第一篇：一次高效課堂賽會[推薦]

一次高效課堂賽會

“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊則發靈光”。一次賽會，一次碰撞，一次匯報，一次成長。2014年月29日，xx市初中語文優質課比賽在xx隆重舉行。來自各縣（區）中學共38位語文教師參加了本次比賽評選活動中，參賽教師精心準備，傾情奉獻，集中展示了我市一線教師精湛的教學水平和良好的精神風貌。尤其可喜的是，一批年輕教師在比賽中嶄露頭角，脫穎而出。這些課以展示新課程背景下的高效課堂為主題，充分體現了新課程語文教學關注學生、關注過程、關注文本、關注語言的教育理念，“自主、合作、探究”的學習方式已經在高效課堂中遍地開花。它必將有利于推動全市高效課堂教學改革的不斷深入,促進教師的專業成長和教學水平的進一步提高。

一、同樣的文本，不同的精彩

1、重視語言文字的學習

本次比賽課題為兩篇現代文，一篇為沈石溪的《斑羚飛渡》，一篇為琦君的《春酒》。有生上課為《貓》和《吆喝》。參賽老師既注重工具性，也注重人文性。語文教學主要是語言教學。不管語文教學的內容如何紛繁復雜，作為語言文字，它畢竟是基本工具，教師必須認識語文教學的核心價值，努力幫助學生提高理解和運用祖國語言文字的能力，逐步養成良好的運用語文的習慣，掌握終身受用的語文工具。常說學語文要重視積累，這其中最基礎的便是字詞、句（語文學科的獨特性也在這里），這次比賽，我們看到很多教師都非常重視這一環節。如有的教師設計為“你認識這些字嗎？”有的設計為“讀準下列加點字詞”，有的讓學生自主速讀中發現??

2、注重對文章的整體把握。

閱讀教學不可以肢解文章，學生一定要先整體把握文章內容，對文章有一個全面的感知。參賽教師在教學時，都能夠首先引導學生整體感知文章。教師們往往安排“文章給你留下什么印象？”或者“說說本文主要寫了什么內容？”通過這樣的學習活動，學生對文章所寫的主要內容有一個總體認識，為下面具體分析情感做好準備。

3、教學設計比較新穎

這次比賽，出現了設計比較新穎的教學，顯示了教師獨立思考和處理教材的能力。例如：“拍攝節目”——拍攝舌尖上的中國；板塊式結構——“識春酒”“賞春酒”“品春酒”；運用對聯知識——對聯引入，運用對聯總結課堂。這些設計，運用比較新穎的課堂形式，達到把握內容、認識人物、掌握寫法的目的。

4、注重朗讀

朗讀是學生學習語言運用的主要形式，對課文的朗讀得到了教師們的廣泛關注。很多教師都設計了指導朗讀環節，模擬吆喝，惟妙惟肖。有一個老師有了15分鐘為學生朗讀了課文《吆喝》真正為學生樹立了榜樣，也真正在聽讀中把握了內容，在后面的學生讀中，表現非常精彩。

5、注重板書設計

板書是一節課主要內容的體現，尤其在多媒體使用頻繁的今天，能重視板書，非常難得，圍繞核心內容或者課堂進程，有“美”字形狀的尋美課堂；有以酒杯的形狀來帶領學生品春酒；有對聯的形式貫穿來總結；有以蝴蝶來概括民俗這個美麗的蝴蝶的??這些都體現了老師悶得匠心獨運，精心設計的板書，不用聽課只看板書也能窺知其教學思路和教學重點。

二、同樣的展示，不同的遺憾

1、教學設計程式化

很多教師的教學設計是程式化的，缺乏創新。學習課文大多都先是走近作者、背景介紹、然后才是文本解讀，為什么作者及其背景介紹不可以穿插在中間？有新意的設計，往往 1

也出現重復的現象，舌尖2有了4次，酒杯的板書有了六次出現，導入為了導入，沒能注意與后面的關系，孤立起來。創新的設計優勢只是為了創新，沒能把新穎的創新與徐盛要學習的內容結合，環節匆匆而過。

2、重預設 輕生成

本次賽課關于文本解讀，師生缺少深層次對話。雖然部分老師語言華麗，但背誦作秀的痕跡很明顯。學生的疑問，也正是課堂出彩的地方，遺憾的是老師沒有把握好這一時機及時提問“為什么”，而是用自己的總結了結，從而錯失探究的最佳時機。語文課堂沒有精彩的課堂生成，語文教師就不具備專業性。學法指導上教給學生學習方法很重要，至少，要把學習過程和學習方法加以總結，讓學生學會這一篇，會學這一類。參賽教師很少關注學生的學法習得。

3、其他方面

個別教師教學目標定位太大太空，如一位老師的目標設定了8條，一位老師設定了6條。環節的簡約不夠，有一位老師設計了8各環節，所以只能蜻蜓點水。拓展似是而非，如寫一寫民俗，學生偏到了游戲上去了。品讀字句不夠而把時間和精力花在情感把握主題探究等方面；部分教師小組交流時間太短，剛剛開始就草草收場，使合作探究流于形式；部分教師板書潦草，書寫不規范；部分教師“是不是”“那么等口語太頻繁；個別教師的表現力弱，沒法感染觀課者，只是平淡的敘述出來，正向一個廣告中說的，“沒有聲音，再好的戲也出不來”。

三、教學的盛會，深遠的思考

1、教師的發展

教師專業發展是一個漫長的動態的過程。我們感到當前制約教師成長的瓶頸不是學校，也不是學生，而是教師自身。打鐵先得本身硬，課賽中我們發現一些教師特別是一些青年教師在思想觀念、學識素養、專業水平等方面亟待提高。教育是職業更是事業，語文教師應通過專業閱讀（教育名著、文學名著、教育報刊等）專業寫作（教學案例、教育案例、教育隨筆、教學反思）名師引領、校本研究、上公開課等途徑來促進自己的專業發展。

2、學校的教研

教而不研則淺。教師的個人理解與反思畢竟有一定的局限，如果學校重視教研工作，同學科教師之間相互學習，傾聽“不同意見”、“多種聲音”，使教師借助集體的智慧和力量，不斷矯正個人教學行為的偏頗，從而進行更深刻、更全面的教學反思，使教師的教學思想和行為在潛移默化中得到升華，形成教師專業發展共同體。

3、活動的組織

比賽的當天，非常巧合賽場停電，這樣無生上課都不用多媒體了，還原原生課堂的同時，略顯考查老師綜合能力的不足，畢竟多媒體室現代教育的一個重要手段。由于時間緊，選手結束后缺少點評環節，如果在每半天結束時有評委點評，無論對選手水平的提升，還是對觀課者的信息傳遞，都是非常有意義的。

一次活動，一次反思，有時不僅需要熱熱鬧鬧的展現，更需要冷靜的凝結，有時不僅僅需要對完美的追求，也需要多缺憾的回味，縱觀活動，反思提升，活動雖然結束了，思考卻不會結束，期待阜陽語文教學更加的精彩。（中語教研組）

語文教學，讓核心理念落地 作者：江蘇通州市教育局

郭志明

語文學科是一門非常活躍的學科，觀點多，爭論多，教學探索多，流派也就多。與一些一線的語文老師聊起語文教學，大家很愿意接受新理念，很羨慕那些有鮮明教學主張的語文名師，也很信服那些有理論支撐又有現實課例的語文教學風格。同時，他們又感到應接不暇，甚至覺得無所適從。他們很希望在打開眼界的同時，能形成語文學科一些“通識性”的東西，讓大家易學、好做。我很理解一線老師的想法，而語文學科一些“通識性”的東西其實也一直客觀存在著，只不過因為現實的五彩繽紛可能導致人們的眼花繚亂罷了。筆者以為，語文就是語文，語文老師就是要用語文的方法教語文，新理念也好，新標簽也好，畢竟是一種符號、一種表情，語文學科內在規律性的東西我們還是要認真去做。讓核心理念落地，語文教學就是行走在健康發展的軌道上。

1.從語文教學的學理上說，學科的性質和學科框架是我們語文教學的方向。2013年修訂的《語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化素養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這段話非常精辟，也是多年來語文學科性質之爭以后的經典概括，這就為語文教學定了向、定了調。在日常的語文教學活動中，每一位語文教學工作者都要努力去踐行這一思想。就學科框架體系，小學低、中、高學段，初中學段分別就識字與寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習提出了明確的要求。對這一學科框架，所有的語文老師都必須非常熟悉，這樣才能高點俯瞰，才能有序而教。所以，小學語文老師不僅要熟悉小學階段的教材體系，還要熟悉中學的語文教材系統，這樣才能理清脈絡，總攬全局，高屋建瓴，縱橫捭闔。自然，中學老師對小學教學內容也必須爛熟于心，才能夠前后貫通，繼往開來。過去，我們的語文教學畫學段為牢，小學、中學似乎是兩個系統，互不往來，此種現象必須改變。

關于教材的使用問題，過去有一句話叫“以本為本”，曾受到比較強烈的批判，但教材選文畢竟都是經典，其樣板性、示范性很強，我們還是要充分使用好的。吳衛新老師在《以寫作的視角重構閱讀教學》一文中指出：“教材中的某一文章和數理化中的某一例題在性質和功能上都應該是一樣的，具有典型性和供剖析性，應該是學生閱讀和寫作的范本，可是當前的語文教材有浪費之虞，很多精彩的寫作衍生點并沒有得到有效的開發，反而肆意去課外尋找作文，或者傳授一些老掉牙的寫作技法，實在是極度奢侈的浪費。”這段表述擊中了當前語文教學在教材使用上的弊端。語文老師不僅要善待教材，還要有過硬的基本功，必須找出每一篇課文在閱讀和寫作上的典范意義，理清一篇篇課文間、一個個單元間在閱讀和寫作上的內在的邏輯序列，并藉此去設計并實施我們的語文教學。只有這樣，語文教材的價值才能充分顯現，常態的語文教學才能真正有指向、有序列、有效果、有意義。

2.從語文教學的內容上說，學生不懂的地方是我們教學的重點。語文教學一

直有個“教什么”的命題，各家說法也不盡一致。其實，當我們面對學生的時候，可能大家都會一下子什么都明白了：語文教學必須教學生不懂的東西。如果要分析當前語文教學最大的問題是什么，筆者以為還是不從學生的實際出發、不關注學生的學習需求、教學的盲目和低效。孫紹振老師在《名作細讀》中說：“最怕的是把人家的已知當作未知，視其未知如不存在，反復在文本以外打游擊，將人所共知的、現成的、無需理解力的、沒有生命的知識反復嘮叨，甚至人為的制造難點，自我迷惑，愚弄學生。”孫紹振老師把語文學科的教學與其他學科做過比較：“自然學科或者外語教師的權威建立在使學生從不懂到懂，從未知到已知。而語文教師，卻沒有這樣的便宜。他們面對的不是惶惑的未知者，而是自以為是的‘已知者’。如果不能從其已知中揭示未知，指出他們感覺和理解上的盲點，將已知轉化為未知，再雄辯地揭示深刻的奧秘，讓他們恍然大悟，就可能辜負了‘教師’這個光榮稱號。”孫老師講得很中的，語文教學就是要引導學生去感覺、去發現學科上、教材上他們不懂的東西，這種“不懂”可能是真的什么都不知道，也可能是似懂而其實沒有真正懂。老師呢就是要帶領學生去解決這些問題，真正把學科弄明白、把文章讀懂讀透。如何讓學生產生“我不懂”的意識？我們要去激發，我們要去探究，比如給學生展示作品的寫作背景，讓學生意識到要結合特定的環境理解作品；提供給學生與課文知識相關的大的知識世界，讓他們感覺到學海無涯，需要積極投入；讓學生開展語文實踐活動，在完成實踐活動的過程中，學生因為不能很好地完成而切身體會到自己不知道的東西，體會其中的“奧秘”等等。只有這樣，我們的教學才有吸引力，學生也才能積極投入。

散文《散步》的內容、主旨學生一看就懂，教什么？我們就要分析學生會有什么不懂，或者向學生征詢問題。有老師了解以后發現學生的不懂主要表現在作品技法的運用上：以小見大的選材、有趣的對仗句、兩處景物描寫的作用。由此，我們的教學就應在這些方面考慮，即少談“部件”即作品內容、主題之類，重在“組裝”即結構、技巧等等。說一下文言文教學的問題。時代的久遠讓我們的學生理解文言詞匯、語法及古代文化知識比較吃力，但眼下教學速度太快，學生還沒有把字詞句疏通好，老師就在那里架空分析，“夾生飯”現象普遍，很不利于古代文化的傳承。教學首先要確保學生把文言字詞句意思弄明白，然后再去梳理篇章結構，不然就是舍本逐木。

3.從語文學習的主體上看，語文教學主要是幫助學生形成語文素養的建構。學生的語文素養有哪些要素組成？首先是基礎知識系統。包括文字、詞語、句子、語法、修辭、邏輯、作家作品知識、文體知識等；其次是文體路徑。用小說的知識讀小說，用詩歌的知識讀詩歌。你不知道“三一律”，怎么讀得懂戲劇？鄭桂華老師曾探討適合學習某類文體文本的閱讀圖式，說：“如果找到幾篇典型的文章，總結出這一類文章文體上所隱含著的共同特征，然后試著以這些特征為線索，去閱讀理解這些文章，也許就能總結出這一類文章的普遍適用的方法，從而建立起閱讀這類文體的‘圖式’。”鄭老師表述的就是要通過努力，形成學生文體閱讀和寫作的路徑；第三是能力結構。語文教學就應該幫助學生形成聽說讀寫方方面面的能力：聽能聽出要義，說能從容流利，讀能沉入其中，寫能鮮明暢達。

這里有一個問題要解決，就是語文教學一定要注意形成學生的語文積淀。這有兩個方面：一是經典要讓學生背。經典是永恒的星辰，經典使人厚重。朱熹談

經典誦讀，說：“務須讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字”，“須是沉潛諷詠，玩味義理，咀嚼滋味”，達到“多讀數遍，自然上口，久遠不忘”的境地。《課標》要求初中生背誦優秀詩文80篇，這還不夠，我們要選好學生必背經典，形成系列，有序安排，讓學生的學習歷程成為經典積淀的過程；二是教材中的經典老師要“照著講”。選擇最權威中肯的詮釋，咬文嚼字，一字一句的讀，一字一句的講，細細揣摩，把經典完整鮮活的呈現出來。有的老師教經典采取粗糙的、浮光掠影的教法，不要學生背，不讓學生記，這實在不可取。有位外國教授叫瑞恰慈的說：閱讀經典的用處，就是叫人見識經典一番。學生讀經典，就是要一字一句的品味體悟，浸入經典、融入自己的血脈加以內化、植入民族文化的基因。有了這樣的積淀，學生的語文素養應該是不成問題的。

4.從語文教學的形式上看，我們一定要用語文的方法教語文。都說語文教學應該洋溢“語文味”。這種“味”，從教學的形式上講，就是用語文的方法教語文。什么是語文的方法？我們還是要扣住《語文課程標準》中“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”這句話，從“綜合性、實踐性”的角度，緊緊圍繞“語言文字”這一中心，考慮用能提高學生“語言文字運用”能力的方法去教語文，讓學生去聽說讀寫，去提高語文素養。一是要集聚語文學科的學科元素，通過特定的教學路徑與手段，借助對大量的語言文字資料的接觸和感悟，讓學生優化語文感覺，提升語文素養，并同步提高自己其他方面的涵養。比如執教鄒韜奮《我的母親》這篇文質兼美的文章，有位老師先讓學生快速瀏覽課文，然后簡要分析了文章的結構，接下來便大談母愛之偉大，讓學生回憶自己生活中那些難忘的母愛故事，激發其孝敬之情，又向學生介紹歷史上那些偉大母親的事跡，諸如孟母三遷、岳母刺字等。整堂課像上語文課，又像上政治課，又像上歷史課，有點“四不像”，如此不倫不類的語文教學就不是用語文的方法教語文。應該抓住這篇作品最可人之處——細節的生動和語言的含情，讓學生通過對“語言文字”的感悟和咀嚼，喚起其生活經驗，進行聯想、比較，感知文章“以情動人、以事感人、以言誘人”的魅力；二是要強化文體意識，依文體教學，教出語文學科的異彩紛呈。語文學科文體紛繁，不同的文體有不同的特點，這不僅是表現手法的不同，語言上也有各自的風格。教學中，教師必須在考慮語文學科的共同特點時，充分兼顧文體的個性特征，指導學生清晰不同文體不同的學習路徑、不同的學習重點、不同的學習方法。語文教學要按體施教，而整個教學流程又要緊扣語言來推進，因為文本的任何價值都是通過語言來實現的。教學中，既要重視語言表達的內容，更要關注語言表達的形式，“揣摩語言的音、形、義，品味語言的色、香、味，乃至掂量語言的輕與重，估摸語言的剛與柔。”（鄭逸農《語文閱讀教學有效性的基本標準》）悟出思想內容是如何通過特定的語言形式表達出來的。

黃厚江老師在一篇文章中談到什么是語文的方法，提到三條路徑：一是符合語文學習規律的方法，就是用文體的知識教相關文體的文章，比如教《塞翁失馬》不要討論馬是公馬還是母馬等等；二是語言的方法，比如教《看云識天氣》，讓學生看作者寫了哪幾種云，然后選擇一種自己喜歡的云，用第一人稱說說“我”的特點和特長，這里用語言的方法，也就是語言的方法；三是引導學生用語文的方法思考和回答問題，比如教《黔之驢》，不能脫離教材和寓言特點從生物學的

角度將驢和虎理解成生物鏈的關系，而要根據課文、寓言，抓住老虎如何由懼驢到吃驢，驢如何被吃的具體語句。

5.從語文教學的功用上看，語文教學應更多的指向學生寫作能力的培養。衡量學生語文水平的高低有很多的角度，最關鍵的我以為是學生書面表達的能力。眼下的語文教學，閱讀和寫作是“兩張皮”，閱讀教學只注重課文內容的理解和技法的欣賞，較少關注在寫作上的意義；而寫作教學又隨意性很強，不太注意運用閱讀教學的成果，所以本應密不可分的東西變得游離甚至各行其道。而日常的語文教學，包括練習、測試，花在基礎知識和閱讀能力方面的時間太多，花在寫作上的太少，結果是基礎知識和閱讀的能力提升不明顯，而寫作上又無長進。筆者以為，基礎知識和閱讀水平不是僅靠多講多練就可以提高的，它更多地依賴于平時的生活閱歷和積累，而寫作能力的養就倒更需要老師結合課文的教學進行點撥，就像“畫龍點睛”一樣，讓學生理解和頓悟。寫作理論研究專家馬正平教授指出：寫作能力的形成、生成的方法論，可以從三個渠道考察：一是從大量的寫作實踐中進行無意識的積淀，二是通過閱讀來提高，三是通過寫作教學行為進行寫作理論知識向寫作能力的轉化。現在回過頭來看，一直以來我們都比較強調前兩者，而對第三個渠道比較忽視。因此，我們是不是應該以寫作的視野來重新審視并構建新的閱讀教學觀，強化對文本的寫作關注。潘新和教授在《語文：表現與存在》一書中提出“寫作是閱讀的目的”這一觀點，認為“寫作才是語文能力的最高呈現”“閱讀，應指向言語表現、指向寫作。”這應引起我們的高度關注。我們的閱讀教學要突破狹隘的作法，不能只是為了讓孩子讀懂，而忽視了作品在寫作上的可模仿借鑒之處。魯迅說：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部說明這應該怎樣寫。只是讀者都很不容易看出，也就不能領悟。”從這里我們得到啟發，閱讀教學必須緊貼寫作，引導學生悟出“怎樣寫”的門道，在提高學生閱讀水平的同時，同步提高寫作能力。有老師舉例說，教學《從百草園到三味書屋》第二段，除讓學生從內容上了解寫了什么、從結構上了解布局層次、從語言上了解準確精妙以外，還要從寫作上給學生以這樣一些點撥：從色、形、味等方面抓住景物特征描寫；按照靜到動、高到低、低到高、整體到局部等順序有層次地進行描寫；描寫要有重點、融入情感；描寫要融入人的活動、動靜結合；描寫要善用修辭手法等等。

第二篇：高效課堂

高效課堂小組建設總結

高效課堂的實施，學習小組的創建是核心，和諧的班級管理是后盾，有效的評價機制是學生保持學習熱情的保證和催化劑。學習小組是高效課堂進行的基本單位，它是小組合作學習的組織基礎。小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。

一、小組建設的重大意義

利用學習小組的好處：（1）、體現“以人為本”的理念；（2）、培養了學生之間的交流合作能力（3）、培養了小集體的 團結（隊）精神；（4）、分組合作增加了學生展示的機會，增強了學生的自信心，特別是后進生參與課堂展示的機會更多了；（5）、有利于落實兵教兵、兵練兵、兵強兵的小對子幫扶工程；（6）、有利于實行分層次教學，教學中更注重了學生的個體差異；（7）、增強了學生自我管理的能力，更有利于班主任的管理；

二、如何劃分學習小組

1、小組劃分的原則 小組劃分應遵循“同質結對，異質編組，組間平行”的基本編組原則，根據學生各自不同的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面組成學習能力相當的學習小組，一般以異質為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質，以便促進組內合作與組間競爭。（1）、男女比例分配要適中（2）、學生性格搭配要互補。（3）、優勢學科與弱勢學科要結合好。（4）、座位的安排要合理。我們座位的排布是優秀生居中（通常是組長），中等程度和待轉化生同學在兩邊，這樣優生與優生可以隨時交流，優等生與待轉化生同學也可以隨時進行交流。小組的整體座位成S型。（5）、階段性隨機調整。

2、具體分組方法：我班以9個小組為宜，每組6人每組學生編好座位后每個學習小組6人中，按照學生知識基礎、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等分為A、B、C三類，6人形成AA、BB、CC的組內成員結構。A類學生我們稱做特優生，B類學生稱做優秀生，C類學生稱做待優生，A、B、C類學生既有個性發展的類似性，又有學習程度上的不同。在學習過程中，可以實現A對A、B對B、C對C的分類合作交流，使學習更具有明確的針對性，同時，可以實現A教B、B教C的目的，使每個人都能實現“最近發展區”的學習目標。這樣分組，提供了A與A、B與B、C與C的交流合作條件，又有利于A幫B、B幫C，充分利用了學生間的差異資源，進一步優化了班內、組內學生學習的最優學習環境，達到了共同進步的目的。實現“把教學相長延伸到整個課堂，讓差異資源衍生出萬千學長。”

三、搞好學習小組中的結對幫扶工作

1、建立幫扶對子以學科互補、自愿的原則。在組中，根據同學們的學習狀況，在某一學科的優勢科目與劣勢科目的同學結成幫扶對子。

2、利用好幫扶對子。在課堂中，對建立的幫扶對子在每天的每節課中進行督促、賞識。發現幫扶對子互幫效果好的及時進行表揚

3、指導學生幫扶的方法。

4、幫扶并不是“包辦”，要求幫扶的同學要把好脈。在哪個地方實施幫扶，怎么幫。也就是說，被幫扶的同學必須是在學生獨立思考過程中遇到了困難了才要進行。

5、評選“黃金搭檔”

四、怎樣進行小組文化建設？

（一）、班級文化有兩種形式：有形文化、無形文化。小組有形文化：組名，組訓（小組口號），值日本、組牌、、教鞭、粉筆盒、粉筆擦等； 無形文化：指做不出來的，通過長時間培養、認識的提高而形成的一種文化，如：小組目標、組規、小組集體榮譽感、組內風氣、組內人際關系、組長威信等。兩種文化的區別和聯系：有形文化是表象，可臨時建設，可強制強定；無形文化本質，需長期過程的積累才能形成，可以感化人感染人。有形文化是無形文化的反應，并且促進無形文化的完善，無形文化通過有形文化才能表現出來。

（二）小組文化建設的步驟

1、定組長帶領組員定組名、組號、組歌、組牌、組誓詞等，在制定時，應圍繞學校的主流文化或者理念來引領學生起一個積極向上富有新意的響亮的名字，有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。如至善、求知、雄鷹、學無止境、永不言敗等。

2、由組長，帶領組員依據老師指導，制定詳細的組規。從常規的到校、衛生、午休、紀律到課堂的參與、學習狀態、作業等都要根據班規制定本組的組規。

3、每日反思會由每小組組長反思每天小組成員表現。有表揚、有批評、有鼓勵。

4、由班主任指導，班級策劃，由組長組織一次形式多樣的小組活動。如開組會、座談、游戲等，和諧組員之間的關系，增強小組凝聚力，促進組內同學的相互了解和團結協作，形成團結向上、勤于鉆研、積極進取的組風。首先就要把本次培訓精神傳達給組員。

5、組建小組管理機構。在班主任指導下，安排自己的值日組長，給每個組員進行分工，讓自己不是一個人在戰斗！

6、以身作則，成為榜樣，善于處理組員間的矛盾，做好組員的思想工作，團結小組組員一起為實現小組目標而努力！

五、小組的評價和考核

任何制度，任何方案的實施，如果沒有考核，沒有評價，就等于一紙空文。如果沒有一定的評估，就很難證實小組工作的完成情況。所以評估工作是課程的收尾工作，也是決定合作學習成功與否的關鍵環節。客觀準確的評價工作就是對分組學習的畫龍點睛，對于學習小組的成員日后更好的開展合作學習，起著良好的反饋促進作用。

（一）評價的原則

1、及時性

2、客觀性

3、公正性

4、激勵性

5、團體性：當然，評價除了這種量化評比之外，還可以有精神評價。組長利用一日反思，對組員進行表揚與批評，這就是一種精神評價。另外，對于組員的典型表現可以及時反饋給班主任、乃至組員的家長，這也是精神評價的有力手段。

（二）評價的內容 評價內容主要體現在協作過程和協作結果兩方面。協作過程主要體現在小組是否有較強的內聚力，協作結果主要體現在是否達到了既定的學習目標。具體應從以下幾方面進行評價：

1、小組成員關系

2、與他人信息交流情況

3、學習動機

4、學習中的投入

5、問題解決結果：個人貢獻是否突出結果本身的價值。

6、學業知識和技能的掌握情況

（三）評價的要求 合作學習的成績評價應該注意點面結合，小組成績不等同于個人成績，兩者應該分開評價并分開獎勵。另外，還要注意結果與過程相結合，對合作小組的評價應著眼于過程，而對個人的評價應該比較偏重于結果。教師在具體操作時要靈活把握，在兼顧效益與公平的原則下，最大程度地調動每一個學習小組和個體成員的學習積極性是做好小組評價的關鍵。班級具體的評比要求如下：

1、每節課統計，每天評比，每周小結，每月、每期總結等。一個月進行一次大的評比、表彰、獎勵（建議獎勵采取多種形式）。

2、設定各種榮譽稱號（優秀組長、、優秀課代表、展示高手、點評專家等等），全班每周評選一次，設立專欄，貼照片進行公示。同樣累計參選每月的文明稱號的評選。

3、以組為單位，每個星期進行評比“高效課堂常規評比欄”的表格，規范好的項目就貼標簽過關。每個月進行一次評比，規范到位的小組，組長可參加評選優秀小組長。

4、建立優秀小組、優秀個人、待改進學生的專欄，每日進行公布。

第三篇：271高效課堂

“271高效課堂”——讓學生破甕而出

一、“271高效課堂” ：

——讓學生破甕而出

1、“滿堂灌”、“填鴨式”傳統課堂是我們教育的頑疾

陶行知先生是上個世紀的著名的教育家，曾經這樣描述舊中國的教育：

先生是教死書,死教書,教書死；

學生是讀死書,死讀書,讀書死。

杜威：“學校的最大浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用已有的經驗，采用自己的方法去獲取知識 ? 陶行知曾提出過教育的“六大解放”：

一是解放學生的頭腦，二是解放學生的雙手，三是解放學生的眼睛，四是解放學生的嘴巴，五是解放學生的空間，六是解放學生的時間

2.“271高效課堂”立足于三個改變：

1）教師角色的改變：“師長”變“學長”，教師變教為啟，變教為幫；

2）學生角色的改變：學生成為學習的主人，變被動接受為主動探求，3）教室功能的改變：“教室”變“學室”，“講堂”變“學堂”。

3.“271高效課堂”的內涵

1）學習內容方面：

20%的知識——自學能會，70%的知識——合作學會，10%的知識——老師教會。

2）學生組成方面：

20%學生——優秀學生，70%學生——中檔學生，10%學生——后進學生，3）我們271課堂模式的時間分配及內容安排：

20%（約10分鐘）——教師指導、點撥、答疑

70%（約30分鐘）——學生自學、討論、展示

10%（約5分鐘）——學生自結、鞏固、檢測

4.“271高效課堂”的五個基本步驟

預習自學，自主探究

完成學案，訓練應用

分組合作，討論解疑

展示點評，總結升華

清理過關，當堂檢測

5.“271高效課堂”的核心：讓學習目標成為貫穿每堂課的的主線和靈魂

1.學習目標應包括：學習內容……理解掌握……靈活運用等內容；

2.學習目標應設計科學、時間分配合理，切忌模棱兩可；

3.板書要認真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉；

4.學習目標要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標進行。

6.“271高效課堂”的關鍵：讓“學習小組”成為“動車組

讓課堂學習目標的達成、學生成功欲望的滿足、小組集體榮譽的實現、課堂分組展示的競爭成為

課堂高效推進的驅動力。

7.“271高效課堂”帶給我們的收獲：

1）“271高效課堂” 師生情感交融、價值共享、共同創造、共同提升生命價值、豐富精神世界，學生們如沐春風，教

師們如魚得水，教學相長，其樂融融。

2）“271高效課堂”，變被動接受為主動探求，變學為思，變學為悟，學習成為享受，學習效益大幅提高； 3）“271高效課堂”，倡導民主、尊重、平等、寬容、欣賞、和諧、進取等現代理念，影響了學生思想。

二、“271高效課堂”高效課堂的解讀:

昌樂二中針對傳統課堂教學的弊端,從培養學生綜合素質的高度出發,總結出了以課堂教學為核心,以“目標性”、“針對性”、“高性能”為特點,以“促進教師工作轉變,變備教材、備教法為備學生、備學法，使學生動起來、課堂活起來,教學效果好起來,師生負擔減下來”為目的,“包括“預習、互動、測評”三大模

塊的“課堂教學271法則”,形成了昌樂二中教學的最大特色。

所謂“271法則”,即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例,劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時間不大于20%,學生自主學習占到70%,剩余的10%用于每堂課的成果測評。

●課前準備緊鑼密鼓

在每個學期開學之初,各班老師就對全班學生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合,分成若干個小組(每組為8―10人),并由每個小組推選出一名學生任組長。

任課老師將備課過程中準備好的預習提綱提前一至兩天提供給學生便于學生預習準備。老師根據內容的多少,可靈活采用課代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、打印張貼于班級、印發給小組長乃至全體學生等多種方式提供預習提綱。此外,根據內容的難易,老師可靈活采用課外預習、課堂前半部分預習或者整節課預習等方法進行預習提綱的學習。與此同時,各小組要進行組內預習交流,歸納出小組集中的疑點或新發現的問題,便于上課時進行組間交流。課前周密認真的預習準備為課堂上師生互動、學生自主、小組探究等提供了強有力的保證。

●課堂互動熱火朝天

該課堂模式在一節課的前十分鐘,教師引導小組之間進行交流。每組派一名代表(每節課輪流),提出本小組預習過程中出現的疑點或新發現的問題,教師對各小組表現情況進行鼓勵性評價。在調動各小組充分發言的同時,又要保證整個過程時間控制在十分鐘以內。

課堂中段30分鐘,教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整理并結合自己已準備好的新授課的教學設計,對學生提出的疑點和相關的新發現問題進行點撥、引導、分析、講解,此間盡可能地讓學生回答,教師盡量減少完全不涉及教材內容的陳述,并及時對各小組的表現進行評價,充分利用組與組之間的競爭,最大限度地調動每位同學主動參與的積極性,讓課堂因互動而精彩。

課堂后段5分鐘,要求學生迅速整理本節課的知識結構及知識要點,并舉手代表本小組提出一個與本節內容有關的最想提出的問題,教師根據問題的難易度酌情解答,或請學生回答。教師還要評出優勝組和最佳答題手。整個課堂學生的積極性都保持高漲狀態,大大提高了課堂效率。

課后復習溫故知新

成果測評是課堂效果的關鍵環節。昌樂二中課堂模式的成果測評可以是在學習小組成員間的相互測評,可以是教師事先設計問卷,也可以是學生在自主協作學習過程中發現問題并向老師提出,由老師就各組共性的問題,結合自己的教學目的來歸納提升。

在此基礎上,各小組成員進一步復習整理本節課的知識結構、未弄懂的問題以及新發現的問題,并進行組內交流匯總,由組員輪流抄寫在小組專用本子上,交授課老師批閱或進行小組間交流、評價。

同時,由于許多簡單的知識在預習和新授課時已經解決,所以,為進一步鞏固課堂所學知識,老師只需要針對本節課的重點難點知識選擇習題,少而精地布置一些強化訓練作業,讓學生以書面作業的形式按時交上,授課老師逐一批改。不管是課后對知識的梳理還是作強化訓練作業,學生都很主動,這從側面也反映了學生在高效率的課堂上收獲很大,學習的積極性和自覺性被充分調動起來。

“271課堂教學法則”的成功推出,打破了教育的單向傳授形式,打破了教師壓抑學生學習天性的課堂霸權,真正把課堂還給了學生,使得學生在靈動與鮮活的課堂上自主學習、協作學習、分享成果,切實提高了學生學習的積極性,實現了課堂教學效率的最大化。

第四篇：高效課堂

高效課堂減負擔，和諧評價促能力

宋桐會

隨著新課程改革的不斷深入，教師的教育觀念、教學方式等已發生了很大的轉變，學生的學習方式也在不斷的變化，教師如何改變自己的教學行為，如何對學生進行全面科學評價，日益成為我們必須思考的問題。一段時間以來，我從自身做起，本著為學生全面發展著想的原則，從構建和諧高效英語課堂，減輕學生課業負擔，運用和諧評價模式入手在這方面作了初步探索，也取得了一些成效。

一、高效課堂減負擔

教學中發現，學生過重的課業負擔是全面推進素質教育的最大障礙，它消耗了學生學習的興趣，使他們喪失了學習動力。激發活躍的課堂狀態：只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效的課。在組織課堂教學的各環節中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方法。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要徹底改變把知識強行“塞入”學生大腦的“注入式”傳統教學模式。教師要由“演講者”轉變為“編劇”和“導演”，創造一種使學生能真正處在“做中學”的情景，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。

課堂教學中只有教師的“一頭熱”是很難產生高效課堂的。所以，良好的師生關系既有利于提高課堂效率，也有利于減輕學生負擔。所

第五篇：高效課堂

徐老師

一、集體備課 學案導學

1、教研活動

2、電子和紙質學案：分工后匯總產生定稿

二、任務驅動法

1、結合生活中熱點布置任務，貼近生活，與學生密切聯系。

2、都能有事兒干，任務層級化。

3、精彩導入，及時布置任務，與導入有關，有一條貫穿的主線，密切學習目標。讓學生帶著任務主動探究。

三、多種教學方法激發興趣

導入的層面可以擴大，除了興趣以外還要有情感類引導。

四、分組教學

注意分組技巧，兵教兵。

五、問題

1、課時不足

2、評價機制不規范。當堂反饋

宋老師

三句話：教學中三分天下，課堂上學案主導，研究中尋找交集

三個分級：20%自學 70%小組討論后會 10%教師點撥

三個轉化：優等生個性化中等生部分向上分化待優生推進為中等生

三講三不講：易錯易混展示點評 規律方法；不講會的，不講討論后會的，不講

怎樣構建健康的師生關系：尊重、學習小組的建立：細化小組，每組一個優秀生，課代表負責

最終目標：改變以聽為主的學習狀態，把學習變為快樂的體驗，實現課堂學習效益的最大化。

任務

制定本學校方案，明確責任人。