第一篇：副本確定課題研究計劃

小學五年級語文課題研究計劃 ——有利于學生發展的習作評改研究

石園

一、課題的提出

作文教學是語文教學的難點。長久以來，在作文教學研究領域，一直側重于“寫前指導”的研究，對作文的“批改與評價”卻忽略。教師在作文評改中耗費時間與精力卻收效甚微。主要原因是作文評改多采用單一的“教師指導”的形式，作為學習主體的學生被排斥在評價過程之外。也就是只重視了教師的教，而忽視了學生的學；未能從知識與技能獲得的過程培養學生的學習能力；未能從學生的內部發展需要激發學生對于作文評改的共鳴。導致學生對作文的評改視若無睹，評價的反饋作用難以實現。最終的結果是學生不知作文的目的，沒有了寫好作文的內在動力，作文水平提高緩慢，教師的教學效益低下。課程改革強調學生學會學習、主動學習。作文的批改與評價必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動、發展的教學觀轉變，向激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式轉變。重視作文的批改與評價，創新評改方法，讓學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改，實際上就是教學生學會學習、主動學習。提出本課題，就是為了探索一條落實有效的作文評改之路，讓學生對自己與他人的作文學會評價、欣賞與修改，使“寫好作文”成為學生的內在需求，全面提高學生的作文水平，為學生的終身發展奠定基礎。

二、實驗假設與理論依據

（一）實驗假設

幾乎每一個學生的每一篇習作都有閃光點。這閃光點可能是一句話、一個詞、一處標點甚至是格式、行文布局、字跡等等。只要學生經過了努力，在原有的基礎上，哪怕從一個很小的方面接近或達到他的“最近發展區域”，這個“閃光點”就會顯現。及時肯定學生的“閃光點”，欣賞學生并引導學生發現、欣賞自己的優點，能增強學生習作的信心，激發習作的動力與興趣，不斷促使學生向著新的“最近發展區域”邁進。每一個學生的每一 1

次習作都可以通過修改達到更高的水平，得到更理想的成績。在教師對學生作文進行批改的同時，更注重學生的自行修改和學生在教師的指導下進行修改，以使學生了解自己的學習狀況，解決問題、改進學習，明確努力的方向，形成良好的學習態度和學習習慣，提高作文水平與能力。讓學生對自己與他人的習作進行欣賞、評價與修改，能增進學生相互間的了解與交流，合作、探究學習，促進全體學生共同提高。

（二）理論依據 1．成功教育理論

成功教育理論認為：每一個學生都有成功的潛能；每一個學生都有成功的愿望和需要；通過教育每一個學生都可以在原有基礎上獲得成功，取得發展。成功教育強調通過教育的改善，促使學生改變消極的自我概念，觸發學生形成自我學習、自我教育的學習內部動力機制，自我開發潛能，成為學習的成功者。發現學生的“閃光點”，并引導每一個學生發現、欣賞自己與他人習作中的優點，即成功教育。成功教育對于作文教學的極其重要的意義便是保護學生的學習積極性，幫助學生樹立和增強作文的信心，使學生產生自我期望和要求，自我激勵，爭取成功。

2．《語文課程標準》“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”理念。《語文課程標準》對于“習作”的階段目標有“增強習作的信心”，“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”，“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”，“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔”等要求。

3．朱作仁《小學語文教學心理學》指出：“平時作文，教師很少提自我修改的要求，學生往往懶于修改。如果教師對學生的作文只提籠統意見（如內容不具體，語句不形象等），學生也不愿修改。如果提出具體的要求，劃出需修改的詞句，或朗讀了班中同學的優秀作文，榜樣具體，容易取長補短，上進心被激發，則愿意修改。”“小學高年級兒童希望教師指出毛病，由自己修 2

改的占89.05%。希望教師直接改正作文錯誤的學生占24.36，希望教師指出錯誤，學生自己動手修改的占75.44%。”

三、研究的目標

通過研究，引導學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改。在這一過程中體驗作文成功的樂趣，激發作文興趣，增強作文信心，并主動積累素材、品味語言、感悟表達，不斷提高作文水平，發展作文能力。

四、研究的內容

1．欣賞的引導。欣賞與德育、美育的導向作用；學生自己欣賞與教師指導下的欣賞相結合，欣賞與習作要求相結合；怎樣引導學生欣賞“真實”、“新鮮”、“創意”、“個性”的表達。2．修改的引導。怎樣根據習作要求確定修改的目的、范圍、內容；成功的修改需達到的要求；對學生修改的評價。

3．學生自評、互評、家長評、教師評各種評價方式以及多種評價方式結合對于學生作文能力發展的影響。

4．對學生習作的形成性評價與定性評價研究。

5．“學會欣賞與修改”對于學生學習方式轉變的研究，對于新型師生關系建立的研究。

五、具體做法

1．發現每一個學生的“閃光點”。鼓勵學生將自己的習作讀與人聽，與他人分享習作的快樂。引導學生在讀自己與他人的習作中，發現自己與他人習作中的“閃光點”，欣賞習作，培養習作興趣和自信心。引導學生在欣賞中互相學習，感悟表達。

2．每完成一篇習作都要引導學生修改。培養學生樂于修改的良好態度和興趣；培養學生在自我修改與相互修改中提高作文能力。對學生的修改及時作出評價。

3．培養學生對欣賞與修改的興趣，還必須與寫作指導教學緊密結合。寫作教學貼近學生實際，讓學生易于動筆，表達真情實感；注重學生的觀察、思考、想象，鼓勵學生的自由表達和有創意的表達；培養學生在日常生活和學習中積累素材和語言材料。開展語文綜合實踐活動,開辟習作園地,展示學生作品,組織或讓學生自行向報刊雜志投稿。

4．采用學生自評、互評、家長評、教師評等多種評價方式。5．建立學生習作檔案，對學生的評價主要采取形成性評價與定性評價的方式。

6．培養學生對習作的欣賞與修改的同時，促進學生學習方式在各學科領域轉變。培養學生主動學習，勤于思考，樂于探究，合作交流以及收集與處理信息等能力。建立民主、平等、互助的新型師生關系，營造良好育人環境。

六、研究的對象、方法、步驟

（一）研究的對象

以中高年級學生為研究對象。

（二）研究的方法

行動研究法、對比實驗法、個案發展觀察法、調查測查法。

（三）研究的步驟(計劃周期為一年)1．前期準備階段(2013年2月—3月)撰寫計劃，收集相關資料，建立研究檔案（案例、反思、學生作品），進行研究。

2．實驗階段(2013年4月—5月)請有經驗的教師指導，交流研究情況。反思前段研究情況，調整研究方法，形成課堂教學的基本模式。

3．總結階段

（6月—7月初）：深入研究，總結研究情況，以論文形式匯報階段性研究成果。

第二篇：課題研究如何確定課題

課題研究如何確定課題

確定課題是教育科研的首要環節和起點。確定課題的實質是選定科研方向，確定科研目標。筆者從事課題管理工作，有時會有老師找到我，問我要課題。的確，對于初涉教育科研領域的教師來說，日復一日的備課、上課、下課、改作業等平淡無奇，選擇一個課題的確有難度。孰不知，對于每一個教師來說，課題就在身邊的教育教學工作中，只要你能勇敢地面對現實、練就一個能發現問題、分析問題的頭腦，養成深入思考的習慣，發現和確立一個恰當的課題并非一件難事。那么，如何發現和選擇教育科研課題呢？

一、從教育熱點問題中找問題

教育熱點問題是教育工作者普遍關注的、答案并不十分明確或有一定爭議的問題。這些問題一般是與教育改革如影隨形的，如在目前課程改革的背景下，人們普遍關注的學習方式的變革問題、課程資源的開發問題、教師專業化發展的問題等。這些問題有較大的可研究和討論的空間，研究者可以結合自己的研究能力及學校的實際情況，確立相應的課題。比如，一所小學的數學教師確立了“小學數學教學中小組合作學習實效性的研究”這一課題；一所九里區的中學根據學校的區位和文化特點確立了“徐州地區兩漢歷史文化初中校本課程開發”課題；一所師范學校確立了“教師群體學習化組織的建設研究”課題。從熱點中找問題要注意不要貪大。貪大的后果是研究起來不知從何入手，操作性差。即使勉強研究，其結果也將是空洞無效的。一位教師曾確立過這樣一個課題：“九年制學生學習與發展的理論與實踐研究”，但經反復思考后認為，這一課題對于基層學校的教師來說，研究的時空太大，研究的內容涉及太多，操作起來太困難，后來不得不放棄該課題研究，重新選擇了新的課題。從熱點中找問題還要注意不要跟風，即不要看別人研究什么就盲目跟從。要首先通過學習，對要研究的問題有一定的認識；要考慮自己的研究能力。待各方面的條件成熟后再進行研究。記得當創新教育剛被提出時，許多學校選擇了這方面的課題。到目前為止，許多研究者還沒搞清楚創造和創新的區別和聯系，“九五”立項的課題仍無法結題，只能不了了之或被取消立項了。

二、從教育教學的實際問題和困惑中找問題 每一位教師在教育教學工作中都存在一定的問題和困惑。這些問題和困惑被關注和提取出來后，可能會成為很好的研究課題。比如，一位小學英語教師發現英語教學中電教媒體的使用存在盲目性大、實效性差的問題，于是提出了“小學英語教學中電教媒體的使用研究”這一課題。通過課題研究，了解了學生對各種媒體使用的意見，對每一種媒體的使用提出了具體的方法，如使用的時間、適合何種內容使用等，提高了媒體使用的實效性和針對性。

要想從教育教學實際中找到值得研究的問題，教師應注意平時的積累。應事事處處做有心人。如，注意觀察學生，從學生身上尋找值得研究的問題。有一位教師做的研究非常值得稱道：班上一位同學骨折了，二次手術后，班級同學對他更是照顧有加。但這位同學卻顯得悶悶不樂。這位教師通過了解家長，得知他覺得大家在可憐他。教師很敏感地抓住了這一問題，引導學生體驗怎樣從“積極學習關心”轉向“試著學會關心”，開展了系列活動，很好地進行了“學會關心”課題研究。教師還應注意隨時記錄發現的問題、自己的困惑和想法等，這些材料都可能成為進行課題研究的素材。從發現問題入手，對問題加以分析，探求問題的癥結，基于對問題的認識，擬定解決問題的方案，在實踐中實施方案，謀求解決問題，并對實踐過程不斷加以反思，這是教師進行教育研究的基本思路。

三、從教育科學規劃課題指南中選課題

每個地方都有教育科學研究管理機構或教育科研規劃領導小組，這些機構或部門在一定時間范圍內會定期或不定期地發布一些教育科研課題指南。對這些《指南》中的課題，教師可根據自己的實際，進一步具體化，提出符合自己實際情況的課題來。

以上三種發現問題以形成課題的途徑對于基層學校的教師來說比較容易操作，也最為常用。除此以外，教師還可以通過學習理論，提出問題以形成課題。如，可以驗證、應用某個理論；可以對某個理論的某個方面提出異議；可以解決某個理論提出卻沒能很好解決的問題等。這些途徑對基層學校的教師來說要求較高，需要教師首先通過學習和思考吃透理論，然后再提出問題，切忌對理論一知半解就匆忙上陣。比如，要研究建構主義理論在學科教學中的應用，就得先讀幾本有關建構主義的書籍。可以說，教育領域存在的問題是相當普遍的，只要教師有較好的專業理論基礎，經常關注教育科研的動態和發展趨勢，勤于思考，勇于變革，就一定能發現有研究價值的問題。

當問題被提出來后，能否進一步形成可以研究的課題還有待斟酌。教師在以下幾方面要注意：

首先，教師要加強對現代教育教學理論的學習學習，更新教育觀念，牢牢把握當前的改革方向。否則，即使有可以研究的問題，也會因指導思想的錯誤而確立出“不合時宜”的課題。比如一個學校提出一個名為“小學中高年級差生研究”的課題方案，顯示了對現代教育理念的了解不足。因為僅憑成績怎么能蓋棺定論學生為差生了呢？新加坡一位校長就直言他們學校沒有差生，學生的發展水平不一樣，各有各的特長，每一個孩子都獲得了成長與發展，因此不能說哪個孩子是不好的，是差生。已進入二十一世紀了，對人的評價還停留在五六十年代，所以象這樣的課題實在不可能在“十五”的大環境下確立。

第三、對于別人已研究的課題，許多教師心存顧慮，怕步別人的后塵，白費工夫。筆者認為，這種顧慮大可不必。因為，基層教師的教育科研是一種“現場式”的研究，每一位教師的研究現場、研究對象與別人的都有所差異，而研究者本人選取的研究視角、研究能力和方法也未必與別人相同。從這一角度看，教師盡可以研究自己感興趣的課題，在研究的過程中進行學習和思考，解決問題，形成研究成果。這樣的研究成果未必具有多少推廣價值，但應當是能有針對性地解決問題的，具有校本性；教師可以在這種研究中得以發展。但筆者并不提倡閉門造車，教師應關注同一研究領域中別人的研究成果和研究趨勢，借鑒別人的經驗，搞出自己的特色。

第四、要重視專家的論證。一個課題確立的是否恰當，有時教師自己沒有把握。這時最好借助專家的力量，請專家為課題把脈。專家可以是高校的理論研究者，可以是科研人員，也可以是有經驗的一線教師和領導等。基層教師與理論研究者形成研究共同體，是基層學校科研的良好范式。

綜上所述，我們可以總結一下選擇和確立課題的一般步驟：

1、尋找選題線索。通過閱讀文獻、觀察思考教育教學中存在的問題和困惑、與同事交流，發現課題研究線索。

2、提出初選課題。對課題研究的若干線索加以整理，作為備選。

3、對選出的課題進行疏理，進一步明確研究目的、意義、任務、方法。

4、了解國內外同類課題的研究成果，借鑒別人的經驗，確立自己的特色。

5、分析課題研究的主、客觀條件。

6、進一步分析、論證課題研究的可行性，最終確立研究課題。

第三篇：課題研究計劃

《農遠資源的整合與應用的研究》課題研究計劃

張巖

一、指導思想

在不斷學習的基礎上，努力實踐，綜合利用現代信息技術，實現農遠資源與課程的整合。通過與多媒體和網絡通訊技術為代表的現代信息技術有效的整合，構建一種理想的學習環境。可以突破時空限制實現資源共享，快速靈活的信息獲取，方便快捷的交互方式，以利于培養學生自主發現和自主探索精神，從而實現一種能充分體現學生主體性的全新學習方式。本學期以研究課為抓手，研究網絡平臺、資源、信息技術與學科教學的有機整合，努力探索Web環境下課堂教學新的教學模式和評價模式。

二、具體工作：

1.課題組加強課題研究指導工作，進行課題研究的專題培訓，著重于課題研究的方法、過程與步驟等方面的指導。

2.定期召開課題組會議，明確課題組活動計劃和要求及需開展的工作。

3.搜索課題研究相關資料，增強研究意識，在日常的教育教學中實施研究，把課題研究落實到每一項具體工作中。

4.課題組每月組織一次交流研討活動，定期組織實驗教師做研討課、匯報課，檢驗實驗成果。

5．課題組長落實課題調查研究活動，積極撰寫課題研究論文，積極投稿，注意收集研究成果。6.在課題研究過程中，定期開展課題調查研究活動和學生測評活動等。

三、日程安排： 三月份：

1、制訂本學期課題組研究計劃。

2、課題組理論學習

3、制定課題組成員本學期研究課安排表。

4、課題組成員上、聽、評研究課。四月份：

1、課題組成員上、聽、評研究課。

2、課題組理論學習。

3、撰寫與課題相關的論文和案例。五月份：

1、課題組觀看優秀教學錄象，并對錄像中課例進行點評。

2、課題組理論學習。

3、課題組沙龍暨研究反思活動。六月份：。

1、課題組理論學習。

2、本學期課題研究情況反思與總結。

3、收集、整理相關研究工作材料。

《農遠資源的整合與應用的研究》課題研究計劃

調 兵 山 市 六 中

張 巖

第四篇：課題研究計劃

余慶縣松煙鎮中心幼兒園

2017—2018學年第一學期

課題研究工作計劃

一、指導思想

以《幼兒園工作管理規程》和《幼兒教育綱要》為指南，進一步落實《規程》、《綱要》精神，轉變觀念，正確認識游戲是兒童的權利，是兒童的生命。課程生活化、游戲化是全面貫徹《綱要》的需要。創造環境，尊重兒童心理發展的外部表現，為兒童提供必要的條件幫助其成長。同時引導教師在豐富多彩的游戲創造實踐中，獲得更科學的研究兒童、觀察兒童的技巧，促進其專業發展，更好地培養幼兒的創造潛質，為兒童一生發展打下良好的基礎。

二、工作目標

通過課題的實施，運用適宜的有效環境，豐富的游戲內容，有目的、有計劃地對教育對象施加影響，使幼兒能積極主動獨立地參加游戲活動，在游戲活動中感受創新的樂趣。具體包括：

1、對游戲活動感興趣，能根據自己的意愿選擇游戲主題。

2、積極參與游戲環境的創設與游戲材料的制作，會選擇運用相應的材料。

3、在游戲中主動與他人交往，逐漸學會與同伴協商分配角色，會合作。

4、能主動參與游戲評價，會解決游戲中碰到的困難，并提出合理的建議和要求

5、提高教師的素質：通過課題研究提高實驗教師的游戲指導水平和教科研能力。

三、工作重點

1、啟動市級課題《農村自然資源在幼兒園區域活動中的開發利用》和縣級課題《幼兒園語言集體教學活動有效性實踐研究》，做好準備工作，培訓實驗教余慶縣松煙鎮中心幼兒園

師，組織組成員學習有關理論文獻資料。

2、以年級組開展園級課題。制訂實驗計劃和實施方案，成立課題指導小組，分工明確，責任到人。

3、收集資料、分析現狀，撰寫調查報告分析現狀，完成調查報告。

4、進行前測，實驗班調查幼兒喜歡的游戲種類、玩具類型、游戲水平及發展現狀，進行分析評價。根據前測結果，初步確定幼兒園游戲活動的教學目標體系。

5、初步確定幼兒園在游戲活動中培養幼兒創造力的有效教學方法和途徑。

6、初步確定幼兒園游戲活動的有效教學評價策略。

7、做好園級課題《幼兒園民間藝術課題研究》、《利用本土資源，優化幼兒園本土體育教學活動》具體實施的相關工作。

四、本階段主要研究內容

1、掌握各年級段幼兒喜歡的游戲種類、玩具類型以及游戲水平、發展現狀。

2、開展并實施園級課題研究；

3、各年齡段幼兒在游戲中創造性思維發展的特點和表現。

4、游戲環境的創設與幼兒創造力發展的關系。

5、教師如何指導幼兒創造性地游戲。

五、具體工作安排：

九月份：

1、擬訂課題階研究計劃，明確研究重點；

2、召開課題組工作會議，部署本學期課題組工作安排

3、市級課題《農村自然資源在幼兒園區域活動中的開發利用》和縣級余慶縣松煙鎮中心幼兒園

課題《幼兒園語言集體教學活動有效性實踐研究》課題成員對自己所負責的研究任務進行全面規劃，制定相關的研究方案；

4、每個年級組開展兩個及以上園級課題，做好相關的部署及前期準備工作；撰寫課題研究立項書上交課題組；

3、課題組對園級課題立項書進行審核；公布審核通過的課題，進行立項，課題負責人組織實施。

十月份：

1、集中理論學習；

2、各課題負責任對相關課題進行培訓，召開研究培訓會；

3、各課題在活動中的初步實施（環創的打造、區域活動以及集體教學活動的開展，）

十一月份：

1、課課題負責人召開本課題的研討會，提出發現的問題，研討解決方案；

2、通過研討后繼續展開課題研究； 十二月份：

1、課課題負責人繼續召開本課題的研討會，參與人提出發現的問題，研討解決方案；形成整改措施，繼續實施課題研究；

2、各課題收集整理活動方案，市級和縣級課題撰寫本期心得體會，園級課題撰寫階段性小結或總結，參與老師收集整理好過程資料，需結題的課題寫好相關案例和論文，課題主持人整理好相關研究材料撰寫好研究報告，交課題組考察是否給予結題。

3、審查各課題的開展情況，對可以結題的課題進行審核，審核通過的課題余慶縣松煙鎮中心幼兒園

發放結題證書；

4、課題負責人擬寫本學期課題工作總結。

余慶縣松煙鎮中心幼兒園

2017年9月5日

第五篇：課題研究計劃

課題研究計劃

2011----2012學第一學期語文學科趙克禮

一、指導思想：

探索改革，全面提升教育教學水平和學生的綜合能力，不斷增進自己的研究水平和能力。為自己的研究引進源頭活水。

二、研究內容：以語文活動促進閱讀寫作。

三、研究設想：總體上把握學校的1+3主體探究四步教學法，在語文教學的方方面面，圍繞活動寫活動。賦予學生在真實中感受語文的真諦。設法把語文活動貫穿于語文教學全程。

四、研究過程與措施：

1、把訓練聽、說、讀、寫落實于語文教學全程，創設情景把閱讀、寫作結合起來。有計劃、有目的由淺入深、分條理析地進行訓練。

2、用優秀的材料熏陶學生的高尚情操和健康的價值觀，以此促進閱讀寫作興趣。且在寫作中很好地反映時代的大趨勢。提供創新作文進行閱讀，使學生對創新有所認識，學會根據材料進行創新。《2011年感動中國十大人物》是國人為之動情的，他是我們寫作中取之不盡，用之不竭的，也是最好的素材，期中考試前必須讀好、用好。讓學生在寫作選材上有所突破。以適應未來的中考。

3、力爭每兩周舉行1次語文活動。繼續上好多學科的整合課，按照單元要點與主題，計劃與歷史、生物、數學、思品、物理、計算機開展研究性學習，既體現語文學科的工具性，又體現它學科與語文的關聯性。使學生有所感，就可感性進行直觀地閱讀寫作。

4、貫徹閱讀寫好一個主題的策略，不斷地通過活動反饋積累總結，讓研究的問題具有操作性，利于 學生的觀察、思考以及信息的捕捉。實現觀察------閱讀------思考-----寫作---實踐的反復性。做到在不斷的反復過程中實現知識的增加，思想的進步。

5、抓好學生的主體性，以人為本，時時做好學生的轉化工作，盡量使研究有針對性。為了落實計劃的主題，實施計劃的過程，要不斷修補完善其內容，隨活動內容而增加或充實。