第一篇：《尋找遺傳和變異的秘密》教學設計　《尋找遺傳和變異的秘密》教案

《尋找遺傳和變異的秘密》教學設計　《尋找遺傳和變異的秘密》教案

曾寶俊格致工作坊

本課是蘇教版小學《科學》六年級上冊“遺傳與變異”單元的第3課。主要是在學生初步認識了遺傳現象和變異現象后，引導學生了解關于遺傳和變異的科學史、應用情況以及最新進展，從而形成對遺傳變異內容的一個比較完整的認識。

教材分成以下四個部分：1．從孟德爾和后續者的研究入手,了解遺傳和變異的科學史；2．以袁隆平的超級水稻為例,了解遺傳和變異在生活生產中的應用；3．指導學生搜集有關遺傳和變異最新進展的資料；4．開展科學辯論會。從整體來說，教材按照時間順序，把遺傳和變異研究的過去、現在、將來有機整合在一起，環節清楚，結構緊湊。因此，在本課教學中，我們應該著重讓學生通過查閱資料親身感受科學探究的過程，培養學生的科學興趣；引導學生積極參與討論交流，培養他們的思維能力，從而提高他們的科學素質。

我們認為，查閱資料是本課重要的學習方式。因此，建議把本課安排在網絡教室進行。為了提高教學效益，課前需要教師把有關的資料做成一個網頁，方便學生訪問有關網址。如果安排兩課時的話，那么小報也可采取電子報刊的形式來完成。

本課的教學目標如下：

過程與方法

●會通過網絡、書籍等搜集有關遺傳和變異的資料；

●會分析資料，做出合理的解釋。

知識與技能

●了解遺傳和變異的秘密；

●了解人類探究生物遺傳和變異秘密的發展歷史。

情感、態度與價值觀

●愿意積極參與討論研究；

●體會到科學技術是有用的。

教學過程設計

第一課時

一、導入

1．談話：前面我們已經通過學習知道了什么是遺傳，什么是變異。那么，為什么后代長得像父母又稍有不同？是什么攜帶著父母的形態特征從上一代傳到下一代？

2．揭題：科學家們為了解釋這個現象，花費了很大的精力，今天我們就要來了解他們的研究過程，學習尋找遺傳和變異的秘密。（板書課題）

二、了解遺傳和變異的秘密

1．談話：孟德爾是現代遺傳學之父，他在遺傳學的研究上作出了很大的貢獻。

2．學生學習教材48頁孟德爾的資料。

3．提問：你能對孟德爾實驗做出自己的解釋嗎？

4．小組討論。

5．交流匯報。

6．引用“基因”概念講解孟德爾實驗。

7．談話：可是，人們無法用孟德爾的遺傳理論來解釋有些動物的父母皮毛都是褐色的，而它們的孩子卻是白色皮毛這樣的現象，后來的科學家對此展開了更深入的研究。

8．指導學生閱讀關于變異的資料。

9．師生總結。

【評析】作為引領學生了解遺傳變異科學史的一個環節，我們要注意引導學生思考，讓他們的思維經歷科學家曾經經歷的科學探究過程，提高他們的思維能力。只有這樣才能做到“知其然”并“知其所以然”。

三、了解遺傳和變異在生產生活中的應用

1．談話；人們了解了遺傳和變異的秘密，就利用遺傳變異的規律來改善它們、利用它們，讓它們為人類造福了。

2．指導學生學習教材49頁袁隆平爺爺的故事。

3．提問：你認為，袁隆平爺爺培育超級水稻應用了什么原理？

4．學生討論交流。

5．指導學生學習變異的應用。

6．查閱資料自學：無籽西瓜是怎樣培育出來的？

7．師生總結。

四、指導學生查閱資料遺傳變異最新進展的資料

1．談話：雖然人們在遺傳變異方面已經取得了很多的研究成果，但是人類是不會停下前進的腳步的，特別在最近幾年，科學家在生物研究領域取得了很多很多的驚人成就。那么，生物遺傳變異的研究到底已經走到哪里了呢？取得哪些重要的成果？下面，我們就上網來查閱有關的資料。

2．學生查閱資料。

3．談話：課后我們還可以找一些書刊報紙來了解有關知識。然后各組都做一份小報來介紹遺傳變異的最新進展，好嗎？小報可以做在鉛畫紙上，也可以在電腦里做電子報刊，下節課我們來交流。

【評析】本環節的目的是指導學生了解關于遺傳變異最新進展的資料，但是作為獲取資料的方式本身在這個過程中顯得尤為重要，甚至已經超越了目的本身。我們在重視指導學生從網絡獲取資料的能力同時，也不能忽視其他方式的指導，以免以偏概全。

第二課時

一、導入

談話：課后大家都查閱了很多資料，并且完成了一份資料小報。現在我們就來交流一下各組掌握的資料。

二、展示資料小報

1．各組輪流展示、介紹。

2．總結評價。

三、科學辯論會

1．談話：大家在剛才的交流中說到，生物的變異現象可以給我們帶來很多的好處，但是也會給我們帶來一定的壞處。那么到底我們應該怎樣正確對待生物的變異現象呢？下面我們分成兩個組，來舉行一場科學辯論會。首先請大家準備一下。

2．學生準備資料。

3．舉行科學辯論會。

4．教師評點。

【評析】在一定意義上，這個辯論本身是沒有必要的。我們主要是通過科學辯論會這個形式，利用學生的好勝心來促使他們尋找更多的資料，盡力掌握更多的資料，以形成更全面的認識。

四、總結

談話：通過本課的學習，你有什么收獲和感想？

教學片斷賞析

“了解遺傳和變異的秘密”的教學片斷

師：孟德爾是現代遺傳學之父，他在遺傳學的研究上作出了很大的貢獻。下面我們就把書翻到48頁來看一看他的資料，了解有關知識。

（學生看書學習孟德爾實驗資料）

師：孟德爾是怎么研究的？

生：孟德爾種了數百株豌豆。

生：他研究豌豆花，發現花的顏色是有規律的。

師：花的顏色有什么規律？

生：紫色的花的后代也是開紫色的花，白色的花的后代就開白色花。但是兩種不同顏色的花進行人工傳粉后，第一代都是紫色的花，第二代就兩種顏色都有了。

師：當兩種不同顏色的花進行人工傳粉后，第一代豌豆開的都是紫色的花，第二代就兩種顏色都有了。你怎么解釋這個現象？

（學生沉默）

師：開紫色花的豌豆的后代也開紫色的花，這是什么原因？

生：這是遺傳現象。

師：對嗎？

生（齊）：對。

師：兩種不同顏色的花進行人工傳粉后，第一代都是紫色的花，第二代就兩種顏色都有了。這說明使花開紫色的物質有沒有得到遺傳？

生：遺傳了。

師：使花開白色的物質遺傳了嗎？

生：也遺傳了。

師：為什么？

生：因為在第二代豌豆里可以看出來。

師：好，不錯。問題是為什么第一代開的花全部都是紫色的呢？

生：紫色的厲害。

師（笑）：厲害？影響力要強一點？

生：是的。

師：你們看呢？

生：我也覺得是這樣的。我覺得那個使花開白色的物質像個定時炸彈，要到第二代才炸。

……

【片斷評析】孟德爾遺傳定律確實很難“照搬”給學生，而且也沒有必要讓學生過早地來完全掌握這個規律。我們覺得，在這個過程中應該掌握的是孟德爾實驗的精髓，而非作為形式的結論。因此，調動學生積極思考，作出自己的合理解釋顯得至關重要。

第二篇：尋找遺傳與變異的秘密教學設計

3．尋找遺傳與變異的秘密

教學目標： 過程與方法：

1、會查閱和收集有關遺傳和變異的圖片和資料，并篩選出有價值的信息；

2、能引用資料編制科學小報。知識與技能：

1、知道人類利用遺傳學知識，改善了人類生活并促進了生產。

2、知道生活中很多的農作物也是變異的結果。情感、態度與價值觀：

1、提供自己獲得的資料，表達自己的想法，分享他人的智慧，體驗合作的快樂。

2、感受科技的神奇和美妙。

3、知道科學家為了研究遺傳和變異，進行了艱苦不懈的探索。教學重難點：

重點： 對于“遺傳和變異”的探索過程。難點： 采用人工進行變異的好與壞。教學準備：

相關圖片、材料，孟德爾的故事，袁隆平的故事，學生準備小報資料。

課時安排：1課時 教學過程：

一、調動學生已有經驗，導入新課

1．我們已經學習了生物的遺傳和變異現象，究竟是什么原因讓后代長的既像父母，又稍有不同呢？我們一起來探索遺傳和變異的秘密吧！（板書課題）

二、了解孟德爾的故事

1．你知道現在遺傳學之父是誰嗎？ 2．學生講故事。

3．你聽了孟德爾的故事有什么想法呢？ 4．學生小組交流后再全班討論。

5．但是后來的研究者又發現，用孟德爾的研究理論不能解釋另一些現象，究竟是什么現象呢？請一個同學繼續講故事。

6．你對這個現象有什么解釋？

7．教師小結：孟德爾的研究理論只解釋了生物間的遺傳現象，并沒有提到生物自己也可能會產生變異的現象。

三、了解袁隆平的故事

1．我們國家有一位水稻專家，他解決了世界農業科研難題，他就是我國著名的水稻專家袁隆平。

2．誰知道袁隆平的故事？請同學給大家說說。

3．袁隆平在他的實驗中求的是遺傳還是變異？為什么說他解決了世界農業科研的難題？

4．學生觀看多媒體課件或者閱讀教材49頁的資料——這些食物跟我們平時吃的有什么不同？ 5．學生回答

6．這些都是經過改良的品種，你還了解哪些農作物的新品種？

四、小課堂大辯論

1．講解要求：本次的辯論會辯題是食用人工變異的食物是否合理，正方觀點是合理，反方觀點是不合理。辯論雙方各3人，準備時間是5分鐘，觀點陳述為1分鐘，自由辯論時間是10分鐘，最后陳述時間為1分鐘。下面所有的學生都是評委，要投票選出獲勝方。有理不在聲高，要以理服人。

2．分組辯論賽

3．總結：這次的小課堂大辯論的獲勝方是*方。在現實生活中，合理利用科學技術才能更好地為人類服務。

五、編輯有關遺傳與變異的小報

要求：小組為單位，分工合理，時間為一星期，在全班評出最優秀獎給予表揚。并且利用墻報進行展示。板書設計：

3．尋找遺傳和變異的秘密

現代遺傳學之父 孟德爾 本次辯論題： 雜交水稻之父 袁隆平食用人工變異的食物是否合

第三篇：《尋找遺傳與變異的秘密》的科學教案

教學目標

1.會查閱和收集有關遺傳和變異的圖片和資料，并篩選出有價值的信息；

2.能引用資料編制科學小報。

知識與技能

1.知道人類利用遺傳學知識，改善了人類生活并促進了生產；

2.知道生活中很多的農作物也是變異的結果。

情感、態度與價值觀

1.提供自己獲得的資料，表達自己的想法，分享他人的智慧，體驗合作的快樂；

2.感受科技的神奇和美妙；

3.知道科學家為了研究遺傳和變異，進行了艱苦不懈的探索。

教學重難點

重點： 對于遺傳和變異的探索過程

難點： 采用人工進行變異的好與壞

教學準備

相關圖片、材料，孟德爾的故事，袁隆平的故事，學生準備小報資料

教學過程

教學內容 效果分析

一、調動學生已有經驗，導入新課

1.我們已經學習了生物的遺傳和變異現象，究竟是什么原因讓后代長的既像父母，又稍有不同呢？我們一起來探索遺傳和變異的秘密吧！（板書課題）

二、了解孟德爾的故事

1.你知道現在遺傳學之父是誰嗎？

2.學生講故事。

3.你聽了孟德爾的故事有什么想法呢？試著對實驗結果作出你的解釋

4.學生小組交流后再全班討論。

5.但是后來的研究者又發現，用孟德爾的研究理論不能解釋另一些現象，究竟是什么現象呢？請一個同學繼續講故事。

6.你對這個現象有什么解釋？

7.教師小結：孟德爾的研究理論只解釋了生物間的遺傳現象，并沒有提到生物自己也可能會產生變異的現象。

三、了解袁隆平的故事

1.我們國家有一位水稻專家，他解決了世界農業科研難題，他就是我國著名的水稻專家袁隆平。

2.誰知道袁隆平的故事？請同學給大家說說。

3.袁隆平在他的實驗中求的是遺傳還是變異？為什么說他解決了世界農業科研的難題？

4.學生觀看多媒體課件或者閱讀教材49頁的資料――這些食物跟我們平時吃的有什么不同？

5.學生回答

6.這些都是經過改良的品種，你還了解哪些農作物的新品種？

四、小課堂大辯論

1.講解要求：本次的辯論會辯題是食用人工變異的食物是否合理，正方觀點是合理，反方觀點是不合理。辯論雙方各3人，準備時間是5分鐘，觀點陳述為1分鐘，自由辯論時間是10分鐘，最后陳述時間為1分鐘。下面所有的學生都是評委，要投票選出獲勝方。有理不在聲高，要以理服人。

2.分組辯論賽

3.總結：這次的小課堂大辯論的獲勝方是*方。在現實生活中，合理利用科學技術才能更好地為人類服務。

五、編輯有關遺傳與變異的小報

1.要求：小組為單位，分工合理，時間為一星期，在全班評出最優秀獎給予表揚。并且利用墻報進行展示。

第四篇：尋找遺傳和變異的秘密教學設計——宋華

《尋找遺傳和變異的秘密》教學設計 宋華，男，小高，大專，安徽省肥西縣四合學校

電話：***，電子郵箱：***@163.com，郵編：231241

一、概述：

1、本課是蘇教版小學《科學》六年級下冊 “遺傳與變異”單元的第3課，本課內容需要2課時，現對第一課時進行教學設計。

2、遺傳和變異是生命的基本特征之一。本課時主要是在學生初步認識了遺傳現象和變異現象后，進一步引導學生去了解人類對遺傳、變異現象的探索，從而形成對遺傳、變異內容的一個比較完整的認識。通過本課的學習，能激發學生對生活中的遺傳和變異現象的興趣，從而有意識的去觀察探究。讓學生把課堂內外學習到的遺傳學知識應用到實際生活中。

3、本課時通過課前學生自主查找資料，課上老師補充課件資料，讓學生了解遺傳和變異的科學史。以袁隆平的超級水稻為例,引導學生了解，科學家如何人工培育出優良品種，促進生產改善人類的生活，從而滲透愛國主義教育。并對“改良的農作物”的兩面性展開初步的討論。把制作小報和辯論會放到第二課時中去完成。

二、教學目標： 過程與方法

1、在課前能通過網絡和書籍等方式，查閱和收集有關遺傳和變異的圖片和資料，并篩選出有價值的信息。

2、在課堂上能用自己的語言表述自己查找到的資料，并歸納總結自己搜集資料的方法。

3、在全班交流匯報和小組合作探究中，能清楚地表述自己的觀點，具有評估和聽取反饋意見的意識。

4、能用對比、推理等科學的方法分析孟德爾的資料，并從中發現遺傳和變異的秘密。知識與技能

1、知道變異可分為生物體自身產生的變異和用人工方式產生的變異，能區分生活中常見的變異現象是自身產生的還是人工方式產生的。

2、能舉例說明人類利用遺傳學知識，改善了生活并促進了生產。

3、通過資料的搜集分析和課堂上的交流匯報，較好的了解科學界對用人工方法使生物產生變異存在爭議。情感、態度與價值觀

1、知道科學家為了研究遺傳和變異，進行了艱苦不懈的探索。

2、通過本課的學習，對遺傳和變異產生進一步探究的興趣。

3、感受孟德爾和袁隆平艱苦不懈，持之以恒的科學精神。

4、搜集交流袁隆平的事跡，感受到我國科學家對世界作出的巨大貢獻。

5、在全班交流匯報和小組合作探究中，增強與人交流合作的意識。教學重難點：

教學重點：知道人類利用遺傳學知識，如何改善人類的生活和促進生產。

教學難點：能夠用各種方法搜集資料，分析孟德爾的實驗，從而了解科學家為了研究遺傳和變異進行了艱苦不懈的探索。

三、教學策略選擇與設計：

根據本節課三維教學目標及“學教并重”的新教學理念，本節課將采取的主要教學策略如下：

1、自主學習、搜集資料策略：通過課前引導學生自主學習，查找有關“遺傳和變異”的資料。

2、情景創設、聯系已有經驗策略：通過創設情景，讓學生交流猜想，挖掘學生對顯性遺傳、隱形遺傳、隔代遺傳等遺傳學知識的前概念。

3、資料分析、合作探究策略：讓學生在豌豆圖片的幫助下，展開小組討論，初步探究遺傳和變異的秘密。

4、聯系生活、拓展應用策略：通過引導學生，聯系生活中的真實事例，讓學生認識人工變異現象，給人類帶來的好處。

四、教學資源與工具設計：

教師資源：自制PPT課件、孟德爾和袁隆平的故事視頻、豌豆圖片。學生資源：課前搜集的有關“遺傳和變異”的資料。

五、教學過程：

（一）創設情境，引出課題

1、猜測一對夫婦所生孩子的模樣。

通過前兩節課的學習，我們認識了遺傳和變異現象。這里有一對父母的照片和情況介紹，請同學們來猜猜，這對父母的孩子會是什么樣子？

2、學生大膽推測。

（預設：學生可能根據照片推測孩子的頭發可能是黑色的，眼睛可能是雙眼皮等等，根據情況介紹猜測孩子的智商可能較高等等）

3、拋題，引出學生對遺傳學的前概念。出示孩子的照片，對比學生的推測，拋出問題：究竟是什么原因讓孩子長的既像父母，又稍有不同呢？能不能只遺傳父母好一點的優點而不遺傳那些不好的方面呢？可能嗎？

（預設：學生談談自己的想法，看看學生對顯性遺傳、隱形遺傳、隔代遺傳等遺傳學知識的了解情況）

4.揭題：遺傳什么？變異什么？這里面藏著許多有關遺傳學的秘密，今天就讓我們一起來尋找遺傳與變異的秘密（板書課題）

【設計意圖】學生對遺傳學還較陌生，如何引起學生對深奧的遺傳學的興趣呢？本環節教師通過引導學生“猜測一對夫婦所生孩子的模樣”，拉近了學生與遺傳學的距離，勾起了學生對遺傳學的探究興趣，為接下來遺傳學史的認識做好了情感的鋪墊。

（二）、了解孟德爾的故事

1．研究生物的遺傳與變異秘密的科學，我們稱它為“遺傳學”。你知道現代遺傳學之父是誰嗎？課前哪位同學去查找了有關孟德爾的資料？（請學生上臺展示自己收集到的資料）2．教師補充視頻：孟德爾的故事。3．你聽了孟德爾的故事有什么想法呢？

（預設：（1）學生被孟德爾的執著精神所感動。（2）提出疑問：孟德爾的實驗說明些什么？）

4、出示豌豆比對圖，幫助學生探究孟德爾的實驗：

你們能根據豌豆的對比圖片，試著對孟德爾的實驗作出你的解釋嗎？ 【設計意圖】本環節把書上較枯燥的文字說明，轉變成了學生樂于接受，易于理解的視頻講解，增大了課堂的信息量。通過課前查找資料，課上教師視頻補充，讓學生對孟德爾的實驗有了一定的了解。教師進一步利用豌豆的對比圖片，幫助學生突破難點，對孟德爾的實驗作出解釋。有利于學生更好的探究遺傳與變異的秘密，了解科學家為了研究遺傳和變異進行了艱苦不懈的探索。

5、學生分組交流后全班討論匯報。

6、教師小結：孟德爾的實驗告訴我們生物有顯性基因和隱形基因，顯性基因會遺傳給下一代，隱形基因不一定會遺傳給下一代，也可能會隔代遺傳。

7．視頻播放：后續者的研究與發現

但是后來的研究者又發現，用孟德爾的研究理論不能解釋另一些現象，究竟是什么現象呢？我們來看這一段視頻。8．你對這個現象有什么解釋？

9．教師小結：孟德爾的研究理論只解釋了生物間的遺傳現象，并沒有提到生物自己也可能會產生變異的現象。

【設計意圖】通過補充其他研究者的發現，讓學生對生物的變異現象有了一定的了解，同時滲透給學生“科學是不斷進步”的理念。

（三）、了解袁隆平的故事

1、我們國家有一位水稻專家，他解決了世界農業科研難題，你們知道是誰嗎？對了，他就是我國著名的水稻專家袁隆平。誰能說說袁隆平的故事？

2、教師視頻補充：袁隆平的故事。

3、袁隆平用什么方法解決了世界農業科研的難題？（引導學生認識人工方法產生的變異）

【設計意圖】通過學習袁隆平的故事，讓學生再一次感受到科學家為研究遺傳與變異付出的心血，引導學生認識了人工方法產生的變異。

（四）、認識遺傳學對人類生活的改善

1、學生觀看多媒體課件：這些食物跟我們平時吃的有什么不同？

2、這些都是經過改良的品種，你還了解哪些農作物的新品種？它們給我們帶來了哪些好處？

3、利用遺傳學的知識，改良的農作物新品種給我們帶來了許多好處。但事物總有兩面性，有些改良的農作物如“轉基因食品”，會給我們帶來些什么？（讓學生初步談談改良的品種的好處及潛在的危險）【設計意圖】本環節通過大量的圖片，聯系學生的生活實際，讓學生感受到遺傳學對人類生活的改善。同時通過生活中轉基因食品存在的潛在危險的事例，為下一課時的辯論打好了基礎。

（五）、全課總結，布置作業

1、總結：學完這節課你知道遺傳和變異的秘密了嗎？

你學習到了科學家們哪些科學精神？

你還想了解有關遺傳和變異的哪些問題？

2、作業：請同學們回去查找資料，下節課我們就“食用人工變異的食物是否合理”這一問題，開展一個辯論會。

（六）板書設計：

尋找遺傳和變異的秘密

現代遺傳學之父：孟德爾 自然產生的變異 我國著名水稻專家：袁隆平人工產生的變異

第五篇：課題：3.尋找遺傳和變異

課題：3．尋找遺傳和變異 教材分析：

借助孟德爾的故事，了解遺傳和變異的秘密——借助袁隆平的故事，了解遺傳和變異的應用——搜集有關遺傳和變異最新進展的資料，制作小報——針對變異的利弊召開科學辯論會

環節一：閱讀孟德爾的研究與發現，為了讓學生讀有所獲，可以讓學生讀后匯報：孟德爾研究的什么問題？他有什么發現？待學生了解之后小組討論，試著對孟德爾的實驗做出自己的解釋，學生的解釋只要符合所學的遺傳知識即可，對于子一代都表現出顯性性狀，因此都只是一種顏色，而子二代發生顯性性狀和隱性性狀的分離，并同時表現出來，所以會出現兩種顏色，教師清楚就可以，不必給學生細講。閱讀后續者的研究與發現，了解產生這種現象的原因也是變異現象，除了因父母的結合出現變異外，個體自身也會產生變異，認識到后人在孟德爾的基礎上進行著堅持不懈的研究，對遺傳和變異的認識不斷深入。

環節

二、課前讓學生搜集袁隆平的故事，課上講述，要培養學生認真傾聽的習慣，聽后交流：袁隆平的研究應用了什么原理？有什么重要意義？認識到遺傳和變異現象可以改善人類的生活；向學生介紹用人工的方法可以使遺傳物質發生變異，如：用x射線照射種子，用太空環境作為人工變異的方法，了解變異的成果，觀察圖片中的優良品種，并說說它們與我們平時所見的有什么不同，進而讓學生體驗學科學、用科學給生活水平帶來的提高；讓學生列舉農作物的新品種，感受科學給社會帶來的進步。

環節

三、拓展延伸，課下收集有關生物遺傳與變異最新進展的一些資料，自由組合編制小報；在教室內設立專角張貼小報，相互瀏覽，開闊視野。

環節

四、針對“生物變異現象有什么利弊”這一主題召開科學辯論會，提前布置，充分準備，在第二課時召開辯論會，科學辯論會進行中，教師要掌控好紀律，教育學生有禮有節的進行辯論，用道理說服人。此處正反兩方面的觀點沒有誰對誰錯的問題，關鍵是通過科學辯論讓學生認識到：只有合理利用科學技術，才能更好的為人類服務。教學目標: 過程與方法

●會查閱和收集有關遺傳和變異的圖片和資料，并篩選出有價值的信息； ●能引用資料編制科學小報。知識與技能

●知道人類利用遺傳學知識，改善了人類生活并促進了生產； ●知道生活中很多的農作物也是變異的結果。情感、態度與價值觀

●提供自己獲得的資料，表達自己的想法，分享他人的智慧，體驗合作的快樂； ●感受科技的神奇和美妙；

●知道科學家為了研究遺傳和變異，進行了艱苦不懈的探索。教學重難點

5、重點： 對于“遺傳和變異”的探索過程

6、難點： 采用人工進行變異的好與壞 教學準備：

相關圖片、材料，孟德爾的故事，袁隆平的故事，學生準備小報資料 課時安排: 1課時

預習活動設計

收集有關生物遺傳與變異的資料，了解相關信息。可以抄在下面，也可以貼在下面。教學過程:

一、調動學生已有經驗，導入新課

1．我們已經學習了生物的遺傳和變異現象，究竟是什么原因讓后代長的既像父母，又稍有不同呢？我們一起來探索遺傳和變異的秘密吧！（板書課題）

二、了解孟德爾的故事

1．你知道現在遺傳學之父是誰嗎？ 2．學生講故事。

3．你聽了孟德爾的故事有什么想法呢？試著對實驗結果作出你的解釋 4．學生小組交流后再全班討論。

5．但是后來的研究者又發現，用孟德爾的研究理論不能解釋另一些現象，究竟是什么現象呢？請一個同學繼續講故事。6．你對這個現象有什么解釋？

7．教師小結：孟德爾的研究理論只解釋了生物間的遺傳現象，并沒有提到生物自己也可能會產生變異的現象。

三、了解袁隆平的故事 1．我們國家有一位水稻專家，他解決了世界農業科研難題，他就是我國著名的水稻專家袁隆平。

2．誰知道袁隆平的故事？請同學給大家說說。

3．袁隆平在他的實驗中求的是遺傳還是變異？為什么說他解決了世界農業科研的難題？

4．學生觀看多媒體課件或者閱讀教材49頁的資料——這些食物跟我們平時吃的有什么不同？ 5．學生回答

6．這些都是經過改良的品種，你還了解哪些農作物的新品種？

四、小課堂大辯論

1．講解要求：本次的辯論會辯題是食用人工變異的食物是否合理，正方觀點是合理，反方觀點是不合理。辯論雙方各3人，準備時間是5分鐘，觀點陳述為1分鐘，自由辯論時間是10分鐘，最后陳述時間為1分鐘。下面所有的學生都是評委，要投票選出獲勝方。有理不在聲高，要以理服人。2．分組辯論賽

3．總結：這次的小課堂大辯論的獲勝方是*方。在現實生活中，合理利用科學技術才能更好地為人類服務。

五、編輯有關遺傳與變異的小報

1、要求：小組為單位，分工合理，時間為一星期，在全班評出最優秀獎給予表揚。并且利用墻報進行展示。

限時作業設計

一.我會填：

1、（）和（）是生命最基本的特征。2、2001年著名水稻專家（）榮獲首屆“國家最高科學技術獎”。

3、人類可以利用（），極大地改善了自己的生活。

4、（）被人們稱為現代遺傳學之父。二.我會判：

1、我們不可能既有像爸爸的地方，又有像媽媽的地方。（）

2、動植物的后代與親代之間存在著不同的特征，叫做變異。（）三.列舉

談談生物變異現象有什么利弊？

板書設計：

3．尋找遺傳和變異的秘密

現代遺傳學之父 孟德爾雜交水稻之父 袁隆平本次辯論題：

食用人工變異的食物是否合理