第一篇：畫家和牧童課例反思

《畫家和牧童》教學反思

《畫家和牧童》是人教版小學語文二年級下冊的一篇課文。課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。本節課是我上學期參加區教學能手賽的公開課，這是我第一次參加如此大型的比賽，我格外珍惜。教完本課后，我靜心反思，感覺本節課是成功與失敗并存，困惑與憂思同在。

先來講講自己滿意之處：

1、抓住重點詞句理解、朗讀和感悟。

本課第二課時的教學重點我把它定位在體驗畫家戴嵩和牧童的優秀品質上。為了引導學生直接轉入正題，在導入部分，我就設計了這樣一個問題：戴嵩是一個怎樣的畫家？學生輕而易舉地就說出了畫家的著名。然后，圍繞這個問題，讓學生展開朗讀，尋找能體現畫家著名的句子或詞語，學生很輕而易舉地就能找到答案。然后在反復朗讀中體會畫家的著名。

2、創設情景，激發學生的想像力，引領他們入情入境。

為了更好地引領學生走進文本，入情入境，我特地創設了兩個情景。一是在品味商人和教書先生對畫家的稱贊時，我創設了這樣的情景：“假如你也在圍觀的人群中，你會怎么夸獎畫家戴嵩呢？要夸得不一樣，我很愿意聽到不一樣的贊揚聲。（生夸贊，師相機點評：謝謝你的夸獎！謝謝你的鼓勵！你真會夸獎人！你說的話我愛聽！你說得我心花怒放！??）此時此刻，多數同學不僅能入情入境，而且還學會怎么夸獎別人。二是當牧童發出“畫錯了，畫錯了”這一刺耳的聲音時，我讓學生仔細觀察在場人的表情并展開想像：那些呆住了的人會怎么想？畫家戴嵩會怎么想？通過觀察圖畫，并且出示了句子提示來引導學生進行口語表達。這時，學生想像的野馬在奔騰，不少人急于表達自己的看法，從而既較深刻地理解了畫家的著名，也欣賞到了小牧童率真而聰明，敢于說真話的優秀品質，從而突破重難點所在。

3、在引領學生深入感悟人物品質時，我設計了這樣的問題：“真正的戴嵩又是怎么做的？請同桌分角色讀余下的內容。緊接著是同桌的反饋分角色朗讀。很顯然，這時戴嵩的慚愧，拱手道謝充分說明戴嵩的謙虛。學生在分角色朗讀中少許能體現這一點，但似乎總缺點水到渠成的感覺。因此，我總覺得這個地方處理得不夠完美。

課后深刻反思整節課的流程，感到自己還存在很大不足，比如：

1、教師的用語隨意性太強，需加以錘煉，寧少勿爛。

2、各環節過渡語的設計應引起高度的重視。教師的過渡語不容忽視，它不僅能將學生非常迅速地從一個情境引到另一個情境，而且，還起到轉移并專注學生注意力作用。學生能否非常投入地解決下面要解決的問題，與過渡語的恰當與否息息相關。在創設情景讓學生紛紛夸贊完戴嵩這一環節，我設計了這樣的過渡語：正當戴嵩被大家夸得心花怒放，有點欣欣然、飄飄然、暈暈乎乎、得意洋洋、忘乎所以時，一個刺耳的、與眾不同的聲音傳了過來。“畫錯了，畫錯了！”（指導學生讀出刺耳、讀出炸雷一般的感覺來）這是本節課中我設計得最為滿意的一個過渡語。它不僅引領學生由紛紛夸贊的熱鬧局面走向那個“石破天驚”的眾人都呆住了的場面，還自然而然地指導他們對牧童的話進行了有滋有味的朗讀。

3、對教材挖掘的深度不夠。本課的教學目標中第二點和第三點：“正確流利有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質，懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。”整節課的設計都是圍繞這兩點展開，但課后回顧，總覺得牧童那可愛，率真的形象并沒有讓每一個孩子所感動。我想，這與自己對教材的理解、把握有很大關系，相信今后的課堂上能有所提高。這次課堂教學大賽，無疑給我們年輕教師提供了一個學習和展示自我的平臺，希望今后的工作中，能有更多這樣鍛煉的機會。

第二篇：《畫家和牧童》反思

寫話作文要和學生的經歷結合，不能限制死，每周要做到學習愛護圖書的訓練，要有可看見的引導，方法不能太單一，要在上課中不停的積累總結方法，解讀文本的能力要提高，認識程度有深淺，一定要研讀到位，可參與跨越式微博網站學習，還要多看書，提升內在氣質，閱讀《第56號課堂》《兒童文學》《來吧，孩子》《我有友情要出租》。

22團中學聯片教研《畫家和牧童》聽課反思

223團中學：崔素芳

《畫家和牧童》是人教新課標版小學語文二年級下冊第6組的一篇文章，講述的是唐代一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的故事。贊揚了大畫家畫畫本領大，而且虛心，知錯就改，小牧童勇敢，善于觀察。文中描寫的人物形象生動、情感豐富，具有深刻內涵，而且非常貼近學生認知水平的文章。以下是我聽完教學完《畫家和牧童》的教學反思。

趙老師和任老師側重引導學生通過有感情的朗讀來感悟語言、激發學生的朗讀興趣，學生在有感情的朗讀中能更好的體會大畫家戴嵩在畫畫時的認真態度和向小牧童求教的虛心精神以及小牧童的勇敢。

趙老師還引導學生在看圖時主動展開想象，充分體驗畫中人物的內心活動。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫家的畫？”時，讓學生領會到“紛紛夸贊”的意思。另外，任老師讓同桌之間交流以讓學生對大畫家、小牧童說句話形式，畫家還會說什么，進行合作學習。教師又入情入境的體會他們的好品質。這樣既注意了學生養成善于觀察，敢于表述自己真實感受的習慣，也有助于提高學生的讀寫能力。充分關注了學生的閱讀個性，不以教師的分析代替學生的閱讀感受、體驗和理解。

在學習第3、4自然段中任老師有意識地引導學生把“夸贊、稱贊、贊揚”等近義詞標明出來，并在有感情的朗讀中體會這三個詞語的意思。通過朗讀相關的語句來理解這些詞語。

趙老師從開課后在兒歌中復習字詞，為了將學生帶入的情境，引入文本學習之前，有意識地引導學生進行交流，欣賞畫作，了解畫家，為解讀文本打好基礎，總結課文后再次出示名人名畫，深化主旨，與學生的情感認知產生共鳴，而我的導入卻也只是蜻蜓點水，抓得不夠落實，致使學生的情感熏陶沒有預想的效果。以至課堂展現不夠出彩。我想在今后的教學實踐活動我將吸取經驗，更重視和落實朗讀，對教材加強研究，做到切實為學生的發展服務。

【教學反思】

語文教學是最富個性和最具魅力的精神創造，也是最自由、最愉悅的心靈享受。本節課的設計我力求體現以下三個特點：

１、自主探究求發展：

新課程倡導自主合作探究的學習方式，所以整節課我從交流入手，努力營造和諧平等的對話環境。首先我創設了自然生動的教學情境，以“介紹兩位新朋友”為切入點，打破常規寫課題，激發學生讀文的探究欲望。識字中以游戲和活動為主，注意聯系學生以往的識字經驗和生活經驗，通過開展“你指我認、當小老師領讀、猜猜找找、參加智慧樂園”等活動，充分激發孩子主動參與識字的積極性，逐步培養學生自主識字能力。另外在朗讀環節我充分尊重學生的個性化體驗，引導他們在積極主動的思維和情感活動中加深理解和感悟。讓他們在讀、說、評、演中進行充分的角色體驗，用原生態的自身感受，入情入境的讀文，進一步體會戴嵩的謙虛和牧童的勇敢。

２、對比感悟促深化：

上這節課的初衷緣于讀文時的一種感動，不僅為戴嵩向牧童請教的虛心和從善如流感動，更為牧童敢于向權威挑戰的勇敢所震撼。他的真誠勇敢、實事求是的態度正是我們現代人所缺失的。所以在文本價值取向上我稍稍傾向了后者：

⑴ 一大一小書寫課題，突出大畫家和小牧童，后來在文本解讀時我和學生一遍又一遍的與文本交流直接對話，又重新書寫課題，讓學生感悟到牧童雖小但精神可佳，教師有在學生的建議下改寫課題。

⑵ 我結合插圖讓學生大膽想象人們的紛紛稱贊和“呆住了”的空白處，使學生在對比評價中更深體會到牧童敢于提出自己的見解是多么難能可貴！

⑶ 在結課時我又引領學生帶著問題走出課堂，把更具挑戰性的問題拋給學生，并建議他們可以上網繼續查找相關資料，這樣，把學習的領域拓寬到課外，進一步提升了文本的社會價值，充分體現語文了學科的人文性。

３、自由寫話揚個性：

課程標準實驗教材的最大特點是識字量大，認寫分開。崔巒先生多次強調：到了二年級應該強化寫的訓練。本節課我用大量時間進行了寫字和寫話訓練。寫字上重點引導學生觀察體會，掌握字的構字規律和間架結構，教師根據學情相機指導，最后通過自評、互評和師評展示學生作業，激發學生寫字的興趣。寫話訓練我主要展示我國著名畫家的作品，尤其讓學生欣賞齊白石的蝦、徐悲鴻的馬和李苦禪的鷹，然后結合自己的感受給畫配話。但是低年級寫話訓練要求不高，想怎么寫就怎么寫，能寫幾句就寫幾句，不會寫的字還可以用拼音代替。這樣逐步培養學生寫話的興趣，增加學生學習語文的成就感，為向中年級過渡打下良好的基礎。

六、課后反思

由于班里的大多數學生已初步養成課前預習的學習習慣。所以初讀課文后，他們對課文的內容大意有了一個初步的了解，所以我讓學生通過填空的形式掌握課文的主要內容。當然，學生們這時也產生了許多疑問。他們心里迫切希望能有個機會和伙伴交流，把自己所知道的告訴給他人。他們活潑好動、愛憎分明、積極思考，對問題敢于表達自己不同的看法。課上，我為他們創設展示的機會，學生會毫不掩飾地流露出內心真實的情感，主動、大膽地參與朗讀、討論、交流。

在處理教材時，我抓住課文中人物的不同語言為重點訓練點，指導朗讀，通過對比不同人物的表情、動作、語言的表現，使學生深刻理解課文，感悟人物品質。采取激勵讀、評價讀、創造表演等形式多樣的閱讀實踐，使學生自悟自得。使學生在體會主人公優秀品質的同時，受到思想教育和啟迪，懂得如何做人的深刻道理。學生在閱讀中感受到學習的樂趣，喜歡閱讀，這樣不僅能喚起學生全部的熱情，提高他們的語文素養，而且能使學生身心得到最大程度的發展，情感得到最大程度的釋放，個性得到充分的張揚。

第三篇：畫家和牧童反思

《畫家和牧童》教學反思

清徐縣實驗小學 張美萍

《畫家和牧童》是人教版小學語文二年級下冊的一篇課文。課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。教完本課后，我靜心反思，感覺本節課是成功與失敗并存，困惑與憂思同在。

一、教學重點突破得比較到位，難點的突破稍欠火候。1.抓住重點詞句理解、朗讀和感悟。

本課第二課時的教學重點我把它定位在體驗畫家戴嵩的著名上。為了引導學生直接轉入正題，在導入部分，我就設計了這樣一個問題：戴嵩是一個怎樣的畫家？學生輕而易舉地就說出了畫家的著名。然后，圍繞這個問題，讓學生默讀課文的前4個自然段，尋找能體現畫家著名的句子或詞語，學生很輕而易舉地就能找到答案。然后在反復朗讀中體會畫家的著名。

2.創設情景，激發學生的想像力，引領他們入情入境。

為了更好地引領學生走進文本，入情入境，我特地創設了三個情景。一是在品味商人和教書先生對畫家的稱贊時，我創設了這樣的情景：“假如你也在圍觀的人群中，你會怎么夸獎畫家戴嵩呢？假如我就是畫家戴嵩，請你夸一夸我的畫，好嗎？要夸得不一樣，我很愿意聽到不一樣的贊揚聲。（生夸贊，師相機點評：謝謝你的夸獎！謝謝你的鼓勵！你真會夸獎人！你說的話我愛聽！你說得我心花怒放！??）此時此刻，多數同學不僅能入情入境，而且還學會怎么夸獎別人。二是當牧童發出“畫錯了，畫錯了”這一刺耳的聲音時，我讓學生仔細觀察在場人的表情并展開想像：那些呆住了的人會怎么想？畫家戴嵩會怎么想？如果老師在場會怎么想？這時，學生想像的野馬在奔騰，不少人急于表達自己的看法，從而既較深刻地理解了畫家的著名，也為下文感悟畫家的優秀品質做好了準備。三是師進行情景表演，學生觀看并練習說話。當戴嵩聽了牧童的話后，他會怎么做？我又當了一回戴嵩，表演了如下動作：走到桌邊，鋪開畫紙，拿起畫筆，胸有成竹地做畫，學生看后，我引導學生練習說話：只見戴嵩??一會兒??一會兒??這一情景的創設，既激發了學生的想像力，又讓學生活用了課文的語言，可謂一舉兩得。

3.在引領學生感悟人物品質時，我設計了這樣的問題：“真正的戴嵩是會有什么表現呢？請大家讀一讀余下的內容。你從戴嵩的話中體會出了什么？從哪些詞上體會出來的？”講課時，我光盯著“你從戴嵩說的第一句話中體會出了什么”了，忽略了對戴嵩另一句話的重視，而戴嵩的慚愧、道謝與拱手動作的描寫也是能充分說明戴嵩虛心的重要證據。因此，學生說了半天，提不到我想要的點子上，學生雖然也能從“很愿意、請、和藹”這些重點詞上體會到畫家的真誠、禮貌與虛心，但在這個地方也浪費了不少時間，因此，我總覺得這個地方處理得不很妥當。

二、細節上關注不夠，教師的過渡語方面應注意衍接和錘煉。1.教師的用語隨意性太強，需加以錘煉，寧少勿爛。

2.各環節過渡語的設計應引起高度的重視。教師的過渡語不容忽視，它不僅能將學生非常迅速地從一個情境引到另一個情境，而且，還起到轉移并專注學生注意力作用。學生能否非常投入地解決下面要解決的問題，與過渡語的恰當與否息息相關。在創設情景讓學生紛紛夸贊完戴嵩這一環節，我設計了這樣的過渡語：正當戴嵩被大家夸得心花怒放，有點欣欣然、飄飄然、暈暈乎乎、得意洋洋、忘乎所以時，一個刺耳的、與眾不同的聲音傳了過來。“畫錯了，畫錯了！”（指導學生讀出刺耳、讀出炸雷一般的感覺來）這是本節課中我設計得最為滿意的一個過渡語。它不僅引領學生由紛紛夸贊的熱鬧局面走向那個“石破天驚”的眾人都呆住了的場面，還自然而然地指導他們對牧童的話進行了有滋有味的朗讀。而在感悟戴嵩的品質時，我的渡語如果說成，“聽了牧童的話，戴嵩是怎么說的？怎么做的？態度怎么樣？”可能既節省一些時間，又使難點的突破變得簡單。

三、我的困惑與憂思

在講課的過程中，我的兩眼一直在關注著所有的學生，關注著他們的一舉一動。但我發現，課堂上，當我激情滿腔地啟發、誘導、鼓勵他們發表個人見解時，有一部分同學基本上沒有舉手的跡像，也沒有與我做眼神的交流，好像這一切都與他們無關似的，多次努力，終未成行。老師們課后提醒我，這部分同學課堂上不發言，課后也這樣嗎？哪是啊？這些小家伙課后跟他的小伙伴們說得歡著哩！這應該還是教師的原因。怎樣才能使這些沉默者樂于張開金口呢？這是我的困惑所在！我也聆聽了老師們的意見，正在分析造成這種局面的原因，尋找解決問題的答案。

第四篇：《畫家和牧童》反思

《畫家和牧童》教學反思

《畫家和牧童》是人教新課標版小學語文二年級下冊第6組的一篇文章，講述的是唐代一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的故事。贊揚了大畫家畫畫本領大，而且虛心，知錯就改，小牧童勇敢，善于觀察。文中描寫的人物形象生動、情感豐富，具有深刻內涵，而且非常貼近學生認知水平的文章。以下是我教學完《畫家和牧童》的教學反思。

在教學《畫家和牧童》時，我側重引導學生通過有感情的朗讀來感悟語言、通過動手改畫來感受語言、通過動筆標畫詞句來學習語言，主要體現在以下幾個方面：

1、根據新課程的教學理念，我在教學《畫家和牧童》時，綜合運用以讀代講的教學方式，以老師講評和學生互評的評價方式，激發學生的朗讀興趣，學生在有感情的朗讀中能更好的體會大畫家戴嵩在畫畫時的認真態度和向小牧童求教的虛心精神以及小牧童的勇敢。

2、我引導學生在看圖時主動展開想象，充分體驗畫中人物的內心活動。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫家的畫？”時，讓學生領會到“紛紛夸贊”的意思。另外，教師又以讓學生對大畫家、小牧童說句話的交流形式，入情入境的體會他們的好品質。這樣既注意了學生養成善于觀察，敢于表述自己真實感受的習慣，也有助于提高學生的讀寫能力。

3、在《畫家和牧童》的教學過程中，我讓學生在初讀課文時，動筆標畫出課文中的生字和由這些生字所組成的詞語，然后同桌之間交流標畫的詞語，合作學習。在學習第3、4自然段中，我有意識地引導學生把“夸贊、稱贊、贊揚”等近義詞標畫出來，并在有感情的朗讀中體會這三個詞語的意思。通過朗讀相關的語句來理解這些詞語。

課后反思：

“語文”是什么？它在語文課程中的意思是祖國的語言文字。語文課程究竟干什么？教學生學習祖國的語言文字，掌握運用語言文字的能力。新課標給我們帶來了全新的理念，但是，在新課改過程中,我們的語文課曾一度走入誤區,有時把語文課上成科學課,有時又把語文上成美術課,音樂課。課后我們認真的反思一下，熱鬧過后，我們又給學生留下了什么呢？學生又收獲了一些什么呢？崔巒教授說：我們要簡簡單單教語文，扎扎實實教語文，輕輕松松教語文。對崔老師的這三個“教語文”，我仔細地揣摹，認真的思考，細細地咀嚼。在教學《畫家與牧童》這一課時，我努力將語文課堂還給“語文”。

一、閱讀識字，理解語言

字不離詞，詞不離句，小學低年級閱讀教學中的識字不是“孤軍奮戰”。在閱讀中識字，能夠達到鞏固識字的目的，在識字中閱讀，能增強學生理解課文內容、體會人物情感的目的。二者你中有我，我中有你，互相促進，相得益彰。在教學中，我引導學生結合具體的語言環境識字，將識字與閱讀理解融為一體。比如，“和藹”“呆”“慚愧”等字詞的教學，融入到閱讀教學之中，通過看圖理解人們呆住了的樣子，引出“呆”字，然后通過“呆”是會意字的特點，理解“呆”的意思，做一做此時圍觀人的表情，體會圍觀人此時的心情，想象圍觀人心里會想些什么，從而讓學生體會到小牧童的勇敢。教師通過做兩種不同的表情，讓學生聯系上下文理解“和藹”的意思。通過對“慚愧”二字字形上的觀察，讓學生明白“慚愧”與心情有關，然后引導學生聯系具體的語言環境，很快就能記住“慚愧”一詞，并且能明白此時戴嵩不好意思的心情，更好地體會戴嵩謙虛地向小牧童學習的可貴品質。這樣教學，學生在閱讀中鞏固識字，識字教學又能促進學生閱讀理解。

二、模仿練習，學習語言

模仿是創造的基礎，沒有模仿就沒有創造。在教學中，以教材為例子，我引導學生學習語言、運用語言。比如：在學習了句子“他的畫一掛出來就有許多人觀賞。”后，我讓學生用“一……就……”練習說話。有的學生說：“我一放學回家，就做作業。”有的學生說：“我一進超市就來到賣玩具的地方。”通過說句訓練，學生學會了運用語言。再如，當學生讀到圍觀的人紛紛夸贊戴嵩的句子時，我順勢引導學生：假如你是圍觀的人，你會怎樣夸贊戴嵩的畫呢？學生通過對文中語言的學習，模仿說句子，同時也有自己創造。

三、想象說話，發展語言

葉圣陶先生說：“必須驅譴我們的想象，從文字看出一幅圖畫。”在教學中，我非常注重引導學生通過感受，結合文字進行大膽地想象，發展學生的語言。如，在教學中，我請同學們閉上眼睛，聽老師讀這樣一句畫：“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。”你仿佛看到了些什么？一生說：“我好像看到戴嵩在那里認真的畫畫。”另一生說：“我好像看到了一幅生動的‘斗牛圖’”。還有學生說：“我感覺到戴嵩畫畫的技術很好，畫得很快。”還有一個鏡頭：假如你是圍觀的人，你會怎樣夸贊大畫家的畫呢？這時，學生放飛想象的翅膀，打開了語言的閘門。有的說：“哎呀，你真不愧為大畫家啊，實在是畫得太像了！”有的說：“畫得太神了，這兩頭牛就像要從畫里跳出來了一樣。”當讀到“這聲音像炸雷一樣，大家一下子都呆住了”時，我引導學生：“這時，假如你就是圍觀者中的一員，你心里會怎樣想？”有的學生說：“大畫家怎么會畫錯呢？”有的學生說：“你這小毛孩，知道什么呀？別胡說！”這樣，學生在想象中入情入境，同時，也發展了語言。

四、多讀感悟，積累語言

語文教學，“讀”占鰲頭。因此，在教學中，我非常重視學生讀的訓練。每讀一遍有一遍的要求。學生通過讀、思、畫、議、悟等幾個環節，將文章讀通、讀懂。最終使學生的言語得到豐富，能力得到發展。例如，在教學中，我引導學生通過重點句子的品讀，感受戴嵩畫技的高超。在讀中理解“深思片刻、濃墨涂抹、輕筆細描、和藹、慚愧”等詞語的意思，知道“夸贊、稱贊、贊揚”表示的意思相同，是近義詞。學生在教師的引導學習中積累了語言。在教學的結束時，我設計了一個拓展，讓學生說說讀了課文，你想對誰說點什么？通過學習，學生對課文內容有了較深的理解和感悟。這時，他們盡情潑灑情感。有的說：“我想對戴嵩說，你畫畫得那么好，還那么虛心地向小牧童請教，我要向你學習。”有的說：“我想對小牧童說，你真勇敢，敢向大畫家提意見。”還有的說：“我想對圍觀的人說，不要以為大畫家就沒有錯，以后做什么事都要多動腦筋想想。”此時，學生的思維在靈動，情感在升華，同時，語言表達能力也得到了發展。再如，課末贈言，“三人行，必有我師。虛心使人進步，驕傲使人落后。真實的話永遠是最好的。”我引導學生在讀中理解意思。這既是對文本的拓展，也是對語言文字的積累。

總之，我們的語文課，要上出語文味。應引導學生在讀書中理解語言、品嘗語言、積累語言、運用語言，讓學生在扎實的語文實踐中習得語感，積淀語感。

： 學生在一堂課中，對課文能感悟多少，能收獲多少，取決于教師對教材的理解。教師理解得越深入，指導得越得當，學生就能理解得更多，收獲得更多。

從楊老師執教的《畫家和牧童》這一教學實錄中，我們可以看到教師對教材的把握是很準確的，理解也是很深刻的。教師對教學重點的把握、對教學難點的突破也是非常準確和到位的。教學中，老師引導學生采取的各種形式的讀有十五處之多。學生在各種形式讀的過程中與文本對話，與作者對話，與人物對話，充分體味了角色的內心世界，感悟了人物的思想品質。同時，老師又將學生從文本中引出來，學生在感悟文本的同時也感悟著生活，實踐了閱讀教學中的心靈升華。課堂上，學生聲情并茂的朗讀，發自內心的感悟，無不證明學生在快樂中學習語文，在學習語文的過程中，體驗著快樂。

對語文的感悟不能脫離文本，不能游離于文本之外。在新課程理念指導下的語文課，更呼喚語文教學回歸文本。學生的感受也要立足于語言，回歸于文本。楊老師在課堂上，擅長引導學生親近文本，感悟文本。她在進行識字教學的過程中（如：教學生識字“呆”字），做到了字不離詞，詞不離句，最大限度地激發了學生識字、寫字的興趣，發揮了學生學習漢字的自主性和能動性。在理解詞語（如：“濃墨涂抹，輕筆細描”這兩個詞）的過程中，楊老師善于運用直觀教學法，達到了事半功倍的效果。整個課堂，楊老師指導學生抓重點詞句在讀中感悟，在讀中品評，在讀中積累，在讀中學會運用，在讀中提高了思想認識。

我們完全可以說，楊老師執教的《畫家和牧童》，是一堂真實、樸實、扎實的語文課。真正做到了將語文課堂還給了“語文”！

教學完這堂課，發現自己還有許多不足之處，例如：過渡語不夠自然、說話時語速過快、反饋時不夠機智。在以后的常規教學中，我會從這幾方面去改進，努力完善自己的語文教學，為可愛的孩子們輸送更多的“營養”。

第五篇：畫家和牧童評課稿

畫家和牧童評課稿

首先是突出了一個“情”字。

趙老師自始自終以情激情，表現在教師教學充滿激情，學生躍躍欲試，學得熱情。教學中，教師創設情境，先引導學生感悟商人和教書先生是如何對畫家稱贊的？然后讓學生充分發揮想象，其他人還會怎樣稱贊畫家？如果“你是圍觀者中的一員，你會怎么稱贊他？”學生你一言我一語，稱贊聲此起彼伏，一下子拉近了學生與文本的距離。只有做到了入境，才能真正的動心，動情。

其次立足一個“實”字。

趙老師的課堂教學樸樸實實，學生學得扎扎實實，對學生語文能力的培養踏踏實實，很好地把握住語文教學的方向，教師對自己的角色定位清晰，課堂任務明確，體現了語文學科人文精神教育的特點，語文味十足，表現為以下幾方面：

1、在語言積累上求實。

在理解“紛紛夸贊”這個詞語的時候，趙老師不僅引導學生運用“短句反復”的語言形式，說一說還有哪些人夸獎戴嵩的《斗牛圖》，還通過“詞語加油站”在用文中“絕妙之作”、“神來之筆”夸獎戴嵩作品的同時，拓展“栩栩如生”、“活靈活現”兩個詞語，積累豐富了學生的語言，培養了學生的說話能力。

2、在技能訓練上求實。

“授之以魚，不如授之以漁”，趙老師非常重視對學生的學法訓練，如“讀的時候要注意什么？”引導學生讀書的方法；引導學生體會作者抓住戴嵩的語言、動作、表情和態度來表現人物高尚品質的表達方式，有機滲透寫作指導。

第三是表現一個“活”字。

趙老師教學方法靈活樣，以學定教。

1、抓住主線，條理清晰。課伊始，趙老師巧妙地將關鍵詞“濃墨涂抹”、“輕筆細描”、“戴嵩”、“非常慚愧”、“連連拱手”提煉到詞語復習中，再將相關的詞語“消失”不見，激發學生的學習欲望，引導孩子們找出詞語所在的重點句，以此為主線，將課文分成主要兩大版塊，一下子就使學生理清了課文的脈絡，整堂課思路清晰，過渡自然。

2、以讀為本，層層深入。新課標指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。縱觀整堂課學生的學習過程，較好地體現了“以讀為本”的語文學習理念，朗讀指導層層遞進，一步步讓學生抓住語言文字進行感悟，讀書的方式多而有效，有比較讀，有表演讀，有男女生分角色讀等，學生在一遍遍品讀，一輪輪交流，一次次探究的過程中，情感得到了熏陶，對人物的感受也愈加鮮明！

3、巧用多媒體資源。如今的信息技術時代，為我們的教學提供了充足的多媒體資源，如何合理有效地應用好我們的多媒體資源，大大考驗著我們每個執教者的智慧。而在這堂課上，趙老師通過展示荷花的.圖片，引導學生通過看圖片形象感知“濃墨涂抹”，“輕筆細描”這兩個詞的意思，輕輕松松地化解了本課的難點；再者，《斗牛圖》和“牛趕牛蠅時”的圖片對比出示，使學生對于戴嵩畫中的錯誤一目了然，同時也填補了學生這方面知識的空白。由此可見我們趙老師備課之用心，也再次為我們作了個標榜：多媒體資源不在多，貴在精。

綜觀本堂課，教學環節合理簡化，教學手段靈活實用，凸顯了教材功能，學生的語言能力得以培養，真正回歸于語文的本來面目，還語文于本色。趙老師正在努力實現“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。”的教學境界。我想，這也是我們所有一線與語文教師要追求的，這也是我們所追求的理想課堂。

當然，教學永遠是一門遺憾的藝術，這節課中還存在著某些教學設計上美中不足的地方：

第一，對于二年級學生來說，字詞教學還是不容忽視的一個重要環節，而本節課似乎在這方面有所忽略。

第二，對于課堂上的一些即時生成，教師的應對機智還不夠靈活，當老師出示《斗牛圖》，一個學生好奇的問這幅圖在哪里？老師有些閃爍其詞，老師可以抓住這一課堂的生成資源，引導學生課外去搜集相關的戴嵩資料，把教學從課內引申到課外。

第三，在感悟什么是“濃墨涂抹，輕筆細描”時，讓學生在畫上“指”出來的方法雖然不錯，但遠不如動畫演示來得更直觀易懂（網上有地方下載畫荷花的視頻）。或者可以拿毛筆親自做一下示范，或用粉筆代替毛筆在黑板上做簡單的示范都可。我想，效果一定比紙上談兵來的強。

第四，課末可作些適當的拓展延伸。如：學了這篇課文，你想對畫家、對牧童或者對圍觀的人說些什么嗎？既可為學生提供創造性的說話訓練機會，又做到了文道結合。

以上只是我個人的一些不成熟的建議，希望和更多的同行相互探討和借鑒。我想，正因為有這些缺憾的存在，我們的教學才有努力的目標和方向。