第一篇：我談教書育人

我談教書育人

建湘小學 黃春梅

現代著名教育家竺可楨說過：教者，傳授知識也；育者，培養思想品德也。教中有育，育中有教。也就是說：既教書又育人是教育的本質要求，也是師德的基本要求，更是教師的責任和義務。

中國古代著名的教育著作《學記》曾經指出：“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。”教師承擔著傳播人類文化，開發人類智能，幫助學生形成科學的世界觀和正確的人生觀，用人類崇高的思想、高尚的道德去塑造學生的靈魂，引導學生養成良好的行為習慣，塑造人類靈魂的神圣職責。這一職責可以更集中地概括為“教書育人”。下面，我想從培養學生的良好品行、激發學生的創新精神及師愛促學生精神成人幾方面來談一談我對教書育人的理解。

一、教書育人首先培養學生的良好品行

美國近代教育家杜威說：教育主要是培養兒童的德性。一位優秀的教師，絕不是簡單的“教書匠”和傳授知識的“工具”，他是知識的傳輸者，是學生生活的導師，是學生道德的領路人。教師是人類靈魂的工程師，教師職業的本質特性影響人的心靈，提升人的道德境界。培養學生健全的人格和良好的個性品質，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，不斷提高學生的愛國主義、集體主義和社會主義思 1 想覺悟是教師的天職所在。

著名特級語文教師于漪老師一生堅持把培養學生的道德品質放在首要的位置上，她善于正確處理育人和教語文的辯證關系，把教書和育人結合起來。她的語文教學育人觀點是：語文教學必須樹立育人的遠大目標，語文教師心中要永遠把學生放在第一位。于漪老師對育人有一個全面、具體的認識，她把育人的標準定位在明日建設者的素質要求和德才兼備的要求上。她認為，如果離開了對人的培養，語文教學也就失去了真正的意義和價值。

二、教書育人要重視激發學生的創新精神。

創新是一個民族進步的靈魂，創新型人才的培養是教育的要旨。培養學生的創新精神，需要營造一個鼓勵創新和想象的課堂氣氛。在課堂教學中教師要尊重學生的主體地位，從灌輸知識轉變為引導學生思考，鼓勵學生探索與創新。創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，積極思維，馳騁想象，敢于標新立異，打破陳規，懷疑一切。為此，教師要在相信學生具有創造潛力的基礎上，充分調動學生的思維與想象。如：上課適當允許學生隨時舉手提出問題、講出思想的火花；允許學生和老師爭論；課堂提問時經常問“你說呢？”“你認為呢？”“你的觀點呢”“還有不同的想法嗎？”“再想想？”等，鼓勵學生自由地表達自己的觀點。一旦學生成功，要及時贊揚鼓勵，讓學生體驗創新的喜悅。例如經常以：“很好！”“很有新意！”“你真會動 2 腦筋！”“你的想法真令人驚奇！”等語氣贊揚學生的新觀點。即使不成功，也不輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心。

三、教書育人要用師愛促使學生精神成人

熱愛一個學生就等于塑造一個學生，而放棄一個學生無異于毀滅一個學生。教師對學生的愛，作為一種無形的力量，在潛移默化之中發揮它的巨大作用。我們培養學生，不是要靠一種強制性的，一種激烈的，一種恨鐵不成鋼的境態去教育學生，而應該用一種愛，愛是一種呵護，一種滋潤，一種引導，又是一種激勵。泰戈爾有句名言：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞才使鵝卵石臻于完善”。蘇霍姆林斯基說過：“培養全面發展的人的技巧和藝術就在于：教師要善于在每一個學生面前，甚至是最平庸的、在智力發展最有困難的學生面前，都向他打開他的精神發展領域，使他能在這個領域里達到頂點，顯示自己，宣告大寫的?我'存在，從人的自尊感的源泉中汲取力量，感到自己并不低人一等，而是一個精神豐富的人。”

有這么一個案例：上海市尚文中學特級教師，全國先進工作者，全國師德標兵黃靜華。她曾經說過這么一件事：有一次，她在北京開會，接到電話得知班上三個小男孩在逛超市時，順手拿了三支他們喜歡的筆。順手講的比較客氣，實際上就是偷了三支筆，被抓住了。她知道這事以后，心里感到很難受，雖然錯誤發生在學生身上，她作為一個優秀的教師，首先在自己身上找原因，她認為是自己沒有教育好孩子，所以，她感到寢食不安，那么，怎么辦呢？這三個孩子要進一 3 步教育啊。黃靜華老師想了個出人意料的辦法。回到上海，一下飛機，她顧不得回家吃晚飯，匆匆趕去超市買了三支新型、精致、價格比較昂貴的筆，然后分別送到了三個小男孩的家中。孩子們見了黃老師開始都很不安，低著頭準備挨批評。黃老師知道，如果此時狠狠地批評他們，不僅得不到好的效果，反而容易使他們產生自暴自棄的心理，因為犯了錯誤的孩子更渴望得到成人的寬容和信任，這時要特別注意保護他們的自尊。黃老師把筆遞到了孩子們的手里，并告訴他們，以后需要什么，可以對爸爸、媽媽講，也可以對老師講，可千萬不能再干這種糊涂事了。沒有斥責，沒有嚴厲的批評，三個孩子拿著老師給的筆，都流下了悔恨的淚水。老師的真誠喚醒了三個孩子的良知。

黃老師對三個偷東西的孩子以這樣的一種方式去教育，收到一種什么樣的效果呢？接下來發生的事情就可以看出來了。不久，其中兩個孩子在路上撿到了一個裝有現金和重要物品的塑料袋，他們幾經周折，才找到了失主 —— 一位年逾古稀的老人。老人家激動不已，特地來到學校，一定要給他們每人 50 元酬金，以示感謝。可孩子們婉言謝絕了，他們說： “這是我們應該做的。” 當黃老師目送兩個孩子攙扶著老人走出校門時，心中感慨萬千，有誰會想到，這兩個孩子前不久還犯了錯誤呢。

冰心說過：“情在左，愛在右，走在生命的兩旁，隨時撒種，隨時開花”。教師對學生的愛，是一種美好而積極的情感，它能促使學生內心產生積極的情緒，教師這種嘔心瀝血、誨人不倦的精神，能誘發學生積極進取、奮發向上的激情，并影響學生的理想、志趣、愛好 和毅力，從而使師生之間產生一種默契，在感情和心理之間架起一座互相信賴的橋梁。教師的教導會像春風一樣吹進學生的心田，使他們感到溫暖、感到快樂和幸福，從而激起對美好事物的追求。每個人都需要愛，孩子更需要愛，愛心是成功教育的原動力，也是獲取為師之樂的最大保證。擁有一顆愛心，真心付出，孩子們才會對你真心喜歡。愛心還表現在對學生的贊美與寬容，尊重孩子的成功，哪怕只有一點點的成績。我們在日常的教育活動中，不要吝嗇自己動人的微笑，由衷的贊嘆，熱情的鼓勵，真誠的幫助，它們是滋補孩子們心靈的靈丹妙藥。

正因為教書和育人是緊密聯系在一起的，這是一條最基本的教育規律。所以，我認為教書育人是師德修養的核心，我們每個教師都要遵循教育規律，不僅要做好專業知識的傳播者，還要自覺當好正確政治方向的引導者和高尚心靈的塑造者，才不愧為合格的人民教師。回顧自己這些年的工作，作為教師，我也認真秉著教書育人，工作兢兢業業，任勞任怨，努力追求與學生間的平等關系，引領學生成長，希 望成為學生全面發展過程中的一個重要引路人。

2012年9月

第二篇：談專業課教師如何教書育人

談專業課教師如何教書育人

小懶貓 發表于-2008-10-1 8:43:00 專業課教師教書育人的作用，主要是通過教學過程中的示范和引導來實現的。因為教師的勞動方式主要是教學，教師不是用工具去影響勞動對象，而是用自己的言行去直接影響學生，所以，教師勞動特點就具有強烈的示范性。大學生一般處于青年期，人生觀、世界觀正處于形成時期，生理、心理還在發育，思想不夠成熟，可塑性強，善于模仿。教師可利用自己勞動的示范性特點更好地發揮在學生成長中的主導、引導作用。專業課教師的示范作用表現在以身作則，為人師表。這種示范作用不一定能立竿見影，但能潛移默化。中國古代教育家孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教育實踐表明，教師的道德品質、治學態度、工作作風、生活態度，乃至一言一行，都直接或間接地影響學生的心靈。正因為言傳身教這種特殊的育人效用，使為人師表成為一種重要的教育手段和途徑。因此培養人才的素質主要取決于教師的思想政治素質和業務水平。

一、提高學生學習的興趣是搞好教學質量的前提

在課堂講授中，專業課教師應使用多種教學法，提高學生的思維能力。現在教學大多使用多媒體教學，可利用多媒體教學的優勢，運用動畫來演示工藝的流程操作過程，化抽象思維為形象思維，提高學生學習的積極性；還可利用模具進行實物教學，并在多媒體課件中展示其具體結構，增強學生的感性認識。在教學過程中，充分展露教師的思維過程，讓學生了解分析和解決問題的過程，提高學生處理問題的能力；可通過提問形式暴露學生的思維過程，并針對學生思維過程的出岔點進行糾錯，起到加強記憶的作用。在課堂上單調枯燥的講解易使學生的神經興奮點降低，要融知識的科學性與語言的藝術性為一體來提高學生學習的興奮點，使學生在愉悅中接受知識；實出重點，突破難點，深入淺出，尋找理論知識與學生熟知的實踐知識的切入點，培養學生對所學專業的興趣，使學生了解本專業目前最新的科技與技術，激發學生的學習積極性，使學生的學習由被動變為主動。

二、備好課、講好課、提高課堂授課藝術是提高教學質量的關鍵

課堂教學是育人的重要環節。課堂教學是學生注意力最集中、求知欲最強的場所。這就要求教師課前一絲不茍地認真備課，課中用生動的語言、淵博的知識來開拓學生的視野，發展學生的智慧，擴散學生的思維，培養學生分析問題和解決問題的能力。加強課堂教學的語言藝術，能夠使學生在聽課中得到收獲，增添樂趣。教師只有準確把握語言表達的準確性、簡潔性、邏輯性和生動形象性等藝術要求，才能使授課語言體現出邏輯嚴謹、抑揚適當、幽默生動、通俗易懂的鮮明藝術特色，從而保證課堂氣氛處于既嚴肅認真，又活潑生動的良好境界。（1）課前反思做好充分準備

在課前的反思中，專業課教師要廣泛搜集身邊的教與學的資源，盡量聯系學生身邊熟知的事物來講解，使學生知其然及其所以然，得到新的啟示，做到理論聯系實際。在課前的反思中，專業課教師不僅僅要考慮在教室內發揮學生學習的最大效果，還要考慮生活實踐中發揮學生學習的最大效果。

（2）課中加強課堂教學藝術并進行反思及時調整教學行為

教師使用恰當的課堂語言，鼓勵學生善于深思、敢于質疑、積極參與到教學中來進行教學互動。教師語言應技術采用委婉、溫和的語氣，而盡量避免使用生硬的祈使句。并且在教的過程中，注重平淡和激情的轉換，注重“喜怒哀樂”表情的更替。課中教學還要求教師有足夠的機智性，面對實際中的學生可能出現的新情況、新問題或有些沒有預先考慮到的事情隨機作出判斷，并及時調整教與學的行為。（3）課后反思完善后續教學

課后反思意味著教師對剛剛結束的一節課進行得失總結，總結每一節課的成功之處與不足的地方，對于不足的地方，要思考怎樣改進，以促進以后教學的進一步完善。

三、促進師生互動創造新型的師生關系

后來“教學相長”被用來指教師的教與學生的學相互促進，亦即教師的教促進了學生的學習，學生的學習又促進了教師的教。而今它還包括另外兩層涵義，其一是學生的教與教師的學相互促進，即學生也有教師不知道的知識，學生在教教師的同時，一方面教師獲得了啟發，另一方面學生自身在教的過程中對知識也有了頓悟；其二是學生的教與學生的學相互促進，亦即學生通過互教互學，相互促進知識的理解。

四、言傳身教、嚴格要求是提高教學質量的催化劑

教師要在學生心目中樹立崇高的威信，首先必須具有淵博的知識和嚴謹的治學態度。教師的言行對學生起著潛移默化的作用，有時簡單的一句話會給學生留下終生難忘的印象。教師展示的不僅是豐富的科學知識、嚴謹的教學風范、解決問題的方式方法，而且還有教師的個性及心理素質。教師在課堂上的一言一行，學生盡收眼底，因而教師在課堂上所表現的優良品質會潛移默化地感染學生，在“教書”同時起著“育人”的良好作用。其次還要嚴以自律，嚴格要求，以身作則，作身先士卒的垂范。另外還要關心熱愛學生，課后傾聽學生的聲音做學生的良師益友。愛是人類的情感之一，情感就是人們對于客觀事物是否符合個人需要而產生的態度及情緒體驗，它在教育過程中具有巨大的作用。

五、根據新時期學生的特點啟迪學生心靈

現在的學生究竟有哪些特點？這是教師在教書育人過程中要注意的問題。教書育人的指導思想一定要突出時代性，適應培養現代化建設所需要的人才。教師在教學中要通過多種渠道掌握學生的思想動態，采取適合于學生心理特點的措施加以誘導，使學生牢固樹立起正確的思想觀點，明確學習目的和任務。針對學生的特點多開展一些健康有益的課外活動，把學生吸引到正面來，寓教育于各種活動之中。如經常開展紀律法制教育，增強他們的紀律法制觀念，使他們懂得遵紀守法的道理。

教書和育人是緊密聯系在一起的，這是人類社會教育過程中所共有的特征，也是教育規律的客觀要求。教學活動不是隨意性的，而是根據一定社會所確定的教育目的和任務的要求，教師按規定的教學內容，有目的、有計劃地傳授給學生，使學生掌握一定知識，形成一定的知識體系，成為一定社會所需要的人。所以，教書只是手段，育人才是目的。教書和育人是緊密聯系在一起的，這是一條最基本的教育規律。將教書和育人割裂，只顧教書，不管育人，這不僅是淡忘了自己的社會角色，缺乏職業道德，而且是對黨的教育方針和社會主義教師神圣職責的褻讀。每個教師都要遵循教育規律，不僅要做好專業知識的傳播者，還要自覺當好正確政治方向的引導者和高尚心靈的塑造者，才不愧為合格的人民教師。

第三篇：談教書育人與讀書做人

談教書育人與讀書做人

“古今來許多世家，無非積德；天地間第一人品，還是讀書。”打開《格言聯璧》，首先映入眼簾的是這樣一句格言。西漢的劉向曾說：“少而好學，如日初之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如炳燭之明。”從這里，我們不難看出：一個有追求的人，一生應是與書相伴的。教師是知識的播種者、智慧的促生者、心靈的塑造者、道德的引領者。因此，教師不應自甘平庸。一個好教師，就應是一位不折不扣的讀書人，一位“嗜書如命”的人。

教書育人是一個傳統的話題，也有很多人將教書育人理解為傳授知識，對書的理解也往往局限在書本知識上，對人的教育也一般是由班主任完成，大部分也局限于日常的行為規范。這種觀點在當今的教育中往往會遭遇“非禮”。在今天這個多元化的世界里，我們對“教書育人”中的“書”也應作出新的解釋。“書”的學習有三類：一類是課堂內書本學習，一類是課外各種活動的學習，第三類叫潛在課程的學習，也就是師生之間潛移默化學習。它反映在師生之間的相互作用之中。這種潛在課程隱含于我們在校內所作的事情之中，它可能被學習得很好，并且比明顯的課程的明確目標顯得更為長久”。所以我們當今的學校老師應當注意課堂內外、生活中的一切教育因素，包括自身的人格對學生的潛在影響。

教書育人是一種教學行為，其行為主體是教師，因此教書育人是單向引導，不符合現代所謂“雙向引導，“雙向疏導”的原則。“教書育人”如果配之以“讀書做人”，教育效果也許就會好得多，因為這樣師生就可以有一個共同的坐標。“讀書做人”不僅是對學生說的，也是對老師說的。也就說，每個人學會“讀書做人”是一輩子的事。其實“讀書做人”就是老師既教會學生讀書又教會學生怎樣做人，學會讀書與做人不能分，“讀書做人”易于為學生所接受，而對教師來說，要使學生學會讀書做人，自己首先要身體力行，而后才能真正教書育人，否則把教書育人變成以教育者自居的單向引導，是收不到教育效果的。教育者必須先受教育，學會了讀書做人才能教書育人。

教書育人是一種教學行為，其行為主體是教師，因此教書育人是單向引導，不要做到教書育人，首先引到學生在學會讀書做人上下功夫，讀書做人中，做人又是關鍵。在我們的教學活動中引導學生學會做人不能滿足于向學生提出一些單純的大學目標，因為這樣有可能脫離實際。學會做人要從學生的切身利益和需要出發，這樣就較易為他們所接受。

教書育人的過程是一個自身不斷成長成熟的過程，在這個漫長歲月中，好書是我們每個人無聲的師長、朋友。生活會因讀書不再貧乏、空虛，生命會因讀書不再貧弱、蒼白，人生會因讀書不再孤獨、無奈。在讀書中，我們可以找到精神的家園、情感的寄托，體驗到風景之外的風景。在“大風起兮云飛揚”中，我們感受黃土高原的雄渾，在“風吹草低見牛羊”中，我們感受內蒙草原的遼闊，在“小橋流水人家”中，我們感受江南水鄉的柔美；在“燕雀安知鴻鵠之志哉”中，我們感受人生志向的遠大，在“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”中，我們感受人生無悔的豪放，在“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”中，我們感受人生無奈中的欣慰。在讀書中，我們領略著前人的聰明與靈氣，體味著前人智慧的光芒，豐富了自身的人生情感，砥礪了自身的高潔情操；在讀書中，我們被靈秀的詩意所浸透，被哲理的文字所折服，提升了自己的文化素質，提高了自己的精神品味。

教書育人的過程是一個自我不斷完善的過程。在這個漫長的旅程中，好書是我們向名師學習，與名師對話交流的平臺。名師不僅是教育教學的高手，更是極具人格魅力的教師。他們擁有鮮活的、時尚的教育理念，他們以自己高尚的靈魂和言行感染著、影響著青春歲月中那些富于進取思想的學生，為他們的一生奠基。讀李鎮西《愛心與教育》讓我們明白了教育的大愛：教育，是充滿人性、人情和人道的教育，是為了一切人全面發展的教育！讀肖川的《受過教育的人》讓我們明曉了“受過教育的人”的含義：他嚴正而又寬容，深邃而又單純；執著而又瀟灑，真誠而又練達；他勤勉而又從容，剛毅而又柔情；豪放而又儒雅，平實而又不斷地追求人生更高的生命境界。他是具有民主的性格的人――樂于分享，善于溝通，勤于反思，服膺真理，勇于承擔，敢于創新的人；一個有膽、有識、有情、有義、有趣的人。

讀《陶行知文集》讓我們讀懂了“捧著一顆心來，不帶半根草去”的無私奉獻精神。讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，讓我們懂得了教育者的使命就是讓孩子各方面和諧發展，這種和諧發展的前提是對每一個學生個性的尊重。通過向名師學習，我們深深地意識到奉獻精神、敬業精神、探索精神、創業精神的可貴，同時也讓我們得到了一次心靈的凈化、理想的升華。

教書育人的過程是一個彼此交流融合的過程。在這個漫長的征程中，好書是我們走出困境、踏上坦途的一把鑰匙。從一個心靈走向另一個心靈的道路注定是艱難的，而選擇了這個職業，也就要勇敢地迎接這個挑戰。通往終點的道路，也許會有很多。我認為，讀書使自己變得廣博應是一條捷徑。只有讀書，我們才能擁有源頭活水，滋潤學生求知若渴的心田；只有讀書，我們才能生成新的信息，較好地與學生進行心靈的溝通與傳遞；只有讀書，我們才能出色地引領學生讀書，才能讓學生因我們的存在而更加出色；只有讀書，我們才能更好地走近學生，直至走進學生。

“立身以力學為先，力學以讀書為本”，這是我們中華民族綿延數千年的優良傳統。“才知源海文始為，腹有詩書氣自華”，閱讀在某種程度上折射出一個人的進取心與創造力。作為一個合格的老師，就應該以名著作陪，與經典為伴，讓閱讀成為生活的必需，讓書籍成為精神的伴侶，讓書香熏染自己無悔的人生。

第四篇：我熱愛教書育人》 文檔

即興演講——<我熱愛教書育人>

本校的即興演講，給了的我難得的話語權，點燃了我年邁的激情，雖我顯蒼老，但承父輩遺志，熱愛教書育人的事業，金山鳳水傍的道南校園使我生命樂章得以升華，望那川流不息的各屆學生，我已盡情享受做人上人的教育者苦心；反思我從道南生煎熬成道南師的道南史，雖留給我的是清貧與疾病，但為民族振興，國家富強，我無愧社會賦予給我教書育人的責任，我的音容學識，已靈魂附體遍及在大江南北的桃李芳香之中；教書使學生在精神與心靈上的荒原變成了綠洲，教書使作為生體物的學生，天 天在發生變化，教書使我具有汲肥自養的精神，總結：反思，探究。使我依賴教書，在不斷提高生命的質量；育人，使我傾注心血，熱愛學生，育人使我之生命而與學生產生共鳴；教書育人，洗滌沉疴，使我在夾縫中堅守專業信仰；并達到一定的超凡脫俗的思想境界；在這低谷的教育環境中，只要有陽光，我就會拓展才能空間；捧著一顆心來，方寸間也要悠然起舞；教書育人給了我金錢和權力之外的東西，那就是那些冥頑不靈的“特別學生”，我的愛心和專業技能在不停地勃發他們的生機；驅使他們成為國家的棟梁，社會的有用之人。教書有路學為徑，育人無涯勤作舟。

南川區 道南中學：（地理組）

吳主平

2011年11月

第五篇：教書育人我創優

教書育人“我”創優

江夏區第一小學五年級組“黨員示范崗”創建材料

一個支部一面旗，一名黨員一盞燈，這是江夏區一小教職工對學校黨總支和黨員們的共同評價。

兩年來，江夏區一小黨總支以構建“資源節約型，環境友好型”校園為抓手，從學校的自身實際和特點出發，緊緊圍繞“培名師，育優生，出高質，創名校”工作中心，充分發揮基層黨組織的優勢和作用，廣泛開展“黨員示范崗”創建活動，引導廣大黨員和全校教職工，立足教育，教學崗位作貢獻，增強了學校黨組織的凝聚力和戰斗力。在創建活動中，黨員們比學習、比創新、比實績、比奉獻，形成了你追我趕的濃厚氛圍，學校五年級組黨員示范崗正是在創建活動中樹起的一面鮮艷的旗幟。

五年級組有臨近退休仍然堅守教學一線的老黨員陳立富老師，有堅守語文教學一線兼語文教研員和繼續教育工作的黨員教師謝巧云，年輕積極上進的胡燕、劉莉、王立紅等一批中青年黨員教師，他們在崗位上帶頭學習講黨性，勤奮工作創佳績，熱心服務樂奉獻，譜寫出一篇篇動人的篇章。

共產黨員謝巧云是五（6）班的語文教師，學校語文教研員，在教務處分管教學業務工作和繼續教育工作、語言文字工作，一肩擔數重任務，每天都能看到她忙碌穿梭的身影。工作繁雜，但謝老師從未有半句怨言，她帶頭結隊幫扶青年教師，幫助青年教師提高業務水平，每學期聽課達三十多節。她激勵黨員教師鉆研教學業務，使五年級組形成了濃郁的學習研究、資源共享的氛圍，促進了年輕黨員教師教學藝術的日臻成熟。因工作繁忙，謝老師經常在節假日和晚上加班細心整理繼續教育、語言文字的檔案資料。她對教師們的業務培訓悉數落實，耐心指導老師們完成繼續教育學習任務。大家都夸她是教學工作的一把好手，老師們的貼心人。

“是黨員就應該吃苦在前，勇挑重擔。”這是黨員王立紅老師的從教格言。樸實的語言，道出其敬業奉獻精神，作為五（4）班的班主任兼語文教師，她每天第一個到校，最后一個離校，像母親一樣關愛著班上的每一名學生。

父母離異的天圳同學，因輾轉了幾所小學，父親因忙于生計疏于管教他，學習基礎很差，常常因學習上遇到困難而厭學、逃學。王老師看在眼里，疼在心里，對他加倍關心，傾注大量心血。兩年來，王老師鼓勵他努力完成課內外作業，并利用早、中、晚輔導他課內外作業，經常送一些學習用品鼓勵他。王老師的細心呵護，使天圳同學對生活、學習充滿了信心，不僅成績一路攀升，還變得活潑開朗。王老師全身心地投入班級的教學和管理。在她看來，家庭的事再大，沒有學生的事大，工作再忙，對學生也不能有絲毫馬虎。她多年養成習慣，每逢外出聽課回來，總是第一時間趕到教室，她說：只有看到學生心里才踏實。今年6月，她的兒子中考時，同班的鄭伏珍老師調好課，讓她去陪孩子看考場，為了不耽擱學生一節課，她毅然回答道：“孩子不是還有爸爸嗎？”這就是一名黨員教師對學生的愛，對事業的執著。

王老師深知，僅靠埋頭苦干是不行，還得以智慧做“顏料”。她還參加了區教育室組織的教育沙龍活動。今年春，她承擔一節教研課，充分展示了她在語文教學素質和特色。一分耕耘，一分收獲，王老師的付出有了回報：五年級以來的歷次調考，該班均超額完成上級下達的教學指標，五（4）班也被學校評為先進班級，她個人連續兩年也被評為區級優秀共產黨員，先進班主任。

在江夏一小，有一批像王老師那樣一心從教、敬業愛崗的黨員，五年級的教研組長劉莉就是其中的一個。同時，她也是五（2）班的班主任兼語文老師。在年級管理上，她堅持以人為本的原則，對老師們既嚴格要求，又體貼入微，實行人性化管理，傾心打造教學團隊，激發教師們的工作熱情。在她的帶領下，教師們相互學習，相互交流，相互探討、切蹉有效教學這個主題。她狠抓教師的專業發展和備課組建設，在年級組內深入開展“每周三的集體備課”“每周一研”的活動，提高了教師的課堂教學效率。在自身教學上，她虛心向同行求教，潛心鉆研業務，深入了解學情，有針對性地開展教學活動，多次承擔市區視導課，代表學校到區里賽課，其精湛的教藝得到同行的贊譽和學生的歡迎。她見榮譽就讓，見困難就上，嚴格要求自己，用自己的模范行動團結帶領全年級教師扎實工作，頑強拼搏，形成風清氣正的教風、班風和學風。她個人評為區“十佳優秀青年教師、百名優秀班主任”。

五（3）班黨員班主任陳立富老師，臨近退休的年齡，依然堅守在教學一線擔任五（3）班的教學，二00八年秋同他搭班的黨員老師胡燕老師調到學校政教處擔任學校大隊輔導員，由于胡燕老師兼任五（3）班班主任及語文教師，學校政教處楊主任找陳立富老師要求他當班主任，陳老師顧全大局，很爽快地答應了。陳老師是學校年齡最長的班主任，他身體力行做表率，用高尚的師德、嚴謹的教風、良好的教態，影響和感染每一名學生。在班級管理和學生教育上，他從大處著眼，從細處著手，注重學生健全人格的歷練，開展的“一對一“幫扶活動有聲有色，學生之間形成了謙讓、關愛、向上的良好風氣。

這樣的事例太多太多，年輕的黨員胡燕同志正是在這個積極向上的集體中得到了迅速成長，她任教五（3）班語文教學，二00八年秋又擔任了學校團支部書記和少先隊輔導員，校園里處處留下了她匆忙而堅實的足印。正所謂“潤物細無聲”，五年級教學組的老師們在這些黨員教師的影響下已形成了一種積極、勤奮向上的良好風氣。如今，五年級組全體教師已整體升入到六年級，他們正以滿腔熱情投入到新的崗位，相信他們樹起的這面“教書育人”的旗幟會更加鮮艷地在江夏一小美麗的校園迎風勁展！