第一篇：第六單元教學反思

第六單元教學反思：

20.《古詩兩首》教學反思：

該篇課文兩首詩皆為送別詩。教學開始，自然而然的就導入送別的話題，創造一種離別情緒的教學氛圍，有助于學生進入詩境，體會情感。

具體來看，本科的教學方式主要采用了兩種方式，一是通過多種形式的朗讀課文來疏通詩意，體會情感；二是讓學生想象畫面，體會當時的情景，從而融入詩境。第一首詩由教師去引導學生去誦讀、想象、體會、給學生展示學習詩歌的方法；第二首詩則把學習的主動權完全交由學生，讓他們根據興趣自由結組，選擇不同的方式來演繹詩歌，在理解詩意、體會情感的同時，拓展了各方面的能力。

《搭石》教學反思：

該篇課文以“尋找美”統領全文，以“欣賞美”感知全文，以“發現美”延伸課文，將“美”作為這片課文的主線貫穿教學始終。

“美處都有，只要我們有一雙發現美的眼睛，世界將會變得更好。”本文以“搭石”為媒介，截取了農村生活中幾個十分平凡的鏡頭，但平凡中透出深意，樸素中閃爍著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現。文字雖不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的，這正為學生個性化閱讀提供可想象的空間。因此，教師應重點引導學生反復朗讀課文，圍繞“文中哪些地方讓我們感受到美”展開討論和交流。教學時可以采用自讀時想象畫面、自悟時體會情味、交流時暢說欲言的教學思路進行

22.《跨越海峽的生命橋》教學反思：

課文的題目：“跨越海峽的生命橋”含義深刻。在剛開始教學的時候，可以讓學生就此題目展開設想，確立學習目標，然后在后面的教學環節中逐步去完成這些目標

文章描寫了在同一時刻的兩個場景，一是規桂花飄香的大陸醫院，另一處是地震剛過余震仍在的臺灣醫院。大陸醫院的病床上，小錢靜靜的躺著，因為他身體虛弱；而臺灣醫院的病場上，臺灣青年夜靜靜的躺著，因為他沉著堅定，為了拯救小錢的生命而不顧自己的安危。愛心搭起了一座跨越海峽的生命橋，將兩個素不相識的甚至可能終生不會見面的人聯系在了一起。

第二篇：第六單元《百分數》教學反思

《百分數》單元教學反思

一、選擇貼近學生生活中的事例題材作為教學源泉

數學源于生活用于生活，生活中的許多事例都與數學知識有聯系，《數學課程標準》十分強調數學與現實生活的聯系，通過教學使學生“認識到現實生活中蘊涵著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動地尋求其實際背景，并探索其應用價值。”在執教《百分數的認識》這一課中，我密切聯系學生生活實際，從百分數概念的引入（出示大量含有百分數的素材讓學生感知）——概念的形成（在解決推選足球選手的問題中形成）——概念的強化（在學生熟知的生活情景中理解百分數的意義，例如：姚明加盟NBA聯賽的第一年，投籃命中率為49.8%。）——概念的運用（創設問題情景：同學們估計一下，聽課老師對這節課的滿意率為多少？），每一個題材的選取，我都從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供了觀察比較、探索研究、歸納總結的機會，使學生感受到數學的趣味和作用，體會到了數學就在身邊。

二、關注學生知識的形成過程

以往應試教育教學中，數學課的教學最簡捷、最有效、最出成績的教學方法就是直接告訴學生這種類型題就用這種方法做，如求平均數就是用總數除以份數。長此以往，限制學生思維的發展，高分低能學生占大部分。因此新課程理念強調，重視知識的形成過程，不能只關注結果。我的《百分數的認識》這節課教學內容無論是素材的選取還是教學過程的設計都讓學生體會和感受到了學習數學的必要性。沒有直接告訴學生學習百分數有有什么作用，百分數的意義是什么，而是通過小組學習，讓學生感悟在生活中搜集到的具體的例子，讓學生在探索學習中悟出一些百分數的意思，從而總結出百分數的意義，然后再解決應用到實際生活例子中。

三、動手操作，促進學生創新

素質教育的核心是培養學生創新意識和實踐能力。心理學家皮亞杰說：“活動是認識的開始，指揮從動作開始。”孩子們天生的特點就是好動，數學課堂中還學生動手操作空間，以動促思，是學生多種感官參與學習活動的重要途徑，是學習自主探究新知的漸進過程。我的《百分數認識》這節課設計了各種形式的操作活動并為學生提供了足夠的操作空間與時間。第一次游戲活動，石頭、剪刀、布游戲十次，讓學生在這個游戲中得到調節，但用百分數表示自己游戲的結果卻拓展應用了百分數，并讓其他學生猜贏或輸的次數，也為后面學習百分數的應用題打下鋪墊。第一次在方格紙中設計圖案，既讓學生動手繪制、動眼觀察、動腦思考、動嘴數說，學習應用了百分數，又培養了學生的創新能力，體現了學科間的密切關系。這樣，我為學生提供了學具或操作空間，學生以此為依托，在積極的操作活動中學生的思維越來越清晰，對百分數的理解越來越深刻，從而使學生感受到數學的美妙和神奇，促進了學生對數學學習的情感變化。

第三篇：第六單元教學反思

第六單元教學反思

本單元有5篇課文，分別是《小松鼠找花生》《雪地里的小畫家》《借生日》《雪孩子》《小熊住山洞》學生嘗試著自己閱讀，激發學生學習語文的成就感。感悟雪孩子舍己為人的優良品質。：《小松鼠找花生》 本文借小松鼠找花生這件事間接告訴學生花生在地下結果這一常識。課文結尾小松鼠的問題，既與課題呼應又能引發學生的思考。課文采用科學童話的形式，寓常識于生動形象的故事之中，語言活潑、淺顯，符合兒童的特點。《雪地里的小畫家》以韻文的形式，不但形象地講述四中動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點，而且語言生動活潑，富有童趣，讀起來瑯朗上口。《借生日》一課當你承受母愛的滋潤時，是否該在心底留一分感動，一分牽掛故事中感受母女間的情感。《小熊住山洞》是一個意在表現人與自然和諧相處的動人童話故事，以孩子喜聞樂見的連環畫形式出現。全文不注拼音。鼓勵學生自己借助拼音圖畫或通過其他方式認識生字，讀通課文。

在教學《雪地里的小畫家》時，學生通過感悟書中的精美語言，被偉大與神氣的自然所吸引。在充分感知課文后，我引導學生課后找一找，在冬天，還發現了哪些“小秘密”，親身體驗，尋找冬天的小秘密，讓學生感受到自然的美好，學習的快樂。由此教師有意識地把課內學習延伸到課外，增加學生創造性學習與實踐的機會，鼓勵并帶領學生走出教室，親近自然，觀察周圍的事物，引導學生用眼、耳、鼻、手等器官去感受自然，最后用語言表達出來，效果較好。

本課教學重點是認字和朗讀課文，要讓學生自讀自悟，懂得課文包含的道理。經過幾個月的教學，我深知自己在識字教學這一塊上較為薄弱，所以在本課的教學中,我花了較多的時間來集體交流識字方法。在朗讀教學過程中，我運用了各種形式的朗讀。學生自瀆、選代表讀、分角色朗讀、小組賽讀、師生比賽讀??通過反復朗讀，學生們理解了課文內容，而多種形式地朗讀后，學生還感悟出了平平是個心中有他人，善良聰明的好孩子。以學生為主體的課堂教學必須讓學生有自主選擇的權利，有自由表達的空間，有展示才能的舞臺，有自主發現的過程。“在讀課文中，你發現了什么？你還發現了什么？”作為一個開放性的問題設計，這幾句話不但構建了本課教學的整體思路，而且把學習的自主權完全還給了學生，使孩子們放開了手腳，大膽去探究，使他們真正成為學習的主人。不難看出：孩子的潛能是巨大的，只要給他們機會、時間，孩子會發現很多很多的東西。在這樣一個學生自由選擇學習內容，自主發現構字規律，互相傾訴，欣賞別人的發現成果過程中，師生互動，生生互動，思維與情感也在互動。學習中，孩子的自信心在增強，學習能力在增強，互相傾聽、互相欣賞、互相學習的良好學習品質也在逐漸形成。

第四篇：四年級第六單元教學反思

第六單元《統計》教學反思

我講授的《統計》一節是人教版四年級下冊第七單元例1的內容，本節教學我精心設計，并認真備課，雖數我講授的《統計》一節是人教版四年級下冊第七單元例1的內容，本節教學我精心設計，并認真備課，雖然如此，但在取得成績的同時，也存在很多不足，現總結一下，為以后積累經驗。

一、關注統計的現實意義。

本節我精心選取了大量的生活素材，使統計知識與生活建立了緊密的聯系。如：24屆─28屆奧運會上中國代表團獲得的金牌數，我校近年來學生總人數的變化，沙塵暴天數的變化，兩廠的產品銷售情況等，提供這樣富有現實意義的素材，讓學生在分析數據、解讀數據的過程中，探究、發現數學知識，體驗到數學就在我們身邊，從而增強學習的動力，產生積極的情感。這樣不僅能使學生感受統計在生活中的作用，更能激發學生的學習熱情。

二、重視學生己有的知識與生活經驗。

學生己掌握了初步的統計知識，會對數據進行簡單的描述、分析，教學時我充分利用學生已有的經驗，以知識遷移的方式建立了新舊知識之間的聯系，放手讓學生獨立思考，互相合作，培養學生的創新意識與思維能力。

三、練習設計遵循學生的認知規律。

根據本節知識結構的特征和學生的認識規律及新課程標準的要求，我精心設計了三道練習題，分別為:一是基本題，通過看我校近幾年來學生人數變化統計圖，發現數學信息。二是變式題，對比出示兩個統計表，提問應選擇條形統計圖還是選擇折線統計圖。三是拔高題，通過觀察兩廠的生產情況統計圖，提問應選擇哪廠投資。練習有層次有坡度，環環相扣，教學節奏明快。通過多層次的練習，使學生在簡單運用、綜合運用、問題解決、擴展創新的過程中，理解和掌握知識，同時使能力得到發展。此外也照顧了全班不同層次學生的學習水平，使他們都獲得了成功的喜悅，使情感得到了滿足。

在取得成績的同時，也存在很多不足，如：

一、前面導入的時間過長，導致練習時間有些倉促，造成了前松后緊的局面。

二、對于有爭執的問題，如第2、3題，應讓學生爭辯起來，這樣才更能調動學生的積極性，使學生積極的參與到學習中來，而不應該是僅有的幾名學生回答，教師小結收場。

以上說是教學反思，倒不如說是在學習過程中的幾點拙見，它將指引我以后的教學……學信。

第五篇：蘇教版語文第六單元教學反思

六年級語文第六單元教學反思

《廣玉蘭》是一篇形神兼具的優美散文。它通過描寫廣玉蘭香幽、色美、形秀、葉趣，表達了作者對廣玉蘭的喜愛之情，也歌頌了廣玉蘭旺盛的生命力。廣玉蘭的外形美，作者通過以上四個方面，筆致細膩而活潑地表達了出來。對于花瓣的色彩和質感，作者的觀察尤為細致，感觸也尤為新穎。雖說“我無法用文字準確形容那花瓣的色彩”，“我也無法用文字準確形容那花瓣的質感”，可實際表達上作者卻讓我們清晰地感受到了廣玉蘭花那白中透點淡淡的青綠的顏色，玉琢冰雕之間顯得柔韌而有彈性的質感，實有欲擒故縱之感，頗為精妙。怎樣讓學生感悟到這樣表達的妙處呢？我想讓學生充分地誦讀之后，對著花瓣（圖片或多媒體演示）也來當一回觀花的作者，試著用文中的話來表達花瓣的顏色和質感，一方面可以讓學生在情境練說中領悟，另一方面也可以幫助學生內化文本的語言。

《夾竹桃》一文中由夾竹桃產生的幻想，老師首先進行了入情入境的配樂朗讀，隨后學生們在輕柔的樂聲里展開了想象的翅膀，產生了不同的幻想與感受，有“環游宇宙的飛船”，有“神奇的海底世界”，還有“夾竹桃仙子輕盈的舞姿”??教師便鼓勵大家通過朗讀把自己的感受告訴同桌。再來聽此時的朗讀，已不再是千篇一律，而是涌動著靈氣與個性。感悟語言是一種個性化的語言感受，由于學生知識背景、生活經歷、情感氣質等多方面的差異，學生對語言的感悟自然也就有了區別。因此作為教師應根據學生的個性差異，引導學生多角度多層面感悟，發掘學生的靈氣，使學生對語言產生具有個性化的理解與真實感受。

一、開發人文因素——交流真情感

語文課本里的文章都蘊含著豐富多彩的文化內容，無不富于人文精神，是人文素養長效的營養劑。因此，在語文課中，教者要通過多種方式讓學生與文本進行面對面的交流，實現心靈的溝通、思想的碰撞、情操的陶冶。還是以《夾竹桃》為例，當學生對韌性有了充分的感悟后，教師通過“悄悄的，一聲不響的，從春天一直到秋天，夾竹桃目睹了百花爭艷的繁華美景，又親見了百花的無奈凋零，它始終如一。它的堅強、它的持之以恒、它的默默無聞以及它那頑強的生命力，使我們想起了很多很多??”這一段富有詩意的語言，激發學生的聯想。學生們開始了與文本的對話，與他人的心靈的交流。有的想起了默默無聞的工作在大街小巷的徐虎；有的想起了每日迎著朝陽美化世界的清潔工；有的想起了以前學過的天游峰的掃路人；還有的想起了今年戰斗在非典第一線的白衣戰士；也有人說起了學校傳達室看門的老爺爺??

二、運用激情的語言——實現真體驗

課堂中，教師與文本融為一體的語言，為學生的學習創設了一個詩意的環境，學生們在這個處處散發著人文氣息的氛圍里，進行著真實而精彩的體驗。如《夾竹桃》一課的導入部分“麻煩哪位把大家帶入作者家的美麗小院”，一下子就把學生帶入情境；讀完全文，教者通過“我們看此時的夾竹桃，它已不再平凡，它的片片綠葉流淌著縷縷詩情，它的朵朵鮮花包蘊著點點浪漫”這一段充滿激情的話語，又欣賞了一首歌詠夾竹桃的古詩，激發學生放飛詩情，體驗詩情，還語文教育人文性。于是像“白色的夾竹桃像一朵朵小雪花，正在飄落；紅色的夾竹桃像一簇簇火苗，正在跳動。白色的夾竹桃帶領我走向白云妹妹的房間，紅色的夾竹桃帶領我走進太陽公公的宮殿”之類的美文從學生的筆下流淌出來，學生們也在創作的過程中體驗到了成功的滋味。再如《灰椋鳥》一課結尾的“浩淼太空，精彩世界，有多少事物值得我們去愛，去歌詠啊，同學們，讓我們拿起手中神奇的筆，去描繪美麗、歌頌崇高吧”，寥寥幾句，點起了學生創作、抒情的欲望，像《野菊花》、《黑母雞》、《小山羊》之類的文章如雨后春筍一般涌現。《古詩兩首》，一則為王冕的《墨梅》，另一則是于謙的《石灰吟》。這兩首詩應該是這兩位詩人的代表作及優秀品質的寫照。這兩首詩中膾炙人口的句子是“不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤”、“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間”，而這兩個句子都有一個關鍵字，那就是“留”，我個人認為，“留”用的非常好，所以在課堂上，我采取了讓兩個“留”字真正留給學生的教學。

師：同學們！兩首詩你們已經會背了、會默寫了，這節課我們來欣賞這首詩。請大家高聲朗誦兩首詩。

（全體學生站起來，大聲朗誦）

師：請同學們尋找這兩首詩中最值得珍藏的句子。

（學生思考片刻后，舉手回答）

生：不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。

生：粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。

師：你們為什么要選這兩個句子？

生：我從兩句的解釋中看出兩個句子的確非常好。

師：你能說一說每句話的意思嗎？

生：“不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤”是不需要別人夸贊梅花的顏色好看，只要留下梅花的香氣彌漫在天地之間。去年我們學過毛澤東的《卜算子·詠梅》，知道梅花的高潔，我想這里面也是寫梅花的高潔，只不過毛澤東寫的不怕嚴寒，這里寫的是梅的香氣。

師：你回答的非常好，能夠結合著過去所學，把不同的人寫的梅花放在一起說，真的了不起。你這么一說，我真的發現了他們的不同。僅從這一點上，讓你喜歡這個句子，是我沒有想到的。

生：“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間”的意思是，即使身體粉碎變成石灰，也不畏懼，還要把潔白干凈的石灰留在人世間。這句話“粉骨碎身”一詞用的非常好，好像有著英雄的感覺。

（同學們笑了）

師：你的很好，從中讀到了英雄。事實上，這個詞的本身真的有種英雄的味道。我為你們的發現感到高興。

生：我認為“清白”一詞特別好。從現在的報紙、網上，我看到過許多貪官，他們有的被槍斃，有的坐牢了，他們不清白。如果我們都能把“清白”留下來多好呀！

師：你結合自己看到的來理解這首詩，是一種創造，我為你的創造鼓掌。作者于謙寫這首詩時才十二歲，他也許沒有這么想，而今天我們從這首詩中讀到了這些，說明這首詩對今天的我們來說，是一種財富。也就是說，這首詩教會了我們做人的道理。從這里，我覺得你真正理解了這首詩“留”字的意義。

對于小學高年級學生來說，這兩首詩的本來之意，是非常簡單的。把兩首詩放在一起欣賞，拓寬了理解的寬度，撅到了理解的深度。這樣教是不是難了？課堂上，我沒有過多的語言，本來想說，也被學生激動的思維制止了，從這一點上，可以看出，學生是處于思考的興奮之中。