第一篇：第一單元分析

第一單元單元備課導學案

濰城區永安路小學

一、教材分析：

本單元共有四篇文章，《竊讀記》和《走遍天下書為侶》是精讀課文，《小苗與大樹的對話》和《我的長生果》是略讀課文。這幾篇課文的內容都圍繞著閱讀。《竊讀記》生動地描寫了竊讀的心理和樂趣，表達了對讀書的熱愛。《走遍天下書為侶》告訴我們要以書為伴，終身學習。《小苗與大樹的對話》通過小女孩與季羨林的對話，使我們知道讀書要中西貫通，古今貫通，文理貫通。《我的長生果》通過作家葉文玲童年時讀書，作文的經歷，點明了讀寫中吸收與傾吐的關系。本組專題，還安排了“綜合性學習”，“閱讀鏈接”，“語文園地”等多項訓練內容。

二、教學目標：

1、對本單元的學習，讓學生明白閱讀的意義，激發閱讀的興趣，養成閱讀的習慣，從而受益一生。

2、引導學生把握主要內容，體會作者對書的深厚感情。模塊三領悟作者表達的方法

三、總體構想：

整個單元的教學分為三個部分： 第一部分：教科書教學

1.通過《竊讀記》一文的學習，體會作者的細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。2．通過《走遍天下書為侶》的學習，體會作者層層遞進的假設，設問和反問，靈活鮮活的比喻等的表達效果。3.積累語言，背誦精彩段落。模塊四：口語交際與習作：

寫讀書的故事，通過口語交際，習作等，檢驗學生學習效果，把學得的知識落實到實踐中。

【設計說明：本組課文的教學力求在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。】 第二部分：整本書閱讀──《城南舊事》讀書交流會 第三部分：語文實踐活動──我的座右銘

四、教學反思：

通過本單元的學習學生朗讀能力有所提高，習作口語交際也有所訓練，對精彩段落的積累等有所提高，但其中的不足是部分句子詞語的掌握有同學不是很熟練，在教學的過程應加強訓練。

第二篇：第一單元分析

語文學科 五年級第九冊第一單元單元分析

教材分析：

本單元教材主題是“園丁之歌”，由《師恩難忘》《陶校長的演講》《古詩兩首》《習作1》《練習1》組成。

《師恩難忘》是一篇深情而又樸實的記敘文，作者是著名作家劉紹棠。作者通過小學一年級時一位教學有方的田老師的回憶，抒發了對老師的尊敬和感激之情。全文先敘事后抒情，情真意切，塑造了一位可敬、可親的鄉村教師形象。

《陶校長的演講》是陶行知的一篇演講稿，要求學生每天從健康、學問、工作、道德四方面問一問自己，以此激勵和鞭策自己不斷進步。演講稿言真意切，充分體現了老一輩教育家對學生的關懷和愛護。

《古詩兩首》都是五言絕句，語言清新、平白、簡易。《尋隱者不遇》作者是唐代詩人賈島。詩歌繼續了前往山中尋訪隱者而沒有遇到這件事。詩歌主要寫了詩人與童子的問答，體現了隱者高潔的性格以及詩人對他的仰慕。本詩的特點是寓問于答，平白如話。《所見》是清代詩人袁枚的作品。詩人向我們展示了一副生動的牧童行歌捕蟬圖。畫面動靜搭配，活潑有趣。作者在對鄉村自然的描摹過程中，抒發了自己對鄉村田園風光的喜愛之情。

《習作1》寫一位印象深刻的老師。由《師恩難忘》引開去，范文引路，寫一兩件事。《練習1》包括語文與生活，誦讀與欣賞，寫好鋼筆字，語交際和學寫毛筆字。口語交際是訓練的重點。

本單元這樣編排，旨在讓學生接觸不同的語言形式——記敘文、演講稿、古詩，以此來感受對老師的尊敬之情，體驗老一輩教育家對學生的關懷和愛護。這樣的安排不僅讓我們從認識上了解我們的老師，強調尊師重教的重要，也有利于在行動中落實這一主題。同時也讓學生裝感知演講稿的語言形式。同時積累古詩，感受古詩獨特的語言魅力，提高對古詩的鑒賞能力。

教學目標：

知識：

1.學會本單元生字23個，會認讀二類字4個，讀準多音字“正”。

2.能理解由生字組成的詞語，讀懂課文大意，理解一些含義深刻的句子。3.認識古詩語言表達的特點。會背誦兩首古詩《尋隱者不遇》《所見》。積累有關風的詩句。

能力：

1.能正確流利有感情地朗讀課文。

2.學會用“即使??也??”、“既要??也要??”造句。

3.學習在具體的語言環境中理解詞語的方法。

4.能憑借語言文字，想象詩歌所描繪的景象，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和內蘊美。

5.能在具體的語言材料中，讀中悟，感受人物形象，并學習用典型事例表現人物的方法，寫出自己的真情實感。

6.了解演講稿以理服人、以情感人的特點，樂于模仿遷移運用。7.掌握現代詩歌的句式特點，展開豐富的想象，仿寫相關詩句。8.能通過誦讀和欣賞《題秋江獨釣圖》，進一步提高對古詩的鑒賞能力。9.能在遇到困難的情況下，學會請教別人，培養學生的交際能力。

情意：

體會師長對學生的深切期望，激發學生熱愛尊敬老師的情感。體會老一輩教育家對學生的關懷和愛護，確立積極向上的人生觀，激勵和鞭策自己不斷進步。體驗鄉村田園生活，感受孩童的可愛活潑與機智。培養學生團結合作意識，養成文明禮貌用語的習慣。

教學重點：

1.能正確流利有感情地朗讀課文。

2.學會用“即使??也??”、“既要??也要??”造句。3.學習在具體的語言環境中理解詞語的方法。

4.能憑借語言文字，想象詩歌所描繪的景象，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和內蘊美。

5.能在具體的語言材料中，讀中悟，感受人物形象，并學習用典型事例表現人物的方法，寫出自己的真情實感。

6.掌握現代詩歌的句式特點，展開豐富的想象，仿寫相關詩句。7.能在遇到困難的情況下，學會請教別人，培養學生的交際能力。

教學難點: 1.能憑借語言文字，想象詩歌所描繪的景象，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和內蘊美。

2.能在具體的語言材料中，讀中悟，感受人物形象，并學習用典型事例表現人物的方法，寫出自己的真情實感。

課時安排：

《培養良好的習慣（9）》 2 1.《師恩難忘》 2 2.《陶校長的演講》 2 3.《古詩兩首》 2 《習作1》 2 《單元練習1》 2

第三篇：第一單元教材分析

第一單元教材分析

吳忠市東塔中心學校第三小學

【專題】：多彩的民族文化 【教學內容分析】

本單元以“要用心體會作者表達的思想感情，感受多彩的民族文化的無窮魅力”為專題，編排了五篇民間傳說和英雄傳奇故事。其中《神鳥》《冬不拉》《火把節》是精讀課文，《格薩爾王的故事》《劉三姐》是略讀課文。

《神鳥》這篇課文是蒙古族民間故事，講的是從前有一只聰明伶俐、會說話的神鳥，許多國家的皇帝、大臣、富翁都想得到它，但都沒捉到。依爾特戈爾可汗三次捉到神鳥，神鳥卻用講故事的方法三次逃脫了。神鳥分別講了狗、貓、烏鴉三個善良的小動物被錯殺的故事，刻畫了三個忠于職守、勇于救人的形象，同時也告訴人們處理事情要經過仔細調查，否則會傷及無辜甚至會傷害忠良。

《格薩爾王的故事》選自規模宏偉的藏族英雄史詩《格薩爾王傳》。說的是格薩爾王名字叫覺如，是藏族傳說中的神靈和英雄。他按天神的旨意從嶺部落來到玉隆，消滅惡魔，殺死強盜，使那里的商人生意興隆。有一年，嶺部落遭遇連日不停的大雪，人畜很難存活。覺如答應嶺部落遷移到玉隆，使嶺部落的百姓在那里開始了新的生活。覺如也成了他們的領袖。這個故事展現出藏族人民心目中一位為民除害、造福百姓的英雄形象。

《冬不拉》是一篇哈薩克族民間傳說，講的是關于哈薩克族的一種民間樂器“冬不拉”名字來歷的動人故事：相傳在很久以前，一只龐大兇惡的瞎熊，經常傷害哈薩克族的人和牲畜，一位叫冬不拉的王子自告奮勇去除掉瞎熊。他勇敢地與瞎熊進行了激烈的搏斗，最后，殺死了瞎熊，自己也犧牲了。一個叫阿肯的老牧民，用琴聲把這個悲壯的故事講述給國王聽。無比悲痛的國王為兒子的英勇和人民對兒子的懷念而感到欣慰。為了紀念王子，牧民們把阿肯彈撥的這種樂器叫做“冬不拉”，把使用這種樂器的藝人叫做“阿肯”。這個凄涼而悲壯的故事表達了人們對勇敢、善良、勇于犧牲的品德的贊美之情。

《火把節》描寫了彝族火把節的熱烈場面和彝家火把節的來歷，展現了

彝族特有的民族風情和彝族人民勇于戰勝惡勢力，戰勝災難的勇敢堅強、不屈不撓的優良美德。

《劉三姐》這篇課文寫的是聰明伶俐的壯族姑娘劉三姐有一副美妙的歌喉，她用山歌做武器與土豪劣紳作斗爭，深受鄉親們愛戴，歌頌了劉三姐勇敢、正直的人品，同時反映了人民群眾愛憎分明和機智勇敢的品質。

這五篇課文分別是蒙古族、藏族、哈薩克族、彝族、壯族的民間傳說故事，通過閱讀可以使學生充分感受到我國各族人民的勇敢、純樸、善良的美德，同時也會感受到少數民族文化的無窮魅力。【教學目標】

1、把握文章的主要內容。

2、抓住課文中重點詞句，體會作者表達的思想感情。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、認識32個字，會寫38個字，掌握詞語。

5、引導學生學習民間故事的表現手法，展開想象，學寫故事。【教學重難點】

1、把握文章的主要內容，體會作者表達的思想感情。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、認識32個字，會寫38個字，掌握詞語。

4、引導學生學習民間故事的表現手法，展開想象，學寫故事 【教學設計思路】

1、本冊默讀訓練的重點，增加了“用較快的速度默讀”這一要求。這是對學生默讀技能的發展提出的更高的要求。它不同于略讀和瀏覽。不要簡單地認為讀得快了就符合要求。掌握默讀技能的客觀標志是（1）理解；（2）速度；（3）識記，即在一定的速度下，默讀一篇文章后，能夠較好地復述。（4）評價。其中“理解”是默讀技能最基本的也是最重要的標志。所以，要求學生不要單純求速度而影響了理解，要在理解的基礎上適當提高默讀速度。課后練習1：“用較快的速度默讀課文，想想這個傳說講了格薩爾王的什么故事。”就是這樣要求的，在教學中教師要給以具體的指導。

2、每篇精讀課文后的練習1大多安排的是朗讀、有感情朗讀、分角色朗讀、背誦。雖然練習安排在前，但并不意味著朗讀與感悟理解完全分開進行，朗讀應該貫穿在閱讀過程的始終。由讀得不正確到正確，不流利到流利，語氣不夠到有感情，是有個過程的。

第四篇：第一單元教材分析

第一單元教材分析

圓柱與圓錐

單元目標：

1.通過動手操作、觀察等活動，認識圓柱與圓錐。了解圓柱與圓錐的基本特征，知道圓柱與圓錐各部分的名稱。經歷由面旋轉成圓柱與圓錐的活動，體會面與

體之間的關系，在參與教學活動中積累活動經驗，豐富對現實空間的認識，發

展空間觀念。

2.經歷圓柱側面展開等活動，認識圓柱展開圖，探索并掌握圓柱表面積的計算方

法。并能運用圓柱表面積的知識解決生活中一些簡單的問題。

3.經歷“類比猜想-驗證”的活動，探索并掌握圓柱和圓錐體積的計算方法，體

驗某些實物體積的測量方法，體會圓柱、圓錐體積知識在生活中的實際應用，解決一些簡單的實際問題。

單元重點：

1.能正確描述圓柱與圓錐的特征，認識圓柱和圓錐及其各部分名稱。

2.能正確描述圓柱表面積的含義，能正確計算圓柱的表面積。

3.能正確計算圓柱和圓錐的體積。

4.能根據不同的問題情境正確選擇相應的計算方法解決一些簡單的實際問題。

單元難點：

1.能正確描述圓柱與圓錐的特征，認識圓柱和圓錐及其各部分名稱。

2.能正確描述圓柱表面積的含義，能正確計算圓柱的表面積。

3.能正確計算圓柱和圓錐的體積。

4.能根據不同的問題情境正確選擇相應的計算方法解決一些簡單的實際問題。

學情分析：

本單元是在學生已經探索并掌握了長方體、正方體、圓等一些常見的平面圖形的特征，已經長方體、正方體的特征，并直觀認識圓柱和圓錐的基礎上編排的。此前對圓面積公式的探索以及長方體、正方體特征和表面積、體積計算方法的探索，為進一步學習本單元知識奠定了知識基礎，同時也積累了探索的經驗，準備了研究的方法。圓柱和圓錐是小學階段學習幾何知識的最后一部分內容。圓柱與圓錐是基本的幾何形體，也是生產、生活中經常遇到的幾何形體，這些都是本單元知識學習的重要基礎。學習圓柱和圓錐的知識擴大了學生認識形體的范圍，增加了形體的知識，促進空間觀念的進一步發展。從認識長方體和正方體這樣由幾個平面圖形圍成的幾何體，到認識圓柱和圓錐這樣含有曲面的幾何體，在圖形的認識上又深入了一步。不僅能拓寬學生的學習空間，使學生關于幾何體的知識結構進一步得到完善。為今后學習其他立體圖形打好基礎；同時，能進一步豐富學生“空間與圖形”的學習經驗，培養學生觀察和認識周圍事物中相關形體的興趣好意識，形成初步的空間觀念。

第五篇：第九冊第一單元教材分析

小學語文蘇教版第九冊第一單元教材分析

一、單元教學內容：

本單元教材主題是“園丁之歌”，由《師恩難忘》《陶校長的演講》《古詩兩首》《習作1》《練習1》組成。《師恩難忘》平實的語言傳遞的是濃濃的師生情；《陶校長的演講》演講稿辭真意切，極有鼓動性，感染性，體現的是老師對孩子們無微不至的關懷。古詩《尋隱者不遇》語言精煉，情感強烈，節奏鮮明，意境優美。《所見》語言清新流暢，明白如話，把一個活潑機靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。習作也是選擇自己印象最深的一位老師幫助、教育自己的事情。這樣的安排不僅從認識上了解我們的老師、孩子，強調尊師重教的重要，也有利于在行動中落實這一主題。而讓學生接觸不同的語言形式——記敘文、演講稿、古詩，可以以此來感知演講稿的語言形式，同時積累古詩，感受古詩獨特的語言魅力，提高對古詩的鑒賞能力。

《師恩難忘》記述了田老師以講故事的方式教授孩子學習古典詩詞、培養孩子成長的往事，體現出他巧妙的教學方法，歌頌了老師的敬業精神，抒發了作者對老師的崇敬感激之情。這是一篇語言樸實、情感真摯的記敘文。課文按事情發展的順序，可以分為3段。課文通過典型事例反映老師的教學有方，字里行間流露出對老師的敬愛之情。劉紹棠的作品，語言清新淳樸，富有鄉土氣息。本文體現了作者的一貫風格，沒有大肆渲染，沒有大段抒情，甚至沒有細致的人物描寫，但是讀者仍然仿佛能看到田老師可親的形象，聽到田老師娓娓道來的故事。少許幾處議論，是“我”長大后，用成人的眼光回味品評老師的教學而發的，起到畫龍點睛的作用。

陶行知是中國著名的人民教育家，全心全意辦教育，他對待學生、對待教育真可以稱得上是“捧著一顆心來，不帶半根草去”。《陶校長的演講》這篇課文是陶行知的一篇演講稿。演講稿辭真意切，極有鼓動性，感染性；結構上，按“總——分——總”方式謀篇，以“問什么、為什么問，怎么辦”方式構段，十分整齊，是對學生進行朗讀訓練、陶冶情性和思想教育的好教材。另外，學習陶行知的語言，他講解得通俗易懂，用一些問句的形式，用一些假設，有深入透徹的說理，也有淺顯易懂的比方。

《古詩兩首》都是五言絕句，語言清新、平白、簡易。《尋隱者不遇》作者是唐代的詩人賈島。詩歌記敘了詩人前往山中尋訪隱者而沒有遇到這件事。課文主要寫了詩人和童子的問答，體現了隱者高潔的性格以及詩人對他的仰慕。本詩 的特點是寓問于答，平白如話。這首詩簡單易懂，學習這首詩應重點引導學生在細讀中想象詩歌所描繪的生動形象，體會詩人所表達的思想感情，真正品味到古詩所蘊含的內在意境。體會感情，欣賞意境，既是學習的重點，同時也是學習的難點，因為學生對古詩接觸不多，在這方面的學習能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽。

古詩《所見》是清代詩人袁枚的作品，寫夏天中午所見到的情景。詩的語言清新流暢，明白如話，通過動靜結合的描寫，把一個活潑機靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”一句，寫牧童悠然自得地騎在黃牛背上，他唱著牧歌，嘹亮的歌聲在樹林中回蕩。“騎黃牛”表現了牧童悠閑自在的神態。“歌聲”則表達了牧童愉快的心情。聲色俱備，情景交融，勾畫出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”。“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”一句，寫牧童行走間，忽然想捕捉樹上鳴叫的知了，就馬上停止了唱歌，一聲不響地站在樹下，盯住鳴蟬。“意欲捕鳴蟬”不是寫詩人所見，而是詩人對牧童心思的推想。“忽然閉口立”是寫牧童的機靈敏捷的動作、神態變化。這句詩抓住牧童剎那間心理發展和動作變化這一細節，生動形象地勾畫出一幅“牧童捕蟬圖”。

《習作1》也是選擇自己印象最深的一位老師幫助、教育自己的事情，在教師節前夕安排。《師恩難忘》引開去。

《練習1》包括語文與生活，誦讀與欣賞，寫好鋼筆字，語交際和學寫毛筆字。口語交際是訓練的重點。

二、教學對象分析：

1、經過第一、第二學段的學習，學生已初步形成了比較穩定的學習習慣，初步具備了朗讀默讀的能力。在聯系上下文理解詞句意思，體會文中關鍵詞句在表達情意方面的作用，把握文章主要內容，體會文章表達的思想感情等方面也具備了一定的能力，也形成了一定的語言積累。所有這些為學生的繼續學習奠定了良好的基礎。而且在這之前學生已經有了名著閱讀的體驗，比如：《哪吒鬧海》、《三顧茅廬》等。

2、進入第三學段后，學生抽象思維能力的逐步發展和閱讀能力的提高，學生的閱讀和思維較多具有個性化，因此教師除了繼續加強“雙基”教學外，要引導學生鉆研文本，與文本展開深層次的對話，培養學生思維的廣度與深度，加深對課文的理解與體驗，有所感悟與思考，享受閱讀的愉悅。

3、進入新課改以來，不少教師已經開始關注并指導學生的課外閱讀，但是指導的盲目性和單純追求閱讀數量等問題，扼殺了學生的閱讀興趣。不少教師“以本為本，固守課堂不放松”的教學觀也直接制約著學生的課外閱讀。新課標在第三學段的閱讀要求中指出，要“擴大知識面”，要“利用圖書館、網絡等信息渠

道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。”事實上，隨著年段的升高，一本薄薄的教科書已經遠遠不能滿足學生的閱讀需求，他們已具有了擴大閱讀面，提高閱讀量的心理需求。而本單元的主題學習對于處于本階段的學生來講，恰恰是一種方法的指導，方向的指引。它的出現為學生打開了一扇閱讀古典文學名著的窗戶。

三、單元教學目標：

知識：

1、學會本單元生字23個，會認讀二類字4個，讀準多音字“正”。

2、能理解由生字組成的詞語，讀懂課文大意。理解一些含義深刻的句子。

3、認識古詩語言表達的特點。會背誦兩首古詩《尋隱者不遇》《所見》。積累有關風的詩句。

能力：

1、能正確流利有感情地朗讀課文。

2、學會用“即使??也??”、“既要??也要??”造句。

3、能憑借語言文字，想象詩歌所描繪的景象，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和內蘊美。

4、能在具體的語言材料中，讀中悟，感受人物形象，體會思想感情，提高閱讀能力。

5、能展開豐富的想象，仿寫相關詩句。

6、能通過誦讀和欣賞《題秋江獨釣圖》，進一步提高對古詩的鑒賞能力。

7、能在遇到困難的情況下，學會請教別人，培養學生的交際能力。情意：

1、《師恩難忘》抒發了作者對老師的尊敬和感激之情，激發學生熱愛尊敬老師的情感。

2、《陶校長的演講》激勵和鞭策自己不斷進步，確立積極向上的人生觀。體會老一輩教育家對學生的關懷和愛護。

3、《古詩兩首》引導體會詩人的情感，激發對鄉村田園風格的熱愛。感受詩歌的語言美和內蘊美。

4、《學會請教》培養學生團結合作意識，養成文明禮貌用語的習慣。

四、單元教學重點難點：

1、《師恩難忘》作者選取的事例平常普通，卻很典型具體，情感流淌在字里行間，教學時要引導學生品讀課文，緊扣重點詞句，細細研讀。充分讓學生自讀自悟。

2、《陶校長的演講》重點引導學生理清文章結構，了解語言特點，側重詞句的訓練和朗讀訓練，進行學法滲透。

3、《尋隱者不遇》重點引導學生體會作者的情感變化；《所見》要憑借語言文字，想象詩歌所描繪的景象，體會詩人的情感，感受詩歌的語言美和內蘊美。

4、《習作1》重點要引導學生由課文激活學生的素材庫，并作好習作點的指導，讓學生寫具體細膩。

5、《誦讀與欣賞》重點要引導學生體會詩人在詩中所表達的豐富情感，以此來提高學生的鑒賞能力。

6、《口語交際》要引導學生在情景中學會交流，學會如何請教，達成交際目的。

五、單元教學建議：

（一）以讀為主

讀中感悟

課堂應給予學生充分的讀書時間，思考時間，讓學生讀中思，讀中悟。《陶校長的演講》第二段“四問”結構類似，都是以“問什么——為什么要問——希望怎么辦”形式呈現的。不要作過多的內容分析，而應側重詞句訓練和朗讀訓練。《古詩兩首》在初步讀懂詩意的基礎上，反復朗讀，邊讀邊想象詩歌的意境。體會詩歌的情感。《師恩難忘》要在學生理清文章思路，初步認識人物形象的基礎上，憑借具體的語言材料，讀書體會作者的情感，抓關鍵詞，品讀文字，與文字對話。

（二）倡導自主

引導探究

自主合作探究是新課程倡導的理念。它應該體現在語文課堂的教學過程中。《師恩難忘》在學生初讀感知課文的基礎上，引導學生探究：田老師講的故事與所學的小詩有什么關系？為什么說，田老師在“我”幼小的心田里“播下了文學的種子”呢？教師要當好組織者、引導者、促進者的角色，促使學生圍繞這些問題充分地閱讀、思考，交流，并討論、交流。《陶校長的演講》可預設陶校長為什么要大家每天問這四個問題呢？這四個問題對我們學生有什么重要的意義？《尋隱者不遇》可讓學生分角色合作問答，活動中體會詩人的情感變化。

（三）創設情景

平等對話

在教學中，要根據學情需要，積極創設理想的教學情景，努力營造和諧的氛圍，組織和激發學生和文本進行對話，實現與文本世界的融合。《師恩難忘》小詩與故事可以創設情景，讓學生表演，從中感悟田老師的教學有方。《陶校長的演講》讓學生熟讀課文，嘗試演講，體會演講的語言特點。《尋隱者不遇》創設情景，分角色扮演，一問一答，感受語言的獨特魅力。《口語交際》讓學生根據問題情景，分角色扮演，在實踐中學會請教。這樣教學使得語文實踐落實到實處，做中學，學后用。

六、單元教學流程：

《師恩難忘》

一、揭題，建立閱讀期待

二、初讀，感知課文大意

三、研讀，探究難忘師恩

四、升華，激發尊師情感 《陶校長的演講》

一、質疑，自主提問

二、初讀，尋求答案

三、細讀，感悟內容

四、總結，體會文體 《尋隱者不遇》

一、讀題解題

二、簡介作者

三、初讀詩句

四、理解詩意

五、合作交流

六、體會情感 《所見》

一、解題，簡介作者

二、再讀，理解句意

三、細讀，想象意境

四、研讀，體會情感

五、背誦，讀中悟情