第一篇：從高考看學生心理素質的培養

高考考什么

——從高考看學生心理素質的培養

高考考什么？一是知識二是心理素質。所有人都是12年寒窗，但結果卻只看這四場考試，9個小時決定一切。我們除了要戰勝高考題目，更要戰勝自己。可是，常見的誤區總是輕前者，重后者。事實上，心理素質的培養和知識的累積一樣：有一定的規律可循，非一朝一夕之功。而且，這種素質也并非只有高考時才需要，在人生的考場上它也不可或缺。所以，在高考來臨時，有必要提出“高考心理素質的培養不能臨時抱佛腳也不能過后就拉倒”的觀念，因為這對往高考方向走和走過高考之路的學生都是必要的。

高考心理素質重要不言而喻。據東方網消息：著名心理學家、高考研究專家王極盛教授, 2000年通過對全國74位北大、清華高考狀元的調查研究認為，考前和考場的心態，是學生能否發揮自己能力的最重要因素。據新華社報道：從心理上戰勝高考，可以說高考就成功了一半，這是74位高考狀元的共識。因此，每年高考前老師和家長都會教育學生不要緊張，媒體上也有各種相關指導。應該說，高考前放松心情，睡個好覺，做做戶外運動等等這些方法確實能在一定程度上緩解壓力，有助于考生的臨場發揮。但，高考心理素質的培養卻是一個長期的過程，不能一蹴而就。羅馬不是一天建成的。只有到高考時，許多家長和老師才把這個問題重視起來，對那些平時心理素質比較薄弱的學生來說，這種急功近利臨時抱佛腳的行為，收效多大，值得懷疑。春日未耕秋有何獲？臨渴掘井，斗而鑄錐，不亦晚乎？

事實上，健全的人格、遇事不亂、處變不驚、敗而不餒的良好心理素質的培養關鍵在于日常要做好家庭教育的慢功，慢慢培育孩子的心理素質，而不是高考臨時抱抱佛腳就能取勝的。應該說，素質教育的概念即包括了對學生心理素質的培養。但“惟分”是舉的傾向，仍然導致我們忽視了對孩子成長過程中健康人格的關注和良好心理素質的培養。

【案例】

孫圣楠：2009年從北京師范大學實驗中學考入清華大學 第一門就考 “砸”了 6月6日，高考前一天。

語文是第一科，也是考前心里最沒底的。睡得比較晚，一直在背課文，背得不好，晚上11點多才睡下，還做了夢，夢到第二天的語文考試，夢到了作文題目。

6月7日，第一科，語文。

緊張。打開語文試卷，最先看的就是作文題目，跟昨天夢里的不同，也跟老師在最后沖刺階段要求我們重點準備的不符，這個題目挺好寫的，但當時緊張到幾乎無法思考，反倒不知道寫什么了。

6月7日，第二科，數學。

雖然語文沒考好，但是，平復了自己的心情，數學正常發揮。6月8日，第三科，理綜。

題目很難，又沒考好，從考場出來，所有考生的臉色都不好，家長呼啦啦圍上來，問長問短，很多考生當時就哭了。我考得也不好，但是想，既然大家都沒考好，那也就這樣吧，再把剩下的考好。

6月8日，第四科，英語。

考了3科，竟然有兩科都砸了，英語就好好考吧。這樣想著，反倒輕松了。結果，英語考得超好，除了作文，一共就錯了兩個選擇題。

最后，我如愿考上了清華，我的體會：可以化“悲憤”為力量，但不能一直悲憤下去。

【案例分析】孫圣楠的個案向考生提出了一個問題：考砸一門影響情緒怎么辦？其實，很多考生都有一個錯誤的觀念，認為考砸了一兩門就等于全砸了。實際上在每次考試中，特別是在高考這樣重大的考試中，全部科目都100%地發揮最好水平，甚至正常幾乎是不可能的，每個人都有發揮不理想的科目或內容，有自己不滿意的地方，這是極為正常的現象。因此，你認為考砸了的科目，可能是因為試題較難，大家都面臨著同樣的難題，所以平均分就會下降，因而你算不上考砸。即使是你個人的問題，那么每個人都會出現不同程度的緊張，只是體現的科目和形式不同。因此考砸一兩門應當視為正常情況，沒必要為此殃及其它。

因此，家長、學校、社會各方形成的合力，通過日常生活中點點滴滴辛勤澆灌，培養學生良好的情商，養成健康的人格和遇事不慌的心理素質，不僅有利于孩子在高考中正常發揮，更有利于他們在整個人生中獲得一個又一個優異的成績。因為，從宏觀上看，高考只是人生的一個階梯而已。走過這一步，也僅僅是個開始，今后人生中將面臨的比高考要難的考試還有許多。而在現實生活中，中小學生卻面臨這更多的壓力和挑戰，這使得他們必須擁有更強的心理承受能力，但真實的情況卻并不是這樣的：

只要在互聯網上敲出“校園暴力”這四個字，馬上就能跳出兩萬多條與此相關的信息，近年來，青少年犯罪，校園暴力事件頻頻見諸媒體。一份來自中國青少年犯罪研究會的統計資料表明，青少年犯罪總數已經占到了全國刑事犯罪總數的70％以上，其中十五六歲青少年犯罪案件又占到了青少年犯罪案件總數的70％以上。專家指出，14歲至16歲是非常危險的“犯罪年齡”。是什么原因使得花季少年變得如此血腥暴力？

案例一

11月18日下午，只因籃球場上的一句小小口角，西安南郊某重點高中一名17歲的高二男生糾集朋友將對方活活打死。

案例二

11月12日晚自修時間，廣東省恩平市一中學校園內發生暴力案。三名同學用刀子將一名男生刺至重傷不治身亡。另一名勸架男生被刺重傷留醫。

案例三

10月11日和14日，只因為同學間起了小摩擦，廣州市海珠區某中專學校連續發生了兩起斗毆事件，造成一葉姓男同學于15日傷重不治身亡。警方介入調查，3名涉案學生已被刑事拘留。

案例四

9月22日，西安市西郊某專科學校發生了一起令人震驚的校園暴力案。僅因同學阻攔他們為非作歹，幾名校園惡霸竟將勸架同學毆打致死。

案例五

9月11日下午1時左右，甘肅省一中專中醫班三年級女生肖詩（化名），被同校五名男生折磨一個多小時。他們就用浸了水的毛巾輪番在她臉上使勁抽打。10分鐘后，強迫肖詩像狗一樣鉆課桌。然后逼迫肖詩抽煙。更為過分的是，他們竟把3張凳子壘起來，讓肖詩坐在上面，美其名曰“耍雜技”。他們發出哭的口令，肖詩就得放聲大哭，他們發出笑的口令，肖詩就得哈哈大笑，整個過程持續了一個多小時，事后，醫生認為肖詩患上了反應性精神病，屬強烈外界刺激所致。

案例六

7月4日，北京市朝陽區安慧北里中學上演了一幕校園悲劇；因為沒錢送給同學“消費”，該校初一（3）班學生趙闊天的左臂被同學用打火機和煙頭硬生生燙傷了5處。

案例七

5月27日，武漢新洲區李集鎮李集中學初三（4）班學生張俊杰猝死在校內。這名16歲少年的死在當地引起軒然大波。新洲警方29日證實，猝死學生張俊杰事發當晚曾因爭座位與人發生口角，并在隨后的沖突中致死。

案例八

5月12日晚11時，扇耳光、脫衣服、拳打腳踢、潑冷水??西安16歲一少女因不愿拉幫結派，在學校宿舍里遭到近十名女同學的圍毆，身心受到極大傷害。

案例九

1月13日，寧夏靈武農場發生一起中學生群體性持械斗毆事件。參與斗毆的25名中學生中，有一人死亡，兩人受傷。

案例十 9月30日下午3時50分，西安市81中初一學生于某與同班同學李某在教室因瑣事發生打架，于某用隨身攜帶的一把不銹鋼單刃匕首捅入李某左肋部，李某經搶救無效死亡。

案例十一 10月24日下午4時20分，高陵縣原后小學三年級學生巨某與五年級學生唐某放學回家途中，戲耍發生口角，打鬧中唐某用隨身攜帶的小水果刀劃破巨某的頸部，巨某因流血過多，經醫院搶救無效死亡。

案例十二 10月24日凌晨，長安太乙宮街道辦事處黃岱灣村發生一起搶劫殺人焚尸案。11月3日，太乙宮初中三年級學生左某，在其家長的陪同下去太乙宮派出所投案自首。

案例十三 11月2日晚10時40分，西安桃李旅游烹飪專修學院中專學生甄某與同學史某等打斗，被史某用雕刻小刀刺傷，經醫院搶救無效死亡。

案例十四 11月3日下午6時45分，西安高級中學高二學生劉某服下約50克氯化鋇藥品，留下一份遺書。他將此事告訴老師后，即被學校領導和老師送往第四人民醫院全力搶救，11月4日凌晨4時20分，劉某經搶救無效死亡

這一個個的血淋淋的事件讓我們這些作為教育者的人心痛，也讓我們這些為人父母的人心痛，心痛之余，我們不僅要問：“現在的孩子究竟是怎么了？他們為什么這么容易沖動和富有攻擊性？在他們的成長過程中，身為他們的父母、他們的老師以及他們的長輩，在教育方面是不是忽視了哪些重要的因素呢？應如何避免孩子產生這種不良的攻擊行為呢？”

現代的健康概念已不僅僅是身體的健康，而是身心的全面健康，它包括心理健康和生理的健康。心理健康教育也稱心理教育、心理素質教育，是指運用心理學理論方法有目的地培養受教育者形成良好的心理素質、調節心理狀態、開發心理潛能、完善個性發展、保持心理健康的一種教育過程。

中小學生在生理或心理方面還不成熟，尚處于成長、學習階段，他們容易在學習、生活、人際交往和升學就業等方面，遇到各種心理困惑和問題。這些困惑有的能通過他們的自我調適自然地解決，有的則未能及時解決，形成心理障礙，嚴重的發展成為心理疾病。學校心理健康教育的任務，就是要面向全體學生，圍繞發展性目標和防治性目標來開展工作，對學生進行心理健康的教育和訓練，使學生的個性和潛能得以健康發展，保持最佳的心理狀態，預防學生的心理障礙，矯正心理偏差，對有心理障礙的學生進行心理咨詢和心理治療。

“15歲的初二花季少女張雪被同班男生殘忍地用磚頭拍死在了菜田：后腦勺變形，耳朵變形，眼球爆裂，甚至口腔里的牙齒也被砸掉了六七顆！原因是因 3 為她拒絕了該男生的求愛”

在生理逐漸成熟而心理還未成熟的青春期，青少年與異性交往的需要逐漸強烈。與異性交往，能暫時緩解釋放因性生理發育產生的性活動的壓力。在馬斯洛（Maslow 1970）的需要層次理論中，人類的需要被分為五個等級：“生理的需要，安全的需要，愛和歸屬的需要，尊重的需要，自我實現的需要。”只有當前一層次的需要得到滿足，人們才會產生更高的需要。愛和歸屬需要的滿足能帶來被接納的心理感受。這種需求的滿足與否會影響到青少年的自我意識，特別是自我同一性的形成。埃里克森（E.H.Erikson）在其《人類發展的心理—社會理論》一書中，按照個性發展各時期主要矛盾的出現，把人生個性發展分為八個階段。在少年期，12歲至18歲。這個階段的特征是有了同一感、個性感、差異感。埃里可森認為，只有一種堅實的內在同一性才標志著青年過程的結束，而且也才是進一步成熟的一個真正條件。一個人獲得了同一性，就意味著他取得了內外的平衡和適應能力，對自己和對他人、對社會環境能從容地適應。與同一性相對立的是同一性混亂，意味著這個人內外失調，難以面對復雜的社會生活。而青春期中的青少年正處于自我同一性建立的過程中，因環境的變化而導致的心理變化十分劇烈。

案例中的男生，其求愛行為體現了青少年對愛和歸屬的正常需要，面對求愛被拒，其實還有很多其他的應對方法，可以取得心理平衡。但可惜的是，在此需要暫時不能被滿足時，他卻選擇了實施兇殘的報復。青少年的性生理心理發展不平衡，對挫折的承受能力低，情緒情感不穩定，自我中心與不能考慮他人的需要的特點構成了這起悲劇。

案例二：

“北京盛基藝術學校2005級表演系學生林靜（化名）被同校2003級表演系的六名女學生堵在宿舍毆打1小時：扇耳光潑冷水踢肚子。”

青少年時期，同伴關系無疑是繼親子關系外，青少年最重要的人際關系之一。在與同伴的交往中，存在著“相似相容，相近相親”的規律。他們自由的選擇同伴，組成一個個小團體。而同伴的選擇標準不一而同。有的是學習成績，有的是興趣愛好，有的是個性性格，有的是衣著打扮。在不同的標準下，相似的個體聚集起來。在這一個個小團體中，有著十分鮮明的團體文化。每個個體都必須自覺遵從認同團體文化，如果團體中大部分成員認為某個成員犯了規矩，就有可能出現懲罰該成員。為了避免被孤立，獨自面對成長的煩惱，成員們的行為有著高度的一致性。有時為了與團體保持一致而不得不違背放棄自己的意志，如團體成員在一起行動時不顧道德法律規范。來自同伴或團體的壓力往往成為青少年陷入某些不良行為的重要因素。

另一個導致青少年團體暴力事件的頻頻發生的原因是在團體中，每個成員個體的身份意識被團體成員的身份意識弱化。相應的各個成員對自己行為的責任感被弱化，每個成員都會產生后果是由團體成員分攤的感覺。結果就是團體暴力往往造成更為嚴重的后果。如案例二。

案例三：

“今年9月1日，福建南安市石井鎮年僅13歲的女學生小旋突覺頭疼，被送往醫院搶救，沒想到竟永遠地離開了疼愛她的家人。小旋的父母親在整理女兒遺物時，意外地發現一本上鎖的日記本，里面記錄著小旋從五年級下半學期開始，長期遭兩名同班男同學毆打、生活在恐懼中的經歷”。

關于攻擊性行為，有人認為是出于人的攻擊本能（如弗洛伊德），也有人認為是因為受到了挫折才發生(如多拉德)。班杜拉則明確指出，如同一切其它的后天習得行為。攻擊性行為也是社會學習的結果。他的“充氣娃娃”實驗，是有關攻擊行為的著名系列研究。研究的結果明白地告訴我們，青少年會從范型的榜樣中學習到行為。具體地說，青少年通過觀察習得的行為，也許會直接的表現出來，但也可能并不表現出來。青少年在觀察學習后沒有表現的行為，并不意味著他們沒有學習到行為。只要外部條件和內部動機相適應，習得而未表現的行為就會表現出來。攻擊性行為不僅可以從現實的成人那兒學到，也能從電影、電視的人物形象身上習得，甚至還能從卡通形象身上習得。此外，個人的直接經驗對攻擊性行為的產生也具有重要作用。青少年在嘗試-錯誤行為中出的攻擊性行為，如果得到了強化（暫時因為實施暴力而獲得利益，如同伴間的地位），其發生的頻率就會大大加強。一個長期受同伴欺凌的青少年，在忍無可忍時作出反抗而又獲得成功，那么，他的攻擊性行為也會加強。這就是為何校園部分暴力的加害者又往往是暴力的受害者。

據報道，符合以下情況的青少年，如“性格嚴重內向自卑，不能與他人溝通”，“家庭不和睦或存在家庭暴力”，“是非觀念和法制意識的薄弱”容易出現暴力甚至是犯罪行為。國外資料顯示，從言語性的取侮辱性綽號，散布不利對方的謠言，挖苦諷刺，威脅恐嚇，到面對面的挑釁行為，甚至是直接的軀體攻擊，各式各樣的欺凌事件或多或少得潛伏在校園中，給青少年的心身發展、人生安全帶來危害。許多欺凌事件都是在給受害造成嚴重傷害后才被發現，如案例三。

是哪些因素為校園暴力的滋生提供了溫床?又有那些因素使得校園暴力的受害者放棄應有的反抗,間接助紂為虐,最終成為暴力的犧牲品?校園欺凌事件的受害者，往往擔心因為自己的檢舉而遭到更嚴重的報復而不敢檢舉。對欺凌事件的調查不徹底，處理不嚴肅不僅對實施欺凌的青少年不會起到教育作用，還會傳遞“暴力事件是可以被接受的”信息。無怪乎，最終受害者逐漸相信自己應該成為暴力的承受者而不敢反抗、忍氣吞聲，進而導致暴力事件的持續和嚴重程度的升級。

總而言之，青少年暴力行為與青春期中的青少年正處于自我同一性建立的過程中，性生理心理發展不平衡，對挫折的承受能力低，情緒情感不穩定，自我中心與不能考慮他人的需要有關。每個成員個體的身份意識被團體成員的身份意識弱化，來自同伴或團體的壓力往往是青少年陷入暴力等不良行為的重要因素，而暴力在媒體的頻繁出現成就了青少年攻擊性行為的社會學習。

對具有暴力行為的青少年，除了教育、批評、懲罰，更應該仔細調查他們為何會產生暴力行為的原因。識別暴力的易感因素，如是否有學習困難，是否有家庭暴力等，針對性的處理改善有暴力行為的青少年的外在不利環境及內在的“暴力能解決問題”的錯誤認知，從而徹底改變其不良的行為模式。學校方面應程序化，制度化對欺凌、暴力事件的處理過程。對在校青少年進行有關校園欺凌的教育，讓他們清楚得懂得任何形式，任何程度的欺凌都是不能被接受的，有助于創造一個針對欺凌“零容忍”的環境。家庭、學校、社會共同合作，為處于動蕩不安的青春期中的青少年提供一個更平等，更關愛，更人性化的成長空間。

沒有什么比一個孩子的身體和心靈受到傷害更讓家長和老師心痛的了；沒有什么比一群孩子因為這樣或那樣的原因滑落到犯罪的邊緣更讓整個社會難以接受的了，而這種現象的所謂屢見不鮮，正說明了我們的家庭教育、學校教育乃至 5 社會教育某種程度的失效。

當我們回過頭來審視多年以來的家庭教育模式、學校教育模式，我們可以發現：專家提出的家庭和學校教育中“重智輕德”、不重視與孩子的心理溝通，教育方法簡單粗暴，或是歧視、漠視孩子等等現象，歸根結底是我們長期對個體缺乏一套完整的、健全的尊重生命的教育。許多家長打孩子，傷害了孩子的身體；罵孩子，傷害了孩子的人格尊嚴；重智輕德，則是將成人過多的功利性目的附加在孩子身上。在這樣一個環境下，我們無法做到泰戈爾老人所說的，“教育的目的應當是向人傳送生命的氣息。”我們的孩子做出的那些事情，其實也就是社會“病態”的一種折射。

所以，教育之“育”應該從尊重生命開始，學校和家庭通過對學生進行生命的孕育、生命發展知識的教授，讓他們對自己有一定的認識，對他人的生命抱珍惜和尊重的態度，讓學生在受教育的過程中，培養對社會及他人，尤其是弱者的愛心，使學生在人格上獲得全面發展。

一個懂得尊重他人生命的孩子，才不會做出那些同樣也會傷害自己的事情；一個懂得保護自己和愛惜生命的孩子，也不會輕易地去傷害別人的身體和心靈。那么，應該如何讓我們的孩子懂得尊重生命呢？

一、教化影響孩子的行為

上世紀60年代著名的“波波玩偶”實驗，以說明一個重要現象：教化（獎勵和處罰）影響孩子的攻擊行為。

實驗者是社會學習理論的創始人、美國著名的社會心理學家班杜拉，他讓一群4歲的孩子看錄像，片中人在毆打、踢、摔玩具娃娃，但是分為三種結果，一是此人得到了獎勵，在影片結尾，一個旁觀者登場稱贊他的行為；二是讓此人受到懲罰；第三種則沒有任何評價。

這群4歲的兒童被分為三組，分別觀看這三種結果的錄像，然后，把他們一起帶進放著玩偶的房間。觀察發現，除了第二組的兒童外，另兩組都表現出了侵犯

行為（打玩偶），而且第一組多于第三組。不過，如果告訴他們，模仿錄像中的侵犯行為，就可以得到獎品，那么第二組的兒童也會毆打玩偶，與其他組孩子的區別馬上就消失了。

孩子的暴力行為并非無本之木，它一定能在生活中找到它的淵源，這一實驗從各個方面，都給人以很多的啟示。

二、影響孩子的社會各個環節 首先，父母怎樣處理曾出現過暴力行為的孩子？父母此時的態度是非常重要的：有的家長認為，孩子雖然打了人，但他現在還小，等他長大以后就自然會沒事了；有的家長甚至鼓勵孩子打得好，這樣就不受欺負；有的家長則批評教育孩子，盡管別人打你不對，但你打回去也是錯誤的，你可以有其他方式解決問題，比如告訴老師。

面對校園暴力，家長是何心態？一些家長的錯誤心態使得孩子成了校園暴力的無辜受害者，甚至導致極端事件的發生。

震驚氣憤型：大多數家長在得知自己孩子被人勒索錢財或是拳腳相向時，第一反應都覺得特別震驚，不相信校園會發生這樣可怕的事件。

以暴制暴型：一些家長在得知孩子被人勒索或欺負后，不是積極地去找學校或老師進行溝通，而是給孩子灌輸不能吃虧，要以牙還牙、以暴制暴的觀念，甚 6 至跑到學校給孩子出氣。一位家長就對記者表示，從小他就教孩子誰也不能讓誰欺負，人家罵你你就打他，人家打你你就踢他??要是打不過了還有爸爸呢！他認為現在很多人都這樣教孩子，孩子不能太孬了，否則長大了到社會也會吃虧。甚至有些家長還為此送孩子學武術，練功夫，好對勒索者還以顏色。

忍氣吞聲型：在得知孩子被人勒索甚至被打時，這些家長都擔心得罪壞孩子后自己的孩子會遭到打擊報復，告訴孩子要離那伙人遠遠的，看見他們就跑。

縱容犯錯型：一些家長在得知自己的孩子在學校欺負別人孩子或勒索人時，往往認識不到問題的嚴重性。或是根本就不相信在家看起來特別老實的孩子會當上小“惡霸”，認為是夸大其詞，根本不對孩子進行教育，使孩子在錯誤的深淵中越滑越遠。

其次，孩子有很強的模仿力，他的第一任老師就是父母，會在不知不覺中向身邊的老師學習，但是很多父母很少覺得自己是孩子的老師，往往不太控制自己的行為。調查發現，80％的家庭存在虐待兒童的行為，包括精神、軀體的虐待；25％的夫妻之間有著家庭內的暴力，當大人試圖用暴力來控制局面、不能克制自己的行為時，無形中就成了孩子的表率，孩子也會在社會中出現同樣的行為。

媒介環境也是重要的影響因素。目前很多的影視劇、卡通片、電子游戲、玩具，內容涉及暴力，在不少闖關游戲中，只有殺了一個人，才能闖過一關，或者獲得積分，這就在無形之中傳遞出一種錯誤的信息，讓孩子以為暴力攻擊是受到鼓勵和贊揚的。因為孩子的行為不僅取決于獎賞與懲罰，還與價值觀的形成有一定的關系，如果通過對某人的制服可以獲得心理的滿足，那孩子就會在日常生活中不擇手段，這就是宣傳的示范效果。

孩子在社會化的成長過程中，如果第一次通過暴力行為獲得了一些好處，比如通過打其他的小朋友得到了一個玩具，而父母、家長、學校不重視這個問題，從心理上放縱他，不教育、不懲罰，孩子就易形成一種印象：可以通過實施暴力行為，來滿足自己的需求，而不必受到懲罰，這樣多次反復、強化，形成攻擊的傾向，在日常生活中就很容易用拳頭說話。

三、學會給孩子必要的懲罰

過于被溺愛的孩子，容易在心理發展的過程中形成自我過度膨脹的性格。所以，孩子的教育中，除了獎勵，必要的懲罰也很重要，父母和師長要給成長中的孩子立一些規矩，讓孩子知道，你在倡導什么、反對什么，否則，孩子在進入社會的過程中，難以被社會接納。

但何時該獎勵、何時該懲罰？知道這個分別是非常重要的，因為不恰當的懲罰，會從肉體或者精神上傷害到孩子，所以，懲罰有一定的策略。

首先，懲罰一定要及時，如果是上個月的事情到這個月再懲罰，孩子已經將事情淡忘了，延遲的懲罰沒有效果。

其次，要檢查懲罰的效果，讓孩子服氣。在懲罰過孩子后，要跟他談心：今天為什么要懲罰你？如何避免下次受罰？這種溝通對孩子很重要，他會逐漸學會一些價值觀。

還有，實施懲罰的家長和老師一定不要失去理智。比如別人上門投訴你的孩子打了他的孩子，你覺得丟臉，氣極了打孩子，但實際上這樣做沒有好處，只是打給別人看，懲罰孩子是要告訴孩子，我們是對你負責的，此時一定要理智，避免暴跳如雷、氣勢洶洶，否則孩子也容易學會你的這種不理智的處事方式。

另外，懲罰也可成一種提醒。如在學校孩子經常打同學被老師、家長投訴，7 就可以在他的房間內或者桌子上畫圖作記錄，有錯就記分，剝奪他的一些權利，但如果上周孩子被投訴了3次，這周投訴了2次，家長就可表揚他一下，這樣獎懲結合，通過鼓勵，逐漸減少孩子的不恰當行為，孩子會逐漸走上我們希望的軌道。

老師和家長要經常跟孩子討論：打人是解決問題的惟一方式嗎？因為孩子是單向直線的思維，而大人更加靈活，會提出解決問題的更多可能性，家長就應在孩子小的時候教育他：其他同學如果打了你，你可以走開，向家長、老師求助，或者警告對方再打就報告老師，不一定非得使用拳頭。

現在的社會競爭激烈，在社會中人們要學會忍耐，鍛煉心靈的容受性。遇到問題時，要有靈活應變的心理潛質與技巧，因為社會上總有不好的人、不順心的事，不能以牙還牙，以血還血，這不是解決問題的方式。

12-15歲，被稱為第二反抗期，生理和心理發展的不同步，出現了反抗，這一孩子自我表現和成人感的體現。這段時期的孩子，對父母和周圍的人都深為反感，反抗的方式有態度強硬、舉止粗暴的硬抵抗，也有漠不關心、冷淡相對的軟抵抗。更有遷怒于他人的反抗遷移。

那么在什么情況下，青少年會出現反抗期的暴力行為呢？

當反抗期的孩子脫離老師和父母的視線，尤其是宿舍這個相對獨立的空間，他（她）為了證明自己有力量，能夠對自己周圍的人施加影響，尤其是人際影響時，他們往往會尋找一個弱小者，來對其實施暴力。第二，反抗期的孩子往往認為家長不了解也不理解他們，于是他們的交往就往往轉向同齡人。他們往往會在同齡人、在朋友中尋找知心人，并渴望獲得他人的接納和尊重，暴力、搶劫、早戀、網癮都是他們在這一反抗期容易出現的問題。如果孩子在這一時期沒有學會如何建立安全、融合的人際關系，他們往往會出現問題。而這一年齡階段的孩子的父母，往往處在上有老、下有小、中間有夫妻關系、工作負擔重的階段，父母的繁忙，就造成了孩子的榜樣缺失，而我們每個家長，也都不是十全十美的，生活、工作的壓力，使很多家長對孩子也是精神冷暴力、惡言相向、甚至拳腳相加。我們在孩子進入集體生活之前，一定要告訴他們，什么行為是可以模仿的，什么行為是應該規避的。

而結合我們的實際情況，總結出以下的原因： 不良風氣+溝通缺乏+事前無防患

在一些農村，村與村之間小事而引發紛爭，繼而引發械斗等現象仍有存在，“孩子生長在這樣的環境下，不能不受到影響”。有的學生認為現時學校的管理存在一些缺陷，“在學校，一些老師一般只管學習，很少會留意到我們哪天的心情不好或同學間有哪些小摩擦，但正是這些小問題或負面情緒積累下來，一旦爆發就可能釀成大型的暴力事件。”而對于校園暴力的事前防范不力也是一個重要原因，初二學生阿濤頭一天進學校也帶了一瓶硫酸去，掉在地上摔碎沒有引起教師足夠的警覺和重視，悲劇在第二天發生。

那么，作為教育者，我們具體應該如何去做呢？ 專家：建議建立校園暴力三級預防系統

中國公安大學教授、中國青少年犯罪研究會副會長、著名的犯罪心理學專家李玫瑾表示，面對不斷加劇的校園暴力，歐美等一些國家的經驗值得我們借鑒，目前美國等國家主要使用三級預防策略來干預校園暴力。

初級預防，是指在校園暴力發生前，通過一系列預防工作將暴力發生的可能 8 性降到最低。現在校園暴力很多時候是由于同學關系的矛盾處理不好而引發，這些孩子沒掌握必要的人際交往技巧，在初級預防階段，學校應注重培養學生的交往技能和對待問題的態度。在家庭預防方面，建議加強父母與子女間的情感，讓孩子感受到家庭的溫暖。

二級預防指的是在校園暴力發生前及時發現，并及時干預,工作重點在學校和家庭。雖然不是所有的校園暴力都有一些預示性的行為，但老師、同學、家長都能夠發現一些早期的警告信號。例如孩子最近很反常，經常發脾氣，和同學說一些負面的言語。像感情孤立、有過感情被拒絕、暴力事件的受害者等學生，對于這些校園暴力可能出現的“高危人群”都應該成為學校和家長關注的對象。

三級預防指的是在暴力事件發生后做出及時反應。這需要教育行政部門和公安、衛生等部門的密切配合。同時，我們還需要注意如何幫助學生和教師接納先前因犯錯而離開過學校的學生重新回到學校團體中，給他們一個改正的機會。

所以，在中小學中開展心理健康教育，不僅是社會和時代發展的需要，是對傳統學校教育的重要補充，也是學生全面發展、實施素質教育的需要。

1、心理健康教育是提高學生綜合素質的有效方式

人的整體素質由生理素質、心理素質、社會文化素質和政治素質等構成。生理素質是先天遺傳的，是其它幾類素質的載體和存在、發展的物質基礎，處于人的整體素質發展的基礎層次；社會文化素質、政治素質是素質的主要內容，處于人的素質發展的最高層次，對其它幾類素質起主導的作用，決定著素質發展的方向，體現著人的本質特征。而心理素質包括學習能力、思維能力、操作技能、人格、情感、意志等方面，居于生理素質與社會文化素質之間，是個體遺傳和社會環境、教育相互作用的結果，它既影響著生理潛能的發揮、生理健康的狀況，又影響著社會文化素質的形成和發展水平，因此，心理素質教育為人的全面發展提供廣闊的心理基礎。它不僅可以維護人的心理健康，為各類素質教育提供良好的心理基礎，還可以改變長期以來我國教育單一應試教育模式，以滿足現在社會發展對人才的需要。同時，健康的心態和良好的心理素質是學生順利完成學業、渡過美好學生活的重要保證。因為對于今天的學生來說，擁有健康的心理是至關重要的，他們不僅應當具備較強的學習能力、邏輯推理和分析綜合能力、創新能力，而且必須有健全的人格、穩定的情緒、較強的適應力、耐挫力、自制力和社交能力、堅韌不拔的毅力和寬宏大量、團結容人的品質。學生只有具備了這些良好的心理素質，才能適應現代社會的激烈競爭和快速變革。反之，將會出現種種心理失衡、人際沖突，經不住困難與挫折的考驗，恐怕連最起碼的生存能力都會喪失。因此，注重培養學生的健康心理，是人才培養不可缺少的環節，心理健康教育是素質教育中的要義。

2、心理健康教育可以培養學生主體性，形成完善人格 學生的人格結構比較復雜，影響的因素也很多，在人格的形成和發展過程中，不良因素不同程度地影響著人格的健康發展，從而導致人格發展缺陷，有些嚴重的甚至產生人格障礙。這些障礙對于學生的成才及適應社會都是十分不利的。學校心理健康教育堅持的是以人為本，強調尊重、理解、信任學生，幫助學生了解自身的心理特點，使學生接受道德規范、行為方式、環境信息、社會期望等來逐漸完善自身的人格結構，促使其自我意識的發展和完善，使學生感受到自身的存在與價值、優點與缺點、現實與未來，能更有針對性地確定人生目標，選擇自己 9 的成才道路，能找準自己的位置，在學會處理與社會、他人的關系中，使人格得到升華和完善。

3、心理健康教育是開發學生潛能和創造力的可靠途徑 教育的目的之一就是要開發受教育者的潛能和創造力，它包括對學生進行判斷、推理、邏輯思維、直覺思維、發散思維及創造思維等各種能力的訓練和培養，同時，還包括對學生自我激勵能力的訓練等，以提高學生的自主意識與能動性。良好的心理素質和潛能開發是相互促進、互為前提的，心理健康教育為二者的協調發展創造必要條件。心理健康教育通過激發受教育者的自信心，幫助主體在更高的層次上認識自我，從而實現角色轉換，發展對環境的適應能力，最終使潛能得到充分發展。

毅力、自信心，和做事的條理性是心理素質的三大內容、堅強不屈的毅力、切實可行的自信和循序漸進的處事方法是成功的必要條件。

毅力，是人們談得最多的詞，在這里，我絕非隨大流附風雅，亂說一通，而是我覺得它重要而將之列為首位。毅力的含義我想大家一定很熟悉，不必贅言。至于如何在短時期內增強自己的毅力，我覺得這樣一種方法不錯，那就是，從小事做起，從身邊每一件事做起，必須堅持不懈，而堅持本身就是一種毅力。我們不強求有關羽刮骨療毒那般銘心刻骨，但我們必須從心理上做那樣的準備。參加長跑，當你完全跑下來時；做一件難事，當你順利完成時，我想你的心情會是無比興奮與滿足。世上有這么一條不用證明的公理：人們完成一件事時，其收獲與這件事的難易程度成正比。我們且引用一游戲名詞，稱這種收獲為”經驗值”，即毅力的獲得的表征值。

培養良好的心理素質，毅力是不可缺少的，同時自信也是得力干將。相信自己的能力，相信自己的機遇，相信自己的前途。一位哲人說過這么一句話：“一個人，如果連自己都不相信，那誰還會相信他?”毛澤東也曾氣宇軒昂地說：“自信人生二百年，會當擊水三千里。”但同時也應提防自信心理的癌變——自大。德國哲學家尼采就自大，在把自己比作光彩奪目的太陽中發瘋而亡。

對處于人生發展關鍵階段的幼兒來講，培養他們的自信心是十分必要的。自信心是指由積極自我評價引起的自我肯定，并期待受到他人、集體和社會尊重的一種積極向上的情感傾向。

簡單的說，自信心就是一個人對自身力量的認識和充分估計。自信心強的幼兒能積極主動地參加各種活動，并經常在活動中得到鍛煉，發展能力，能積極地與他人交往，與同伴建立起良好的關系。

同時，自信心強的幼兒能勇敢地面對困難，大膽嘗試。而缺乏自信心的幼兒，在活動中缺少積極性，不敢提出自己的意見、建議，活動中更少發言，不敢與同伴交往，懼怕嘗試新任務。因此，為了幼兒的健康成長，我們要注意采取積極、適宜的教育方法，培養幼兒積極向上、樂觀進取的人格品質，幫助他們樹立自信心。

第一，教師應以積極肯定的態度，認真對待幼兒的評價。

幼兒對自己尊重、崇拜的人的意見特別重視，他們的看法往往會決定幼兒對自己的看法。作為幼兒心目中重要人物的教師，一言一行都直接影響著幼兒。比如，有的幼兒不會系鞋帶，老師無意地說了一句：“你真笨！”那么也許就是這不經意的一句話，將會影響幼兒的一生。他就會認為自己不行，懷疑自己的能力，漸漸產生自卑感。

所以，我們必須認真對待幼兒的評價，經常用積極評價恰如其分地表揚幼兒的行為。每個幼兒都有自己的優點，我們要善于抓住他的優點，及時地給予表揚，使幼兒能看到自己的優點，體驗到快樂和滿足，從而激起他們繼續上進的愿望，增強自己的信心。

另外，幼兒由于能力所限，往往遇到的失敗比成功多。作為教師要對幼兒所付出的努力給予更多的鼓勵，善于從中發現幼兒所取得的成績，讓幼兒看到自己的進步，感到自己的努力并沒有白廢，從而也能樹立起自信心。

第二，為幼兒提供鍛煉能力的機會，引導幼兒學會正確的自我評價。

教師對幼兒的積極評價，固然是幫助幼兒樹立自信心的一個途徑，但是單單依靠外部的表揚和他人的支持是不夠的，最終的目的是使幼兒學會正確的自我評價。只有當幼兒對自己的能力有了較為客觀、正確的認識，才會樹立起對自己的信心。因此，幫助幼兒獲得能力，使他們感到自己是有能力的，可以從自己身上而不是從別人的贊賞里獲得自信，這是培養自信心的一個很重要的方面。

提供、創造機會，盡可能地讓自己嘗試解決問題，使其在實踐中提高自身能力，擺脫依賴心理，增強自信心。

例如，在日常活動中，當幼兒之間發生爭執時，我們不再快刀斬亂麻似地爭取及時解決問題，而是有意識地引導幼兒對自身行為的對或錯進行認識，幫助他們學會如何自己正確解決問題，處理矛盾；當幼兒遇到一定的困難時，我們也首先是鼓勵幼兒自己想辦法去嘗試解決，而不是簡單地提供幫助。

通過這些活動促進幼兒的自主、自立精神，使幼兒能經常體驗到克服困難、獲得成功的喜悅，從而相信自己的力量，自我評價就高，自信心就強。

第三，重視家園聯系，齊心協力教育好幼兒。

作為自我意識的主要成份，自信心的發展是在與周圍環境的相互作用中，特別是在與人交往中逐步形成和發展的。

周圍的人（尤其是成人）對幼兒的態度和評價，對幼兒自信心發展有直接影響作用。幼兒周圍接觸到的成人只有教師和家長，因此教師經常與家長保持聯系，進行交流，了解幼兒在家的情況，同時及時地將幼兒在園的表現反饋給家長，取得家長的配合。這樣才能使幼兒得到更好的發展。

據日常觀察了解，我發現在家庭中有兩種情況影響了幼兒自信心的形成和發展。第一種情況是父母對幼兒活動不能達到自己的要求時，較多持批評否定態度；第二種情況是父母百般溺愛幼兒，使之缺乏各方面的能力。

教師應重點幫助家長明確培養幼兒自信心的重要性，指導家長了解自己孩子自信心不足的原因，然后針對他們的特點，共同商討教育方法。如有的幼兒經常遇到家長的批評，對自己信心不足，做什么事情都怕做錯而遭到他人的批評。

賞識教育是幫助孩子培養一種良好習慣的正面手段，是使孩子堅持下去的最大動力。在關鍵時刻，教師充分發揮語言的激勵功能，促進幼兒堅持完成任務。比如在玩“娃娃家”活動區時，教師表揚那些玩完娃娃家后，把家具等物品放回原處，并擺放整齊。對于那些在活動中不能堅持把家里收拾干凈、整潔，堅持性較差的幼兒給予適當的批評，讓幼兒知道做事要有始有終，不能中途而廢。

在體育游戲“炸碉堡”活動中，當一些幼兒堅持爬過山坡、走過橋梁等障礙物，沖過敵人的封鎖線，炸掉敵人的碉堡時，教師總要給予大力的表揚，稱贊他們是個勇敢、能干的小射手，能夠堅持到底，充分發揮了賞識教育的作用。而對于些膽小的幼兒不敢走過高高的橋梁，害怕掉下去時，教師總要先發現他們身上 11 的閃光點，而后用 “不要害怕，你一定能走過去，你是最棒的，老師相信你”等鼓勵性語言來鼓勵他們。在老師的鼓勵下，幼兒克服了膽怯的心理，堅持走過橋梁、爬過山坡等障礙物，最終取得勝利，并得到老師的大力肯定與贊揚。

因此，用賞識教育來培養幼兒的堅持性是一種非常有效的教育手段，它為幼兒堅持性的培養注入了原動力。

第四、提高幼兒克服困難的勇氣，是培養幼兒堅持性的奠基石。

幼兒由于年齡小能力有限，做事難免會遇到這樣或那樣的困難，這時孩子容易產生退卻行為。此時，我們應該讓孩子獨自面對一些他們應該面對的問題，在行動的過程中學會克服困難，在困難面前教他們學會解決克服困難的方法，培養做事有始有終、堅持到底的良好習慣，從而增強其堅持性。

例如，一個小朋友在玩兒抓壞蛋游戲時，不小心碰破了皮，很疼，這時老師鼓勵他不怕疼痛，不當逃兵，要一直堅持到底，最終抓到了“壞蛋”，表現了較好的自控能力和頑強的毅力。幼兒在活動中，時時刻刻面臨困難，面臨挫折。教師要做有心人，抓住教育的契機，利用和創設某種情境條件，提出某種難題讓幼兒感受困難、嘗試挫折，引導和鼓勵幼兒為克服困難尋求方法，做出努力，提高克服困難的勇氣，為幼兒堅持性的培養鋪下奠基石。

此外，“言必信，行必果”也是良好心理素質的一個特征。它在這里的意思是主要針對本身的，即不要輕易原諒自己，不要放松對自己的要求，計劃要做的事必須做完，而且還要做出成績來，否則學習生活就會雜亂無章，效率低下，最終使自己的思維惰性化，在心理上則表現為心緒雜亂，稍有變動就會尋路無門，四處碰鼻子，這可是考試中的大忌啊!考場風云變幻，但萬變不離其宗，只要你掌握了基本的方法，相信會有所成功的，以不變應萬變，這是千古將才們的傳世之寶。具有良好的心理素質，是最好的“不變”。再加上你豐富的知識和健康的體魄，可謂是“心中有真意，穩坐釣魚臺。”管他什么魚，統統一網打盡!因此，對于中小學生，老師在平時就可以通過各種方式來培養學生的心理素質。

一、勵志教育

這一塊兒主要是通過在上課或班團課的時候給學生介紹一些勵志語對學生進行鼓勵或鞭策；或介紹一些比較優秀的勵志文章。

如：《自我肯定走出自卑》、《“屢戰屢敗”與“屢敗屢戰”》、《花開不敗》等對學生進行激勵；或者在網上或報紙上找一些勵志的故事介紹給學生，如在考后，班上整體考得不很理想時，就可以給同學們介紹這樣態度決定勝負的三個小故事：

你吃過豆芽菜嗎？你自己種過豆芽菜嗎？有沒有發現，自己種的豆芽菜都細細長長的，好象營養不良似的？可是巿場上賣的豆芽菜，肥肥胖胖，看起來就是又嫩又脆，很好吃的樣子！其實那是有方法的！

商家在孵豆芽的時候，先把種子灑下去，接著會在上面蓋上一層玻璃片之類的重物，當種子要冒出芽來的時候，首先就會碰到這個壓力，為了長出芽來，并有力量舉起這層重物，種子們會相約，有默契地一起喊：“一、二、三頂”、“一、二、三頂”。

于是就長成了肥肥胖胖的豆芽菜！因為它們通過壓力的逆境考驗，所以反而長得又胖又好！

可能有一些尖商會有其它的辦法，但是豆芽的這種頂著壓力而上的精神是無可爭辯的事實。

下面我再講個故事給您聽：

日本人很喜歡吃一種魚，可是這種魚必須從西伯利亞空運到日本。不知道為什么，每次空運過程中，都會有高達40％的魚因為飛機搖晃暈機死亡。

為了降低魚的死亡率，于是有人提出在水箱中放入魚類的天敵──螃蟹，這樣一來，魚為了躲避螃蟹的攻擊，自然會集中精神、全力戒備以保護自己，不畏外在環境的威脅。結果，真的奏效了，魚的死亡率從40％降到5％。

還有一個青蛙的故事：

一個科學家做一個實驗，把一只青蛙投進一口裝滿沸水的容器，但青蛙瞬間就跳了出來；但當把它放到裝滿清水的容器，然后慢慢加熱時，結果，青蛙最終還是沒有跳出來。

講完故事后，可以問班上的學生：這說明了什么呢？（環境愈嚴苛，為了求生存，愈能激發人的潛能。觀念影響行動，行動造就了結果。而觀念代表著你對所處的環境抱持的態度。有句話說：態度決定勝負！試問問自己，對你自己，對未來，你現在抱持什么態度？）

二、挫折教育

人的一生會遇到很多失敗和挫折，可以這么說，再偉大的人，他也遇到過失敗和挫折，沒有失敗和挫折，就不會有人的成功。因此，一個人在事業的追求過程中，不要怕失敗，怕遭受挫折，正確看待這些負性的東西，會給自己勇氣和信心，從而也有利于毅力的培養。通過在網上找一些相關文章或典型事例，利用班團課向學生宣讀或講解。如：《挺起你的胸膛》、《笑對人生》、《中學生如何面對失敗與挫折》、《積極面對挫折》、《苦難是通往真理的最好老師》等文章，講后貼在教室里，讓學生空余再去看看。信念是人行動力量與毅力的源泉。居里夫人為了提煉新元素，花了二十多年時間，做了一千多次試驗，僅實驗廢物就上千噸，最后終于煉出了鐳；再如，焦耳沒有上過學，他的知識全靠自學獲得，為了證明熱是能的一種形式，使用種種方法，做了四百多種試驗，歷經了無數次的失敗，最后終于獲得了熱功的大量的數值；數學家阿基米德在羅馬士兵沾滿鮮血的利劍面前，臨死還高喊：“不要動我的幾何圖！”要讓學生懂得馬克思的名言：“在科學的道路上，沒有平坦的大道，只有不畏勞苦，沿著崎嶇山路攀登的人，才有希望到達光輝的頂點。”同時還要使學生意識到個人的學習與社會進步的關系，從而使他們產生學習的社會責任感。

三、感恩教育

班主任應該讓學生能感恩、會感恩。常對學生說“滴水之恩，涌泉相報”，“誰言寸草心，報得三春暉”等等，讓學生感恩他們的父母給了他們生命，給了他們再次學習的機會，感恩他們的師長給了他們知識，啟迪了他們的智慧；感恩他們的同學、朋友在學習上給予的幫助，在最困難的時候給予的無微不至的關懷。

所以每月老師抽時間在網上下載一些有關感恩的題材，或者講一些自己在電視或報刊中看到的一些感恩題材，結合班上近段時間的一些現象進行講解；或者引導他們怎樣過自己的生日。

讓他們在過生日時別只顧著自己慶祝，而是給父母打一個電話或發一則短信，問候一聲，因為他們的生日是母親的苦難日，讓學生知道我們老師與他們的父母為他們所付出的一切。

四、心理調適

現在的學生，父母多在外打工，為了掙錢往往已是身心疲憊，只想著在物質 13 方面如何盡量滿足孩子，而且很少在精神方面給予孩子關懷，所以很多學生心理非常脆弱。

要知道，如果學生背負沉重的心理十字架是無法搞好學習！所以作為老師，要經常在網上找一些心理輔導的素材。如：高三學生常見心理指導、如何消除考前緊張、考生健康睡眠招數、名師說高考、如何針對學生的“高原現象”予以指導、學生考前的心理調整、高考時的心理狀態調整及考試策略、心理專家暢談高考考生心理調節、高考考場答題策略、消除考前緊張的小竅門。給學生端上一碗碗“心靈的雞湯”，讓學生疲憊不堪的心靈得到些許慰藉。

五、注重教室文化布置

班主任還要充分利用教室標語、口號或張貼欄進行教室布置，對學生進行激勵或心理輔導。

綜上所述，開展多渠道、多形式、多內容的活動讓學生成為現代班集體的主人，培養他們主動地面對挫折，迎接挑戰的心理優勢。人生的路本來就不平坦，人生本來就是一個適應的過程。在這個過程中，每個人都應盡自己的努力來適應外界的要求和滿足內在的需要，以期在主觀上達到自我滿足與幸福。一生中從未發生過心理障礙的人是沒有的，只有輕重、程度的差異。所以，一個具有主人翁意識的學生在班級中必然健康的成長、成熟。成為一個能適應競爭激烈的社會的新一代社會主義接班人。

第二篇：從高考歷史試題看學生歸納能力的培養

從高考歷史試題看學生歸納能力的培養

目前，江蘇歷史高考試題題型為選擇題、非選擇題。非選擇題主要是材料題題型。所謂材料題，是在題干中提供幾則材料，學生依據材料或結合所學知識回答問題，或撰寫歷史小論文。在解題過程中，無論是材料題的解答還是歷史小論文的撰寫，越來越注重要求學生對材料的解讀、理解，對材料信息的提取和歸納，以及對書本知識的運用等。本文擬以江蘇省高考試題為例，談歷史教學中培養學生歸納能力的重要性及途徑。

一、透視典型試題，剖析設問點的能力要求―――歸納綜合

1.歸納材料信息

以2013年普通高等學校招生統一考試（江蘇卷）歷史試題第21題為例，“……②歷代許多家訓體現了以仁為核心的儒家倫理。據材料二，歸納儒家倫理的主要內容。③儒家的倫理思想深刻影響中國社會。據材料三，指出明代統治者與民眾對儒家倫理所持的態度及其各自的做法。④綜合上述材料和所學知識，概括儒家倫理在中國歷史上所起的積極作用。”

此題中三個問都是考察學生歸納材料的能力。具體而言可分為兩種類型。

（1）就事論事型

即根據其中一則材料，歸納材料中的信息。第二小問“據材料二，歸納儒家倫理的主要內容”和第三小問“據材料三，指出明代統治者與民眾對儒家倫理所持的態度及其各自的做法”即屬就事論事型。

（2）綜述型

本題型中，先根據幾則材料回答幾個問題，然后最后一問要求學生依據本題提供的所有材料，歸納總結后回答問題。上題中第四問“綜合上述材料和所學知識，概括儒家倫理在中國歷史上所起的積極作用。”就屬綜述型。

2.歸納整合所學知識

以2011年江蘇高考歷史試題24B.“中外歷史人物評說”為例。本題中第二問是：“按照材料二的思路，概括兩位先哲觀念相似的原因，并以具體社會背景加以說明。”此問中“概括兩位先哲觀念相似的原因”是歸納材料信息，而“按照材料二的思路，并以具體社會背景加以說明”，就是讓學生歸納整合已學歷史知識，考察其歷史思維能力。

由此可以看出，學生解題時的歸納能力很重要，不光用于解答材料題，這幾年江蘇高考都考歷史小論文的撰寫，也需要學生具有較好的歸納能力。

二、重點突破，通過引導學生抓住關鍵詞或句，培養學生的歸納能力

歸納法或稱歸納推理，有時又叫做歸納邏輯，是從個別性知識，引出一般性知識的推理，是由已知真的前提，引出可能真的結論。歷史學科的歸納法，在于梳理歷史發展的脈絡，總結歷史發展的規律，得出正確價值取向的歷史感悟。那么，如何培養學生的歸納能力呢？

1.學科同理，借鑒語文教學方法引導學生在閱讀中歸納

目前江蘇省采用的各種版本高中歷史教材，是依據模塊編訂的，必修一是政治模塊，必修二是經濟模塊，必修三是思想文化模塊。高一學生學習必修一時，對于某一時代的背景知識不了解，不能讓他們從政治、經濟、思想文化等各個角度去分析。因此，在教學中，可以引導學生由語句到篇章、從書本到史料，進行歸納概括能力的訓練。根據小標題，讓學生歸納本課的主要內容。具體到每一段，了解每一段的大意。

2.知識統整，引導學生打破教材知識體系，在歸納與推理中總結階段特征

在必修二和必修三的教學中，因為學生已經具備了一定的歷史知識，在學習時可以多角度引導學生，如從政治、經濟、文化、軍事、科技等方面分析每一個歷史事件發生的背景或原因及影響。目前人教版歷史教材的模塊學習可以使學生對于政治、經濟和思想文化專題的內容形成體系，但是學生有一個通病，即對于歷史事件發生的時間很模糊。因此在復習階段，不管是學業水平測試，抑或是高考，可以將三個模塊整合，從編年史的角度去復習。

歸納能力是一種綜合能力，不是一朝一夕能一蹴而就。歷史教師要善于借鑒其它學科的教學方法，在課堂教學中引導學生自主學習，對課本知識分析歸納，對學科知識進行整合，滲透邏輯思維、綜合分析、評論歷史觀點和語言表達等諸多能力，并通過真題演練鍛煉學生的歸納能力。

第三篇：淺談如何培養學生的心理素質

淺談如何培養學生的心理素質

日期:2005-12-13 作者: 廣東省揭陽市榕城區仙橋崇文學校 陳秀鑾[來源：班主任網]

陶行知先生說過：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”要想使學生能夠真正地學會做“人”，就要從小學階段開始培養他們良好的心理素質。而學生良好心理素質的培養，不是一朝一夕就可以完成的，需要教師有計劃、有步驟、持續不斷地進行培養。下面結合自己的工作實踐，談談我的一些做法和體會。

一、理順班風，創建良好的班級氣氛

班級不僅是學生學習能力發展的場所，也是滿足學生交往、友誼、娛樂、成就、自尊和榮譽等精神需要，感染熏陶學生，發展個性的主要場所，所以我十分重視班風建設。學期初，我舉行了競選班干部的活動，先讓學生自由寫演講稿，然后上臺演講，再由學生投票選出班干部，通過這種方法選出來的班干部比較有魄力，有膽量。有了一支強有力的班干部隊伍，對班級的管理起了很重要的作用。此外，我還十分重視班級文化建設，在教室里開辟各種各樣的學習園地，如“讀書林”、“閱報欄”、“作品園”、“百花園”等，“讀書林”“閱報欄”給學生營造了精神的樂園，“作品園”、“百花園”給學生提供了展示風采的舞臺，增強學生的自信心。良好的班風主要表現為尊師愛友、勤奮學習、關心集體、遵守紀律、講究衛生、熱愛勞動、誠實守信、團結協作等風氣。一旦形成就會內化為較穩定的集體心理特征，從而對個體的認知、情感和意識活動都會產生積極影響，使個體產生群體歸屬感、認同感和力量感，進而促進學生個性健康發展。

二、激發學生的表現欲，發展他們的個性特長

課堂心理氣氛是師生心理活動中占優勢的、相對穩定的心理狀態，它是課堂教學中教師、學生的心理過程與個性特征之間的中介環節。它通過影響學生課堂中的學習動機、學習行為、學習情感體驗以及評價效應，進而制約學生課堂學習效果，影響學生個性發展。

在課堂教學時，我十分重視激發學生的表現欲，開展了競賽活動，把全班分為五個小組，哪一組的學生能夠正確回答問題時就給予加十分，下課時宣布哪一組為優勝組，一學期總結兩次，對優勝組給予獎勵，為了獲得優勝組，學生上課時回答問題比過去積極多了。當學生回答問題時，不論回答得怎么樣，我總是仔細傾聽，及時鼓勵。

在讀寫的基礎上，我常讓學生上臺復述課本內容、演課本劇，使閱讀真正成為賞心悅目的享受，成為學生自我表現的舞臺。比如我將《草船借箭》、《將相和》改成編課本劇讓學生演出。而每單元一次的“口語交際”“實踐活動”則更指導學生大膽探索、積極參與，比如《人與環境》讓學生到社會中通過各種渠道搜集素材然后歸類整理拿到班上交流，對《開卷有益》展開討論甚至辯論，在思維的對抗中豐富學生的個性。

上活動課時，我采用多媒體手段，先放映有關的劇本、歌曲，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，從而激發他們的表現欲，發展他們的個性特長，鼓勵他們個性化的體驗和表達方式。

三、設置心理咨詢處，當學生的“心理醫生”

當學生的“心理醫生”，是本學期我的一項新的舉措。多年的班主任工作，使我意識到用語言文字和學生溝通會收到口頭的說教所難以達到的效果。因為我教的是六年級的學生，這個時期的學生大多是生理和心理上都發生了極大的變化，有些事情當面對他們說一說，他們覺得不好意思。有時還可能傷了他們的自尊心。我們班上有一個學生，學習成績很好，但她不喜歡勞動，不喜歡參加實踐活動，她認為只要讀好課本中的內容就可以了，有時我讓同學辦手抄報，她就第一個反對，看到這種情況，我多次找她談心，她總擺出一副心不在焉的樣子，談完話之后，她照常我行我素。因此，我突發奇想，何不用語言文字進行溝通，于是，我給這位女生寫了一封信，在信中詳細地對我的做法進行了分析，告訴她我每次所布置的作

業的意義，這一次，我收到了意想不到的效果，這位女生變得愛勞動，喜歡辦手抄報了。有了這個好的開頭，我干脆決定做學生的心理醫生，做他們的指路明燈。讓他們煩惱的時候有一個地方可以傾吐。說干就干，我在班里宣布：誰在學習、生活上碰到了難題，都可以寫信向我咨詢，老師是有問必答，如果是你個人的秘密，我一定幫你們保密。自從設置了心理咨詢處之后，我不時會收到學生的信，有的詢問一些學習上的問題，有的則是問一些生活上的問題。對于那些口頭上一下子就可以解決的問題，我就口頭回答了，對于有心理障礙的同學，我會小心地回信。為了更好地當好這個“心理醫生”，我也費了好多勁，常常學習一些有關如何培養良好的心理素質這方面的書，以提高自己的理論水平。

古人云，親其師，信其道。老師自身的素質對學生的影響是特別巨大的，有什么樣的老師，就有什么樣的學生。我們先要不斷地優化自己的心理素質，然后再源源不斷地向學生輸送健康心理的營養，讓每一個學生都能快快樂樂地學習，堂堂正正地做人。

第四篇：培養學生良好的心理素質

培養學生良好的心理素質

現代社會關于“健康”的概念已超越了傳統的醫學觀點，不僅軀體、生理健康，還應該精神、心理健康。心理健康是指個體心理活動在本身及其環境許可的范圍內，所能達到的最佳功能狀態。

當今社會競爭激烈，造成人們心理壓力重，學生在這樣的社會大環境下生存，面臨升學壓力，心理脆弱，心理壓抑得不到一定的宣泄；再者，我國獨生子女以自我為中心的問題也顯得越來越嚴重；更甚者,由于家庭的殘缺，如父母離異、喪父或喪母的單親家庭，隔代撫養孩子等現象，都使孩子缺乏良好的生活和教育環境。蘇霍姆林斯基曾說過： “要關心兒童的生活和健康，關心他們的利益和幸福，關心他們的精神生活。”就目前狀況而言，對學生進行心理健康教育尤為重要。我在教育教學中，注重培養學生良好的心理素質，對小學生的心理健康教育有如下體會。

一、要注重培養學生自信心理

一個沒有自信心理的人不能夠克服困難，勇往直前。所以，良好的自信心對一個人成就事業十分必要。那么，怎樣培養小學生的自信心理呢？

1、以名人為榜樣認識自我培養自信。

眾所周知愛因斯坦是偉大的科學家，然而很多人不知道他在上小學時卻是一個“笨小孩”。有一次老師叫每個學生做一個小板凳，當他拿出自己做的板凳時，同學們都大聲嘲笑起來。他告訴大家，這個不象樣的板凳，是他做的第五個，前幾個比這個還要差。很顯然，小愛因斯坦有一種自信心理，他相信自己能做好板凳，事實上也是一次比一次做得更好，正是有這樣一種自信心，才使得他在科學的道路上不停地攀登，最終取得豐碩成果。我把這個故事告訴學生，讓學生正確認識自己的潛力，相信自己通過努力一定會獲得成功。

2、在鍛煉中挑戰自我培養自信。

學生鍛煉的方式很多，我平時主要采用以下幾種：一是讓學生自己組織班隊活動。從班隊活動的內容、節目主持人的確定、主持詞的創作、活動安排到總結各個環節，老師均不參與，讓學生自己做主。這樣，每個學生的潛能得到發揮，從而對自己充滿自信；二是實行輪流班委制，讓每個學生都有當“管理者”的機會。傳統的固定班委制，使大多數同學認為自己當不上班干部，也干不好班干部，從而產生自卑心理。實行輪流班委制，使每個學生都可當上班干部，參加管理班級事務。實踐證明,只要給每個學生提供舞臺,他們都可以成為出色的班干部。三是交給學生辦的事,老師最好不要插手。我們常常看到這樣一種現象：打掃衛生時，有的老師往往幫學生甚至替學生掃地、抹桌、擦窗；辦黑板報時，有的老師往往幫著學生設計、排版、畫刊頭、寫美術字等，這種擔心小學生‘小’做不好事而事必躬親的做法，恰恰丟失了許多讓學生鍛煉的機會。我在工作中力戒這種做法，結果是，同學們分工合作，有的去找相關的板報資料，有的畫畫，有的寫字，同學們興致勃勃，板報很快就辦好了。實踐證明，只要放手讓學生去做，他們會越做越好，學生在鍛煉中不斷增強了自信心理。

3、在集體生活中感受自我培養自信。

培養學生的集體榮譽感，是一件十分重要的工作。讓每一個學生都知道我是集體中的一員，那么他們就會自覺地愛護這個集體，時時刻刻想著為這個班集體爭光。要不失時機地進行集體主義教育。每當班上在學校組織的活動中獲得一點榮譽，我都會讓學生知道，這個榮譽來之不易，都凝聚著全班每個學生的心血和汗水。還要開展經常性的愛國主義教育。教育學生從小就熱愛自己的祖國，給學生講清楚，我們班是祖國的一個小小的分子，愛國就得愛我們班集體。平時從一點一滴的小事抓起，強化集體榮譽感意識。原來，教室和清潔區的打掃，非得老師督促不可，有的學生甚至逃避勞動任務。班上有幾個調皮的學生如梁雨輝、盧帆等經常帶零食到學校，而且隨手就丟。自從我讓他們當了學校和班上的衛生協管員后，上進心越來越強，他們那些不良習慣都沒有了。受他們的影響，學生懂得了自己是班集體的一分子，要自覺維護集體，都自覺地完成自己的勞動任務。現在，老師不在場，同學們也能認真打掃，班上的衛生工作經常受到學校的表揚。同學們不僅自已不隨手亂丟亂扔，注意周圍的環境，還監督別人，以防破壞周圍環境。

二、創設有利于學生心理健康發展的環境

1、營造優美的校園環境。

學校是學生的第二個家，學生從學校中不知不覺地接受教育。因此，優雅、潔凈、文明、舒適的校園環境能給學生“潤物細無聲”的良好心理影響。我校今年開展了“營造書香校園”活動，全校師生利用課余時間開展閱讀經典名著，寫讀書筆記，制作精美書簽，辦讀書海報等一系列文化

活動。校園里書畫長廊、名人名言、校風校訓以及各種宣傳櫥窗都會給學生美的享受和理性的思考。再加上校園里繁花點點，綠草茵茵，這些自然風景和人文景觀無時無刻不在觸動著學生的感官，使學生受到了美的熏陶和道德的感染，在愉悅中受到教育，自覺地形成一種積極向上的心態。

2、創設育人情境，促進學生心理品質的優化。

目前，青少年心理和行為問題日益增多，而人的心理和行為又是密不可分的，良好的行為習慣受良好心理素質的支配，同時，良好行為習慣又可內化、積淀為一定的心理素質。因此，學校心理健康教育不是單純的口頭說教，更應該創設各種情境，在行動中促使學生自我體驗、自我認識、自我教育、自我控制，形成良好的行為習慣，形成一定的心理素質。如現在一些學生自制力差，性情暴躁，逆反心理強。教室里有紙屑箱，他偏把紙屑往窗外丟，看見瓶罐偏要用腳去睬和踢，隨意采摘踐踏花草等。為改變這個壞毛病，學校開展了“丟下的是垃圾，揀起的是品質”活動，并在校園內各個角落安放了環保型的果皮箱，果皮箱天天擦得光亮如新，花壇內豎起木板，寫上“請愛護我們吧！”等懇請的話語，果然學生不忍心破壞，過去的壞毛病也改了。可見，有了健康良好的心理素質就能表現出最佳的行為效果。因此，創設各種情境，通過心理認知暗示，能培養學生健康心理素質，促進學生良好行為習慣的養成。

三、將心理健康教育滲透于教學的全過程。

將心理健康教育的內容融入學科教學之中，通過二者的有機結合，使學生在掌握學科知識的過程中接受心理健康教育。在學科教學中進行心理健康教育要注意幾個問題：

1、注意挖掘學科教材中的心理教育內容。

不管什么學科的教學從心理學和教育學意義上看，都是對學生心理的發展施加影響的過程，在教學中我注意挖掘和組織好對學生心理產生重要影響的學習內容，使其在教學過程中潛移默化地影響學生的心靈，這就會使學科教學過程收到事半功倍的心理教育效果。我擔任五年級語文教學及班主任工作，學生全部來自城鄉結合帶和農村，受生活環境的影響，學生的組織紀律性不強。為了加強組織紀律性，我在教《我的戰友邱少云》時，啟發學生聯系自己平時在校及其他公共場所的實際情況談體會，使他們認識到自己的不足和守紀的重要。從那以后許多學生都能自覺遵守紀律，并

能大膽地制止違紀的行為。

2、構建良好的課堂心理教育環境。

心理學家羅杰斯告訴我們：“創造良好的教學氣氛是保證進行有效教學的前提，而良好的氣氛的創設又是以良好的人際關系為基礎和前提的。”蘇霍姆林斯基曾說過：“你面對的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈,學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。”可見，學科教學中心理教育的成功與否，關鍵還在于教育者與受教育者的心理融合程度。因此構建和諧良好的課堂心理教育環境就顯得非常重要。教師應放下架子，和諧平等地對待每一位學生，尊重學生的人格，把他們看成是自己的朋友，使學生真正從心理上接受你，教師才有資格做學生學習過程的指導者、誘導者。還要允許學生有不同意見，允許學生對老師提出批評。在情感相容的基礎上，創造出一種無拘無束，平等交流的心理氛圍。同時，還要特別關注學習困難的學生，對這些學生不能僅從提高他們的學習成績方面下工夫，而應著重分析造成學習困難的心理原因并加以輔導。

3、注意學科教學活動的設計。

學生的心理是在活動中發生發展的。教師要精心設計每一堂學科課程的教學，調動學生主動參與整個教學活動過程，盡可能使每個學生有展現自我的機會，使他們的心理素質通過參與教學活動過程得到訓練與提高。課堂教學活動要根據小學生的身心發展規律和年齡特征，寓心理健康教育于趣味性活動之中，活動設計要多樣化，可根據不同的心理輔導內容和小學生的年齡特征設計不同的活動形式，如角色、游戲、小品表演、講故事、猜謎、討論、文體活動等；每項活動設計至少要達到一項明確的心理輔導目標。學生通過這些饒有興趣的心理輔導活動，逐步領悟到心理健康的重要性及其自我心理保健的方法。

第五篇：如何培養學生良好的心理素質

如何培養學生良好的心理素質

單位：大鐘中學

如何培養學生良好的心理素質

內容摘要：中學階段是學生心理品質形成的關鍵時期，作為班主任，要重視深入學生內心世界，班主任應該準確掌握學生成長的外部條件，并有意識地優化運用，為學生創設良好的心理環境。

關鍵詞：心理素質心理品質心理環境

心理素質教育是素質教育的基礎。在學生各種素質的培養過程中，如果缺少了心理素質的培養，那么各種素質的發展很難收到預期的效果。因此，我們應重視培養學生具有堅定的自信心、堅強的意志、良好的心理承受力和心理調節力。教學中如何培養學生良好的心理素質，我主要做了以下幾項工作，收到了較好的效果。

一、全面了解學生，深入學生的心理世界。

中學階段是學生心理品質形成的關鍵時期。而中學生的個性心理各異，教育者只有深入了解每個學生身心發展的特點及發展水平，才能使個性各異的學生心理得到充分、全面的發展。作為班主任，要重視深入學生內心世界，了解學生的心理特點。

l、樹立共同的奮斗目標。

“良好的開端是成功的一半”。每當我接任一個新班級，總是先在黑板上寫下“班級人數十l＝？”當學生懷著好奇的心理，說出不同的答案后，我微笑著說：“加數中的? l?代表班主任，老師也是這個大家庭中的一個成員，是大家的朋友，讓我們互相了解，共同努力，我相信，我們這個大家庭一定能成為一個團結、進步、表現一流的集體。”短短幾句話，無形中縮短了師生之間的距離，使學生與老師的心在同一條弦上跳動。

2、建立學生成長檔案。

學生因性別、年齡、家庭環境等諸多因素的影響，顯示出不同的個性心理。為了便于深入實際地開展工作，我建立了學生成長檔案，記過觀察、談心與調查，記錄了本班學生的年齡、興趣、特長、以往的學習成績，以及較為詳細的家庭情況，并且隨時補充每個人的進步與變化，記錄其心理成長歷程。這樣做，不僅可以了解其外部表現，更能把握其內在特點，便于及時把各種信息進行綜合分析，得出結論，有針對性地采取措施，解決問題，促進學生健康地發展。

3、設立“知心姐姐”信箱。

在我們的班級中，有一個“知心姐姐”信箱，孩子有什么心理活、疑難問題和對老師的建議等，可以寫好放進信箱，我抽時間逐一認真答復。有的孩子寫道：“知心姐姐，我上課不敢舉手回答問題，怕答錯了，老師批評，怎么辦？”我回信告訴他“要相信自己，即使答錯了，老師絕對不會責怪你，還會表揚你積極，而你也得到了一次鍛煉的機會。”有的同學寫道：“請幫忙告訴我的爸爸、媽媽，星期天別布置那么多的作業給我，還讓我去學這學那的。”再如，“別人打我，我該不該也打他？”“幫助同學是否影響自己？”等，對這樣一些具有普遍性的問題，我便提議在班會上共同討論，師生共同探討解決問題的方法途徑，讓每個學生都能夠真正受到教育，防止心理上出現偏差。

此外，我還開通“熱線電話”和讓學生寫“悄悄話日記”的形式，與學生平等地交流，“讓自己站在與孩子同等的高度上”，及時發現問題，分析問題，主動地豐富師生間的惰感生活，做他們的知心朋友，聆聽他們的心聲，用一顆愛心，一片真情為孩子支撐一塊沒有風雨的天空。

二、激發內在需求，培養優良心理品質

一個班級的學生因為發展不平衡，其心理水平也必然出現不同的層次。要培養學生積極向上的心理品質，關鍵的一步是找準不同類型學生的心理切入點，從而因材施“愛”，誘發他們自覺進取。

（一）嚴愛優等生．

每個班級中總有一些品學兼優的學生，對他們的喜愛是人之常情。正因為如此，優等生的缺點往往容易被掩蓋，被原諒，但小的缺點也會造成大的隱患。作為班主任，我絕不偏愛他們，相反，對他們的要求更嚴格。

我班的小班長是一個成績優秀，工作認真、負責的學生，是老師的好幫手。可就因為老師給他的信任太多，“權力”太大，他在同學面前非常專橫，總要學生聽他的，即使自己是錯的。針對他自以為是的表現，我首先和他談心，嚴厲地指出他再上存在的問題，使他認識到班干部應以身作則，樹立自己的威信，別人才會服你。然后在實際工作中隨時提醒、指正。慢慢地他改掉了專橫的毛病，贏得同學們的信任，把班級管理得井井有條。

我認為，對優等生，不能讓優越感控制他們的思想，應時時處處培養他們自尊、自強、自制、自信的心理品質，讓他們克服自易的弱點，不斷地前進。

（二）關愛中等生。

“我們極希望獲得別人的贊揚，同樣的，我們也極害怕別人的指責。”班級中，一些聽話、穩重、學習態度端正的中等主就是這樣，他們怕出錯，怕丟面子，內心又極希望得到別人的重視，他們極易被忽視。對于這樣的學生，我不輕易地指責、批評，而是幫助他們調節自己的情緒，以保持積極的心態，讓他們知道老師喜愛他們，重視他們，讓他們發揮自己的長處，從而使其素質全而和諧地發展，逐步跨入化等生行列。

我班一個女孩她性格內向，上課不敢舉手發言。我想這樣下去，不僅學習上不去，而且可能影響到人際交往。于是，我上課有意無意地請她回答問題，及時肯定表揚，并讓她當值日排長，與同學多接觸。漸漸的她敢回答問題了，與老師、同學的交流也多了。看著她的進步，我由衷地感到欣慰。

（三）偏愛后進生。

后進生的心理特點是學習上的劣勢使他們飽嘗了失敗的痛苦，逐漸失去自信，感覺到自己處處不如別人，在班上發言低聲細氣，連頭也不敢抬。但留心觀察，他們在其它方面還是有許多優點，能否令他們享受到成功的喜悅，重拾自我，關鍵在于班主任的感情投資。

以前我班上有一個小男孩，學習習慣、學習成績差得很，但我發現他的體育成績很不錯，于是讓他參加了學校運動會，結果他不負眾望，為班級掙得了至關重要的5分。我趁熱打鐵，在班會上發動全班同學夸夸他，為他找閃光點。我看到，他第一次看到他高興地揚起頭，幸福地笑了。我又在他的日記中寫道：老師很高興看到了你在運動會上的英姿，更希望聽到你在學習上前進的腳步聲。同學的贊揚、老師的鼓勵，使他一步步走出自卑，走向自信，學習成績慢慢“升溫”。的確，就像斯霞老師說的那樣：愛的滋潤可以使枯苗復蘇。如果我們能夠抓住后進生的心理特點，用更多的愛心、耐心，更強烈的熱請特別關愛他們，那他們的表現能令你驚訝和欣喜。

三、優化外部條件，創設良好的心理環境。

影響學生心理成長的外部條件來自家庭、學校和社會等多個方面，班主任應該準確掌握學生成長的外部條件，并有意識地優化運用，為學生創設良好的心理環境。

（一）與家長密切配合，進行心理素質教育。

家庭是學生的第一座學校，孩子的第一任老師——家長，采取的教育方式各不相同。一般情所。下．賈母在物磁L是遷就的，但望子成龍，對孩子期望值很高，容易給孩子造成很大的精神壓力。甚至有部分家長極少與孩子溝通，根本不知道孩子在想什么，怎樣想的。

針對這種情況，我把“與孩子交心”的心理健康教育列入家長會的一個重要課題。首先，我對家長的心理和他們對孩子的期望給予充分的理解和尊重，接著通過實例引導的方式建議家長多聽聽孩子的心聲，了解孩子的想法。“愛而不溺”，關心孩子的心理發育動向，指導家長正確認識和評價自己的孩子，努力創設溫馨的生活環境，民主的氣氛，讓孩子健康快樂地成長。

另外，我通過家訪、電話、書信等形式，隨時與家長交流孩子的種種表現，在交流過程中，與家長切磋最有效的教育方法，想方設法溝通家長、孩子之間的情感，在教師、學生和家長之間架起理解的橋梁。

（二）班級環境熏陶感染，進行心理素質教育。

班級是養成學生健全人格，形成良好行為習慣的主陣地，要讓生活于同一班集體之中的不同心理、不同性格的學生能夠優勢互補，共同提高，就要充分利用班級環境創設氛圍，熏陶感染。

l、開辟心理健康宣傳陣地。

我充分利用教室的黑板報、墻報出心理健康教育專刊，宣傳心理保健知識。例如我把“我能行”、“你有困難嗎？我來幫助你！”作為“心理導行”專欄的標語。在學生成長過程中，精神的核心是自信，自信是成功的基石，為了讓學生充滿信心去努力實現自己的愿望和理想，“我能行”自然而然成了學生的座右銘。“你有困難嗎？我來幫助你！”則是同學之間互相幫助的先行語，讓學生伸出溫暖的手盡其所能地幫助周圍有困難的人。“每周寄語”是我對同學提出的目標、要求；“每日名言”是學生收集摘錄對自己有啟示的話，輪流抄在板報中，與其它同學共同體會、分享、受益。通過這些形式，對營造氛圍，普及心理健康教育起了宣傳作用。

另外，為了培養學生樂觀向上的心理品質，我們把“太好了”當成師生的“口頭樣”。當學生取得優異成績時，老師用它予以肯定、表揚；當有的同學犯錯了，我說“太好了，你有改正錯誤的機會”；當學生遇到挫折時，我讓他們對自己說“太好了，我能……”

2、開展活動，創設民主向上的氛圍。

每個學生都渴望得到班主任的關愛和鼓勵，渴望得到同學的尊重和信任。我重視學生的這種心理需要，開展了各種活動，營造民主和諧、積極向上的氣氛。通過開展各種比賽，評選小巧手，評“班級之最”等活動，讓每一個學生真正懂得“我能行”，樹立起自信心；落實“班級責任制”，各項工作分配到人，人人有事干，增強了學生的主人翁意識；“班干部輪換制”，調動了學生的主動性和積極性；設立“學生班主任”，即建立開放民主的班級管理體制，讓學生每人輪換當一天班主任，管理班級工作，檢查督促班干部的日常工作，讓他們過把“老師病”，通過一天的工作，既鍛煉了能力，又增強了自我管理的自覺性。

實踐證明，只有學校教育與家庭教育同步，形成一股合力，才能共同創設有利于學生成長的“綠色”的心理環境。

一分耕耘，一分收獲。由于我在平時的教學中，注重培養孩子的心理品質，給孩子心靈一片蔚藍的天空。幾年來，經過師生共同努力，“班級人數十l＝？”有了完美的答案——一“一”，一個健康的心理品質，一個和諧民主的班級環境，一個充滿融融愛意的大家庭。

參考文獻：

張春興著：《教育心理學》，浙江教育出版社，1998年版；

馮忠良著：《教育心理學》，人民教育出版社，2004年版；

陳琦主編：《當代教育心理學》，北京師范大學出版社2002年版；

林崇德著：《品德發展心理學》，上海教育出版社，2000年版；