第一篇：藤野先生評課稿

《藤野先生》評課稿 富縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 陳永榮

《藤野先生》這篇課文是人教版初中語文八年級下冊第一單元的一篇回憶性散文。本單元的課文都是品讀人生，感悟親情的作品。本篇課文寫的是作者回憶自己早年在日本留學(xué)時(shí)期的生活。

李娜老師講的是這篇課文的第二課時(shí)。這一課時(shí)的主要目標(biāo)是分析人物形象、感受人物高貴的品質(zhì)，學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。下面我就李娜老師的這節(jié)課談一談僅我個(gè)人的看法：

1.李娜老師的這節(jié)課符合新課標(biāo)的教學(xué)理念，充分體現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)要求。教學(xué)目標(biāo)切合教材要求和學(xué)生實(shí)際。2.教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀與要求，有利于全面提高學(xué)生的知識素養(yǎng)。準(zhǔn)確的把握了教學(xué)重難點(diǎn)，有針對性地解決學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難。

3.教學(xué)過程從誦讀《論語》導(dǎo)入到自學(xué)指導(dǎo)、布置任務(wù)、研讀討論、學(xué)生質(zhì)疑、到暢所欲言，每個(gè)環(huán)節(jié)都銜接流暢。充分體現(xiàn)了教學(xué)思路清晰，層次清楚，結(jié)構(gòu)合理。李老師充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，競爭意識。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需求和求知?jiǎng)恿Α＝虒W(xué)中全體學(xué)生共同參與，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，合作者，面向全體，培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，努力營造高效，和諧的課堂，整堂課情知交融。

4.教學(xué)方法能體現(xiàn)學(xué)生的能力培養(yǎng)，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納。

總之，這是一堂比較清晰，質(zhì)樸，結(jié)構(gòu)合理的常規(guī)教學(xué)課。這都是我我要學(xué)習(xí)的。此外，這節(jié)課讓我忘不了還有以下兩個(gè)小環(huán)節(jié)。

李老師在引導(dǎo)學(xué)生說出藤野先生沒有狹隘民族精神這一品質(zhì)后，沒有就此結(jié)束。而是進(jìn)行了拓展延伸。把最近發(fā)生的日本地震與本文聯(lián)系起來。與學(xué)生進(jìn)行了思想交流。這樣也就間接的對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。充分體現(xiàn)了語文教育的人文性。這是我們的語文課上目前所缺少的。

還有就是李老師豐富的肢體語言。教師在講課過程中,除了運(yùn)用口頭語言、書面語言之外,肢體語言也是重要的教學(xué)手段。陶行知先生曾這樣說過：“演講如能使聾子看得懂，則演講之技精矣”。教師的講課又何嘗不是這樣？李老師在教學(xué)過程中，根據(jù)教材的內(nèi)容適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語言增強(qiáng)了內(nèi)容生動形象，她用慷慨激昂的議論，激起了學(xué)生情緒。

以上都是我從李老師的課上學(xué)到的。

第二篇：藤野先生微型課

《藤野先生》

第一課時(shí)

一、引入新課

同學(xué)們，七年級我們學(xué)過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說：“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹小保白钍刮腋屑ぃo我鼓勵(lì)的一個(gè)。”卻是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個(gè)人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢?今天，我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷、認(rèn)識這位給魯迅以鞭策的先生。(出示文題、作者)

二、資料助讀

本文所表達(dá)的思想感情非常深刻，且與特定的時(shí)代背景關(guān)系密切，下面我們就來了解一下本文的寫作背景。

魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。但他后來放棄了醫(yī)學(xué)，開始從事文學(xué)活動，這究竟是怎么一回事呢？讓我們從文章中尋求答案。

三、誦讀課文，整體感知

依據(jù)地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，我們可以把文章分為三大部分

從段落結(jié)構(gòu)中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的。至于兩個(gè)人之間發(fā)生了什么事情，藤野先生又是個(gè)什么樣的人，我們下節(jié)課再來分析。

下面反思小結(jié)。

第二課時(shí)

上節(jié)課我們一起理清了文章的寫作思路，也知道了全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，這節(jié)課我們就來看看魯迅和藤野先生之間發(fā)生了什么？藤野先生到底是個(gè)什么樣的人？

首先，同學(xué)生找一下，文中主要描寫藤野先生的段落都有哪些？

我們先來看6-10段，看看作者初見的藤野先生是一個(gè)怎樣的形象。一名同學(xué)朗讀課文，其他同學(xué)在文中勾畫出有關(guān)描寫人物外貌、動作、語言等方面的語句。

除了這些之外，文章還通過作者的耳聞目睹描寫了藤野先生的穿著，讀到此，一個(gè)生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的眼前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。注意：在這里，作者用了白描的手法勾畫出了人物的特征。

讓我們繼續(xù)讀下去，看11-23段，小組討論：文中具體寫了與藤野先生相處的哪四個(gè)典型事例,分別表現(xiàn)了藤野先生的什么思想品質(zhì)? 課文通過四個(gè)典型事例從不同的側(cè)面表現(xiàn)了藤野先生正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有民族偏見的高貴品質(zhì)。

我們一起來歸納一下本文寫人的手法：

希望同學(xué)們在寫人時(shí)借鑒和運(yùn)用這些手法，使人物的特征更為鮮明、品質(zhì)更為突出。

文章讀到這，我們會想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實(shí)現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢想，完成救國救民的愿望。可魯迅最終卻作出了棄醫(yī)從文的決定，這究竟是怎么一回事呢？ 我們下節(jié)課再來尋找答案。下面反思小結(jié)。

第三課時(shí)

上節(jié)課我們通過四個(gè)典型的事例和白描手法認(rèn)識了正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，沒有民族偏見的醫(yī)學(xué)教師藤野先生，那魯迅又為什么放棄了醫(yī)學(xué)呢？這節(jié)課我們一起來尋找原因。

請同學(xué)來朗讀課文24—3l語段，看看在仙臺發(fā)生了什么事讓作者的思想發(fā)生了變化？試概括。

我們先來看匿名信事件：這是魯迅在事件發(fā)生后的一段感慨，那么該如何理解呢？

首先我們看這句話真的是魯迅的看法嗎？ 如果不是，表達(dá)了作者怎樣的情感呢？ 憤慨的原因又是什么？

我們再來看看電影事件：歡呼聲每看一片都有，日本青年這次的拍手歡呼為什么在我聽來卻特別的刺耳呢？民族尊嚴(yán)使然。

那么如何理解“他們也何嘗不酒醉似的喝采”這句話? 首先這句話里的他們指的是誰？ “何嘗”與“不”連用表達(dá)什么語氣？

“酒醉似的喝采”原來指什么？現(xiàn)在又指什么？表達(dá)了作者怎樣的情感？ 這兩件事讓魯迅認(rèn)識到：“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健壯，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，”要喚醒人們麻木的思想，當(dāng)首推文藝，于是他選擇了棄醫(yī)從文。可以說，作者的一切行為都源于兩個(gè)字，那就是：愛國。其實(shí)文中除了這兩件事情之外，還有很多的地方都能體現(xiàn)出作者的愛國思想，下節(jié)課我們繼續(xù)來分析。下面反思小結(jié)。

第四課時(shí)

“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”這句魯迅的名言大家一定熟知，魯迅就是這樣的一個(gè)人，對敵人絕不屈服，而對人民卻甘心做一頭牛。魯迅對祖國和人民的熱愛在他很多的文章中都有體現(xiàn)，這節(jié)課我們就來感受一下《藤野先生》中那濃濃的愛國深情。

請同學(xué)朗讀課文1、2段，思考： 作者在東京有何所見所聞所感？他為什么要離開東京去仙臺？

所見：清國留學(xué)生盤著辮子賞櫻花的丑態(tài)。所聞：聽說的是他們不學(xué)無術(shù)學(xué)跳舞。所感：他厭惡東京的學(xué)習(xí)環(huán)境，厭惡清國留學(xué)生的渾渾噩噩，厭煩他們把環(huán)境搞得烏煙瘴氣，原因：救國救民的遠(yuǎn)大抱負(fù)和惡劣的環(huán)境形成尖銳的矛盾，因而，他不得不離開東京，尋求一個(gè)有利于實(shí)現(xiàn)理想的環(huán)境。這也是作者愛國的體現(xiàn)。在這兩段中，作者強(qiáng)烈的諷刺和厭惡感是通過修辭手法和副詞的運(yùn)用來體現(xiàn)的，看看第一段中使用了哪些修辭手法？

這些修辭手法將清國留學(xué)生的丑態(tài)表露無遺，也表現(xiàn)了作者極度厭惡之情。除了修辭手法，還有一些副詞的運(yùn)用增強(qiáng)了諷刺的力量。

下面我們來看課文第4段，思考：作者為什么對去仙臺途中的兩個(gè)地名有深刻的印象？

首先我們看是哪兩個(gè)地名？ 那為什么對這兩個(gè)地名印象深刻呢？

水戶：朱舜水：具有民族氣節(jié)和愛國情感的學(xué)者客死的地方。

日暮里：看提示。我們曾學(xué)過崔顥的《黃鶴樓》，其中有這樣兩句：日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁。這個(gè)詩句蘊(yùn)含著什么樣的感情呢？思鄉(xiāng)。所以我們說，作者印象深刻的這兩個(gè)地名都蘊(yùn)含著愛國的情感。下面我們來看第5段，思考：作者在仙臺受到的優(yōu)待，他為什么用“大概是物以稀為貴罷”來解釋呢？

首先我們看大概是什么意思？猜測。

作者為什么會有這樣的猜測？因?yàn)檫€沒有中國的學(xué)生—弱國國民。

這也是魯迅愛國的體現(xiàn)。

包括后來魯迅離開仙臺懷念藤野先生也是因?yàn)樗臎]有民族偏見，真誠幫助中國學(xué)生，最后把懷念藤野先生的深情化為實(shí)際的愛國行動更是魯迅愛國情感的體現(xiàn)。我們一起來齊讀文章的最后一句話，來體會作者強(qiáng)烈的愛國情感。所以本文的另一條情感線索就是作者的的愛國思想。

下面根據(jù)對文章內(nèi)容的理解來完成橫線上的內(nèi)容，進(jìn)而更好的把握文章的主旨。

第三篇：藤野先生微課

藤 野 先 生

魯山縣第十六初級中學(xué)

李

二

虎

2015年8月3日

藤 野 先 生

教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力：學(xué)習(xí)抓住人物典型事件來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的方法。過程與方法：閱讀品味； 合作、探究，深入了解人物。

情感、態(tài)度和價(jià)值觀：通過了解并學(xué)習(xí)人物的精神品質(zhì)從而樹立正確的價(jià)值觀。

教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)抓住人物典型事例來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的方法。教學(xué)重點(diǎn)：概括作者與藤野先生交往的四件事。通過典型事件提煉出藤野先生的高尚品質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn) ：通過典型事件提煉出藤野先生的高尚品質(zhì)。時(shí)間安排：5-7分鐘。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

魯迅在回憶錄中說：“在我所認(rèn)為的我?guī)煯?dāng)中，最使我感激的、給我鼓勵(lì)的一個(gè)”是一位日本人，他就是藤野先生。課文如何描寫初見藤野先生的形象？

明確：

外貌——黑瘦、八字須、戴著眼鏡

舉止——挾著一疊大大小小的書 聲調(diào)——緩慢而很有頓挫 但從這些來看，藤野先生也只是一個(gè)普通的學(xué)者形象，那在他身上又有什么品質(zhì)讓魯迅這樣深情懷念呢？今天就讓我們一起去深入的認(rèn)識一下這位先生。

學(xué)生帶著問題快速閱讀了課文的11---23段。

二、小組合作，探究以下問題

1、用準(zhǔn)確簡潔的語言概括出概括作者與藤野先生交往的四件事。

2、通過這幾件事提煉出藤野先生高尚的精神品質(zhì)。

三、小結(jié)：

經(jīng)過大家的共同努力，同學(xué)們概括作者與藤野先生交往的四件事并通過這幾件事提煉出藤野先生的高尚品質(zhì)。在課堂中進(jìn)一步學(xué)習(xí)抓住人物典型事件來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法。

四、板書設(shè)計(jì)

典型事件

→

人物思想品質(zhì)

添改講義

認(rèn)真負(fù)責(zé) 糾正解剖圖

嚴(yán)格要求 關(guān)心解剖實(shí)習(xí)

熱情誠懇

了解女人裹腳

求實(shí)精神

第四篇：藤野先生[推薦]

《藤野先生》中寫藤野先生高貴品質(zhì)的四件事是：

1、添改講義——工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。

2、糾正解剖圖——對學(xué)生嚴(yán)格要求。

3、關(guān)心解剖實(shí)驗(yàn)——熱情誠懇。

4、了解女人裹腳——求實(shí)精神。

正直，熱情誠懇，沒有民族偏見，認(rèn)真負(fù)責(zé)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)

總結(jié)

作者在跟藤野先生的交往中，著重選寫了他的四個(gè)典型事例。從四個(gè)方面來表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)。

(1)寫藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現(xiàn)了先生認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍的工作態(tài)度。

(2)寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯(cuò)誤。表現(xiàn)了先生熱情關(guān)心，嚴(yán)格要求的工作作風(fēng)。

(3)寫藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現(xiàn)了先生的正直無私，直摯誠懇的工作精神。

(4)寫先生向“我”詢問，了解中國女人裹腳的情形。表現(xiàn)了先生的探索研究，實(shí)事求是的精神。

這四件事，(1)(2)兩件是詳寫，(3)(4)兩件是略寫。通過這四個(gè)典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、從嚴(yán)治學(xué)、熱情關(guān)懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質(zhì)。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。

第五篇：《藤野先生》觀后感

《藤野先生》觀課報(bào)告

《藤野先生》是人教版八年級下冊第一單元的第一篇課文，選自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，是魯迅對 20 世紀(jì)初自己在日本留學(xué)的一段經(jīng)歷的回顧，重點(diǎn)敘述了與藤野先生的交往，熱情歌頌了藤野先生公正、真誠、沒有狹隘的民族偏見的高尚品格。本課也是作者青年時(shí)代愛國、報(bào)國的心理歷程的寫真，洋溢著濃厚的愛國主義感情。

今天認(rèn)真觀看了范秀梅老師執(zhí)教的這節(jié)《藤野先生》，感覺受益匪淺。整節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，緊湊流暢，緊扣重、難點(diǎn)，師生交流和諧、順暢，有很多可圈可點(diǎn)之處。我從以下幾個(gè)方面來談一談自己的看法。

一是巧妙重組課文，環(huán)節(jié)緊湊流暢。這篇課文我也教過N多遍，但大多是按照課文的順序解析課文，循規(guī)蹈矩，缺乏創(chuàng)意。而范老師巧妙重組課文，引領(lǐng)學(xué)生“讀、品、悟”，把藤野先生的偉大和魯迅的愛國思想這兩條線索巧妙結(jié)合在一起，設(shè)計(jì)新穎，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，令人耳目一新。比如一開始，讓學(xué)生速讀課文，找出魯迅先生對藤野先生是如何評價(jià)的。學(xué)生很自然地找到了“他的性格在我的眼里和心里是偉大的”，抓住“偉大”這一關(guān)鍵詞，巧妙切入文本。魯迅先生“偉大”在哪里，引導(dǎo)學(xué)生跳讀第6-23段；學(xué)生圈點(diǎn)勾畫，尋找藤野先生與魯迅相處的幾件事，讀、品、悟，感受藤野先生品格的“偉大”；相遇那么“偉大“的老師，魯迅為什么又會離開呢？引導(dǎo)學(xué)生通覽全文。為什么離開東京？為什么離開仙臺？依次引導(dǎo)學(xué)生讀1-3段和24-31段，讀、品、悟，學(xué)生悟到的是魯迅深厚的愛國情感，把個(gè)人的命運(yùn)與國家的前途緊緊融合在一起的深厚愛國情。這個(gè)時(shí)候的魯迅茫然、孤苦、痛苦、憤怒，是藤野先生給了他溫暖和力量，給了他戰(zhàn)斗的不竭動力。他們之間不僅僅是師生關(guān)系，更是朋友和知己。惺惺相惜，卻天各一方；知己難覓，怎能不懷念？引導(dǎo)學(xué)生讀結(jié)尾的幾段，魯迅先生化懷念為力量，繼續(xù)戰(zhàn)斗下去。范老師整節(jié)課就這樣環(huán)環(huán)相扣，緊湊流暢，讓學(xué)生深切感受到了藤野先生的”偉大“，觸摸到了魯迅先生“我以我血薦軒轅”的愛國激情。

二是朗朗的讀書聲貫穿課堂始終。范老師這堂課，“讀”貫穿課堂。朗讀形式多樣，速讀、齊讀，略讀、跳讀，重點(diǎn)語段反復(fù)讀，學(xué)生在讀中悟，在悟中再去讀，學(xué)生的讀由生到熟，由熟到情，以讀促品，以讀促悟，讀出了感情，讀出了深度。范老師抓住朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)，讓這節(jié)課洋溢著濃濃的語文味兒。這是最打動我的地方。反思自己以前上這篇課文的時(shí)候，功利性太強(qiáng)，因?yàn)檎n文偏長，課堂上很少這樣帶領(lǐng)學(xué)生一塊去朗讀，課堂設(shè)計(jì)跟著“考試”的指揮棒團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，工具性有余，人文性不足。

三是范老師教學(xué)基本功扎實(shí)，課堂語言聲情并茂，用當(dāng)今一個(gè)流行詞來說，就是課堂語言“走心”。說范老師基本功扎實(shí)，重點(diǎn)表現(xiàn)在課堂設(shè)計(jì)，問題切入，環(huán)節(jié)之間巧妙的過渡語等方面；課堂語言“走心”，不僅僅是抑揚(yáng)頓挫，更是高潮處若飛流直下，低沉處若山泉嗚咽，一言一語撥動著學(xué)生的心弦。

最后提幾點(diǎn)教學(xué)小建議：反觀整堂課，如范老師自己所言，師生溝通有余，生生合作不足。品讀課文時(shí)，大多是老師拋出問題，指名學(xué)生解答，沒有發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的合作互助作用。比如“為什么藤野先生在我的眼里和心里是偉大的”，這個(gè)環(huán)節(jié)完全可以放給學(xué)生小組合作，只需展示結(jié)果而已。教是為了不教，很多問題學(xué)生能自己解決了的，學(xué)會放手，更能讓課堂靈動起來，