第一篇：臉上綻放著可愛的笑容的孩子

又一個寒假結束了，緊張的學習生活接踵而來。都說新年新氣象，看到穿著新衣服，臉上綻放著可愛的笑容的孩子，心里涌動著的那股決心好好教這群孩子、教好這群孩子熱情更加熾熱，恨不得馬上能教出個諾貝爾獎獲得者來。

老師，這是寒假里的日記。科代表把厚厚一疊日記本捧來了，順便還有一張小紙條，上面有沒交的同學的名字。

一個，兩個，三個&&總共五個孩子沒有把寒假的日記交起來。是啊，本來可以好好享受一個能堆雪人的寒假，偏偏要寫這個頭疼的日記！連我自己也覺得自己是成心要做孩子心目中最不識趣的老師。可以不布置嗎？當然可以，還省得我花費許多心思去翻閱、批改。只是，為了提高學生的寫作水平，我在班級實施日記工程，要求學生每天都能寫一寫。這之前，營造環境、激情動員，可是花了九牛二虎之力。如果寒假一旦中斷，開學初不是要重新開始？考慮再三，還是要求學生在寒假堅持寫日記，只是適當降低要求，一日一篇改為三日一篇，差不多成半周記了。這么厚一疊，我要看到什么時候啊！每個人有7篇呢！趕緊開始了埋頭苦讀！

因為是用鋼筆、圓珠筆寫作業，如果寫錯了字，就要用膠帶紙粘掉，再原先寫錯得地方留下一些痕跡，這是很正常的事情。

可仔細一看，不對啊！怎么留下的痕跡處隱隱約約顯現出紅色的筆跡？再細看，好像是一行紅色的字被粘掉了。往右下角看去，還有數字？那不是我給學生的日記的批語和日期嗎？！

回過頭去，再把文章讀一讀，里面寫的事情不是上學期間發生的嗎？

哦，明白了，好聰明的孩子啊！居然用以前的日記冒充，還自作聰明地把老師的批語、日期之類的證據毀尸滅跡，考慮問題還挺細的嘛！幼稚天真的想法，笨拙的方法，讓人哭笑不得！

是誰這么聰明？翻過來看看封面。真是不看不知道，一看嚇一跳竟然是班里的小女生小汪！去年學期結束，因為她在語文課堂上的優異表現，不僅推薦她評選三好學生，還自作主張，大張旗鼓地給她發了一張語文學習突出表現獎榮譽證書！就是這樣的老師心目中的好學生，我自己語文學科的得意門生，竟然在最器重她的語文老師面前玩起乾坤挪移來了！

氣頭上的我真想立馬趕到教室，把小汪叫出來好好問問：到底是什么原因？到底是為了什么，昔日的優秀生，做的是她原先想都不會去想的懶蟲專利的蒙混過關的事情？

思來想去，又覺得不妥。還是先緩一緩，讓她把日記補起來再說。于是，她的日記本，與其他被認為日記質量不過關、需要進行加工的日記本一起發了下去。我想，憑她的聰明的腦瓜子，一定會明白我在膠帶紙粘過評語的痕跡處打的問號的意思。

日記本是發下去了，但心里的疙瘩仍舊懸在那里。這個疙瘩，看來只有緩一緩了。等到小汪把日記重新交起的那一刻，再細細詢問。我想，到那時，她在已經將作業補齊的情況下，是不是會更愿意把事情原委說出來呢！

拭目以待吧！

第二篇：孩子臉上的笑容去了哪里讀后感

每一位細心的教師都會發現，一年級新生臉上的笑容總是特別地生動,也最令人心動。其實，孩子們燦爛的微笑源自他們敞亮的內心。因為他們都是帶著奇異的夢想走進校園的，畢竟沒有夢的人生是乏味的，沒有夢的生活是平庸的。但是，當他們完成學業走出校園時，我們卻發現不知從什么時候開始，不少孩子臉上的笑容已沒有了進校時的燦爛，而眼里則多了黯淡，孩子臉上的笑容哪里去了？這難道不應該引起我們每位教師的深思嗎？

靜下心來仔細想想也是我們當老師的在習慣的軌道上奔跑習慣了，心中最關注的是學生識了多少字，能默寫多少字，能背多少首詩，能做多少道數學題，有怎樣的速度，能畫什么畫，能彈多少首曲子，等等。滿眼是分數，滿腦子是知識，技能，而恰恰忽略了人本身，忽略了以知識，技能為教育的第一要義是否壓抑乃至剝奪了學生的天賦和潛在的智能。

我們知道每個學生都是活潑潑的生命體，他們會幻想，想象，憧憬美好的事物，美好的未來，他們會蹦，會跳，會玩耍，會創造，花樣翻新，異想天開，他們有主見，不盲從，敢負責，不茍同。凡此種種，構成了生機蓬勃，絢麗多彩的兒童世界。他們想，他們說，他們做，他們好奇，他們探究，這是他們的權利。教師千萬不能用成人的目光來挑剔，限制，阻止乃至打擊，扼殺他們。須知，如果在無意中折斷了一只翅膀，會影響孩子的一生。所以說，作為低年級的教師，我們應關注孩子成長過程中的每一個瞬間，精心守護孩子們彌足珍貴的童真，讓每個孩子一進小學就能找到幸福感。只要孩子心中奇異的靈火不滅，他們臉上純真的笑容就不會消失。

第三篇：讓師生臉上的笑容更多些學習心得

讓師生臉上的笑容更多些

學習心得

這篇文章中的悅字深深的打動了我，孩子的天性是快樂的，他們的世界里沒有太多的煩惱和壓力，作為老師的我們為什么不好好利用孩子這些快樂的本質去全面發展孩子呢？

“悅”是一種境界，表達了對人、對事心胸坦蕩的接納與包容；“悅”是一種狀態，表達了在學習、工作和生活中追求自身價值實現，卻又不急功近利的行為。多么精辟的闡述，學生是一個獨立的個體，孩子不是空著腦袋走進學校，走進課堂的。當我們老師感到無比疲憊的時候我們的孩子是不是也感覺更多的枯燥和壓力呢，那樣的話孩子的奇思妙想，孩子的積極性怎么能發揮出來呢？人在輕松的環境中的潛能發揮是超常的。在一個和諧輕松的環境中孩子有利于孩子自信心和自尊心的積極發展，在這種的心態促使下孩子對學習態度不在是被動，而是主動積極的去完成，從而形成一個良好的循環。在課堂中，讓快樂的氛圍回歸到課堂中，我現在是數學的教學，怎樣讓枯燥的數學變成快樂的主題也是我一直思考的問題，小學的孩子們對周圍的一切充滿興趣，這種興趣象催化劑一樣促使他們去觀察、去實踐、去思考。但是他們畢竟年齡小，閱歷淺，還不能完全明白學習的目的，如果僅憑興趣，而不去解決他們在學習中所遇到的實際困難，他們的興趣將會隨著難度的加大，知識水平的加深而喪失殆盡。此時教師的主導作用甚為重要，教師要引導他們，給他們創造出一個輕松、愉快的學習氣氛，使他們以愉快的心境去獲得知識。同時老師在這種環境中不會感到倦怠。

走進孩子的中間，多和孩子們交流，你會發現那些你認為的是“學習釘子戶”的孩子們他們有很多閃光點在課堂中被忽略了，多和孩子們交流你會發現孩子們有自己小小的夢想和愿望，你會發現其實每個孩子的心靈更需要一個和諧的氛圍，一個鼓勵的目光，一個快樂的環境。悅對他們來講是太重要了。

給孩子一個快樂的空間，就是給孩子一個快樂的未來，給孩子一堂豐富多彩的課堂；給孩子一個學習的海洋；孩子一個鼓勵的微笑，就是給孩子一個堅定的學習信念。最后又文章中的一句話來總結：悅動課程，開啟未來之門

第四篇：他的笑容,那般可愛

他的笑容，那般可愛

在我們班里我最喜歡的同學就是小帥哥浩陽了，你瞧！他的個子不高，但長得很敦實，他的胳膊和腿真像成熟的玉米棒。他喜歡穿外套不扣扣子，聽他說：“那樣會更顯得威風。”浩陽的頭長得圓圓的，紅撲撲的臉蛋是圓圓的，巧的是他那雙烏黑發亮的眼睛也是圓圓的。我最喜歡他笑，他一笑那烏黑發亮的眼睛就變成兩個彎彎的月牙了。他那紅紅的小嘴最愛說笑話，他的笑話總是在我們沒笑出聲之前先把自己逗笑了，這時那彎彎的月牙又出現了。

他————我們喜歡的人物。

太陽公公一大早起床，便給我們帶來的暖暖的陽光，可是未曾想過，這陽光是好還是壞。“今天的天氣好晴朗。”浩陽同學唱著那跑調的歌曲，得瑟得瑟的走在上學的小路上。“小羊，今天可是有體育的，今天有你好看”浩陽的死對頭嘉嘉發了話。“我覺得不是最后！”浩陽不服氣的說，“每次都說這個，每次還不都是最后。”嘉嘉偷偷笑著說。“好！我這次一定不是最后”話剛落下，浩陽就屁顛屁顛的跑了。

“又要體育跑步，不活了天氣這么熱！”好幾位同學埋怨的說道。而他，最討厭上體育的浩陽則高高興興的等著老師的到來。“你們干嘛這么桑心，我為你們講個笑話。有一天，蝴蝶讓蜜蜂和蝸牛。”講完后他自己哈哈大笑起來，同學們尷尬的問道：“好笑么”浩陽撓撓了頭，生氣的說“你們真沒幽默細胞！”

“同學們，下面活動內容都知道了吧。比賽800米”老師嚴厲的聲音震破了我們那脆弱的耳膜。“老師，快點跑我有點迫不及待了”這一句話，全班同學和老師笑得和花一樣燦爛“浩陽，你真可愛！”某個同學嘲笑的說到。“廢話少說，現在開始！”老師吹哨了，同學們像沱江的野馬，蜂擁而出。浩陽心平氣和的慢慢跑，嘴里一直說著話，“我要第一我要第一！”“浩陽啊，你死心吧，每次都最后現在想第一啦？”嘉嘉笑得合不攏嘴。“惹我劉浩洋，揍你沒商量！”浩陽發瘋似得奔跑。

沒想到的是，噗。浩陽光榮的爬在了地上全班同學停下了腳步在一邊嘲笑浩陽。可浩陽堅強的起來，一步步跑向終點。結果可想而知，浩陽通過自己的努力與堅持不懈他成了這次的冠軍！他雞凍的跳了起來，露出了他那彎彎的月牙。

“啦啦啦。我是跑步的第一呀，不要羨慕不叫狠”他唱著他改造的賣報歌。我們笑了，天氣不感覺那么熱了。

他的微笑，夏天帶來微風；他的微笑；冬天帶來溫暖。

我身邊的開心果。是那般可愛，他為我們帶來一笑。我們為他感到驕傲。初二:無情

第五篇：讓師生臉上的笑容更多些心得體會李云娥

《讓師生臉上的笑容更多些》心得體會

李云娥

“自信是成功的第一秘訣。”美國歷史上著名的總統林肯說：“噴泉的高度不會超過他們的源頭，一個人的事業也是這樣，他的成就決不會超過自己的信念。”林肯也是憑著這執著的自信，不懈奮斗，從只受過幾年的教育的窮小子，成了美國歷史上最偉大最具傳奇色彩的總統之一。教育學生正確認識失敗。失敗不可怕，世界上無數成功的人士都是經歷了很多次失敗后才走向成功的，如愛迪生發明電燈、居里夫人提取鐳等。可怕的是趴在失敗的地方不動，那就是永遠失敗了。在人的一生中，遭受挫折是難以避免的。關鍵是幫助學生正確地面對挫折，承受失敗。

人的潛力是無窮的，只要充滿信心，努力奮斗，絕大多數人都可以在某些領域有所成就；但人們的天賦及后天條件畢竟存在著差異，期望人人都拿世界冠軍，都得諾貝爾獎，那是不現實的。如若我們教育學生時總想一步到位，急于求成，忽視了人的發展是一個漸進的、曲折的過程，標準過高，屢遭挫折，學生就會積累“我不行”的消極情感體驗，這樣容易使學生喪失自尊心和自信心。

因此，在教學中，發現學生獨特的地方，給他們創設各種活動和表現能力的機會與條件，使學生在早期經歷中更多地體驗成功的快樂。通過創立順境，增加學生對學校生活的美感，對未來生活的美好向往，更重要的是幫助他們構筑美好的自我形象，形成和發展其自信心。

青少年所處的年齡段，是花季，也是雨季，每個學生都會遇到學習上、生活上的挫折，這就需要我們正確地去評價他們，引導他們及時調整自己的情緒，恢復和建立他們的自信心，相信只要我們恰當地運用心理教育的方法，耐心地、不失時機地對其進行心理輔導，幫其解開自卑情結，一定能收到令人滿意的效果.