恩，很好。可能會這么想。】【師：可能會這樣想，大家再期待，期待一個結果。】【大家擔心小英子。你看，雖然這個角落的這位同學平常總是默默的，無聲無息的，但是作為同學，大家還是很關心她的。】

生2：小英子會不會上呢？【以前這個角落總是默默的，靜悄悄的，今天會發生什么呢？大家的心里充滿了期待呀。】

生3：英子能不能行？ 【師：你看，雖然英子每天總是默默的，但是大家還是很關注她的呀！】

師：就是這樣在全班同學或是好奇，擔心，期待，總之都很關注的目光之下。小英子的表現又是怎樣的呢？

生：——立刻把頭低了下去。師：變紅。【立刻把頭低了下去】 一起來讀。【立刻把頭低了下去】 在這個低頭的動作的前面還有一個詞——立刻。師：一個立刻讓你知道了。生：頭低得很快。

師：是啊，這全班同學一齊投來的目光讓小英子就像過電一樣低下了頭啊。此刻小英子的心情你能體會嗎？

生：害怕，擔心，難過。【小英子不敢面對大家呀】【她的自卑讓她本能般的選擇是逃避】 【她害怕呀！她不想讓別人看見她走路的姿勢呀。】【走上臺就會暴露她最不想暴

露的缺陷呀。】

師：帶著你的體會我們來讀讀這句話。

引導讀：輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

師：是啊，透過人物的動作還有這些關鍵的詞語，我們走進了人物的內心世界。抓住了關鍵詞和關鍵點來學習這是一個很好的學習方法。

3.我們繼續來學習，誰還有找到的句子？

生：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。師：哪幾個詞語觸動了你？ 生：猶豫。

師：恩，很好，能想一想她在猶豫什么？

師：這個詞語我們可以聯系上文來理解。考慮到自己身體殘疾的現實情況，她想上去嗎？（不想）不想。考慮到輪到她了，老師正點她名字的這個實際情況，她能不上去嗎？（不能）不想但又不能，左右為難，這就叫——猶豫。

師：還有哪些詞語。生：慢吞吞。

師：不想去做的事情所以才慢吞吞的。生：眼圈紅紅的。

師：她很為難，為難的都要哭了。你抓住了人物的表情。

透過這些關鍵的詞語，以及人物的神態動作描寫我們走進了小英子的內心，請大家一起來讀這幾句話。

（2）引導生讀三個句子。

誰能帶著自己的體會讀好這幾個句子？（指三生輪讀）

因為英子身有殘疾不愿讓別人看見她走路的樣子所以……（生接讀）（3）從這些句子你體會到了小英是個怎樣的孩子？

（孤獨、自卑、憂郁、沒有自信……）師板書：憂郁、自卑

師：是啊，偏偏遇上不了解情況的老師，這個時候小英子內心充滿矛盾她左右為難。當她不得不一搖一晃的走上了講臺的時候，特別的情況出現了。（第一次掌聲——就在英子……點課件音樂起。）師：我們一起來讀。(生齊讀)當英子內心極度自卑和不安，一搖一晃的走上講臺的時候（生再讀第一次掌聲）師：同學們想用這掌聲對英子說些什么？ 生：英子你不要害怕，上去吧！生：英子不用怕，我支持你！

師：原來這第一次熱烈而持久的掌聲當中是飽含鼓勵，滿懷期待的呀！師出示：鼓勵，大家也在這課本中第一次掌聲的后面寫下這個詞。

師：在同學們的鼓勵下，英子成功地講講述了自己的小故事。故事講完了，教室

里又響起了熱烈的掌聲。【一起來讀。】

師：想想看，這一次，同學們想用這掌聲對小英子說些什么呢？

生：你太棒了。

師：這次是贊美和夸獎的掌聲啊。請大家在第二次掌聲的后面寫下【贊美】這個詞。不同的掌聲不同的含義。作者用詞多妙呀，師：正是這兩次不同含義的掌聲，使英子后來才有了這樣讓我們喜悅的變化呀。自學指導三：請同學們默讀課文4自然段，畫出描寫英子神態、動作變化的句子。并思考：從這些變化中，你體會到了什么？說說你的理解

出示：從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂(yōu)郁(yù)。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。師補充材料：老師從一個材料上看到小英同學后來的學習一直都很好。上中學的時候代表學校參加全國物理競賽得了大獎。她后來還被北京的一所大學破格錄取。

師：你這幾個句子中，體會到了什么？

（生體會到英子變得開心了。她不再自卑了。她不害怕別人看見她走路的樣子了，還敢跳舞了。英子充滿了自信。英子變勇敢了。）

師：你看就是這飽含鼓勵和贊美的掌聲，醫治了英子內心的疾病，讓她變得不再憂郁自卑讓她變得自信，快樂啊。

四、拓展延伸

1、師：所以她才能夠鼓起勇氣，微笑地面對生活。正如她在給我的來信中所說的——（指投影），讀！生：（齊）“我永遠不會……微笑著面對生活。”

2.同學們，這掌聲的作用多大啊！這愛的力量多神奇啊！愛是什么？愛是給公共汽車上的老奶奶讓出自己的座位，愛是給下班的爸爸媽媽送上一杯茶，愛是向遇到困難的小伙伴才、伸出溫暖的雙手……請你以“伸出愛的手”為題，進行一次小練筆。

師：孩子們，沒有完成的我們課下繼續來寫。老師希望你們在學習和生活中都能向需要幫助的人伸出愛的手，獻出自己的愛，讓生活變得更美好！