第一篇：課題：3.尋找遺傳和變異

課題：3．尋找遺傳和變異 教材分析：

借助孟德爾的故事，了解遺傳和變異的秘密——借助袁隆平的故事，了解遺傳和變異的應用——搜集有關遺傳和變異最新進展的資料，制作小報——針對變異的利弊召開科學辯論會

環節一：閱讀孟德爾的研究與發現，為了讓學生讀有所獲，可以讓學生讀后匯報：孟德爾研究的什么問題？他有什么發現？待學生了解之后小組討論，試著對孟德爾的實驗做出自己的解釋，學生的解釋只要符合所學的遺傳知識即可，對于子一代都表現出顯性性狀，因此都只是一種顏色，而子二代發生顯性性狀和隱性性狀的分離，并同時表現出來，所以會出現兩種顏色，教師清楚就可以，不必給學生細講。閱讀后續者的研究與發現，了解產生這種現象的原因也是變異現象，除了因父母的結合出現變異外，個體自身也會產生變異，認識到后人在孟德爾的基礎上進行著堅持不懈的研究，對遺傳和變異的認識不斷深入。

環節

二、課前讓學生搜集袁隆平的故事，課上講述，要培養學生認真傾聽的習慣，聽后交流：袁隆平的研究應用了什么原理？有什么重要意義？認識到遺傳和變異現象可以改善人類的生活；向學生介紹用人工的方法可以使遺傳物質發生變異，如：用x射線照射種子，用太空環境作為人工變異的方法，了解變異的成果，觀察圖片中的優良品種，并說說它們與我們平時所見的有什么不同，進而讓學生體驗學科學、用科學給生活水平帶來的提高；讓學生列舉農作物的新品種，感受科學給社會帶來的進步。

環節

三、拓展延伸，課下收集有關生物遺傳與變異最新進展的一些資料，自由組合編制小報；在教室內設立專角張貼小報，相互瀏覽，開闊視野。

環節

四、針對“生物變異現象有什么利弊”這一主題召開科學辯論會，提前布置，充分準備，在第二課時召開辯論會，科學辯論會進行中，教師要掌控好紀律，教育學生有禮有節的進行辯論，用道理說服人。此處正反兩方面的觀點沒有誰對誰錯的問題，關鍵是通過科學辯論讓學生認識到：只有合理利用科學技術，才能更好的為人類服務。教學目標: 過程與方法

●會查閱和收集有關遺傳和變異的圖片和資料，并篩選出有價值的信息； ●能引用資料編制科學小報。知識與技能

●知道人類利用遺傳學知識，改善了人類生活并促進了生產； ●知道生活中很多的農作物也是變異的結果。情感、態度與價值觀

●提供自己獲得的資料，表達自己的想法，分享他人的智慧，體驗合作的快樂； ●感受科技的神奇和美妙；

●知道科學家為了研究遺傳和變異，進行了艱苦不懈的探索。教學重難點

5、重點： 對于“遺傳和變異”的探索過程

6、難點： 采用人工進行變異的好與壞 教學準備：

相關圖片、材料，孟德爾的故事，袁隆平的故事，學生準備小報資料 課時安排: 1課時

預習活動設計

收集有關生物遺傳與變異的資料，了解相關信息?？梢猿谙旅?，也可以貼在下面。教學過程:

一、調動學生已有經驗，導入新課

1．我們已經學習了生物的遺傳和變異現象，究竟是什么原因讓后代長的既像父母，又稍有不同呢？我們一起來探索遺傳和變異的秘密吧?。ò鍟n題）

二、了解孟德爾的故事

1．你知道現在遺傳學之父是誰嗎？ 2．學生講故事。

3．你聽了孟德爾的故事有什么想法呢？試著對實驗結果作出你的解釋 4．學生小組交流后再全班討論。

5．但是后來的研究者又發現，用孟德爾的研究理論不能解釋另一些現象，究竟是什么現象呢？請一個同學繼續講故事。6．你對這個現象有什么解釋？

7．教師小結：孟德爾的研究理論只解釋了生物間的遺傳現象，并沒有提到生物自己也可能會產生變異的現象。

三、了解袁隆平的故事 1．我們國家有一位水稻專家，他解決了世界農業科研難題，他就是我國著名的水稻專家袁隆平。

2．誰知道袁隆平的故事？請同學給大家說說。

3．袁隆平在他的實驗中求的是遺傳還是變異？為什么說他解決了世界農業科研的難題？

4．學生觀看多媒體課件或者閱讀教材49頁的資料——這些食物跟我們平時吃的有什么不同？ 5．學生回答

6．這些都是經過改良的品種，你還了解哪些農作物的新品種？

四、小課堂大辯論

1．講解要求：本次的辯論會辯題是食用人工變異的食物是否合理，正方觀點是合理，反方觀點是不合理。辯論雙方各3人，準備時間是5分鐘，觀點陳述為1分鐘，自由辯論時間是10分鐘，最后陳述時間為1分鐘。下面所有的學生都是評委，要投票選出獲勝方。有理不在聲高，要以理服人。2．分組辯論賽

3．總結：這次的小課堂大辯論的獲勝方是*方。在現實生活中，合理利用科學技術才能更好地為人類服務。

五、編輯有關遺傳與變異的小報

1、要求：小組為單位，分工合理，時間為一星期，在全班評出最優秀獎給予表揚。并且利用墻報進行展示。

限時作業設計

一.我會填：

1、（）和（）是生命最基本的特征。2、2001年著名水稻專家（）榮獲首屆“國家最高科學技術獎”。

3、人類可以利用（），極大地改善了自己的生活。

4、（）被人們稱為現代遺傳學之父。二.我會判：

1、我們不可能既有像爸爸的地方，又有像媽媽的地方。（）

2、動植物的后代與親代之間存在著不同的特征，叫做變異。（）三.列舉

談談生物變異現象有什么利弊？

板書設計：

3．尋找遺傳和變異的秘密

現代遺傳學之父 孟德爾雜交水稻之父 袁隆平本次辯論題：

食用人工變異的食物是否合理

第二篇：《尋找遺傳與變異的秘密》的科學教案

教學目標

1.會查閱和收集有關遺傳和變異的圖片和資料，并篩選出有價值的信息；

2.能引用資料編制科學小報。

知識與技能

1.知道人類利用遺傳學知識，改善了人類生活并促進了生產；

2.知道生活中很多的農作物也是變異的結果。

情感、態度與價值觀

1.提供自己獲得的資料，表達自己的想法，分享他人的智慧，體驗合作的快樂；

2.感受科技的神奇和美妙；

3.知道科學家為了研究遺傳和變異，進行了艱苦不懈的探索。

教學重難點

重點： 對于遺傳和變異的探索過程

難點： 采用人工進行變異的好與壞

教學準備

相關圖片、材料，孟德爾的故事，袁隆平的故事，學生準備小報資料

教學過程

教學內容 效果分析

一、調動學生已有經驗，導入新課

1.我們已經學習了生物的遺傳和變異現象，究竟是什么原因讓后代長的既像父母，又稍有不同呢？我們一起來探索遺傳和變異的秘密吧！（板書課題）

二、了解孟德爾的故事

1.你知道現在遺傳學之父是誰嗎？

2.學生講故事。

3.你聽了孟德爾的故事有什么想法呢？試著對實驗結果作出你的解釋

4.學生小組交流后再全班討論。

5.但是后來的研究者又發現，用孟德爾的研究理論不能解釋另一些現象，究竟是什么現象呢？請一個同學繼續講故事。

6.你對這個現象有什么解釋？

7.教師小結：孟德爾的研究理論只解釋了生物間的遺傳現象，并沒有提到生物自己也可能會產生變異的現象。

三、了解袁隆平的故事

1.我們國家有一位水稻專家，他解決了世界農業科研難題，他就是我國著名的水稻專家袁隆平。

2.誰知道袁隆平的故事？請同學給大家說說。

3.袁隆平在他的實驗中求的是遺傳還是變異？為什么說他解決了世界農業科研的難題？

4.學生觀看多媒體課件或者閱讀教材49頁的資料――這些食物跟我們平時吃的有什么不同？

5.學生回答

6.這些都是經過改良的品種，你還了解哪些農作物的新品種？

四、小課堂大辯論

1.講解要求：本次的辯論會辯題是食用人工變異的食物是否合理，正方觀點是合理，反方觀點是不合理。辯論雙方各3人，準備時間是5分鐘，觀點陳述為1分鐘，自由辯論時間是10分鐘，最后陳述時間為1分鐘。下面所有的學生都是評委，要投票選出獲勝方。有理不在聲高，要以理服人。

2.分組辯論賽

3.總結：這次的小課堂大辯論的獲勝方是*方。在現實生活中，合理利用科學技術才能更好地為人類服務。

五、編輯有關遺傳與變異的小報

1.要求：小組為單位，分工合理，時間為一星期，在全班評出最優秀獎給予表揚。并且利用墻報進行展示。

第三篇：尋找遺傳與變異的秘密教學設計

3．尋找遺傳與變異的秘密

教學目標： 過程與方法：

1、會查閱和收集有關遺傳和變異的圖片和資料，并篩選出有價值的信息；

2、能引用資料編制科學小報。知識與技能：

1、知道人類利用遺傳學知識，改善了人類生活并促進了生產。

2、知道生活中很多的農作物也是變異的結果。情感、態度與價值觀：

1、提供自己獲得的資料，表達自己的想法，分享他人的智慧，體驗合作的快樂。

2、感受科技的神奇和美妙。

3、知道科學家為了研究遺傳和變異，進行了艱苦不懈的探索。教學重難點：

重點： 對于“遺傳和變異”的探索過程。難點： 采用人工進行變異的好與壞。教學準備：

相關圖片、材料，孟德爾的故事，袁隆平的故事，學生準備小報資料。

課時安排：1課時 教學過程：

一、調動學生已有經驗，導入新課

1．我們已經學習了生物的遺傳和變異現象，究竟是什么原因讓后代長的既像父母，又稍有不同呢？我們一起來探索遺傳和變異的秘密吧?。ò鍟n題）

二、了解孟德爾的故事

1．你知道現在遺傳學之父是誰嗎？ 2．學生講故事。

3．你聽了孟德爾的故事有什么想法呢？ 4．學生小組交流后再全班討論。

5．但是后來的研究者又發現，用孟德爾的研究理論不能解釋另一些現象，究竟是什么現象呢？請一個同學繼續講故事。

6．你對這個現象有什么解釋？

7．教師小結：孟德爾的研究理論只解釋了生物間的遺傳現象，并沒有提到生物自己也可能會產生變異的現象。

三、了解袁隆平的故事

1．我們國家有一位水稻專家，他解決了世界農業科研難題，他就是我國著名的水稻專家袁隆平。

2．誰知道袁隆平的故事？請同學給大家說說。

3．袁隆平在他的實驗中求的是遺傳還是變異？為什么說他解決了世界農業科研的難題？

4．學生觀看多媒體課件或者閱讀教材49頁的資料——這些食物跟我們平時吃的有什么不同？ 5．學生回答

6．這些都是經過改良的品種，你還了解哪些農作物的新品種？

四、小課堂大辯論

1．講解要求：本次的辯論會辯題是食用人工變異的食物是否合理，正方觀點是合理，反方觀點是不合理。辯論雙方各3人，準備時間是5分鐘，觀點陳述為1分鐘，自由辯論時間是10分鐘，最后陳述時間為1分鐘。下面所有的學生都是評委，要投票選出獲勝方。有理不在聲高，要以理服人。

2．分組辯論賽

3．總結：這次的小課堂大辯論的獲勝方是*方。在現實生活中，合理利用科學技術才能更好地為人類服務。

五、編輯有關遺傳與變異的小報

要求：小組為單位，分工合理，時間為一星期，在全班評出最優秀獎給予表揚。并且利用墻報進行展示。板書設計：

3．尋找遺傳和變異的秘密

現代遺傳學之父 孟德爾 本次辯論題： 雜交水稻之父 袁隆平食用人工變異的食物是否合

第四篇：《尋找遺傳和變異的秘密》教學設計　《尋找遺傳和變異的秘密》教案

《尋找遺傳和變異的秘密》教學設計　《尋找遺傳和變異的秘密》教案

曾寶俊格致工作坊

本課是蘇教版小學《科學》六年級上冊“遺傳與變異”單元的第3課。主要是在學生初步認識了遺傳現象和變異現象后，引導學生了解關于遺傳和變異的科學史、應用情況以及最新進展，從而形成對遺傳變異內容的一個比較完整的認識。

教材分成以下四個部分：1．從孟德爾和后續者的研究入手,了解遺傳和變異的科學史；2．以袁隆平的超級水稻為例,了解遺傳和變異在生活生產中的應用；3．指導學生搜集有關遺傳和變異最新進展的資料；4．開展科學辯論會。從整體來說，教材按照時間順序，把遺傳和變異研究的過去、現在、將來有機整合在一起，環節清楚，結構緊湊。因此，在本課教學中，我們應該著重讓學生通過查閱資料親身感受科學探究的過程，培養學生的科學興趣；引導學生積極參與討論交流，培養他們的思維能力，從而提高他們的科學素質。

我們認為，查閱資料是本課重要的學習方式。因此，建議把本課安排在網絡教室進行。為了提高教學效益，課前需要教師把有關的資料做成一個網頁，方便學生訪問有關網址。如果安排兩課時的話，那么小報也可采取電子報刊的形式來完成。

本課的教學目標如下：

過程與方法

●會通過網絡、書籍等搜集有關遺傳和變異的資料；

●會分析資料，做出合理的解釋。

知識與技能

●了解遺傳和變異的秘密；

●了解人類探究生物遺傳和變異秘密的發展歷史。

情感、態度與價值觀

●愿意積極參與討論研究；

●體會到科學技術是有用的。

教學過程設計

第一課時

一、導入

1．談話：前面我們已經通過學習知道了什么是遺傳，什么是變異。那么，為什么后代長得像父母又稍有不同？是什么攜帶著父母的形態特征從上一代傳到下一代？

2．揭題：科學家們為了解釋這個現象，花費了很大的精力，今天我們就要來了解他們的研究過程，學習尋找遺傳和變異的秘密。（板書課題）

二、了解遺傳和變異的秘密

1．談話：孟德爾是現代遺傳學之父，他在遺傳學的研究上作出了很大的貢獻。

2．學生學習教材48頁孟德爾的資料。

3．提問：你能對孟德爾實驗做出自己的解釋嗎？

4．小組討論。

5．交流匯報。

6．引用“基因”概念講解孟德爾實驗。

7．談話：可是，人們無法用孟德爾的遺傳理論來解釋有些動物的父母皮毛都是褐色的，而它們的孩子卻是白色皮毛這樣的現象，后來的科學家對此展開了更深入的研究。

8．指導學生閱讀關于變異的資料。

9．師生總結。

【評析】作為引領學生了解遺傳變異科學史的一個環節，我們要注意引導學生思考，讓他們的思維經歷科學家曾經經歷的科學探究過程，提高他們的思維能力。只有這樣才能做到“知其然”并“知其所以然”。

三、了解遺傳和變異在生產生活中的應用

1．談話；人們了解了遺傳和變異的秘密，就利用遺傳變異的規律來改善它們、利用它們，讓它們為人類造福了。

2．指導學生學習教材49頁袁隆平爺爺的故事。

3．提問：你認為，袁隆平爺爺培育超級水稻應用了什么原理？

4．學生討論交流。

5．指導學生學習變異的應用。

6．查閱資料自學：無籽西瓜是怎樣培育出來的？

7．師生總結。

四、指導學生查閱資料遺傳變異最新進展的資料

1．談話：雖然人們在遺傳變異方面已經取得了很多的研究成果，但是人類是不會停下前進的腳步的，特別在最近幾年，科學家在生物研究領域取得了很多很多的驚人成就。那么，生物遺傳變異的研究到底已經走到哪里了呢？取得哪些重要的成果？下面，我們就上網來查閱有關的資料。

2．學生查閱資料。

3．談話：課后我們還可以找一些書刊報紙來了解有關知識。然后各組都做一份小報來介紹遺傳變異的最新進展，好嗎？小報可以做在鉛畫紙上，也可以在電腦里做電子報刊，下節課我們來交流。

【評析】本環節的目的是指導學生了解關于遺傳變異最新進展的資料，但是作為獲取資料的方式本身在這個過程中顯得尤為重要，甚至已經超越了目的本身。我們在重視指導學生從網絡獲取資料的能力同時，也不能忽視其他方式的指導，以免以偏概全。

第二課時

一、導入

談話：課后大家都查閱了很多資料，并且完成了一份資料小報?，F在我們就來交流一下各組掌握的資料。

二、展示資料小報

1．各組輪流展示、介紹。

2．總結評價。

三、科學辯論會

1．談話：大家在剛才的交流中說到，生物的變異現象可以給我們帶來很多的好處，但是也會給我們帶來一定的壞處。那么到底我們應該怎樣正確對待生物的變異現象呢？下面我們分成兩個組，來舉行一場科學辯論會。首先請大家準備一下。

2．學生準備資料。

3．舉行科學辯論會。

4．教師評點。

【評析】在一定意義上，這個辯論本身是沒有必要的。我們主要是通過科學辯論會這個形式，利用學生的好勝心來促使他們尋找更多的資料，盡力掌握更多的資料，以形成更全面的認識。

四、總結

談話：通過本課的學習，你有什么收獲和感想？

教學片斷賞析

“了解遺傳和變異的秘密”的教學片斷

師：孟德爾是現代遺傳學之父，他在遺傳學的研究上作出了很大的貢獻。下面我們就把書翻到48頁來看一看他的資料，了解有關知識。

（學生看書學習孟德爾實驗資料）

師：孟德爾是怎么研究的？

生：孟德爾種了數百株豌豆。

生：他研究豌豆花，發現花的顏色是有規律的。

師：花的顏色有什么規律？

生：紫色的花的后代也是開紫色的花，白色的花的后代就開白色花。但是兩種不同顏色的花進行人工傳粉后，第一代都是紫色的花，第二代就兩種顏色都有了。

師：當兩種不同顏色的花進行人工傳粉后，第一代豌豆開的都是紫色的花，第二代就兩種顏色都有了。你怎么解釋這個現象？

（學生沉默）

師：開紫色花的豌豆的后代也開紫色的花，這是什么原因？

生：這是遺傳現象。

師：對嗎？

生（齊）：對。

師：兩種不同顏色的花進行人工傳粉后，第一代都是紫色的花，第二代就兩種顏色都有了。這說明使花開紫色的物質有沒有得到遺傳？

生：遺傳了。

師：使花開白色的物質遺傳了嗎？

生：也遺傳了。

師：為什么？

生：因為在第二代豌豆里可以看出來。

師：好，不錯。問題是為什么第一代開的花全部都是紫色的呢？

生：紫色的厲害。

師（笑）：厲害？影響力要強一點？

生：是的。

師：你們看呢？

生：我也覺得是這樣的。我覺得那個使花開白色的物質像個定時炸彈，要到第二代才炸。

……

【片斷評析】孟德爾遺傳定律確實很難“照搬”給學生，而且也沒有必要讓學生過早地來完全掌握這個規律。我們覺得，在這個過程中應該掌握的是孟德爾實驗的精髓，而非作為形式的結論。因此，調動學生積極思考，作出自己的合理解釋顯得至關重要。

第五篇：高中生物遺傳和變異練習題

1.如果用3H、15H、32P、35S標記噬菌體后，讓其侵染細菌，在產生的子代噬菌體的組成結構成分中，能夠找到的放射性元素為（）。

A.可在外殼中找到15N和35S、3H

B.可在DNA中找到3H、15N、35P

C.可在外殼中找到15N和35S

D.可在DNA中找到15N和32P、35S

2.在DNA的粗提取實驗過程中，先后兩次向燒杯中加入蒸餾水的作用分別是（）。

A.稀釋血液；沖洗樣品

B.使血細胞破裂；降低NaCl濃度使DNA析出

C.使血細胞破裂；增大DNA溶解量

D.使血細胞破裂；提取含雜質較少的DNA

3.具有100個堿基對的1個DNA分子區段，內含40個胸腺嘧啶，如果連續復制兩次，則需游離的胞嘧啶脫氧核苷酸（）。

A.60個B.80個

C.120個D.180個

4.由120個堿基組成的DNA分子片段，可因其堿基對組成和序列的不同而攜帶不同的遺傳信息，其種類數量最多可達（）。

A.4140B.1204C.460D.604

5.某一個DNA分子的堿基總數中，腺嘌呤為200個，復制數次后，消耗了周圍環境中含有腺嘌呤的脫氧核苷酸3000個，問：該DNA分子復制了幾次（是第幾代）？（）。

A.三次（第四代）B.四次（第五代）

C.五次（第六代）D.六次（第七代）

6.設某DNA的堿基為m對，其中A為x個，那么胞嘧啶個數為（）。

A.3B.4C.5D.6

7.一條多肽鏈中的氨基酸1000個，則作為合成該多肽鏈模板的信使RNA分子和用來轉錄信使RNA的DNA分子分別至少要有堿基（）。

A.3000個和3000個B.1000個和2000個

C.2000個和4000個D.3000個和6000個

8.真核生物染色體DNA遺傳信息的傳遞與表達過程，在細胞質中進行的是（）。

A.復制B.轉錄C.翻譯D.轉錄和翻譯

9.由n個堿基組成的基因，控制合成由1條多肽鏈組成的蛋白質，氨基酸的平均相對分子質量為a，則該蛋白質的相對分子質量最大為（）。

A.ma/6B.na/31）

C.na1)D.na/61)

10.在下列細胞結構中，有可能發生堿基互補配對行為的一組是（）。

①細胞核 ②中心體 ③葉綠體 ④線粒體 ⑤高爾基體 ⑥內質網 ⑦核糖體

A.①②③④B.③④⑤⑥C.③④⑥⑦D.①③④⑦

11.下列雜交組合屬于測交的是（）。

A.EeFfGg×EeFfGgB.EeFfGg×eeFfGg

C.eeffGg×EeFfGgD.eeffgg×EeFfGg

12.已知小麥抗銹病是由顯性基因控制的，讓一株雜合體小麥自交獲得F1，淘汰掉其中不抗銹病的植株后，再自交獲得F2，從理論上計算，F2中不抗銹病植株占總數的（）。

A.1/4B.1/6C.1/8D.1/16

13.番茄中紅果（R）對黃果（r）為顯性，如果把黃果植株花粉授到紅果的柱頭上，所結果

實的顏色和果實內種子的胚的基因型分別是（）。

A.黃或紅，rrB.紅，Rr

C.紅，Rr或rrD.橙黃，Rr

14.基因型為AaBbCc（獨立遺傳）的一個初級精母細胞和一個初級卵母細胞分別產生的精子和卵細胞的基因型的種類數比為（）。

A.4∶1B.3∶1C,2∶1D.1∶1

15.某聾啞人的父親是六指癥，母親正常，已知六指（B）對正常指（b）是顯性；正常（D）對聾啞（d）是顯性，問該聾啞人父母的基因型以及他是由哪種精子和卵細胞結合而來（）。

A.父BBDd母bbDD，精子Bd和卵子bD

B.父BbDd母BbDd，精子bd和卵子bd

C.父BbDd母bbDD，精子bd和卵子bd

D.父BbDd母bbDD，精子bD和卵子Bd

16.一對夫妻都正常，他們的父母也正常，但妻子的弟弟是色盲，請預測，他們的兒子色盲的幾率是（）。

A.1/2B.1C.1/4D.1/8

17.某男子的父親患血友病，而他本人血凝時間正常。他與一個沒有血友病家史的正常女子結婚，一般情況下，他們的孩子患血友病的概率是（）。

A.1/2B.1/4C.0D.1/16

18.果蠅的紅眼（R）對白眼（r）是顯性，控制眼色的基因位于X染色體上?，F用一對果蠅雜交，一方為紅眼，另一方為白眼，雜交后F1中雄果蠅與親代雌果蠅眼色相同，雌果蠅與親代雄果蠅眼色相同，那么親代果蠅的基因型為（）。

A.XX×YYB.XX×XY

RrrRrRC.XX×XYD.XX×XY

19.科研人員利用γ射線輻射種子使其產生變異，用這種方法培育新品種的機理是（）。

A.基因重組B.基因突變

C.染色體變異D.基因互換

20.已知普通小麥是六倍體，含42條染色體。有關普通小麥的下列敘述中，錯誤的是（）。

A.它的單倍體植株的體細胞含21條染色體

B.它的每個染色體組含7條染色體

C.它的胚乳含3個染色體組

D.離體培養它的花粉，產生的植株表現高度不育

21.四倍體水稻的花粉經離體培養得到的單倍體植株中，所含的染色體組數是（）。

A.1組B.2組C.3組D.4組

22.八倍體小黑麥配子中的染色體組數是（）。

A.8B.4C.2D.1

23.用四倍體西瓜與二倍體西瓜雜交所得的子一代植株開花后，經適當處理，則（）。

A.能產生正常配子，結出種子形成果實

B.結出的果實為五倍體

C.不能產生正常配子，但可形成無籽西瓜

D.結出的果實為三倍體

24.在下圖中，能正確表示在一個逐漸進入生態系統穩定狀態的某生態系統中，某種群生物個體數量變化情況的是（）。RRrrrR