第一篇：關于師生關系沖突問題的探討

關于師生關系沖突問題的探討

摘要：

師生關系是學校中最重要的社會關系。師生關系是教育理論界探討的永恒話題，這一互動關系如何直接影響著教育教學的成敗，影響著學校功能的實現。從大量教育事實看，教師和學生在教育上的互動關系既有和諧、一致、配合的一面，也存在著分歧、對抗、沖突的一面。也就是師生關系存在著和諧與沖突兩個方面，和諧的師生關系有利于完成教學目標、教學任務；而師生關系的沖突會帶來一系列的負面影響。引起師生關系沖突問題因素是多方面。本文擬從師生關系和諧與師生關系沖突、師生關系沖突問題的探討、解決師生關系沖突問題的策略等三個方面來探討這個問題。

關鍵詞：師生關系 和諧 沖突

一、師生關系和諧與沖突

師生關系是在教育過程中為完成一定的教育任務，教師與學生之間所形成一種特定的關系，它是社會關系的一個組成部分。課堂教學活動是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關系下進行的，建立民主、平等、和諧的師生關系，是師生共同滿足教學需要、協同教學活動、實現教學目標的基礎和保證。古今中外，教育家們都十分重視師生關系，并對建立良好的師生關系給予高度的評價。和諧的師生關系是形成“無拘無束”的教學氛圍，激發學生高昂學習情緒，挖掘學生創造潛能的直接因素，它不僅會引起學生對教師的尊重和信任，而且還會使學生把對教師的愛遷移到教師所講授的學科上來。正如古人所云：“親其師，信其道?！?/p>

但是現實生活中，師生之間由于在目標、價值觀、資源多寡等方面的差異而產生的對立、分歧和相互干擾等現象，這種現象就產生了師生關系沖突問題。正如美國社會學家特納認為：“沖突是雙方之間公開于直接的互動，在沖突的每一方的行動都是力圖阻止對方達到目標?！笨朔铱藢_突的概念作了進一步的展開：不一致的目標、各自專有的利益、感情上的敵意、觀點上的異議，以及有節制的相互干涉。經典作家的論斷對我們探討和研究師生關系沖突問題提供有力而又可靠的依據和方向。

據調查：師生關系沖突問題在校園教學及其管理過程中是經常性的現象。師生沖突根據不同的標準可分為不同類型，根據師生沖突產生的原因、手段、表現形式、發生過程、環境及其性質、功能可以進行如下分類。從沖突產生導因，有學生過錯沖突和教師過錯沖突；根據行為目的指向，有手段性沖突與目的性沖突；根據沖突的表現形式，有顯性沖突和隱性沖突；根據師生沖突過程，有持續性沖突和偶發性沖突；從師生沖突發生環境，有課堂沖突和課下沖突；根據師生沖突性質，有建設性與破壞性師生沖突。師生沖突類型的區分是相對的，在實際的教育教學實踐中，師生沖突的表現與變化要比這復雜得多。這一大致的分類對我們從社會學的角度進一步認識師生沖突提供了可借鑒之處。師生沖突的正確對待一方面有利于師生關系的重新定位。沖突包含某種積極的東西，然而它的積極性與消極性是聯結在一起的。另一方面，師生沖突有利于師生雙方的共同成長，使雙方把內心的壓抑和不滿釋放出來，維持良好的心理健康狀態，同時促使雙方自我反思，師生雙方可以此為契機完善自我。

二、師生關系沖突問題的探討

（一）、師生關系沖突的根本原因是教師與學生之間缺乏情況溝通。

在教育和教學活動中，由于受主客觀條件的影響，并不總是能夠在師生之間架起溝通情況的橋梁。就學生而言，不少學生隨著年齡的增長，其“向師性”心理逐漸弱化，獨立的個體化心理急速形成，加之師生年齡、代溝、生活習慣差距等因素影響，除上課接觸教師外，對老師及意愿等一無所知。就教師而言，他們只知道學生學業情況，學生思想品德、興趣、愛好及其他情況知之甚少。這種雙向缺乏情況的溝通在不同的教師和學生中有著程度上的不同，比如：有的教師在班主任工作中投入太少，與普通任課教師一樣，只管上課，平時很少到班級中去，很少與學生談心。不了解學生的心理動態，至多是在學校有什么事情時，在學校和學生中充當一個承上啟下的“通訊員”的角色；班主任與學生干部之間溝通情況要經常得多，其他同學溝通就相對而言較少；有的教師對待學生或明或暗有親有疏，對待學習成績優秀，好學好問，熱情有禮的學生比較關心，而對待差生則不聞不問，見到就頭痛，甚至挖苦、諷刺等等，這種種態度不利于班集體建設，更不利于差生的轉化。班主任對待一些學生冷若冰霜，嫌棄，甚至態度惡劣、極不公正，那么實際上教師在這些學生身上培養了一種憎恨人們、憎恨科學、憎恨社會的情緒，學生最初憎惡自己的班主任，然后發展到憎惡一般教師、一般人。這種缺乏了解溝通，使學生教師之間在遇到一些意外情況時，極易造成隔閡、直至沖突、尤其是班主任。

（二）、教育方式選擇不當是導致師生關系沖突的導火線。師生關系沖突是教育的最大失敗，教師的責任就是運用適當方式，完成自己應盡的教育職責。在教師對學生缺乏情況溝通時，若教育方式選擇不當，會加劇師生之間矛盾，直至二者沖突。如：不注意耐心教育，啟發誘導，分開場合抖落學生的缺點和過失，使他們感到難堪或無地自容，以致對教師的善意批評誤認為同自己過不去，產生逆反心理，甚至同教師有對抗情緒。如：某教師上課時發現一位學生在玩手機，（這位同學成績較差，個性很強，）便走到學生身邊，要沒收，并說：“??一屁不通，坐在課堂中，上課課堂玩手機，下課廁所吸香煙，??”“老子玩自己的手機，花自己的錢，你管老子屁事！”后果可想而知。因此，無論是班主任，還是普通教師，都應根據學生個性特點，選擇適當教育方式，把問題處理好。

（三）、傳統的教學模式是導致師生沖突的一個重要因素。農村中學課堂教學主要是傳統的教學模式，這種教學模式造就了許多讀死書、思維僵化、知識面狹窄，知識營養不良的學生形象。這種傳統的模式在處理師生關系、教學關系上，片面強調教師和教師的教，形成了以教師為本位的師生關系和教學關系。這樣教師就心安理得地壓制、強迫、役使學生，緊緊地把學生管到行為限制范圍之內，并以是否聽話作為判斷學生好壞的主要標準。這種單向的、不平等的、缺乏人性的師生關系，嚴重地剝奪了學生的自主性，傷害了學生的自尊心，摧殘了學生的自信心，由此導致學生對教師的怨恨和抵觸情緒，師生關系經常處于沖突和對立之中。學生學業水平直線下降。一個偶爾機會，我發現一名成績佼佼的學生，寫了一篇“我讀當代老師”的作文，全文對少數任課教師行為進行了肆意的丑化，并流露出對教師的痛恨之詞、指責之緒。作文最后：“當代老師，你們到底是怎么了??？社會在進步，而你們在退步，當代老師，你們是培育祖國花朵的辛勤園丁??！而你們卻想要變成采摘祖國花朵的摧花者?！弊魑碾m偏激一點，但反應教師教學確實存在一些問題。在實施素質教育過程中，進一步完善農村普通中學傳統教學模式，發揮以教師為主導，學生為主體，構建和諧師生關系。

（四）、師生關系沖突也可能來自學生方面的過失。

如：學生學業上放松：上課不專心聽講，影響他人，作業不認真等；行為上放任：逃學、曠課、抽煙喝酒、打架斗毆、滋生事端；人際關系上有失檢點：在同學之間挑撥是非、對教師人格進行侮辱等。學生方面的過失，加之教師教育方式不妥，既使是教師認真教育，有些學生屢教不改，這也是導致師生沖突的一個重要因素。

另外，引起師生關系沖突問題因素還有師生之間的“代溝”難以溝通；學校、家庭、社會對師生沖突的產生也負有不可推卸的責任等。

師生關系沖突往往導致不良的社會影響，它打亂了原來應有的和諧默契的師生關系，影響到教師的聲譽和威信，影響到學校文明有序的教育環境。因此，必須加強對教師與學生關系沖突問題的管理。

三、解決師生關系沖突問題的策略

（一）、加強師愛宣傳工作，注重師生情感交流

蘇霍姆林斯基說：“沒有對學生的愛，就談不一教育?！闭\然，對學校教育而言，師愛是核心，是學生的基本心理需要，是促進學生成長的動力。在學校中，學生的知識、技能的獲得、增長、道德品質的形成、提高是在教師的指導下進行的，教師在教學中付出的愛心及與學生之間情感交流，能調動學生的積極性，可增強學生自尊、自愛，激勵學生的自信心和上進心，成為促進學生向上的動力；反之，會使學生產生抵觸，以致喪失信心，悲觀失望，缺乏動力。教師的愛心，集中表現為對學生的負責精神及師生之間的情感交流?，F實情況是我們的教師普遍存在著對學生缺乏一種負責的精神，不注重師生之間的情感交流。具體表現為：教師教學準備不充分、不鉆研教材、不了解學生、不鉆研教法，甚至不備課；課堂教學不認真，不注重教態、板書、語言的表達，不問學生是否聽課，課堂四十五分鐘敷衍了事；課后更無所謂輔導與鞏固工作，從來不接觸學生。“言教不如身教”，教師這種言行不但不可能轉變差生，而且孕育著新的差生大批出現。由此看來，學校教育不僅是要對學生進行科學文化知識和思想品德的教育，而且也應注重師德教育，做到“育人先育已”。布魯納在《教育過程》書云：“教師不僅是知識的傳播者，而且是模范?！苯處煹氖痉蹲饔檬呛苤苯拥?，俗話說：“大梁不正，二梁歪”，說的就是這個道理。因此，我們必須加強師德教育，搞好師愛宣傳鼓動工作，提倡、注重師生之間的情感交流，達到師生之間相互溝通、相互理解、相互信任。

（二）、加強校園文化建設，營造優美育人環境 營造健康優美的校園文化環境。這是新形勢下教育發展與時俱進的必然要求，同時也是教育內在規律的體現。校園文化建設作為學校教育管理的重要載體，在構建和諧校園中具有重要的作用。加強校園文化建設，有利于陶冶學生的情操，規范學生的行為，培養學生的集體意識和協作精神，培養學生的健康個性，促進學生的心理健康，對學生的健康成長有著巨大的影響。校園文化建設的終極目標就在于創設一種氛圍，以期陶冶學生情操，構建學生健康人格，全面提高學生素質。校園文化建設通過其育人功能在構建和諧校園過程中顯示出潛移默化、潤物無聲的作用，不僅有利于學生在和諧的環境中健康成長，而且有利于構建和諧的師生關系。

（三）、提高教師教學素質，完善傳統教學模式

教師，傳道、授業、解惑。教師教學素質直接影響到“師”的內涵的實現。構建和諧的師生關系，從師的角度來說，首先，要提高教師的素質。教師素質的高低，不僅影響到教學效果，而且影響到師生關系問題。為此，錘煉教師的專業知識水平、語言表達方式、應對突發性事件的能力。其次，完善傳統教學模式。以教師為主導，以學生為主體，實施素質教育，擺正師生的角色關系。

（四）、教師民主對待學生，尊重學生自我和人格?，F在要找出一位公然宣稱自己是搞專制的教師恐怕很難，但單純地把民主作為手段來使用的教師并不少見。他們以為民主僅僅是工作態度、工作方式，甚至只是一種姿態，是哄小孩的小技巧，是為了讓學生聽從的臨時性措施。這樣的“民主”只會走向權力至上、教師至上，最終埋下沖突的禍根。真正的民主是把民主當作追求的目的，把民主看作是人應有的最基本的社會權利。教師應時時提醒自己：每一位學生都有不可剝奪的利益和主體尊嚴。更進一步看，教師是否民主平等地對待學生，這不僅是教師與學生之間的個人關系問題，還涉及到把學生訓練成順民還是國家與社會未來主人的問題。大量教育失誤的事實證明，劇烈而有害的沖突往往發生在學生的人格尊嚴受到嚴重損傷之后。

解決師生關系沖突問題，構建和諧的師生關系絕非朝夕之事，只有廣大教育工作者、理論研究者不斷努力，勇于探索，師生關系沖突問題最終可以化解的。

參考文獻：

《略論師生關系問題》，《教育科學》1993年第3期

陳桂生： 《中學班級場域中的師生沖突探析》

《教育評論》2000年02期 北京師范大學教育系

陳振中 《論師生關系緊張的成因與消除策略》《教育與職業》 2006年17期

楊超

第二篇：師生關系沖突的解決—德育案例

師生關系沖突的解決—德育案例 常州市戚墅堰實驗中學 張艷華

前蘇聯著名教育家克魯普斯卡婭說過：“教育新人就是形成人與人之間的新關系，教育的本質就在于建立個人與集體和社會這種實際聯系和關系的體系，以保證個人的社會化?！睂W校教育的宗旨是教書育人，教書育人的工作主要由教師進行。因此，教育的基本職能就是要構建一種新型的師生關系，以利于學生在和諧、愉快的氛圍中健康成長。師生關系是學校諸多關系中最基本的關系，它體現在教學過程的各個環節，貫穿于教學過程的始終。

教學活動是師生之間的雙邊活動，師生關系是維持教學活動的基本關系。在教師與學生之間發生的業務關系、倫理關系、情感關系過程中會發生一定的矛盾，如果師生雙方沒有采取協商、對話等化解矛盾的方法去化小矛盾，而是采取了比較不當的言行將會使小矛盾也會變成沖突。和諧的師生關系能夠有效地促進教育教學質量，相反，師生之間沖突導致關系惡化，會讓教育背道而馳。我走進教室，看見教室里亂哄哄的一片，其中姚同學站在自己的座位上，滿臉通紅，提著書包，書包的拉鏈已經拉開。講桌上放著一本撕開的漫畫書。地理老師讓他出教室，他不肯?？匆娢襾砹?，把頭低了下來。我看到這種情況，便示意他跟我走。來到辦公室，我看姚同學情緒還很激動。先幫他把漫畫書包好，平穩他的情緒?？匆娝臎鲂粋€扣子已經撕開了，我告訴他中午休息的時候回去換鞋?？此榫w穩定了，我才問明原因：他說是剛上課時，同學叫他還書，地理老師偏說是傳的漫畫書，就去從他書包里找出了漫畫書放在將臺上，自己不服氣，因此趁老師不注意又將書從講臺上拿了回來，被老師發現，老師生氣了將書撕爛，自己見心愛的書被撕，一時心急便和老師頂撞起來。隨后我向地理教師了解事情的經過：原來是剛上課不久，應同學的要求，姚同學將自己的漫畫書遞給其他同學看，被老師看見，讓他將書拿出來，他不肯，并撒慌說是書，地理老師就下去強行將漫畫書拿上來放在將臺上，姚同學同學趁老師去黑板上寫字時將書拿走，老師才生氣將書撕爛的。地理老師說完，姚同學的頭低了下去。我沒有立即發表自己看法，只是靜靜地注視著面前低頭的學生……看著他神情的變化，“先去上課，下課再談吧”他低著頭走進了教室。下課后我找到姚同學，還沒開口他說：老師沒事了。我問他為什么在我面前沒有說實話，姚同學說當時自己心里不痛快，本來自己知道錯了，可心里就是不服氣，照實說的話自己一點道理都沒有，所以才說了謊?！澳銣蕚湓鯓犹幚磉@件事？”，姚同學這時非常明事理，現在自己知道錯了，準備主動向地理老師道歉。

事后我找了地理老師交換意見，地理老師談了當時自己情緒確實是失控了。之所以生氣，學生明明自己遞的是漫畫書，他偏說是練習冊；我本來想拿來放桌上等下課后就還給他的，可他趁我不注意把書拿回去了，因此非常生氣，“你說我不處理，老師的威信何在？以后我還怎么管學生？”，地理老師說姚同學已經向他道歉認錯，并保證以后上課要認真守紀。尊重老師。案例反思：

這是一個典型課堂突發事件，這姚同學同學平時表現不錯，不調皮，學習成績也好，可今天的表現與平時判若兩人，他的無理取鬧、說謊，而事后又非常明理、主動認錯。為什么同一個學生在不同的時候表現有如此大的反差? 這是我們教育者得思考的問題。地理老師處理課堂突發事件的方法不免激進了些，故而使學生明知自己有錯，因放不下面子也偏要與老師頂撞。至使雙方針尖對麥芒，無法下臺。

其實師生沖突是完全可以避免的。老師在處理課堂突發事件時，完全可以以一種寬容的心態來對待這類事件。老師想維護自己在學生中的威信，采取了過激的言行，事情的發展往往適得其反，把學生一步步推向自己的對立面。讓雙方都下不了臺。這樣反而降低了老師在學生中的威信。尤其是處于叛逆階段的初中生，本案例恰恰說明了這一點。

從平時的教學和案例分析中，我體會到要構建新型師生關系應注意以下幾點：

1、要熱愛學生?！敖逃荒軟]有愛，沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂。只有熱愛學生，才能正確對待、寬容學生所犯的錯誤，才能耐心的去雕塑每一位學生。

2、給學生以尊重。尊重比熱愛更為重要。因為給學生以尊重學生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。

第三篇：南海沖突問題研究

淺談南海主權問題

企業管理1001 虞瑩

中國地圖的右下角，都附有一個南海諸島的小地圖，這個常常被提起的“九段線”內既是南海的島嶼和海域。南海，包括東沙、西沙、中沙及南沙群島。目前，南海四大群島中，西沙、中沙群島被中國實際控制，東沙群島由中國臺灣控制，而南沙群島的情況復雜得多：在南沙群島中，屬于中國控制的只有9個，其中中國大陸占8個，臺灣占1個，而被越南、菲律賓、馬來西亞、印度尼西亞和文萊所占的卻多達45個，其中越南派兵搶占29個南沙島嶼，菲律賓是8個，馬來西亞是5個，文萊是2個?？梢娔虾幎藸巿痰慕裹c就在南沙群島！

中國對南海的主權擁有依據

中國最早發現、命名南沙群島。遠在秦漢時代，中國已經有了大規模的遠洋航海通商和漁業生產活動，南海已成為重要的中國海上航路。早在漢朝時中國就已經發現了南海諸島。東漢楊孚《異物志》有“漲海崎頭，水淺而多磁石”的記載。這里的“漲?！笔钱敃r人民對南海的稱呼。三國東吳將領康泰所著《扶南傳》不僅提到了南沙群島，而且對其形態描述道：“漲海中，到珊瑚洲，洲底有盤古，珊瑚生其上也。”。這些記載在國際法上具有重要意義，從國際法發展的過程來看，古代中國對南海群島的發現足已證明中國對南沙群島享有無可爭辯的領土主權。

中國最早開發經營南沙群島并對對南沙群島行使管轄。最遲自唐宋以來就一直在南沙群島及其附近海域從事捕撈、種植等生產經營活動。晉代的斐淵在《廣州記》中對中國漁民在南海捕魚和采珊瑚作了記錄。明清以來，海南島文昌、瓊海的漁民經常于每年冬季利用東北信風南下至南沙群島及其附近海域捕撈水產，至第二年臺風季節到來之前利用西南信風北返。即使南沙群島在古代不適宜居住，仍有中國漁民長年居住于南沙群島。在漫長的歷史中，中國人民常年往來于中國海南島、廣東省與南沙群島之間生產經營，并向中國政府繳稅納賦。至元代時南沙群島已歸我國管轄。《元史》地理志和《元代疆域圖敘》記載元代疆域包括了南沙群島。在清代，中國政府將南沙群島標繪在權威性地圖上，對南沙群島行使行政管轄。

二戰期間，日本侵占了中國的南沙群島。中國為收復被日本占領的南沙群島進行了不懈努力。1943年中美英三國《開羅宣言》宣布，此次戰爭的宗旨之一是”使日本所竊取于中國之領土，例如滿洲、臺灣、澎湖群島等歸還中國"。當時的南沙群島被日本劃歸臺灣管轄，《開羅宣言》要求日本歸還的中國領土當然包括南沙群島。1945年《波茨坦公告》再次確認了中國收復失地的立場。中國于1946年收復南沙群島，同時以一系列法律程序向全世界宣告中國恢復行使對南沙群島的主權，包括舉行接收儀式和派兵駐守，繪制南沙群島地圖，重新命名南沙群島及其群體和個體的名稱，編寫和出版最早的南沙群島地理志。

綜上所述，中國政府對南沙群島享有無可爭辯的主權。南沙群島是中國人民最早發現和開發經營的，中國政府早已對其行使管轄和主權。南沙群島自古以來就是中國領土不可分割的一部分。任何國家對南沙群島島礁的軍事占領或其它行動，都是對中國領土主權的侵犯

南海爭端的起因

二戰后相當長時期內，并不存在所謂的南海問題。南海周邊的地區也沒有任何國家對中國在南沙群島及其附近海域行使主權提出過異議。越南在1975年以前明確承認中國對南沙群島的領土主權。菲律賓和馬來西亞等國在70年代以前沒有任何法律文件或領導人講話提及本國領土范圍包括南沙群島。1953年菲律賓憲法、1951年菲美軍事同盟條約明確規定了菲律賓的領土范圍，但并未包括南沙群島。

南海諸島在上個世紀六十年代之前，其主權從來就沒有成為過問題。直至1967年間聯合國東南亞大陸礁層探測團提出報告說，中南半島和南中國海地區大陸架油礦豐富，有210萬立方公里的儲量，相當于中東各國或委內瑞拉加上墨西哥海灣附近與美國東南部沿海油藏之總和，而且含硫量少，品質優良。但是此項消息傳出后，立即引起了菲律賓及越南武力侵占南沙地區島嶼的動機。南海諸島有各種熱帶植物為主的林木；盛產各種海產品，有海洋生物2850多種以上。南海海底蘊藏著豐富的礦物質資源，含有錳、鐵、銅、鈷等 35種金屬和稀有金屬的錳結核，是具有較高經濟價值的海底礦產，是提煉核能的重要原料。

南海戰略地位重要。南沙群島地處越南金蘭灣和菲律賓蘇比克灣兩大海軍基地之間，扼西太平洋至印度洋海上交通要沖，通往非洲和歐洲的咽喉要道。在航道方面，它是連接東北亞——西太平洋與印度洋——中東地區的重要航道，占世界海運總量的一半以上。

而1982年制定的《聯合國海洋法公約》，也為一些國家提供了侵占南海群島的借口。該條約規定沿海國對200海里專屬經濟區享有主權權利，并規定專屬經濟區是指從測算領?；€量起200 海里。但在確定“專屬經濟區”界域時，卻忽視了對專屬經濟區和大陸架進行明確的界定。如此，專屬經濟區和大陸架就可以存在多條分界線，這為那些專屬經濟區重疊的國家產生沖突埋下了隱患。據此，在本國利益的驅動下，南海周邊國家大多采用有利于本國利益的解釋方式，提出非法的主權要求。有的國家聲稱南沙群島在其大陸架或專屬經濟區內，并據此主張對南沙群島的主權。然而根據國際法和海洋法，領土主權是海洋權益的基礎，海洋權益是從領土主權派生出來的。任何國家都不能將海洋管轄權擴展到別國的領土上，更無權以主張專屬經濟區或大陸架為由侵占他國領土。在國際法上都是非法和無效的，不構成主張領土要求的依據，也不能改變中國對南沙群島擁有主權這一無可爭辯的法律事實。

在20世紀六七十年代后，隨著南海地區在石油資源和地緣戰略中的價值不斷升級，引起了菲律賓及越南武力侵占南沙地區島嶼的動機。真正的南海問題是從七十年代，越南、馬來西亞、菲律賓利用軍事手段強行占領或企圖占領南海部分群島開始的。進入二十一世紀以后，其侵略強占的企圖越發明顯，軍事活動日益頻繁，甚至公然宣布對于南海部分群島的主權，才真正把南海問題擺到了必須解決的地步。

總體來說南海問題的核心問題是能源問題。包括兩個層面，第一是南海蘊藏著豐富的油氣資源。第二的層面是南海是印度洋通向太平洋的必經之路，也是我國和美、日的能源之路。正因為如此，決定了南海問題的復雜性和長期性。作為一個國家經濟、國防的命脈，沒有哪個國家會對石油的來源和運輸問題視而不見。南海周邊國家對南海提出主權要求，主要是因為南海被相信蘊藏著極其豐富的油氣資源。而世界大國美國和地區大國日本、印度等對南海問題的介入則主要是因為擔心一旦中國完全控制南海，就會扼住美日的石油命脈；同時也使得他們

遏制中國的戰略徹底失敗。因此，這些大國不會坐視中國完全控制南海，而是變著法的支持南海周邊國家和中國對抗。可以說在南海爭端中參與的國家很多，南海問題已經不是簡單的領土問題，而是屬于國際問題，應當謹慎對待。

目前態勢與中國立場

中國政府一貫主張通過雙邊友好協商解決與有關國家之間的分歧。任何外部勢力的介入都是不可取的，只能使局勢進一步復雜化。中國與有關國家完全有能力、有信心妥善處理彼此的爭議。南海地區的和平與安寧可以長期保持中國主張有關各方在南沙問題上采取克制、冷靜和建設性的態度。鄧小平在20世紀80年代確立了“主權歸我，擱置爭議，共同開發”的戰略構想?？傮w來看，鄧小平的戰略構想是基于一種務實的精神，通過極力擴展利益增量來模糊矛盾存量。其中，主權歸我是原則和前提，擱置爭議是策略和方法，共同開發是目標和秩序。

然而，近年來，隨著中國綜合國力和國際地位的急劇提升，周邊鄰國對中國的戰略模糊方針產生了種種顧慮，中國時而強硬時而溫和的外交表現，也讓周邊國家對中國的戰略走向捉摸不定。于是，一些國家開始嘗試觸摸中國戰略心理底線的小動作，觀望中國可能的政策表現。越南、菲律賓等出兵強占南海一些無人島礁，摧毀中國在南沙無人島礁所設主權標志，抓扣或以武力驅趕我在南海作業的漁民。面對夾雜有領土爭端、資源開發、共同安全、權力角逐等復雜矛盾的南海問題，中國如不能采取快刀斬亂麻的戰略清晰態度，將在較長一段時間內面臨內外可以預料和無法預料的多重矛盾壓力，在相當大程度上牽扯很大一部分外交精力，甚至干擾中國“十二五”規劃的戰略全局。

南海之我見

我認為在處理南海爭端或其它領土爭端時，我國可以采取的最優策略是：

1.面對不嚴重的紛爭時，采取多邊合作，友好協商等和平的應對措施，雖然可能會犧牲一些利益，但可以贏得地區和平穩定的大局，為中國的經濟發展贏得時間和空間。

2.明確的表明中國的底線，既是“主權歸我”，并作出承諾，對于那些

違反了“主權歸我”原則、試圖改變主權事實的行為，不管屬于哪一

方，中國將采取戰爭手段進行嚴厲的打擊。

3.如有一個國家做出了超出中國明確表明的底線的行為，中國按照之前

所作出的承諾采取戰爭手段進行嚴厲的打擊。

從博弈論的角度來分析，南海諸國有侵略南海群島和不侵略南海群島兩種策略，而中國也有采取和平談判和戰爭兩種策略。設計策略模型如下：

和平戰爭當他國不侵害我國在南海的利益時我國可以獨得100的侵略 30,60-100,-30 收益；我國和他國有不嚴重的紛爭時保持和平則我國和他國不侵略 0,100 / 各得60和30的收益，總和低

于100;在此情況下如發生戰爭

則我國和他國的收益各為-30和-100。對于中國，選擇戰爭的收益為-30,選擇和平的收益為60或100，則中國會選擇和平戰略，在確定了中國選擇和平的條件下他國必然會選擇侵略來使自己獲得30的收益。所以均衡策略即為（侵略，和平）。

當他國通過侵略獲得利潤以后，并且通過以往的接觸經驗得知中國會選擇和平策略，則會一步一步加重侵略，以便獲得更大的利益，如不加控制可能會淪落到如下的地步，這對于中國是非常不利的。

和平戰爭

侵略 80，10-100,-30

不侵略 0,100 /

為了避免這樣的情況發生，我國可以公開宣告中國的底線是雙方各得45的利益，如他國對我國的侵略超過底線，則選擇戰爭戰略。宣言應明確并使他國相信當有國家超出底線時，如下圖，雖然中國選擇和平時仍可獲得10的收益，要高于戰爭，但中國礙于說話算數的大國形象仍會實現諾言，選擇戰爭策略。即中國通過宣言，主動斬斷了自己在受到嚴重侵略時仍選擇和平的可能性。而此時的可能策略只有（不侵略，和平）和（侵略，戰爭）兩種，在此情況下，由于戰爭會給他國帶來-100的巨大損失，他國必然會選擇不侵略的策略，而中國將獲得100的利益。通過宣告的方法，中國看似放棄了選擇的余地，實則為中國爭取到了最好的結果。也有可能最后的均衡是在（45,45），即均衡在中國宣告的底線，因為此底線是中國自己選擇的，可以接受的，中國實則掌握著主動，且此結果也遠遠好于不加控制時受重大侵略的結果。

第四篇：由師生沖突現象談和諧師生關系的建立

由師生沖突現象談和諧師生關系的建立

定遠縣大橋中學

高乾龍

師生關系是教育中最積極、最活躍、最能動的人際關系。和諧、融洽的師生關系在教學和育人過程中發揮重要作用，它是保證教育效果與質量的重要前提。不僅如此，和諧師生關系也是構建和諧校園、和諧社會的需要。

一、從師生沖突事件談起。

近些年來，隨著新的教育理念的深入貫徹，新的學生觀在廣大教師中已逐漸演變為自覺的實踐行為?！岸紫聛砼c學生說話”被廣大教師所接受。06年以來，我校在建立平等和諧師生關系上，通過組織學習，開展“用欣賞的眼光看學生，以尊重的態度待老師”，“師愛生、生敬師”等活動，以“老師，我想對你說”；“同學，老師告訴你”書信形式，通過師生對話，拓寬師生交流渠道，加深了師生間的了解。從我校乃至全社會看，師生關系的主流是和諧的。但從整個社會看，師生關系也表現出了淡漠化現象，甚至發生沖突事件，不說去年以來發生的山西朔州；浙江麗水市縉云縣等惡性沖突事件；就拿本學期開學以來說，我校也發生了兩次師突事件。2009年9月16日，九年級某班班主任因叫某生理掉長頭發事與該生在辦公室發生沖突，導致師生關系緊張，影響較大；2009年10月22日，八年級某班一節英語課，一學生欺侮女生，上課老師在處理過程中與該生發生沖突，致使課堂一片混亂。諸如此類的沖突事件我想在各校可能都發生過，雖然不是普遍現象和主流，但也不得不引起我們對師生關系的思考。

二、導致師生關系緊張的原因。

（一）社會的原因。

有關部門曾調查：目前壓力最大的10種職業，第一是學生，其次就是教師，學生從入學到大學畢業，每天都有來自學校、家庭的壓力，同時還要起早貪黑拼命學習，應付一次一次的考試。老師也有來自社會的壓力，其中更多的是來自學校、家長的壓力。為了能讓學生早日成才，老師想方設法地管好學生，學生則想方設法地逃避——師生間做著相反的運動，距離越拉越遠。這是導致師生關系緊張的原因之一。

（二）傳統的原因。

師道尊嚴在中國根深蒂固，新的師生觀還不能徹底被廣大教師接受。很多老師認為老師就是老師，不可能與學生平等，即使嘴上說平等，但心里也未真正接受，所以在交往中，往往會形成教師居高臨下，學生被動接受的模式，在具體教育過程中常常表現為：我說你必須聽！不關注學生的個性和需要，結果是束縛和壓抑了學生的發展，也易使學生的獨立性轉化為逆反等問題行為。

（三）時代的原因。

時代的變化給師生關系的內涵和外延都注入了新的內容，以前，教師是社會成員中文化水平最高的群體之一。而現在社會其他人群的文化層次迅速提高，相比，教師文化學歷層次提高緩慢。學生思想活躍，價值取向多元化，他們有自己心目中的好老師形象，并以這個標準來衡量自己的老師。他們對不合其標準的老師無形中產生一種不信任感，進而“不敬”。

（四）教師的原因

首先是價值取向的改變。隨著市場經濟的發展，由于經濟利益的驅使和市場觀念的影響，過去在教師思想中占主流地位的無私奉獻精神在很大程度上被削弱。一些老師中出現了個人中心主義至上，奉獻精神滑坡等現象。面對不斷增多的社會機會，有的教師開始以新的社會目標觀察自己的職業，并以新的價值參照系統衡量與自己相關的利益分配，從而改變了教書育人的價值取向。在教育教學教學過程中，一些教師缺乏敬業精神，沒有足夠的時間與精力同學生進行交流，從而使師生間感情生疏，關系平淡。

其次是教師觀念滯后。比如教師控制著議事日程，局限于講述他所熟悉的要領和問題等；同時，好為人“師”，時常表現為自己總是正確的，而且體現為借助自己職業的權威優勢，維護教師自由而限制學生自由，扼殺了學生的創造意識和能力。

再次是教育方法不當，把對學生的諷刺挖苦和處罰、體罰當作教育手段，而受到諷刺和體罰的學生，會產生對立情緒或心理負擔增大，這種消極情緒或感受與日俱增，到一定程度后，就會釋放出來，結果導致師生關系要么惡化，要么松馳。

最后是師能退化，一方面教師由于工作繁重等因素，社會生活信息嚴重不足。據調查，在計算機技術應用、流行時尚、暢銷書等方面教師明顯落后于學生，另一方面，由于教育改革的相對滯后，教師危機感還不十分強烈，主動學習深化自我的積極性不高，日益顯現出理論功底不厚、文化底蘊欠缺、技能提升不快現象。教師沒有一汪清泉，怎能給思想活躍、善于接受信息、個性十足的學生一碗水？學生又如何能佩服教師？又會如何和老師和諧相處呢？

（五）家庭的原因。

現在的學生獨生子女增多，家長對孩子的教育大多以表揚為主，挫折教育較少，因此，多數學生養尊處優，很少受到委屈或遇到挫折，造成性格執拗、感情脆弱、承受力低、合作意識差。學校教育的這種不同步和不協調，進而就會導致學生認為老師對自己關注不夠、覺得老師不好。

（六）學生原因

隨著社會的發展，生活水平的提高，學生身心發展提前，各年齡段學生無一例外的表現為獨立性增強，當面對遠比家庭教育規范和嚴格得多的學校教育時，學生往往一時又習慣不了，再現出多種多樣的沖突，所以哭鼻子有之，與老師頂著干的有之，出走的有之。他們往往認為教師拿他們沒辦法，學校規章制度、班級紀律約束不了他們。

三、如何構建和諧師生關系。

（一）消除學生對教師的陌生感。陌生是產生距離或隔閡的主要因素，教師要給學生營造一種寬松、愉快的環境，教師樹立在學生中的親和力，要和學生達成一種默契。

（二）教師要樹立可以信任的權威。教師是遮風擋雨的參天大樹，學生們是休憩在樹下的小草，無論是閃電雷霆，還是急風暴雨，要讓學生相信，憩息在這里是最安全的，教師就像殷殷切切的父母，學生是教師羽翼下的子女，無論是喜悅還是委屈，要讓學生相信，教師是一個知心朋友，學生是教師無話不談的朋友，無論是開心還是憂郁，要讓學生相信，對教師毫無保留的傾訴是得到慰藉和滿足的有效途徑。

（三）教師對學生要一律平等。

無論是成績好的學生還是成績差的學生都要平等對待、尤其是“差生”更要多關懷，引導他們充滿信心，從點滴做起，努力奮斗照樣前途無限。

（四）拓展師生交流溝通的渠道。

1、課堂教學中的師生交流是建立良好的師生有關系的最直接最有效的途徑，因此老師要備教材、備教法、更應該備學生、我們應該關注學生的需要、興趣、愛好、感受、個性差異，課堂的中心是學生而不是老師。把“改善和提高師生課堂交往的能力”的問題納入教學研究中去。

2、讓教師積極參與學生的課外活動。

老師在課外活動中表現出的教學能力之外的其它能力特長，對學生具有極大的吸引力和感召力，師生交流溝通的環境不僅僅局限于教室里課堂上，教師應該放下架子，全方位、多角度走近學生，學生喜歡做游戲，教師也能友情參與；學生喜歡打球，教師也能與他們“打成一片”，學生喜歡在網上聊天，教師也能與他們說心里話??，課外交流活動中教師與學生的共同興趣，共同參與，給師生留下深刻的印象，雙方由此產生的好感還會遷移到教學、德育工作中去，學生比以前更樂意親近老師、更“服”老師了。

3、定期在班級開展民意調查，讓學生以不記名的方式反映班主任、任課老師對學校工作的意見和要求，這時候，他們沒有顧慮敢于陳述自己最真實的想法，這對教師開展工作是非常寶貴的。

（五）改進師生交往的方法。

良好的師生關系，來源于教師的精心營造，在這個過程中，教師是主動者，教師應從自身出發，培植師生之間“四力”。

1、愛學生，增強教師對學生的吸引力。

師愛是連接教師與學生心靈的紐帶。教育的全部技巧就在于一個“愛”字。只有用愛的暖流去開啟學生的心扉，才能讓他們樂于接受教誨，師生之間的不和諧關系，大多是教師疏遠學生的結果。少數教師給學生威嚴的印象，板著面孔，師生之間的距離猶如一道鴻溝。愛學生，就是要走近學生，與學生一起思考，一起成長，一起品嘗生活學習中的酸甜苦辣，與學生同玩同樂，打成一片，師生之間的這樣一種“零距離”能讓學生感到教師是自己生活上的朋友、學業上的導師。

2、提高素養，塑造教師個人的人格魅力。老師的人格魅力決定在老師的知、行、品、貌等個人素養上。深厚淵博的知識，較高的認識水平、智慧，對學生的一片愛心，標準的普通話，優美的書法字體等都能給學生心目中的教師形象加分，讓學生打心底佩服和敬重教師，產生親近教師的渴望。

3、適當幽默，培植教師對學生的親和力。“幽默是人際關系的潤滑劑”，幽默型的教師易讓學生喜歡，幽默能化緊張為輕松，化僵持為活躍，適當幽默，能融化師生之間的堅冰。但是，幽默應該力戒諷刺、挖苦、取笑學生，不傷學生自尊心，不有辱學生的人格。

4、動用激情，加深教師對學生的感召力。激情是人心理品質中最積極、最有效的因素。老師應該經常用富有激情的故事來感召學生，用自己的切身體驗來儒染和熏陶學生，用內心話來教導和感化學生，讓學生體味到教師的人情味，讓學生感受到自己的教師確實是一個對學生負責的好老師。

總之，和諧的師生關系的建立需充分利用教師自身的教育資源；讓每一位學生和老師每天都能快樂地生活在和諧的校園里，應是我們堅持不懈的追求。

高乾龍

定遠縣大橋中學校長

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第五篇：中英文版本沖突效力問題

報審文件中英文版本沖突的法律分析

依據《中外合資經營企業法》及其實施條例的規定，中外合營者向審批機構報送的文件應當以中文書寫，其中可行性研究報告、合營協議、合同及章程、董事人選名單等可以同時使用中文及合營各方商定的一種外文書寫，兩種文字具有同等效力。

也就是說，報送審批的文件原則上應是中文版本，中文版本的效力優先；若同時報送中外文版本，經過審批機構批準后，兩個版本應當具有同等效力；兩個版本具有同等效力時，合營雙方有約定的，從其約定。

對于中外文版本均具有同等效力且合營方又沒有約定的情形，法律并未作出進一步的規定。單就合營協議和合營合同來看，法律規定其生效應經審批機構的批準，有關其效力問題的解決應適用中國的法律。上海有關勞動合同中英文版本效力的規定，在一定程度上反映了中國法院對此類問題的態度?！渡虾Ｊ袆趧雍贤瑮l例》第9條第2款規定，“同時用中、英文書寫的勞動合同文本，內容不一致的，以中文勞動合同文本為準”。也就是說，此種情形下，一般將以中文版本為準。

Subject to the Law of the People's Republic of China on Chinese-foreign Equity Joint Ventures and the Implementation, the documents submitted to the examination and approval authority by the foreign and Chinese parties shall be written in Chinese.Thereinto the feasibility study report, joint venture agreement, contract and articles of association and the list of candidates for chairperson, vice-chairperson and directors may be written simultaneously in a foreign language agreed upon by the parties to the joint venture.Both versions shall have equal validity.That is to say, the documents submitted shall principally be in Chinese and the Chinese version shall prevail;if simultaneously submitted in both Chinese and an agreed foreign language, both versions shall have equal validity when approved by the authority, where the parties have agreed otherwise, such agreement shall prevail.There are no further laws and regulations about the circumstance where the parties have no consensus of the validity of the equal versions.As for the joint venture agreement and contract, the validity is up to the authority’s approval and governed by the Chinese law.The regulation about the validity of the Chinese and English versions of the labor contract in Shanghai—if the contents of the Chinese and the foreign language versions of a labor contract are inconsistent, the Chinese version of the labor contract shall prevail—may reflect the attitudes of the Chinese courts.法規依據：

《中華人民共和國中外合資經營企業法實施條例(2001年修訂)》

第7條 申請設立合營企業，由中外合營者共同向審批機構報送下列文件：

（一）設立合營企業的申請書；

（二）合營各方共同編制的可行性研究報告；

（三）由合營各方授權代表簽署的合營企業協議、合同和章程；

（四）由合營各方委派的合營企業董事長、副董事長、董事人選名單；

（五）審批機構規定的其他文件。

前款所列文件必須用中文書寫，其中第（二）、（三）、（四）項文件可以同時用合營各方商定的一種外文書寫。兩種文字書寫的文件具有同等效力。審批機構發現報送的文件有不當之處的，應當要求限期修改。

Article 7 when applying for establishing a joint venture, the foreign and Chinese parties shall jointly submit the following documents to the examination and approval authority:(1)an application for the establishment of a joint venture;(2)the feasibility study report jointly prepared by the parties to the joint venture;(3)joint venture agreement, contract and articles of association signed by representatives authorized by the parties to the venture;(4)list of candidates for chairperson, vice-chairperson and directors nominated by the parties to the venture;(5)other documents required by the examination and approval authority.The documents listed in the preceding paragraph shall be written in Chinese.Documents(2),(3)and(4)may be written simultaneously in a foreign language agreed upon by the parties to the joint venture.Both versions shall have equal validity.Where any contents are found to be inappropriate in the submitted documents, the examination and approval authority shall demand an amendment to it within a limited time.第十條 合營企業協議與合營企業合同有抵觸時，以合營企業合同為準。Article 10 If the joint venture agreement conflicts with the contract, the contract shall prevail.第十二條 合營企業合同的訂立、效力、解釋、執行及其爭議的解決，均應當適用中國的法律。Article 12 The formation of a joint venture contract, its validity, interpretation, execution and the settlement of disputes under it shall be governed by the Chinese law.第十四條 合營企業協議、合同和章程經審批機構批準后生效，其修改時同。Article 14 The agreement, contract and articles of association shall come into force after being approved by the examination and approval authority.The same applies in the event of amendments.