第一篇：淺談口語交際訓練方法

淺談低年級口語交際訓練的方法

摘 要： 現代社會離不開口語交際，本文結合新課程理念從四個方面對小學低年級學生進行口語交際訓練：合理利用現有教材，加強學生口語交際訓練；創設情境，激發學生交際動機；注重生活實踐，發展學生的交際語言；關注過程，做到多鼓勵多表揚。

關鍵詞： 創設情境 激發興趣

關注生活

激勵

表揚

在傳統的語文教學中，我們只注重學生口頭表達能力的訓練，單一地重視學生“聽話、說話”的訓練，忽略了語言交際功能，但隨著社會的飛速發展，社會交際活動的頻繁、廣泛，我們越來越深切地體會到，口語交際能力是現代公民的一種必備能力。因此，培養學生的口語交際能力已勢在必行。那么，該如何提高他們的“口語交際”水平呢？我認為可以從以下幾個方面入手：

一、合理利用現有教材，加強學生口語交際訓練

利用教材訓練學生的口語交際是行之有效的方法。低年級學生語言能力有限，因此，在學生剛學習拼音時，就要開始進行口語訓練，并規范學生的口頭語言，逐步培養良好的聽說態度和語言習慣。如在教學四聲音節時，學習ma的四聲： mā媽，媽媽最愛我。má花，我愛吃小麻花。騎mǎ，蒙古人愛騎馬。ma人，罵人是不道德的。學生根據四聲組成不同的詞，造不同的句子。這樣既豐富了學生的詞匯，掌握學會的知識，又便于理解字義，并從中受到教育，又得到語言訓練。

平時在閱讀教學中，我更不放過培養學生的口語訓練的能力。如《烏鴉喝水》這篇課文，這是一篇充滿童趣的童話，又是一篇進行口語交際的好教材。這篇課文講的是一只烏鴉口渴了，看見一個瓶子里有水，但是瓶口很高，又夠不著，它想呀想，終于想到了一個辦法：往瓶子里銜石子。最后，烏鴉終于喝到水了。學習這篇課文，我讓學生展開豐富的想象，將課文內容作適當延伸。讓學生想一想，說說烏鴉還能用什么辦法喝到水。在老師的引導下，學生思考過后一個個暢所欲言，把一個又一個富有創意的構思表達了出來，真令人欣喜。我們都知道，小學生的想象力都特別豐富，如果能給他們創設一種寬松的表達環境，讓他們盡情發揮，這也是提高口語交際的好辦法。

二、創設情境，激發學生交際動機

有位名人曾經說過：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”因此，教師要在課內外創設多種多樣的交際情境，引起學生交際的興趣，激發他們口語交際的熱情，讓他們在輕松愉快的氛圍中，無拘無束地進行口語交際。

1、實物創設情境

由于低年級學生智能還處于低級階段，他們觀察事物還比較粗略。因此，在教小學生說話時，要教會他們觀察。因為形象直觀的實物展示，能夠很快地吸引學生的注意力，易于把他們帶到情境中去，使學生積極主動地加入到口語訓練中去。如課文中“說說自己喜歡的水果”的要求，我把裝有蘋果、桔子、葡萄、梨的盤子端到講臺上，學生看到后，個個眼前一亮，在我的點撥下，很快進入情境中，觀察后調動原有的知識積累，學生很快地說出自己愛吃的水果特點，課堂氣氛非常熱烈。

2、語言描述情境

教師用富有感染力的語言為學生創設情感場面，能很快地，更形象地進入學生的大腦，激活學生的思維，讓他們積極主動地融入角色，產生強烈的表達愿望。如《我選我》一課，上課開始我描述這樣一個情境：有一個學生，他平時學習努力、樂于助人、尊敬師長。學校舉行的各種活動，他都能積極參與。有一次，他們班里要選學習委員，他誰也沒選，卻向老師推薦了自己，對于他這種做法，老師想聽聽你們的想法。學生一聽老師要聽自己的想法，一下子進入了問題情境，都躍躍欲試，交流欲望就會在學生心中順其自然地產生了。

3、模擬生活實例創設情境

口語交際來源于生活。在口語交際中，在現實生活的情境，讓學生置身于模擬的情境中，使學生身臨其境，這樣學生的觀察力，思維想象和觀察能力才能得到充分的發展。如《幫扶》中，我首先讓學生分別模仿盲人平時的生活過程，然后再讓學生上臺表演，再說說表演的感受。這樣的說話訓練，學生在愉快的氣氛中，既回顧了剛表演的過程，豐富了知識，又使學生的口語表達能力得到訓練，參與興趣更濃，交際更為活躍。

三、注重生活實踐，發展學生的交際語言

如果說課堂上短暫的40分鐘，為學生交際提供一個平臺。那么生活才是交際的大舞臺，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。作為教師應該善于捕捉生活中的精彩畫面，創設口語交際的情境，把握每一個機會，對學生進行口語訓練。

1、課后進行交流訓練。要求學生針對上一節課所學的內容進行交流，談談自己的看法。交流時要求表述得流利、有條理、準確。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質量

2、關注家庭交往訓練。父母是孩子的第一任老師，家庭是一種不可替代的教育資源。在教學中，我們可以鼓勵學生把自己在學校里經歷的事，以及自己對此事的看法，同父母作一次深入認真的交流，爭取從他們那里得到忠懇的建議和意見，以此達到口語交際訓練的目的。

3、利用影視節目進行說話訓練。優秀的影視節目，特別吸引小學生。教師可根據這一現象作為突破口，通過多種形式進行說話訓練。如動畫片《喜洋洋和灰太狼》，是大人小孩都喜愛看的動畫片。在學生觀看后，我讓他們輪流說說動畫片的情節，各個動物形象的性格特征，以及對劇中他們的評價，讓學生的說話能力在不知不覺中得到了提升。

4、針對生活中的現象，進行說話訓練。學生無論在社會上，還是在校園里，總是會聽到或看到一些現象，他們往往對這些事情特別關注，這時候，老師可以組織學生進行口語訓練。如我們常常會看到校園里有些學生不講衛生，亂扔紙屑，說話不文明等行為，引導學生對這些事進行討論。在討論中，學生各抒己見，對這些不文明的行為進行排斥，表示反感，這樣做既讓學生受到了教育，又達到了口語交際訓練的目的。

四、關注過程，做到多鼓勵多表揚

“口語交際”是一個多向互動的過程，在互動中不僅要發展學生的表達能力，還要求學生具有良好的傾聽能力和應對能力，在這一復雜的過程中，需要老師時刻關注過程、引導、激勵，使學生的交際活動能夠順利進行。對于愛交流的學生，我們應該對他們給予肯定和表揚，讓他們感受到自己被賞識，看到自身在交際中的價值，增強他們的交際信心，而對于那不善言談的學生，教師應有意識地多給他們提供表達的機會，多加鼓勵，樹立交際的信心。

總之，口語交際是人類社會交往的需要，各行各業都離不開它。而作為老師，就應該運用一切教學手段來培養學生口語交際的能力，讓學生從小打下堅實的口語基礎，讓他們成為會說的人，成為國家有用的人才。

第二篇：淺談小學低段口語交際的訓練方法

淺談小學低段口語交際的訓練方法

【摘要】社會越發展，口語交際能力要求越高。小學低年級作為語言發展的啟蒙期，口語交際的訓練尤為重要。口語交際的訓練不能只局限于課堂，他還必須延伸到課外。但課內有層次、有步驟、有廣度、有深度的口語交際訓練，能有效地提高口語交際的“含金量”。課堂是口語交際訓練的主陣地，教師要高度重視。

【關鍵詞】小學

低段

口語

交際

訓練方法

自從語言產生后，人類社會大步向前發展。社會越發展，口語交際能力要求越高。口語交際作為語文訓練的一項內容，既是培養社會人才的需要，也是語文工具性與人文性的統一。小學低年級作為語言發展的啟蒙期，口語交際的訓練尤為重要。

現行九年義務教《語文課程標準》提出小學低段口語交際的教學目標是：

1、學講普通話，逐步養成講普通話的習慣；

2、能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容；

3、聽故事，看音像作品，能復述大意和精彩情節；

4、能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞；

5、與別人交談，態度自然大方，有禮貌；

6、有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。

而目前小學低年級學生口語交際存在問題是：語言缺乏；地方語嚴 重；語言運用能力差、書上學過的詞很少用在說話中；有許多學生怕說、不想說、不愿說；有的說話時喜重復、語序顛倒、說半頭句；有的心里感到很多話要說，但嘴里表達不出來。特別是農村學生，能用普通話完整、清楚、明白地表達自己意思的較少，城里學生相對說來好一些。

由于這一階段學生的認知特點是：學的知識不多，語言積累少，辨別力、綜合能力差，一切還處于萌芽狀態。但模仿力、記憶力、語言的感悟力強，所以是進行口語交際的最佳時期。

針對小學低年級口語交際的現狀，結合《語文標準》口語交際階段目標和低段學生的認知特點，在教學實踐活動中，我主要從以下幾個方面進行口語交際訓練，取得了滿意的效果。

一、營造愉快、寬松的交際環境，給學生敢說的機會。

在愉快、寬松的環境中，學生思維活躍、心情舒暢，容易激發出智慧的火花，想說的容易表達出來，想說的也很多。要做到這一點，教師首先要民主、公平地對待每一個學生。教育同學之間也不能互相取笑，同學之間要互相鼓勵，不怕說錯。學生盡最大努力說，說錯了沒關系，師生一起糾正就對了。

二、創設各種交際情境，引導學生對話。

教師根據口語交際的教學內容，靈活創設交際情境，激起學生參與熱情，引導學生對話。

三、教給學生積累詞匯和運用詞匯的方法，豐富其交際語言。

1、通過課本積累詞匯

課本上的文章，都是編者為適應課程標準的要求和學生認知特點而精心選擇的，是通過課堂教學提高學生語文能力的載體，通過多讀、讀 懂、讀透、加深理解，領悟文章的思想感情，積累優美的詞語、句子、段落。

2、通過課外閱讀積累詞匯。

新課標中要求低年級學生課外閱讀總量不少于5萬字。根據農村學校的實際情況，在學生中開展“捐一本讀幾十本”，“捐兩本讀百本”的讀書活動。指導學生多讀課外讀物，并把自己讀懂的，感受最深的美詞、美句、美段摘抄下來，熟讀成誦，豐富說話內容。閱讀之后，還叫學生相互談談感想，相互交流所得。

3、通過遣詞、造句、說話、寫話運用詞匯。

四、訓練學生正確朗讀的能力，提高學生語言感悟力。

所謂正確朗讀，就是有感情地讀文，不頓讀、不重復、不添字、不漏字、語音準確，用標準的普通話，把語句的輕重、緩急、抑揚頓挫體現出來。正確的朗讀，易培養學生對語言的感悟力。有了較強的語言感悟力就能比較準確的運用語言交流自己的思想。

五、開展豐富多彩的語文活動，訓練學生的口語交際能力。如：通過“講故事”、“編故事”、“詩歌朗誦”、“朗誦比賽”、“猜謎語”、“復述故事”、“打電話”、“節目主持人”、“當導游”等語文活動，訓練學生口語表達力和交際能力。

六、經常演課本劇，豐富學生情感體驗，訓練學生隨機應變的表達力。

經常演課本劇，實際是訓練學生思維，激發學生情感，訓練學生語言表達和口語交際能力的最佳手段。學生在演練的過程中潛移默化地受到了課本中人物的思想、情感、對話藝術的感染、并自然地運用到自己 的口語交際中去。

七、教育學生做生活的有心人，豐富其交際內容。

善于觀察周圍事物，經常觀察周圍事物的人，在說話之前就已經胸有“成竹”，也就是“心中有物，才會說得出”。

八、教育和引導學生多參加勞動和社會實踐活動。

俗話說“勞動出智慧”，語言在勞動中產生，又在勞動中發展。在勞動實踐活動中學習和掌握勞動技能的同時，能體會到很多東西，為豐富說話內容奠定基礎，是交際的源泉。所以平時應叫學生多做家務事，并積極參加班集體勞動，還可參加學校組織的一些社會活動。

九、開辟廣闊的家庭對話空間。

孩子們在家里與爸爸媽媽接觸的時間最多，具有廣闊的對話空間，交流也易更深入。教師應經常與家長聯系，或通過開家長會，讓家長知道，培養孩子口語交際能力的重要性。希家長能做孩子的知心朋友，讓孩子們想自己敞開心扉，訴說他們心中的秘密，訴說他們的所見、所聞、所感。家長要與孩子密切配合，多給孩子提問，多主動與他們交流。實踐證明，經常與家長交流的孩子在校也喜歡與同學、老師交流。

總之，口語交際的訓練不能只局限于課堂，它還必須延伸到課外。但課內有層次、有步驟、有廣度、有深度的口語交際訓練，能有效地提高口語交際的“含金量”。課堂是口語交際訓練的主陣地，教師要高度重視。訓練方法很多，視實際情況，靈活運用。

參考文獻：《小語新課標》

第三篇：口語交際

口語交際：注意說話的語氣(A)

教學目標

讓學生知道,在口語交際中,不是說將話說出來就結束了,同樣一句話,使用不同的語氣效果是不一樣的,所以我們要學會根據不同的對象,不同的語言環境,選取合適的語氣。這樣可以增強表達效果,逐步養成良好的口語交際習慣。

重點難點

1.讓學生在平時的說話過程中注意自己說話的語氣,逐步養成良好的口語交際習慣。

2.根據不同的對象、不同的場合選取合適的語氣交流。

教學課時 兩課時。

讓學生知道,在口語交際中,不是說將話說出來就結束了,同樣一句話,使用不同的語氣效果是不一樣的,所以我們要學會根據不同的對象,不同的語言環境,選取合適的語氣。這樣可以增強表達效果,逐步養成良好的口語交際習慣。

多媒體課件。

一情境導入

1.安排學生進行第一次表演。

勞動委(面對值日生):喂,將黑板擦干凈!

老師現場采訪值日生:勞動委剛才這樣說,你心里是什么感覺?

學生回答。(心里不舒服)

2.安排學生進行第二次表演。

換一種語氣重復剛才話的意思。

勞動委(面對值日生):你好,值日生,請你將黑板擦干凈好嗎?

老師再采訪值日生:勞動委剛才這樣說,你心里是什么感覺?

學生回答。(聽起來心里舒服)

3.都是叫值日生將黑板擦干凈,不同的語氣就有不同的效果。今天,我們就來和大家一起學習交流。(板書:注意說話的語氣)

學生齊讀題目。

二情景設置

教師指導講解:在口語交際中,不是說將話說出來就完事,同樣一句話,使用不同的語氣效果是不一樣的,合適的語氣,聽者聽了后,心里感到舒服;語氣不合適時,聽者心里會感到不舒服,你要求對方做的事,對方也不會接受。

所以我們要學會根據不同的對象,不同的語言環境,選取合適的語氣。這樣可以增強表達效果,在平時的口語交際中,大家要逐步養成良好的口語交際習慣。

下面,大家根據情景,看看你選擇用什么語氣來交流。

1.情景一:不小心碰到了別人,你會怎么說?

(1)學生自由發表自己的意見。根據討論結果,師生合作練習表演。

(2)學生點評,提出說話交際注意點。

(3)自由選擇練習表演。

(4)比較兩種說法:

我不是故意的。

對不起,我不是故意的。

第一句語氣比較生硬,第二句,用真誠的語氣道歉,容易獲得對方諒解。

2.情景二:上車的時候,一位阿姨擋住了自己的路,你會怎么說?

(1)學生自由發表自己的意見。根據討論結果,師生合作練習表演。

(2)學生點評,提出說話交際注意點。

(3)自由選擇練習表演。

(4)比較兩種說法

阿姨,請您讓一下。

阿姨,請您讓一下好嗎?

第一句句中雖然用了表示禮貌的“請”,但整句聽起來,感覺好像是在命令對方做什么事。第二句,用真誠的、商量的語氣,容易獲得對方的理解、幫助。

三拓展訓練

1.當媽媽讓你學鋼琴,你想學畫畫。你會跟媽媽怎么說?

媽媽是長輩,說話的語氣要柔和,有禮貌,把自己的理由說出來,得到媽媽的理解。

示例:媽媽,我想學畫畫,因為我喜歡畫畫,而且畫得還不錯,老師都說我畫畫有天賦,讓我去畫畫,好嗎?

2.上學遲到了,老師批評了你,下課后你對老師怎么說?

有可能老師不知道你遲到的原因,比如你在上學路上做了一件好事而遲到。老師的批評可能聽起來不舒服,但遲到畢竟是違反了學校作息制度的,如果人人都遲到,學校還怎么去教學呢?所以,下課時候,態度要誠懇地向老師認錯,并將自己遲到的原因跟老師解釋清楚。

示例:老師,請您原諒我,我以后不會遲到了。我是因為在路上扶老奶奶過馬路才遲到的。

3.看到同學洗手后忘記了關水龍頭,你會跟他怎么說?

同學之間雖然年紀都差不多,但批評時如果說話的語氣不好,那么效果也不會好的。盡量選擇對方容易接受的語氣來說。

示例:節約是美德,親愛的同學,請您關掉水龍頭,把美德留下。

4.一位陌生的叔叔來敲你家的門,你打算怎么說呢?

陌生的叔叔來敲門,不管對方是爸爸或媽媽的熟人還是不認識的人,你不打算開門,那也得選擇合適的語氣說話。

示例:叔叔您好,爸爸今天不在家,請您改天再來好嗎?

四本課小結

同學們,我們在與別人的交往中,除了要把話說好之外,還要注意有說來話長的語氣,這樣不僅會增加說話的表達效果,還會給人留下良好的印象。

1.本次口語交際設計與學生生活實際聯系比較緊密,學生有話可說。

2.模擬生活情景讓學生練說,是本課的最大優點。因為創設情境,練習口語表達較好。

注意說話語氣

說話的語氣不要太生硬,避免使用命令的語氣。

1.說話時,我們要注意說話的(語氣),學會使用禮貌用,例如(請)、(謝謝)、(對不起)等。

2.今天是你值日,早晨有位同學遲到了,你打算跟這位同學說?

(略)

《注意說話的語氣》教案 B

教學目標：

1.能夠在跟別人說話時注意說話的語氣，使用恰當的語氣。

2.敢于在同伴面前表演，聲音洪亮，語氣得當。能在情境中對話。

3.明確說話時的語氣要求，做到語氣委婉不生硬，交流中避免使用命令的語氣。

教學重點：

1.能夠在跟別人說話時注意說話的語氣，使用恰當的語氣。

2.敢于在同伴面前表演，聲音洪亮，語氣得當。能在情境中對話。

教學難點：

在交際中注意說話語氣，真正做到語氣恰當，內容清楚。做到語氣委婉不生硬，交流中避免使用命令的語氣。

教學時間：

1課時

教學過程：

一、啟發談話，導入新課

俗話說：“一句話能把人說笑，一句話也能把人說跳。”你知道這句話是什么意思嗎？

學生自由暢談。

請欣賞情景劇：《小白兔的白菜》。

說一說為什么小兔不給小豬白菜，卻愿意給小猴子白菜呢？

預設：

小豬說話不客氣。

小豬對人使用命令的語氣。

學生自由交流。

導入新課：今天我們就一起來學習這重要的交際的注意事項——注意說話的語氣。

二、讀一讀

1.說話的時候，使用恰當的語氣，能讓聽的人感到舒服。讀句子，注意使用不同的語氣，效果也會不同。

2.讀課本上的話，想一想這兩種說法有什么不同的效果。

學生自由表述。

（1）“我不是故意的。”和“對不起，我不是故意的。”這兩句話有何不同？試想一下情景，假如你不小心碰掉了同桌的書本。應該怎樣說比較合適？

學生自由表述。

引導區別：第一句話強調自己不是故意的，為自己開脫。第二句話強調抱歉，向對方道歉。比較而言第二句更注重了禮貌用語的使用。效果好。

（2）“阿姨，請您讓一下。”和“阿姨，請您讓一下好嗎？”這兩句話表達的意思一樣，但是第一句使用了命令的語氣，第二句使用的是商量的語氣，效果更好。比較而言，命令的語氣不容易接受，而商量的語氣更容易被接受。而且跟年齡較大的阿姨，也不適合使用命令的語氣，說話要看對象，對長者，對老師等特殊身份的人說話語氣要委婉。

三、練一練

出示交際要求，溫馨提示：

1.注意對方的年齡和身份。

2.語言要文明，不用命令。

3.不能生硬，語氣委婉。

學生可以根據自己的感受自由表述。

四、選一選

1.選擇一種情況，試著解決下面的問題。

（1）媽媽讓我學鋼琴，我想學畫畫。我會跟媽媽說??

（2）上學遲到了，老師批評了我。下課后我對老師說??

（3）看到同學洗手后忘了關水龍頭，我會跟他說??

2.小組自由交流。

選擇內容，選擇合作伙伴。準備開始表演。

五、演一演

1.根據提示演一演。

學生開始表演。

（1）聲音洪亮，富有趣味。

（2）吐字清楚，講普通話。

（3）表演形象，表現大方。

（4）語氣恰當，效果理想。

2.做文明聽眾。不要打斷別人的表演。

3.評委自我推薦。邀請老師同學做最佳表演獎的評委。

4.各小組代表依次上臺發言。

六、評一評

1.我們的評委有明亮的眼睛和敏銳的聽覺。您認為表現最好的同學請投他一票。

學生評價完成后，請說一說評選理由。

2.頒獎。請評委宣布金話筒獎的獲得者，獎勵小紅花或者其他獎勵。

七、課堂總結

語氣是有聲語言的最重要的表達技巧。只有掌握了豐富、貼切的語氣，才能使我們的思想感情處于運動狀態，不時對通話人產生正效應，從而贏得交際的成功。

板書：

注意說話語氣

說話的語氣不要太生硬,避免使用命令的語氣。

說話時,我們要注意說話的(語氣),學會使用禮貌用,例如(請)、(謝謝)、(對不起)等。

第四篇：口語交際

口語交際

統編教材對口語交際部分的編寫充分的尊重了口語交際的自身規律，在教材中是獨立編排，自成體系，更加重視交際的功能，更加注重交際能力和交際習慣的培養。起步階段，重在鼓勵學生敢說，引導學生尊重他人，遵守交際規則，致力于培養文明有禮的社會公民。在口語交際教學中，我們從一個中心，三個重點，四大策略入手，對統編教材的口語交際進行教學與實施。

首先，我們來看一個中心。我們還是要依據課標總體目標中對口語交際的要求來開展口語交際活動。接著我們來看三個重點，一、吃透教材，明確交際目標；

二、三維訓練，提升交際能力；

三、創設情境，體驗交際行為。先來看第一條吃透教材，明確交際目標。我們還是要先明確課程標準中對第一學段，也就是一二年級學段的口語交際的目標和要求，以此來作為我們一年級口語交際教學的理論依據。在統編本教材的口語交際中又對課程標準第一學段中提出的六條目標有進行了逐一的細化，為每一次口語交際活動設定了很清晰的目標，所以，在集體備課時我們可以再次完善目標體系，明確每一次的教學目標，在具體的呈現上，結合每一次交際活動單獨列出一至兩項，一般性的可以遷移運用于日常交際的重要原則，以清晰醒目方式呈現出來，使目標體系更加鮮明易懂，學習重點一目了然，學生不但可以明確本次口語交際的目標要求，而且還可以把這些目標原則直接運用到自己生活實踐中，大家看一下這是整個一年級的教學目標，我們把一上和一下的8次交際目標與第一學段的6條教學目標一一對應進行了細化，這樣我們在教學中目標就會更明確，也更便于我們操作，不至于跑偏。第二，三維訓練，提升交際能力。口語交際教材內容目標的三維目標就是：傾聽，表達和應對，每個話題都承擔著相應的能力發展目標，它們相互關聯，共同形成了縱向的發展線。以下是總結出來的教學目標，明確了每次活動在傾聽，表達和應對的要求以及口語交際呈現的形式，這樣教學中才能更有效的進行訓練，真正提升孩子的口語交際能力。這是一上的四次口語交際訓練，讓學生在游戲，聊天，三個真實的生活情景和故事情景中實踐最基本的交際原則，相互尊重，這是開展口語交際活動的基點，這是從一年級開始就著力培養的良好習慣。這是一下的四次口語交際活動，在這四次口語交接活動中，我們同樣先要明確每次活動在傾聽，表達和應對，以及口語交際呈現的方式，便于我們在教學中操作和訓練，相比較以前版本的教材，統編教材的口語交際變少了，也更注重了生活化，更符合課標對運用的要求，在教學中真正引導學生在生活中養成良好的交際習慣。

三、創設情境，體驗交際行為。新課標指出，要在課外多創設多種多樣對交際情境，讓每個學生進行無拘無束的口語交際，這是口語交際的一條重要途徑。學生口語交際能力是在具體生活情境實踐中培養出來的，沒有具體的情境學生不可能承擔有實際意義對口語交際任務，也不可能有雙向實踐能力的過程，特別是低年級對學生，年齡小，注意力容易分散，形象思維占主要優勢，這就要求我們對老師在口語交際課上創設多種多樣對的生活情境引起學生口語交際的欲望，激發他們對熱情，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際訓練，因此，我們就應該把每一次口語交際活動都以游戲，聊天，真實的生活情境呈現在我們的課堂上，讓學生明確每一次口語交際的訓練目標。比如說第一次，我說你做內容是：我們一起來做游戲吧，一個人發指令，其他人做動作，也就是說，一個人發指令，其他人要快速的做動作，這里應該注意兩個方面，一是為了能使別人都能聽清指令，老師在做示范的時候以及學生演示的時候，發令官要大聲說，力爭讓每個人都聽得見。更重要的是第二點，讓學生學會認真傾聽，注意聽發令官說話，一定要關注學生聽的程度，而對動作反應快慢，動作是否規范到位無需做重點關注，有的孩子他即使認真聽了，也未必能做出快速反應，我們的孩子是有差異的，如果過度關注正確度，是會傷害一部分孩子的。這樣也就改變了口語交際的本性了。教材在層次上也是有梯度的，第一次是一個指令，他只要抬起來，往哪個方向都是可以的。大家看畫面上有一個孩子是立正的，他沒有做出反應，這就是孩子之間的差異。我們要尊重。接下來再依次提高指令要求，可以兩個指令，可以三個指令。我們可以根據班級情況的不同進行層次提高指令的復雜性這都不要緊，但是千萬不能忘了這節課的訓練目標是，大聲說，讓別人聽得見，就是發令官。注意聽別人說話，這是對全體學生。如果學生反應的特別快，我們也可以發指令讓孩子反著做，以提高興趣。再比如說我們做朋友中，我們在游戲和聊天的過程中讓孩子們知道要交什么樣的朋友，愿意和誰做朋友，這里我們就得滲透一個目標，直視對方，認真聽，說清楚。在用多大的聲音中，我們可以用這樣的演一演，評一評，議一議，練一練的方法，落實在生活中要做文明人，在不同的場合要說文明話，不同的場合用合適的聲音說話。在《小兔運南瓜》這一課例中，我們在這里特別強調的是《小兔運南瓜》它所處的一個位置，《小兔運南瓜》是一年級上冊的最后一個課例，他前面的一篇課文也就是最后一篇課文是連環畫文本《小蝸牛》，已經用過統編教材的老師應該已經想起來了，這個口語交際就是對上面一篇課文的延伸和拓展。我們一看到這樣的課例往往就會走偏，覺得就是編一篇童話，她就是那種小狗小貓的情境，但是我們千萬不能忘了，這是口語交際課，它的重點不是讓學生發揮多大的想象，創造多少奇特之法，而是要通過孩子的充分討論和交流大膽說出自己的想法，不論它用什么方法把這個南瓜運回家，或者是滾回去，可能是用車拉回去，也可能是請別人幫忙等等，或許有的孩子的想法是幼稚的，荒誕的，只要孩子夠大膽的自信的把自己的想法說出來，不要對方法的優劣去做判定。我們的目標就達成了。一上的這四次口語交際這中間有要求大聲說話，又要求小聲說話，初步培養了孩子的場合意識和對象意識，統編教材很好的體現了教學要求的連續性，層次性以及生活化。一下的兩次口語交際它包含了兩次獨白式的話題，一次是聽故事講故事，這里我們不再過多的來說，我覺得最有意思的就是猜猜這個故事講了什么，孩子們是非常喜歡連環畫的，尤其是有的學校注重繪本教學，我們先讓孩子看著圖去猜，然后，老師嫁女有一個很經典的上海兒童制片廠制作的一個動畫片，很是經典。要求孩子做到認真聽，明白故事的主要內容；仔細看，練習看連環畫編故事；大聲講，讓別人聽清楚。在這樣的活動中我們就很好的訓練了孩子的口語交際能力。另外一次獨白式的話題《一起做游戲》，它強調的是一邊說一邊做動作，說的更清楚。一下還有交流類話題《請你幫個忙》，要求使用禮貌用語，直視對方，認真聽，說清楚。我們很多時候都需要別人的幫助，需要幫助的時候要大方文明，我們教材給了三個具體的場景，類似這樣的情境可以讓孩子想一想你還有什么時候需要別人的幫助，包括需要老師幫助，需要家人幫助，在其他的場合需要別人幫助，我們可以通過情景的模擬，互動交流的時候一定要強調需要幫助的人用上“請，請問，您，您好，謝謝，不客氣”等等禮貌用詞。一下第三次口語交際《打電話》，這次口語交際活動貼近學生的生活，也是最常遇到的真實情境。在接、掛電話的過程中保持禮貌的態度，有修養、更文明地與人交往。有尊重別人的意識，也有尊重別人的能力。并且在聽不清楚或沒有聽明白的情況下可以請別人重復。教學中也是給我們提供了三次情境，我們可以先單獨的進行訓練，熟練之后可以把這三個場景串聯起來，怎么串聯呢，首先是打電話約一起去踢球，踢球的過程中腳受傷了，得給老師請假，就用打電話的形式。受傷了爸爸媽媽就到醫院去拿藥，爸爸的手機落到了家里，就在這個時候就有接到了爸爸單位同事的電話，通知爸爸有急事，需要馬上到公司去，這個時候怎么辦呢，就得給媽媽打電話把這個事情轉達個爸爸，這樣一來，他就把三個場景連成了一個連續的鏡頭。一下最后一個口語交際是《一起做游戲》，因為到了一年快結束的時候，這個話題稍微就增加了一些難度，打破單純地獨白式講解游戲規則的常規做法。教會學生最基礎的條理表達。她不在是單純的表達，而是一起做游戲，這個游戲究竟怎么玩啊，邊講邊示范著，追問著質疑著，它是有互動的。一邊說一邊做動作，這樣別人就會更明白。要交給學生合理的表達，像首先，接著，然后啊等這些基本的表達。這也是這次口語交際的目標。

一下的這四次口語交際同樣的對孩子有一個系列的訓練，層層遞進，顯示了一個層次性。接下來我們來看看口語交際在教學中四大策略，一、依托語文教材，鞏固口語訓練。對學生進行口語交際訓練首先要依托教材，這是我們口語交際訓練的主陣地，剛才我們已經看到了，統編教材一年級上下冊一共設置了8個口語交際活動，內容富有情趣，而且貼近學生的生活。沒兩個單元安排一次口語交際訓練必定會受到訓練面的限制，為了解決這個問題，我們要充分利用教材中的資源，創造性的使用我們的教材，挖掘教材中的口語交際話題，鞏固口語交際訓練。比如，孩子剛入學的時候，他們說話不完整，不規范，這正需要我們悉心引導，我們就可以在開學第一課就滲透口語交際的要求，那就是說普通話，說完整的話。可以讓孩子做一個簡單的自我介紹，如叫什么，在哪里住，喜歡什么等，第二，還可以利用入學教育教育進行口語訓練。第三，我們還可以利用教材中的插圖進行口語訓練，可以激發孩子的想象力；第四，可以從課文的對話入手鞏固口語訓練，學生能從這些經典的語段中領悟到對話的應答性，體驗到了人物對話由于情境，身份，說話內容的不同而變換語氣，語調，從而提高口語交際的能力。第五，關注課后練習等教學資源鞏固口語訓練，這一課的課后練習就可以讓孩子交流一下他是怎樣收拾書包的，能很好的打開學生的話匣子；再比如《拔蘿卜》一課，它有訓練的空白點，他問，后來又怎樣了，也可以讓學生編一編說一說，抓住每一個能訓練孩子口語的機會。在《要下雨了》一課，這個課后練習既是對生字的鞏固，更是對小兔回家的一個路線圖的整理，我們就可以有效的借助這幅圖讓孩子編故事，復述故事。比如，看到這群小螞蟻，孩子們都特別的興奮，把能用上的動詞都搜羅了出來，這樣我們就做到了讀和說同時進行，做到以讀促說，讀讀說說，實用結合，也鞏固了口語訓練，同時我們還應該關注到“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等教學資源鞏固口語訓練，我們還要關注展示臺，讓孩子展示一下在生活中認識的漢字，這不都是口語交際訓練嗎?

二、加強學科融合，強化口語訓練。培養孩子語言表達能力是語文老師的責任，也是我們不可推卸的責任，當然，口語交際訓練還要涉及到各個學科和教育教學活動中，教育教學活動本身就是師生互相加我的互動過程，每一個學科都可以給學生提供口語表達的場景。

三、整合校內外資源，提升交際能力，班級里面可以設立圖書角，家里面專門有孩子的小書架，和家長做好溝通，每天進行親自共讀，讓學生時時處處都可以閱讀，可以交流。第四，搭建多種平臺，豐富交際生活。當下，小學口語交際教學應堅持生活化的教改路徑，明確其立誠、真實、互動的價值特征，強化教師的教學目標意識、評價激勵意識和課程開發意識，培養學生認真傾聽、注意場合、尊重對方、大膽自信、遵守規則等良好習慣，以提升小學口語交際教學的有效性，培養小學生良好的口語交際素養。

第五篇：口語交際

農村的小孩子們也挺會說的

----淺談如何提高農村小學的“口語交際”教學水平的點滴

高要市祿步鎮鎮小學 莫維英

【摘要】歷史上，孟子雄辯無敵，蘇秦言動六國，孔明舌戰群儒??他們憑借出色的口才使自己得到了想要的東西。①當今的時代是一個現代傳聲技術飛速發展的時代，口語交際再也不受時間和空間限制。一個人如果聽別人說話而不能快速作出反應，就難以運用現代化信息手段，勢必會在現代生活中處處碰壁。口語交際能力的培養，已是刻不容緩，勢在必行。要培養21世紀的有用人才，提高口語交際能力是“口語交際”的重要任務，然而在我們農村實際的教學中學生交際能力提高不盡人意。【關鍵詞】口語交際 信心 提高

口語交際訓練的目的是培養和提高學生的口語交際能力，下面我就如何提高農村孩子們的“口語交際”的能力，談談自己的做法：

一、樹立學生學習口語交際的信心——從興趣入手。

提高口語交際能力是“口語交際”的重要任務，然而在農村實際的教學中學生口語交際能力提高較為緩慢。而“沒東西可說、不敢說、想說又不能用語言表達出來”等現象屢見不鮮。這歸結起來的原因是：（1）農村孩子見識少、知識面狹窄；（2）教學形式單一;（3）學生缺乏交際的興趣和信心等，針對這種種原因我們就要采取有效的教學方法來改善這些情況。

（一）1、由淺到深的層次式引導學生。這形式最管用的方法是就是擴句、造句，如：小麗去上學了。那學生就很容易就是擴出成果了：有的說：“穿上新衣裳的小麗高高興興地去上學了。”有的說：“剛做完作業的小麗匆匆忙忙地去上學了。”我就不失

2、講故事是開拓學生口語交際的奠基做法。愛聽故事是孩子們的天性。因此，要樹立學生交際的信心，教師又可以講科學家、偉人大器晚成的故事來打開他們交際的閘門，增強他們交際的信心，讓他們慢慢地放膽回答故事的問題或復述故事等。有一次，我給他們講《鐵杵磨成針》的故事，這是講在小時侯一向不愛學習的李白，被老婆婆那種一心要把鐵杵磨成針的精神深深感動而發奮讀書，最后終于成為一位偉大的詩人的事他們很用心地聽著，當我講完后就問他們：“聽了故事后，你想到了什么或有什么問題要問？”開始他們都滿臉疑問終于有個學生舉手問我：“老師 ‘鐵杵’真的能磨成針嗎？”我笑著說：“那你們聽過《水滴石穿》的故事嗎？只要有恒心鐵杵肯定能磨成針，不過，以現在發達的科技還要用手去磨針嗎？”話音剛下，都迫不及待地舉手，有的說把鐵杵送到制針廠去，有的說：“切割??“主意倒很多的。可見，是故事為他們解開不敢說、不想說、胡說的困窘局面。這時候，我們可以放手讓學生們自己選擇喜歡的故事，讓他們積極地、主動地參與交際。什么聊齋、神話、科幻故事、續編課文故事、創造性的復述課文等。除此，我還安排了每節語文課前的幾分鐘讓一名同學講他準備好的故事，又讓他們把當天聽到的故事復述給家人聽，經過這樣的一個學期的鍛煉，他們說的故事明顯比原來動聽多了，說話有條理多了。此外，在實際過程中多種活動的開展，也是很好的方法。如可以以個人朗讀詩歌、散文等美文佳作來起步，也可以編故事、朗誦會、課本劇表演等，都可以拓展學生的口語表達能力，交際形式也是多樣的，同桌交流、小組交流、與教師交流、全班交流等。這樣不但樹立學生“敢說”“愛說”的信心，而且讓他們感到自己才是學習中的真正主人。

（二）我們偉大的文豪魯迅先生曾說過：“用活動電影教學生一定比用教員的講義好。”一切的教都是為學服務。因此，我們教師應該根據學生的特點來設計合符他們“口味”的教學活動。通過形象的錄像，課件、圖片等，激發學生學習新知識的情趣，增加他們的見識，開拓眼界，使學生進入交際訓練創設愉快和諧的濃厚氣氛，架起溝通學生心靈的橋梁。如：假如我會克隆，我要??剛開始只有幾個學生簡簡單單地說了幾句：聽說克隆是一種技術；克隆可以理解為復制就是從原型中產生出同樣的復制品；我只知道某國克隆過一頭羊??在此時，我就把預先準備好的資料：（1）克隆是英語單詞clone的音譯，clone源于希臘文klon，原意是指幼苗或嫩枝，以無性繁殖或營養繁殖的方式培育植物，如細菌，土豆、草莓等都可以通過無性繁殖的方法繁殖后代，農業中常用到的扦插、嫁接也屬于無性繁殖，這說明無性繁殖的方法在自然界中是存在的，很多生物都利用這種方法繁殖后代。（2）1997年 2月，綿羊“多利”誕生的消息披露，立即引起全世界的關注，這頭由英國生物學家通過克隆技術培育的克隆綿羊，意味著人類可以利用動物身上的一個體細胞，產生出與這個動物完全相同的生命體，打破了千古不變的自然規律。我并把有關的成功事例及圖片展示給他們看，他們就熱鬧起來：我要克隆我的媽媽，媽媽不但要做家務還要工作太辛苦了；我想克隆恐龍，我想親眼看看它，伺養它；我一定要克隆我們人類的母親----地球，多了一個地球，就不用計劃生育實行獨生子女政策了，我就可以有多一個弟妹了，不用那么孤獨??他們就這樣喜歡說了，打破了原有的幾個人只說幾句的局面了。為了進一步激發學生“說” 的興趣，教師還可以根據學生個性的不同，題材的選擇可征集學生的要求，由他們來確定，這樣口語交際的內容。可以說一切的成功都離不開良好的興趣，只有激起學生交際的興趣，才能樹立他們的交際的信心。

二、從身邊事拓寬說話面——自由說生活。

生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，豐富多彩的現實生活為口語交際教學提供了源頭活水。在口語交際的教學過程中，教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，創設交際情境，讓學生獲得更多的口語交際機會。

1、教師可以利用課前兩分鐘讓一名學生自由說近來發生在身邊的事情，如：家辦 喜事、幫爸媽做生意、街上的見聞或心得體會等。讓學生在緊張的學習生活之外，享受著課余生活的快樂時光，他們的創造精神也往往會在這段豐富多彩的課余生活中得以充分體現。

2、我們必須立足生活，把教材的教學要求與學生實際結合起來，重新整合、變通。我們在語文教學中指導學生結合課文來細說生活。如：《草蟲的村落》、《索溪峪的“野”》等的教學，教師讓學生學習作者的描述方法講一講自己游歷過的地方、介紹自己的家鄉景色、家的擺設或家里的小動物等。又如：《游子吟》等教學，在分享別人的母愛之樂時，也把自己同樣的經歷與同學分享或說說自己為父母做了什么事，使父母感覺到自己的孝順。讓師生、生生在相互交際中，心靈相互碰撞，不但加深相互的了解，建立信任的基礎，從而大大的激勵了孩子們說的欲望。

三、充分利用資源，化“弊”為“利”——議電視。

現在的孩子都喜愛看電視，一看就是好幾個小時，無論好壞的對白、廣告詞等比課文還熟，且句句能誦。說實話，我們沒有能力阻止電臺播放電視劇，也沒有能力使他們完全不看電視，但我們可以充分利用資源，化“弊”為“利”，當好孩子們的引導者。應引導他們在什么時候看什么節目（如新聞、動物世界、動畫片、偉人故事、旅游風光等）看后，讓他們說一說、議一議電視節目的主要內容、復述其中的故事、即興表演精彩部分，教師從旁加以指導、點撥，盡情地各抒己見。這樣可以讓他們在交際環境的熏陶中，自覺地養成選擇電視好節目的習慣，進一步讓他們在愉快的氛圍中，提高口語交際的的能力。

四、真實體現交際的成功喜悅——擬角色。

“口語交際”是一個多向互動的過程中，在互動中不僅要發展學生的表達能力，能闡明自己的觀點和見解，還要求學生具有良好的傾聽能力和應對能力。既要專心致志地聽人發言，并對稍縱即逝的語言內容作出快速反應，明白對方說話的意圖，捕捉說話者的觀點，并經過加工形成自己的觀點，又要表達自己的看法，在這一復雜的過程中，需要老師時刻關注過程、引導、激勵，使交際活動順序進行。教師可以設計“擬角色”比賽，一提到可以讓他們自己模擬明星、記者、老師、領導等，都興奮得手舞足蹈：“老師，我當明星??”“老師，我當記者來采訪您??”他們都爭先恐后地舉手要求發言，我并沒有急于讓他們上臺表演，而是要他們分小組說，讓他們都能一一細說。然后各組推選出一名優秀者上臺表演，教師從中還要給予他們肯定和表揚，以自己寬大的胸懷去呵護學生在交際中的細微進步。“你觀察得真仔細”、“你說得真棒”、“你聽得真認真”這樣激勵的語言，使學生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強交際的信心。并請大家給他們的演繹評分，最后發獎。讓勇敢的優秀者再一次體會成功的喜悅。從而激發學生那種爭取展演的機會，這樣有利于“人人都想參與，人人都積極參與”的新局面。

五、思想教育與交際并軌——評現象。

唐代著名的文學家韓愈說過：“師者，所以傳道授業解惑也。”連古人都如此重要提到的是“傳道”（是指傳授做人的道理），足以可見傳道是最重要的。因此，口語交際教學中應注意口語訓練要具有很強的教育性，就是要培養學生高尚的審美情趣，自覺地追求高雅的談吐修養，更要養成良好的思想品德。使他們在善于表達、樂于表達，侃侃而談和諧交往的過程中受到啟發，從中悟出做人的真諦。因此，老師也應盡可能多些給他們創設表達、形成良好品質的機會。教師可以從指導他們開展“評議社會現象”的活動來實現這個教學目標。如：使用文明語言的好處、說話要注意態度和語言、重男輕女的做法、小學生用手機好嗎？電腦的利與弊??讓他們經過慎重思考去判斷是與非、對與錯，教師此時可以進行思想教育。以后，他們在交談中總能注意禮貌、態度方面，做事前總有想想這樣做好不好，其效果比我們教師單純的教育好得多了。我們在平時的訓練中，還要注意創設一定的情景，讓學生根據情景設計語言，做到有禮貌，得體等。說得美，還包括說話時體態的優美。

總之，我們經過教學實踐認為：學生的說話訓練不僅僅是一個口頭表達的問題，更重要的是它還直接影響到學生的思維訓練、邏輯訓練以及文字表達，是語言教學的基礎和關鍵。它使教學雙方處于生動、活潑、豐富、有趣的氣氛中，對提高學生素質大有幫助，以至達到素質教育的真正目的。

參考資料：

1、《培養學生口語交際能力》 胡敏敏

2、《“口語交際”之我見》

黃翔

該文獲2008年高要市教師教育教學論文評比二等獎。