第一篇：第九章 微生物遺傳與變異小結

第九章

微生物遺傳與變異小結

微生物的遺傳物質是DNA或RNA。

證明遺傳物質是DNA的最早實驗是致病性的S型肺炎球菌與無致病性的R型肺炎球菌之間的轉化實驗。

基因是DNA上具有特定核苷酸順序的一個片段。在微生物細胞中基因存在于染色體、質粒、葉綠體和線粒體上。

突變是指DNA中的堿基順序突然發生了穩定的可遺傳的變化。微生物的突變有自發突變、誘發突變和回復突變。自發突變頻率低，誘發突變頻率高。

利用物理化學因子可誘發微生物產生突變，然后可從中選出人們所需要的正突變株。紫外線、X射線是常用的物理誘變劑。亞硝酸、硫酸二乙酯和亞硝基胍是常用的化學誘變劑。

原核微生物的基因重組包括轉化、轉導、接合和原生質體融合。

真核微生物的基因重組包括有性雜交和準性生殖。

基因工程是在離體條件下把供體DNA和載體DNA用工具酶切割后再用連接酶連接成重組體，然后導入到某一個更易生長、繁殖的受體細胞中，讓外源重組DNA在受體細胞中表達新物種的性狀。

在基因工程中，微生物既是基因克隆的載體，又是克隆載體的宿主和克隆基因的表達載體。

PCR技術是DNA的體外擴增技術，它包括變性、退火、延伸三個基本反應。

在微生物保藏方法中，冷凍干燥法可保藏5-15年。而液N可保藏20年以上。在我國，斜面傳代置冰箱中保藏菌種是最常用的方法。放線菌、絲狀真菌用麩皮管法保藏。芽孢細菌用砂土管法保藏。冷凍干燥法和液N法保藏菌種已在我國科研院所和大專院校逐漸推開。

1、解釋名詞：

基因

結構基因

調節基因

跳躍基因

突變

自發突變

誘發突變

回復突變

點突變

轉換

移碼突變

染色體畸變

光復活作用

基因重組

轉化

轉導

普遍轉導

流產轉導

高頻轉導

低頻轉導

轉化子

轉化因子

感受態細胞

接合 原生質體融合準性生殖

基因工程

2、試述證明遺傳物質是DNA的轉化實驗方法。

3、基因存在微生物細胞的哪些結構上？

4、試述乳糖操縱子的模型。

5、微生物的突變體主要有哪些種類？

6、紫外線引起微生物突變的機制是什么？

7、試述亞硝酸的誘變機制。

8、試述5-Br尿嘧啶引起堿基突變的機制。

9、繪圖說明轉化的過程。

10、繪圖說明完全轉導和流產轉導的過程。

11、如何實現高頻轉導？

12、繪圖說明接合發現的實驗方法。

13、F因子在E.coli細胞中以哪幾種狀態存在？含有F因子的E.coli 與F-菌株接合會有幾種結果？

14、試述原生質體融合的基本過程？

15、試述準性生殖的過程。

16、試述基因工程的基本過程。

17、微生物的克隆載體有哪幾種？

18、哪些微生物可以作為克隆載體的宿主？

19、常見的原核微生物表達載體有哪幾種？ 20、何謂PCR技術，它包括哪幾個步驟？

21、微生物的菌種如何保藏？如何復壯？

第二篇：第二單元 遺傳與變異

第二單元 遺傳與變異

1、生物的遺傳現象 教學目標

1、探究過程和方法：

?能仔細觀察并描述圖片中三個孩子及其父母所具有的相似點； ?能對自己與家人的外型特征進行比較，并作合理解釋； ?能對動物的遺傳現象作出合理的推測； ?會查閱和收集有關植物的遺傳資料 知識與技能：

?知道人的很多特征是可以遺傳的，如頭發、雙眼皮、膚色等；

?知道動植物的很多特征也是可以遺傳的；

?了解遺傳也是生命的基本特征。情感態度：

?體會到合作與交流的重要價值；

?感受遺傳的神奇和美妙 教學重難點

重點：什么是遺傳現象

難點：能對動物的遺傳現象作出合理的推測 課時安排 一課時

教學準備

老師準備：多位學生的全家福照片作成多媒體課件，動植物圖片，查找有關遺傳的諺語 學生準備：帶只有父母的照片 教學過程

教學安排教學效果

一、導入

1、以前我們已經學過克隆技術，克隆出來的動物和本身是一模一樣的。今天我們一起來學習生物的遺傳現象。（板書課題）

2、我們先來看看書上P42，大家幫這三位同學找找他們的父母是誰

3、學生討論后回答

4、為什么他們是他的父母呢？你從哪知道的？（讓學生找找這幾位父母與孩子的相似特征）

二、學習新課

1、人類的遺傳現象

（1）剛才我們已經發現孩子和父母之間多少都有些相似的特征，這種現象科學上稱為“遺傳”。

（2）你有沒有被媽媽或者爸爸的同事說過很像你媽媽或者爸爸？

（3）我這里在課前請幾位同學帶來了他們的全家福，我們就來找找他們的父母。（4）不少同學也帶來了父母的照片，那小組間混合一下，看能不能為同學找到他的家人

2、動物間的遺傳現象

（1）觀察P43圖片，說說這些動物家庭的成員間有哪些相似的特征（2）小組討論回答

3、植物間的遺傳現象

（1）觀察P44圖片，說說這些動物家庭的成員間有哪些相似的特征（2）小組討論回答

4、總結 不僅人類每代間有遺傳現象，動植物也存在同樣的遺傳現象

你還知道哪些描述遺傳現象的諺語嗎？ 例如：“種瓜得瓜，種豆得豆”

三、遺傳現象的推測

1、觀察圖片中每只小貓的顏色和花紋，推測一下小貓的爸爸可能是什么樣子的？

2、小組討論后匯報

三、拓展作業

(1)今天我們觀察到的遺傳現象主要是外形特征，除了外形特征可以被遺傳外，還有哪些可以被遺傳？回家問問父母，了解一下性格、脾氣、習慣等方面也會遺傳嗎？

板書設計

生物的遺傳現象

膚色、眼睛、臉形、遺傳：親代與子代之間或多或少的 花紋、手指形狀 在相似的特征 鼻子、嘴形……

2、生物的變異現象 教學目標

5、探究過程和方法：

?能仔細觀察并描述圖片中動植物的特征，如顏色、形狀等； ?能對動植物的身體特征的差異性進行分析，并做出解釋； ?會查閱和收集有關生物的變異資料 知識與技能：

?知道變異也是生物的特征之一，在生物界普遍存在；

?了解變異有兩種：可遺傳變異和不可遺傳的變異。情感態度：

?體會到合作與交流的重要價值；

?感受生物變異的神奇和美妙。教學重難點

重點：什么是變異現象

難點：了解可遺傳變異和不可遺傳變異 課時安排 一課時 教學準備

老師準備：多張有關玉米、康乃馨和金魚的圖片作成多媒體課件 學生準備：查找有關變異的諺語 教學過程

教學安排教學效果

一、導入

1、如果說克隆技術體現了生物的遺傳現象，那是不是子代和父母都一模一樣呢？

2、你跟父母有哪些相似的地方？再說說差別。

3、相同的地方是生物的遺傳現象，那這些不同呢？我們一起來研究生物的變異現象。

四、學習新課

1、了解同學間的差異（1）子代與父代之間、同一物種之間一般都或多或少地存在著一些不同的特征，這種現象稱為“變異”。

（2）比較P45頁一張全家福的子代與父代之間的不同。

6、班級差異大調查

（1）選定幾個特征作為調查項目，例如“有無耳垂”、“單雙眼皮”、“舌頭能否卷曲”、“大拇指能否后翹”等。

（2）由教師組織全體學生參與，解釋清楚每個標準的定義。

（3）我們調查出來的這些就是人與人之間的差異，如果有些差異是因為環境的改變而產生的，那這種差異就會遺傳下去。

7、動植物間的變異現象

（1）觀察P46圖片，說說你的想法，為什么會這樣？（2）小組討論回答

8、總結

你還知道哪些描述變異現象的諺語嗎？ 例如：“一豬生九仔，連母是個樣”等

五、變異現象的拓展

1、出示三葉草的圖片，說一說“幸運的四葉草”傳說

有條件可以到校園中找找“幸運的四葉草”

2、了解變異的兩種形式

我調查一下，有沒有同學的父母都是帶近視眼鏡的？

近視這個現象是變異嗎？

3、你來設計一種有關四葉草的紀念品

板書設計

生物的變異現象

變異：親子代與父代之間同一物種之間一般都或多或少地存 在著一些不同的特征，這種現象稱為變異。

特征1人數特征2人數 1有耳垂無耳垂 2直 發 卷 發 3單眼皮雙眼皮

4舌頭能卷舌頭不能卷

5大拇指能彎曲大拇指不能彎曲

3．尋找遺傳和變異的秘密 教學目標

過程與方法

●會查閱和收集有關遺傳和變異的圖片和資料，并篩選出有價值的信息； ●能引用資料編制科學小報。知識與技能

●知道人類利用遺傳學知識，改善了人類生活并促進了生產； ●知道生活中很多的農作物也是變異的結果。

情感、態度與價值觀

●提供自己獲得的資料，表達自己的想法，分享他人的智慧，體驗合作的快樂； ●感受科技的神奇和美妙；

●知道科學家為了研究遺傳和變異，進行了艱苦不懈的探索。教學重難點

5、重點： 對于“遺傳和變異”的探索過程

6、難點： 采用人工進行變異的好與壞 教學準備：

相關圖片、材料，孟德爾的故事，袁隆平的故事，學生準備小報資料 課時安排 1課時 教學過程

教學內容效果分析

一、調動學生已有經驗，導入新課

1．我們已經學習了生物的遺傳和變異現象，究竟是什么原因讓后代長的既像父母，又稍有不同呢？我們一起來探索遺傳和變異的秘密吧！（板書課題）

二、了解孟德爾的故事

1．你知道現在遺傳學之父是誰嗎？

2．學生講故事。

3．你聽了孟德爾的故事有什么想法呢？試著對實驗結果作出你的解釋 4．學生小組交流后再全班討論。

5．但是后來的研究者又發現，用孟德爾的研究理論不能解釋另一些現象，究竟是什么現象呢？請一個同學繼續講故事。6．你對這個現象有什么解釋？

7．教師小結：孟德爾的研究理論只解釋了生物間的遺傳現象，并沒有提到生物自己也可能會產生變異的現象。

三、了解袁隆平的故事

1．我們國家有一位水稻專家，他解決了世界農業科研難題，他就是我國著名的水稻專家袁隆平。

2．誰知道袁隆平的故事？請同學給大家說說。

3．袁隆平在他的實驗中求的是遺傳還是變異？為什么說他解決了世界農業科研的難題？ 4．學生觀看多媒體課件或者閱讀教材49頁的資料——這些食物跟我們平時吃的有什么不同？

5．學生回答

6．這些都是經過改良的品種，你還了解哪些農作物的新品種？

四、小課堂大辯論

1．講解要求：本次的辯論會辯題是食用人工變異的食物是否合理，正方觀點是合理，反方觀點是不合理。辯論雙方各3人，準備時間是5分鐘，觀點陳述為1分鐘，自由辯論時間是10分鐘，最后陳述時間為1分鐘。下面所有的學生都是評委，要投票選出獲勝方。有理不在聲高，要以理服人。2．分組辯論賽

3．總結：這次的小課堂大辯論的獲勝方是*方。在現實生活中，合理利用科學技術才能更好地為人類服務。

五、編輯有關遺傳與變異的小報

1、要求：小組為單位，分工合理，時間為一星期，在全班評出最優秀獎給予表揚。并且利用墻報進行展示。

板書設計：

3．尋找遺傳和變異的秘密

現代遺傳學之父 孟德爾 雜交水稻之父 袁隆平

本次辯論題：

食用人工變異的食物是否合理

第三篇：遺傳與變異教學設計

遺傳與變異教學設計

一、教學目標

1、知識目標∶正確表述性狀、相對性狀、遺傳、變異等現象；

2、能力目標∶通過猜謎語、欣賞漫畫等活動，培養學生分析、識圖能力；能舉例說出動物、植物和人的不同性狀及相對性狀。

3、情感、態度與價值觀目標∶通過對生物界的遺傳和變異現象的認識，培養辨證思維能力及尊重科學、熱愛自然、珍愛生命情感。

二、教學重點、難點

1、重點：區別性狀和相對性狀；辨別并描述遺傳和變異現象。

2、難點： 理解遺傳和變異現象；解釋生物界中的生物學現象。

三、學情分析：學生對于生物的遺傳和變異現象，一般都有著比較濃厚的興趣，且在生活中具有一定的生物性狀、相對性狀、生物的遺傳、變異等相關的生活經驗，能夠比較容易尋找和發現周圍存在的遺傳和變異現象，但是還沒有形成理論知識，不能對相關的現象作出正確的解釋。

四、教學過程

（一）創設情境，激發興趣，導入新課

課件展示一組圖片，師：同學們仔細觀察她們，你注意到：

1、他們像嗎？

2、他們哪些特征相似？

3、他們哪些特征不相同？學生就會展開討論，順利進入主題，這就是我們這節要學習的遺傳和變異現象。

（二）組織學生開展幾個活動

活動1：連連看——學習生物的性狀 師：很多同學都去過動物園或者在書本或電視上看過很多的動物，這些動物你們都熟悉嗎？生回答。師：老師這里出了幾道謎語現在請同學們幫我連連看：謎語一耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子長又長，幫人把活干。——大象。是馬不拉車，叫馬也不錯，滿身黑道道，聽聲就奔跑。——斑馬。一種動物名叫鹿，鹿角不長脖子長。——長頸鹿。形狀象耗子，生活像猴子，爬在樹枝上，忙著摘果子。——松鼠。

教師提問：恭喜你們都猜對了，你們為什么能猜出這些語句描述的是什么動物呢？學生：根據他們的形態特征。

師：很好大家都抓住了動物的重要特征。像剛才描述耳朵像蒲扇，鼻子長等都是生物體的形態特征。同學們能說說其他生物的形態特征嗎?生：樹葉是綠色的，柿子是橘紅色的，樹干粗壯······還有說話的聲音。

師：那么聲音、動作是形態特征嗎？ 生：不是。

師：這些是生命活動中表現出來的特征是生物的生理特性。比如人的色覺正常與否，血型、嗓音等都是生理特性。

師：給出性狀的概念，生物的形態特征和生理特性在遺傳學上稱為性狀。

師：那么什么是相對性狀呢？請同學們看這幾幅圖片。思考圖片內容說明了什么？ 生觀察圖片討論發言。師：通過剛才的觀察我們知道了生物的同一性狀有不同的表現類型。所以同一生物的同一性狀不同表現類型稱為相對性狀。通過例子強調同一生物，同一性狀。活動2：個體間性狀的比較。指導學生看書，引導學生辨別8種性狀。指導學生完成個體間性狀的比較。完成書本討論題。師：通過剛才的檢查，最后沒有人站立，這說明什么？根據這個活動結果推測世界上兩個人

性狀完全相同的可能性有多大？

（小組討論，組內代表發表見解，普遍能夠歸納出在同學當中，同一種性狀表現的特征當中，有的性狀表現相同，有的性狀表現不同。個體之間各種性狀完全相同的可能性幾乎為0。）

: 活動3：照片連連看

師：大家在做性狀自我檢查中，發現自己有哪些性狀與爸爸媽媽的一樣？有哪些不同？

（請2~3個學生談談）

師；剛才我們聽到的這3個同學都談到自己有很多地方跟父親或者跟母親是一樣的，也有不同的地方，那我們下面來做一個小游戲：比眼力！

（教師利用多媒體展示課前學生提供的一些家庭照片，讓大家來猜究竟是哪個同學的父親或母親。大家興致勃勃，大多數能很快猜出來，部分讓學生很猶豫，猜錯了。教師接著引導大家分析為什么有的很容易猜對，有的猜錯了）

生：有的照片跟某某同學非常的相似，他們有很多性狀是一樣的，一看就能看出來是一家子。有的差異很大，所以猜不準。

師：這說明什么呢？請大家閱讀100頁的第一段文字。并對重點字句圈點出來。

（學生快速閱讀，掌握遺傳和變異的概念 遺傳：性狀從親代傳遞給子代的現象。變異：子女和父母之間以及子女個體之間的性狀存在差異的現象。）

師：（用多媒體展示遺傳和變異的概念）

:活動4：欣賞漫畫，并回答書本問題。師：（多媒體展示法國著名漫畫家奧諾.杜米拉的漫畫《新鼻子》和《舊磚上剝落的碎片》）下面我們來欣賞19世紀的兩幅漫畫。（引導學生在小組間討論三個問題：

1、漫畫中表達了什么生物學現象？

2、《新鼻子》中的鉤鼻子和《舊磚上剝落的碎片》中的斷腿有什么不同？

3、漫畫里哪種現象是可能發生的/哪種不可能？為什么）

學生討論，各小組代表陳述觀點，對遺傳和變異的概念進一步加深理解。

師：這里有些諺語大家來說說其中有哪些是遺傳現象，哪些是變異現象？

（生基本能說遺傳和變異現象）

師：這說明遺傳和變異是生物界里普遍存在的現象。在自然科學中，探究遺傳和變異規律的科學就是遺傳學。我們看到這些特征，你能辨別出哪些是相對性狀嗎？（教師打出一根據錄像內容編寫的練習題：山羊的白毛跟花貍鼠的黃毛；鴛鴦的游泳和鴛鴦的彩色羽毛；黑色小兔和灰色小兔。）

師：通過這節課的學習，我們對性狀和相對性狀，遺傳和變異的概念有多了解，你還能說出生物界中的那些遺傳和變異的現象？在遺傳學的領域中，大家想了解一些什么問題呢？拿出我們的“問號記錄本”，把它寫下來，課余我們可以利用網絡，查找資料想辦法解答它，或者在后面的學習中你可以找到答案。

作業：參考100頁“思考與練習”第三題的性狀調查表，可以自行設計，根據自己的喜好，對家庭成員的性狀進行調查，建議大家用數據統計，或者圖示、表格等辦法給大家呈現你的調查結果。

（三）、課堂小結

1、正確表述性狀、相對性狀、遺傳、變異等概念；

2、舉例生物的相對性狀；

五、布置作業

六、教學反思

遺傳和變異的現象是自然界中普遍存在的。這一節的知識點相對比較簡單。如果照本宣科把幾個概念告訴學生，舉幾個例子，相信學生也能理解。但學生學習的熱情與興趣也許就會被

扼殺了。對后面“性狀遺傳的物質基礎”、“性狀遺傳有一定的規律性”等抽象內容的學習就會造

七、板書設計：

第1節

遺傳和變異現象

一、性狀和相對性狀

1、性狀：生物體的形態特征和生理特性。

2、相對性狀：同種生物同一種性狀的不同表現類型。

二、生物性狀的遺傳和變異現象

1、遺傳現象∶性狀從親代傳給子代的現象。

2、變異現象∶親子之間性狀表現差異的現象。

第四篇：高中生物遺傳和變異練習題

1.如果用3H、15H、32P、35S標記噬菌體后，讓其侵染細菌，在產生的子代噬菌體的組成結構成分中，能夠找到的放射性元素為（）。

A.可在外殼中找到15N和35S、3H

B.可在DNA中找到3H、15N、35P

C.可在外殼中找到15N和35S

D.可在DNA中找到15N和32P、35S

2.在DNA的粗提取實驗過程中，先后兩次向燒杯中加入蒸餾水的作用分別是（）。

A.稀釋血液；沖洗樣品

B.使血細胞破裂；降低NaCl濃度使DNA析出

C.使血細胞破裂；增大DNA溶解量

D.使血細胞破裂；提取含雜質較少的DNA

3.具有100個堿基對的1個DNA分子區段，內含40個胸腺嘧啶，如果連續復制兩次，則需游離的胞嘧啶脫氧核苷酸（）。

A.60個B.80個

C.120個D.180個

4.由120個堿基組成的DNA分子片段，可因其堿基對組成和序列的不同而攜帶不同的遺傳信息，其種類數量最多可達（）。

A.4140B.1204C.460D.604

5.某一個DNA分子的堿基總數中，腺嘌呤為200個，復制數次后，消耗了周圍環境中含有腺嘌呤的脫氧核苷酸3000個，問：該DNA分子復制了幾次（是第幾代）？（）。

A.三次（第四代）B.四次（第五代）

C.五次（第六代）D.六次（第七代）

6.設某DNA的堿基為m對，其中A為x個，那么胞嘧啶個數為（）。

A.3B.4C.5D.6

7.一條多肽鏈中的氨基酸1000個，則作為合成該多肽鏈模板的信使RNA分子和用來轉錄信使RNA的DNA分子分別至少要有堿基（）。

A.3000個和3000個B.1000個和2000個

C.2000個和4000個D.3000個和6000個

8.真核生物染色體DNA遺傳信息的傳遞與表達過程，在細胞質中進行的是（）。

A.復制B.轉錄C.翻譯D.轉錄和翻譯

9.由n個堿基組成的基因，控制合成由1條多肽鏈組成的蛋白質，氨基酸的平均相對分子質量為a，則該蛋白質的相對分子質量最大為（）。

A.ma/6B.na/31）

C.na1)D.na/61)

10.在下列細胞結構中，有可能發生堿基互補配對行為的一組是（）。

①細胞核 ②中心體 ③葉綠體 ④線粒體 ⑤高爾基體 ⑥內質網 ⑦核糖體

A.①②③④B.③④⑤⑥C.③④⑥⑦D.①③④⑦

11.下列雜交組合屬于測交的是（）。

A.EeFfGg×EeFfGgB.EeFfGg×eeFfGg

C.eeffGg×EeFfGgD.eeffgg×EeFfGg

12.已知小麥抗銹病是由顯性基因控制的，讓一株雜合體小麥自交獲得F1，淘汰掉其中不抗銹病的植株后，再自交獲得F2，從理論上計算，F2中不抗銹病植株占總數的（）。

A.1/4B.1/6C.1/8D.1/16

13.番茄中紅果（R）對黃果（r）為顯性，如果把黃果植株花粉授到紅果的柱頭上，所結果

實的顏色和果實內種子的胚的基因型分別是（）。

A.黃或紅，rrB.紅，Rr

C.紅，Rr或rrD.橙黃，Rr

14.基因型為AaBbCc（獨立遺傳）的一個初級精母細胞和一個初級卵母細胞分別產生的精子和卵細胞的基因型的種類數比為（）。

A.4∶1B.3∶1C,2∶1D.1∶1

15.某聾啞人的父親是六指癥，母親正常，已知六指（B）對正常指（b）是顯性；正常（D）對聾啞（d）是顯性，問該聾啞人父母的基因型以及他是由哪種精子和卵細胞結合而來（）。

A.父BBDd母bbDD，精子Bd和卵子bD

B.父BbDd母BbDd，精子bd和卵子bd

C.父BbDd母bbDD，精子bd和卵子bd

D.父BbDd母bbDD，精子bD和卵子Bd

16.一對夫妻都正常，他們的父母也正常，但妻子的弟弟是色盲，請預測，他們的兒子色盲的幾率是（）。

A.1/2B.1C.1/4D.1/8

17.某男子的父親患血友病，而他本人血凝時間正常。他與一個沒有血友病家史的正常女子結婚，一般情況下，他們的孩子患血友病的概率是（）。

A.1/2B.1/4C.0D.1/16

18.果蠅的紅眼（R）對白眼（r）是顯性，控制眼色的基因位于X染色體上。現用一對果蠅雜交，一方為紅眼，另一方為白眼，雜交后F1中雄果蠅與親代雌果蠅眼色相同，雌果蠅與親代雄果蠅眼色相同，那么親代果蠅的基因型為（）。

A.XX×YYB.XX×XY

RrrRrRC.XX×XYD.XX×XY

19.科研人員利用γ射線輻射種子使其產生變異，用這種方法培育新品種的機理是（）。

A.基因重組B.基因突變

C.染色體變異D.基因互換

20.已知普通小麥是六倍體，含42條染色體。有關普通小麥的下列敘述中，錯誤的是（）。

A.它的單倍體植株的體細胞含21條染色體

B.它的每個染色體組含7條染色體

C.它的胚乳含3個染色體組

D.離體培養它的花粉，產生的植株表現高度不育

21.四倍體水稻的花粉經離體培養得到的單倍體植株中，所含的染色體組數是（）。

A.1組B.2組C.3組D.4組

22.八倍體小黑麥配子中的染色體組數是（）。

A.8B.4C.2D.1

23.用四倍體西瓜與二倍體西瓜雜交所得的子一代植株開花后，經適當處理，則（）。

A.能產生正常配子，結出種子形成果實

B.結出的果實為五倍體

C.不能產生正常配子，但可形成無籽西瓜

D.結出的果實為三倍體

24.在下圖中，能正確表示在一個逐漸進入生態系統穩定狀態的某生態系統中，某種群生物個體數量變化情況的是（）。RRrrrR

第五篇：生物的遺傳與變異教案

第 一節

基因控制生物的性狀

知識與技能：1.舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續現象。

2.舉例說出性狀和相對性狀之間的區別。教學重點：。舉例說出生物的不同性狀和相對性狀之間的區別。教學難點：理解生物性狀與相對性狀的區別

教學方法：創設情景---觀察思考----分析討論---歸納總結----得出結論 教學過程：

一課堂導入：

第一章我們討論了生物的生殖和發育，了解了植物、昆蟲、兩棲動物以及鳥類的的生殖方式和發育過程。了解到通過生殖和發育生物圈中的生命才能得以不斷地延續。我們在座的各位都是經由母親十月懷胎來到這個世上的，想一想自己有哪些特征像父親，哪些特征像母親，哪些特征與父母都不像？為什么會同父母既像又不像呢？再看圖，這是一個貓家庭，它們彼此之間各有相同和不同的特征；而我國首例子用成年牛體細胞克隆出的五頭牛，它們幾乎一模一樣，這又是為什么？現在我們已進入了遺傳和變異現象的探究了。

二、合作探究：

1、通俗地說，遺傳是指親子代間的相似性，變異是指親子間和子代個體間的差異。生物的遺傳和變異是通過生殖和發育而實現的。而人們對遺傳和變異的認識，最初是從性狀開始的。觀察書本P25上的幾種生物性狀。

小組成員間相互觀察人體的下列性狀：（1）耳朵有沒有耳垂（2）眼睛是單眼皮還是雙眼皮？（3）能否把舌頭由兩側向中央卷曲？（4）能否使大拇指向背側彎曲

討論：（1）僅憑肉眼的觀察或簡單的測量，就能知道自己所有的性狀嗎？ 試著概括什么是生物的性狀。

通過觀察，結合自己的生活經驗，舉例說出同種生物的同一性狀常有哪些不同的表現形式。（4）任選上述一種人體性狀，看看你與父親或母親是否相同，如果不同，再看看你與父母的父母是否相同，這說明什么？[（5）生物體的所有性狀都是能遺傳的嗎？如果不是，請舉例子說明。（6）在觀察和討論過程中，你還有哪些問題、思考：父母的許多性狀為什么會在我們的身上出現呢？我們知道精子和卵細胞都沒出攜帶任何性狀，那么，父母究竟是把什么東西傳給了合代，才使子女像父母呢？

交流展示：指導學生閱讀分析書本資料 學生閱讀分析書本資料，并討論[來1． 研究中，被研究的性狀是什么？控制這個性狀的基因是什么基因？

2．轉基因超級鼠的獲得，說明性狀與基因之間是什么關系？ 由此推論，在生物傳種接代的過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？ 三：歸納小結：

把一種生物的某個基因，用生物技術的方法轉入到另一種生物的基因組中，培育出的轉基因生物，就有可能表現出轉入基因所控制的性狀。目前，已有多種正在栽培的轉基因作物和飼養的轉基因動物，市場上有轉基因食品，醫院里有轉基因藥品。想一想，你還知道哪些轉基因生物？對于基因控制生物的性狀，遺傳下去的不是性狀本身，而是控制性狀的基因，你還有懷疑嗎？

第二節

基因在親子代間的傳遞

教學目標 ：

1、描述染色體、DNA和基因之間的關系；

2、描述生殖過程中染色

體的變化、基因經生殖細胞在親子代間的傳遞 教學重點：。描述染色體、DNA和基因之間的關系；

教學難點：描述生殖過程中染色體的變化、基因經生殖細胞在親子代間的傳遞

教學過程：

一課堂導入：

問題

1、生物要將自己的性狀遺傳給后代，要通過一定的結構，以前我們學過遺傳物質在細胞的哪個結構中？是不是細胞核中的所有物質都與遺傳有關？染色體中與遺傳有關的結構是什么呢？

學生回答：細胞核

；不是的，細胞核中那些能夠被堿性染料染成深色的物質——染色體才與遺傳有關。染色體是由蛋白質和DNA組成的，與遺傳有關的物質是DNA。

DNA是遺傳物質的載體，我們通過上節課的學習知道了控制性狀的小單位是基因，基因并不是雜亂無章存在的，它大多是有規律的集中在DNA上的一個一個小片段。

二、合作探究：

1、議一議：看書、討論 歸納 p29...32 細胞核、染色體、DNA、基因都是與遺傳有關的結構，但是這四者之間的范圍關系是逐漸減小的。

生物的體細胞中染色體是成對存在的，基因又位于染色體上，請你推測基因在體細胞中是怎樣存在的？

據科學家的研究發現，不同生物的體細胞中染色體數目是各不相同的，但是同種生物的染色體數量是相對穩定的。

人類的體細胞中染色體數量是23對，人的體細胞中的這23對染色體就包含有46條染色體，上有46個DNA分子，包含有數萬對基因，決定著人體的可遺傳的所有性狀。

子代個體是通過父母雙方通過生殖細胞的結合形成受精卵發育而來的，請你推測基因是通過什么在親代與子代之間傳遞的？

基因是經過精子和卵細胞傳遞的，但是在精子和卵細胞這些生殖細胞中，人類的染色體可不可能也是成對存在的？

如果在生殖細胞中染色體也是成對存在的，形成的受精卵的染色體數就會增長一倍，但是人類的染色體雖代代相傳，但是每個正常人的體細胞中染色體數都只是23對，所以在生殖細胞中染色體數是減半的，即人類的性細胞的染色體數是23條。

請你結合本節課所學的知識想一想，我們用A表示一個相對性狀，用a表示另一個相對性狀，父親的體細胞中基因組合是AA，母親的體細胞中的基因組合是aa，那么產生的精子以及卵細胞中的基因各是什么情況？產生的受精卵的基因組合又是怎樣的？

三、交流展示：

1、學生歸納：基因是染色體上具有控制生物性狀的DNA片段。

2、學生討論得出結論：精子的基因是A，卵細胞的基因是a，受精卵的基因組合是Aa。

四、歸納小結：

1、細胞核、染色體、DNA、基因之間的關系是怎樣的？

2、人類的體細胞和性細胞中的染色體的數量是多少？

3、人類的染色體在體細胞中與性細胞中是否有區別？有怎樣的區別？

4、如果在人類的性細胞中染色體也是成對存在的會出現什么后果？

教學反思：

本節知識與以前所學的知識有所聯系，教師在教學過程中，應盡量挖掘這種聯系，復習舊知識。通過本節課的學習教師應讓學生能夠利用所學的知識解決實際生活中的問題，比如能夠在已知

父母基因性的前提下正確推測出精子、卵細胞以及受精卵的基因型。能夠真正理解和運用這些知識。

第三節

基因的顯性和隱性

教學目標：（1）、舉例說出相對性狀與基因的關系；

（2）、描述控制相對性狀的一對基因的傳遞特點；（3）、說明近親結婚的危害。

教學重點：1）、掌握相對性狀與基因的關系；2）、控制相對性狀的一對基因的傳遞特點；

3）、禁止近親結婚的道理。

教學難點：（1）、顯性基因和隱性基因；（2）、控制相對性狀的一對基因的傳遞特點。

教學過程：

一課堂導入：

問題

1、展示教材P31“生殖過程中染色體的變化”圖片，從學生已經學習過的這個圖片逐步引導學生過度至P32“生殖過程中基因的傳遞過程”。在以上基礎上提問：若AA控制卷舌、aa控制不卷舌，后代的性狀會是怎樣呢？

2、若AA控制卷舌、aa控制不卷舌，后代的性狀會是怎樣呢？

這類問題，不能靠推測，早在十九世紀類似問題就已給修道士孟德爾通過實驗解決。

二、合作探究：

1、議一議： 孟德爾和他的豌豆雜交實驗

1、看書、討論 歸納 p33...34

分析：

①純種高、矮豌豆雜交，為什么子一代只表現高的性狀？

②子一代基因型分析（完成填空）。此處需要教師教具引導。

2、問題：子一代高豌豆Dd中的d還會遺傳下去嗎？如何證明？

3、雜種高豌豆Dd（子一代）自交實驗分析：

① 學生小組活動:模擬自然條件下傳粉受精形成子二代可能的基因組成和性狀并記錄；

②小組代表分享本小組活動記錄數據；

③引導學生從各小組的記錄數據中發現規律：子二代中高莖豌豆比矮莖豌豆多。

④小組活動:思考并討論“遺傳學奠基人”當年分析的一個問題：為什么子二代中總是高的 多，矮的少？⑤展示孟德爾有關豌豆其他相對性狀自交結果，證實推理正確。

4、與學生一起總結“孟德爾豌豆雜交實驗”結果；

5、借助孟德爾成功經驗，滲透情感教育。

2、分析卷舌和不卷舌的問題

（1）讓學生利用剛學的知識來分析課前引入時“卷舌和不卷舌”的問題；

（2）通過教學，逐步引導至“同時卷舌的父母也會生出不卷舌的孩子”。

過度：卷舌與不卷舌并不重要，但如果此處的隱性基因a控制的不是不卷舌，而是某種致病的性狀（如：白化病）該怎么辦呢？

三、交流展示：

3、禁止近親結婚

（1）、引出近親：承上：兩種隱性致病基因引起的遺傳病簡單介紹： ① 白化病（播放視頻）；② 紅綠色盲（圖片檢測）；

提問：哪些人群攜帶相同隱性致病基因的可能性更大？（學生回答——近親）

（2）、解釋近親，分析近親攜帶相同隱性致病基因可能性大的原因；

（3）、近親結婚的危害——使后代患遺傳病的機會增加；

（4）、通過一調查表中的數據，進一步證實剛剛得出的結論；

提問：怎么樣防止這樣的情況發生呢？

我國婚姻法規定：直系血親和三代以內旁系血親之間禁止結。近親結婚使父母雙方 攜帶相同隱性致病基因的機會增大，后代患遺傳病的機會也就增加。

四、歸納小結：

1、孟德爾和他的豌豆雜交實驗

2、卷舌和不卷舌的問題

3、禁止近親結婚

第四節 人的性別遺傳

教學目標：說明人的性別差異是由性染色體決定的；解釋生男生女的道理，理解生男生女機會均等的原因。教學重點： 1.性別遺傳的特點。教學難點：2.生男生女機會均等。教學過程：

一課堂導入：

問題

1、播放小品《超生游擊隊》片段。通過小品演員的精彩幽默的表演，激發學生的學習興趣，并提出相關問題。

教師：小品中這對夫妻為生下一個兒子，而東躲西藏，打起了游擊。妻子也因生下三個女兒備受婆婆和丈夫的責難，而妻子卻為自己辯解說生男生女在男性。生男生女到底怎么回事?這與遺傳有關系嗎？讓我們一起通過今天這節課的學習找到問題的答案。

二、合作探究：

1、議一議： 同學們想一想：男女染色體的差別看書、討論 歸納 p39...40 1.幻燈二通過背景圖片，對人體染色體相關問題做一復習，旨在使學生建立一個完整的知識體系，不會斷章取義，做到溫故知新。回答下列問題：

看圖片這是什么？人體體細胞中有多少對染色體？人的性別也是人表現的性狀，生物的性狀由什么決定？ 2.觀察男女體細胞中的染色體有哪些異同：看看男女染色體有什么差別？

男女體細胞中有23對染色體，其中1-22對染色體形態大小基本相同，只有最后對與其他染色體顯著不同，由此，可以判斷這對染色體與什么有關?這對與決定性別有關的染色體稱為性染色體，與決定性別無關的染色體稱為常染色體。

提問：問題1 這兩幅圖哪張是男性的染色體，哪張是女性的染色體？

問題2 男性的性染色體中，哪條是Y染色體呢？

問題3 Y染色體與X染色體形態大小有什么區別？

問題

4、在研究性別時，只考慮性染色體就可以了。那男性可以產生幾種精子，女性可以產生幾種卵細胞呢?

問題

5、那生男生女是什么時候決定的？

2、生男生女機會均等看書、討論 歸納 p40...41

問題

6、男女比例是多少？男女比例是１：１。

問題

7、含X的精子、含Y的精子與卵細胞結合的機會是均等的，所以生男生女的機會均等。好，同學們回想小品中的妻子所言有科學道理嗎？生男生女取決于男性。

三、交流展示：

問題

8、同學們說的不錯。現在我們一起模擬隨機受精，看看是不是和理論結果一致。

學生分組，明確分工，準備好實驗器材，進行實驗。教師巡視，及時指導。

調查的人數越多，范圍越大，男女比例越接近1：1。我們國家現在男性略多于 性，哪些因素導致了這樣的結果呢？這對社會會產生什么影響呢？

在一些人的觀念里確實存在著重男輕女的思想，從而導致性別的比例發生偏差這還需要我們加強宣傳，男女平等是我們國家的一項基本國策，在任何地方不應該存在性別歧視，以保證我們的社會能良性發展。

四、歸納小結：男女染色體的差別

生男生女機會均等

教學反思：本節課，我想盡量給學生機會，所以這節課的兩個重點都分別設置了學生活動，使學生在活動中，體驗知識的獲得過程，學習探究問題的方法，作為一個生物教師隊伍中的新手，在授課時還有很多不足之處。今后改正

第五節

生物的變異

教學目標：舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異，并能說出引起兩種變異的原因。舉例說出生物的性狀既受遺傳物質的控制，又受環境因素的影響。初步體驗調查生物變異的方法，提高處理調查數據和分析數據的能力，以及應用所學知識解釋調查結果的能力。運用所學知識解釋調查結果的能力。教學重點： 生物的變異的普遍性： 教學難點：探究變異現象 教學過程：

一課堂導入：

問題

1、俗語說：如“一母生九子，連母十個樣”，反應了生物遺傳現象的什么問題？ 遺傳現象的變異的現象，在自然界中也是普遍存在的二、合作探究：

1、議一議：變異的普遍性： 看書、討論 歸納 p43...44

得出生物的變異是普遍存在的結論。注意要強調變異應是同種生物之間的差異，而不同種生物之間的差異不能叫變異。

四幅圖的參考分析如下：

菊花和玉米是植物，安康羊和果蠅是動物，分別代表了自然界的兩類牛物：四種菊花同屬一個物種，但花瓣、顏色等性狀各異；五種玉米也屬于—個物種，玉米粒的顏色的性狀不同；三只安康羊同屬一個物種，但—只有角，另兩只無角；二只果蠅同屬—個物種，但復眼的顏色性狀有差異。這種同種生物之間存在的各種各樣的差異，就是生物的變異。

2、提問：“生物的變異是什么原因造成的?”“為什么生物的變異是普遍存在的?”，引入探究活動。探究大小花生的變異現象：[ A．提出問題：各小組可以提出自己的問題進行探究。如：同是花生這個物種，它們之間也存在著差異嗎? B．作出假設：根據自己的問題進行假設。如：同是花生這個物種，大花生和小花生的大小這個性狀存在著差異。

C．制定并實施探究計劃：根據自己的假設設計方案。參考方案如下：(一)目的要求

1．探究生物性狀的變異。

2．認識可遺傳變異和不可遺傳變異。

3．理解生物的變異和環境的關系。(二)材料準備

包括大小花生，數量不少于30粒。圓規、直尺等。

三、交流展示：

2．所測結果填人表格中。[來你能得出什么結論?

分組探究

小組討論 歸納總結

四、歸納小結：生物的一些相對性狀表現出的是數量差異。由于任何性狀都是控制該性狀的基因與環境共同作用的結果，所以基因組成相同的大花生，果實的長度也有長有短，這主要是環境引起的變異。但環境影響所引起的變異程度是有限度的，所以大花生(或小花生)的果實大小總在一定范圍內波動。兩個品種的平均值可從探究過程中的表格算得。比較相對性狀的差異，應該比較它們的平均值。在相同條件下種植的大小花生，正常情況下，大花生果實長度的平均值應大于小花生果實的平均值，這種差異主要是由于遺傳物質的差異引起的。