第一篇：六年級語文第一單元教材分析

阜康市天龍小學教育教學工作資料

阜康市天龍小學語文學科六年級教材分析

本單元以“人生感悟”為主題，選編了5篇課文。《文言文兩則》通過學弈和兩小兒辯日的故事，表達了學習應該專心致志和看待事物可以有不同的角度的道理。《匆匆》表達了作者對時光飛逝的無奈和惋惜，滲透著珍惜時間的意識。《桃花心木》借物喻人，說明人的成長應經受生活的考驗，學會獨立自主。《頂碗少年》描寫了一場驚心動魄的雜技表演，蘊含著“失敗乃成功之母”的道理。《手指》更是以風趣幽默的語言，描寫了五根手指的姿態和“性格”，各有長短，闡明了“團結有力量”的道理。

生活中平凡的故事常常給我們很多啟迪，閱讀它們，感悟它們，能讓我們在人生道路上足跡更踏實，步伐更穩健。本單元選編的篇課文，從不同角度闡明了人生的哲理。編排這組課文的目的，一是引導學生讀書和搜集資料，讀懂課文內容，從中感悟到人生的哲理，獲得人生的啟示；二是引導學生學習抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理，并不斷積累語言，增強預感；三是引導學生在把握課文主要內容的基礎上，體會作者表達感悟的不同方法，并試著在習作中運用。本組導語點出了“人生感悟”的專題。由于學生對人生的哲理缺乏實際的生活體驗，教學本組教材時，既要引導學生準確把握課文的主要內容和作者的感悟，還要引導學生聯系生活實際，聯系自己的所見所聞，領悟文中蘊含的道理，獲得人生的啟發，為在“口語交際·習作”和“回顧·拓展”中的學習、交流做好準備。在教學時要注意單元各部分的內在聯系，使本組課文的教學形成一個有機的整體。

單元教學目標

1、學會本單元的8個生字。

2、正確理解并學會運用本單元學過的詞語。

3、引導學生讀書和搜集資料，讀懂課文內容，從中感悟到人生的哲理，獲得人生的啟示。

4、引導學生學習抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理，并不斷積累語言，增強語感。

5、引導學生在把握課文主要內容的基礎上，體會作者表達感悟的不同方法，并試著在習作中運用。

教學重點：引導學生讀書和搜集資料，讀懂課文內容，從中感悟到人生的哲理，獲得人生的啟示。

教學難點：引導學生在把握課文主要內容的基礎上，體會作者表達感悟的不同方法，并試著在習作中運用。

教學內容：（精讀課文）《文言文兩則》、《匆匆》、《桃花心木》；（略讀課文）《頂碗少年》、《手指》；《口語交際·習作一》、《回顧·拓展一》

教學措施：引導學生學習抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理。教學時間：13-15課時。（其中精讀課文6-7課時，略讀課文2-3課時，口語交際1課時，習作3課時，回顧·拓展1-2課時。）

三、實施建議

（一）課程資源的開發

1.課堂教學資源和課外學習資源。“語文學習的外延與生活的外延相等”。教師可根據學生學習的條件，拓寬語文學習和運用的領域。如利用工具書、其他圖書、演講會、辯論會、廣播電視等進行語文學習。

2.挖掘自然風光、風俗民情、人文、任務活動等資源進行語文學習。如學習“民風民俗”這一單元，可聯系春節習俗，讓學生調查、研究、交流；又如畢業前夕，安排綜合性學習“難忘小學生活”，采用任務驅動方式開展學習、活動。

（二）教學實施

1.圍繞專題，重點訓練

教材繼續按人文專題組織單元，但每個單元都有讀寫訓練的重點。作為小學階段的最后一冊教材，六年級下冊特別重視將小學階段所積累和習得的各種教學方法融會貫通，綜合運用。課程實施中，在教學每一個單元時，要明確本專題的學習內容、學習重點和學習目標，無論進行到哪一部分都要與學習重點聯系起來。人文專題，前面有布置，中間有鋪墊，后面有總結、拓展；讀寫訓練，做到“瞻前顧后”——前面學過的適時總結、復習、應用，后面要用到的適時做好鋪墊。

2.敢于放手，凸現自主

學生經過六年的學習，已經積累了一定的語文知識和學習方法，在教學中，教師要敢于放手，引導學生綜合運用已經學過的知識和獲得的方法進行自主學習和探究。如布置學生課前自學，課

堂上提示學生用圈點、勾畫、批注等方法親歷閱讀過程，得出結論，還要鼓勵學生質疑問難，重視方法的總結。

3．重視讀書，培養語感

朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解內容、體會感情、讀書培養語感的基本途徑。在教學中，要注意調動學生的情感積累和知識積累，以悟促讀，以讀促悟，引導學生讀出文中人物的情感、態度或作者的立場，讀出自己的感受。

本冊的默讀要求，重點是加快默讀速度和邊讀邊思考的訓練。教學中要給學生充分的讀書時間，讀前提出要求，讀后交流感受或質疑問難，逐步提高學生默讀的速度和質量。

4.積累語言，加強練筆

繼續重視積累，不僅要求學生課堂上多種形式熟讀成誦，完成教材規定的讀背內容，而且鼓勵學生擴大閱讀面，積累精彩語言。同時，教師要重視由讀到寫的遷移，可根據教材挖掘讀寫結合點，進行練筆，如仿寫句段、續寫課文、寫讀后感，使學生在練筆中運用積累的詞句和表達方法，提高表達水平。

四 課程評價

1、評價分類

（1）課堂評價：

課堂教學是教師和學生進行交流的主要形式，在課堂上，教師可以隨機進行評價，評價由學生本人、全班同學、教師三方參與，這種評價方法在每個年級、每節課上都可以靈活掌握。

（2）教師評價：

教師評價是在學生階段時間內知識掌握情況的評價，在每學完一單元后，以書面的形式對學生進行知識的檢查，目的是幫助教師和學生了解己知識掌握情況，便于教師改進教學。評價由教師靈活掌握。

（3）小組評價：

小組評價在評價活動中起到了很大的作用，小組評價的優點在于可以更好地促進學生合作能力的提高和競爭意識培養以及集體榮譽感的形成。激發學生不斷進步。

（4）反饋表：

反饋表內容由學生本人、小組、家長、教師四方面評價組成。當學習一段時間后，由學生本人進行自評，了解自己存在的不足和取得的進步。小組內根據學生的表現也對小組成員的做出評價，最后由學生帶回家，讓家長根據孩子在家的表現寫出反饋意見，教師可根據部分同學的表現進行點評。反饋表最后放入學生的成長記錄袋。

（5）評價展示

每個教室的墻上，設計一個評價圖板，上面標注評價類目和學生的相片，如果哪一個同學在某一方面有出色的表現，就可以在圖版上獲得相應的小標志，它能真實反映學生成長的軌跡，讓學生對自己的優點和不足有清晰的認識，當階段測評時，評出榮譽稱號。在 “星空閃爍”欄中，把孩子的相片貼在所獲得的榮譽稱號上面。同時給予一定的物質獎勵。

評價半學期一小結，教師根據評價過程中出現的問題和取得的成績，寫出總結。

2、評價內容、措施：

(1)寫字書寫認真、工整、整潔、大方、美觀，字有創意、有風格

(2)積累 通過各小組每人的單元測試成績計算小組的平均分，前兩名小組各加一顆星。

(3)閱讀課堂隨機評價和平時閱讀積累相結合：能用普通話正確流利有感情地朗讀；能找出好詞、好句；書寫工整、認真、美觀，沒有錯別字。

如做到上面一條得一顆星，二條得兩顆，三條得三顆星。

(4)寫作通過學生平時所寫的日記、作文、小練筆對每小組各個學生評價，分三個等級：每次做完都進行及時而適當的評價。

如做到上面一條得一顆星，二條得兩顆，三條得三顆星，有創新的四星。

(5)語文實踐活動（手抄報）每兩周每人制作一份手抄報。各小組組長首先選出一份，然后張貼在墻報上，各組長就手抄報的內容、版面設計、美工等做出評價，然后由教師、各小組長評價以后適當加星。

3、評價標準：

（1）版面設計合理、內容豐富。

（2）書寫工整、整潔、美觀。

（3）版面、內容設計有創新。

如做到上面一條得一顆星，二條得兩顆，三條得三顆星。有創新，好的得星四顆。

審議意見

本課程綱要的制定依據課程標準，從目標、內容、實施以及評價四個方面呈現課程要素：課程目標定位準確，符合學情特點，符合素質教育要求。課程內容安排的很合理，課程內容基于目標、學情開展內容為目標服務合理安排課時，方法與目標相匹配，教師在使用時可以一目了然，清晰明了，便于操作。評價的內容全面、科學、合理，具有較強的操作性，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一，體現了教與學的多元化。

第二篇：小學語文六年級上冊第一單元教材分析

小學語文六年級上冊第一單元教材分析

一、教材解讀

我們所用的人教版教材采用的是“主題式”的單元編排方式。本冊書共有八個單元，第一單元的主題是“感受自然”，其中編排了兩篇精讀課文《山中訪友》和《草蟲的村落》，兩篇略讀課文《山雨》和《索溪峪的“野”》，還有一個口語交際習作和“回顧拓展”。

這幾篇課文，從不同的角度來描述對大自然的感受：《山中訪友》向我們傳遞了作者對山里“朋友”的那份深厚的感情。《山雨》一文為我們描繪了一幅有聲有色的山村雨景圖。《草蟲的村落》以豐富的想象，帶我們走進了一個童話般的草蟲世界。離開想象世界，走進美麗的大自然，我們感受到的是《索溪峪的“野”》那獨特的景致帶給人們無限的美感。因此，讓學生喜歡親近自然、感受自然，培養學生熱愛自然的美好情操就是本單元在人文內涵方面的目標。

本冊教材的每一個專題，都根據語文學習目標，不僅對人文內涵給予充分關注，而且注意總結、歸納讀寫方法，力爭使學生在情感熏陶和方法習得兩方面均有獲益。細讀課文我們會發現，除了主題相同，本組課文在表達上也有一個共同點：作者展開豐富的聯想和想象，運用比喻、擬人等修辭手法，從不同角度展示了大自然無窮的魅力。這一點在單元導讀的第二部分和“回顧拓展”中交流平臺都有提到，因此，“展開聯想和想象進行表達的方法”是本單元的讀寫訓練點，同時也是本冊的一個學習重點。

圍繞本組專題，“口語交際·習作”安排了三方面的內容來落實讀寫訓練點。“回顧·拓展”中的“交流平臺”“日積月累”“趣味語文”等欄目，安排了引導學生交流對課文表達特點的認識，積累詩句，閱讀與語文有關的有趣的故事等內容。

二、單元教學目標

教學目標是教學的靈魂，是所有教學行為的出發點和最終歸宿，只有明確了教學目標，我們才能確定“做什么”、“怎樣做”。

所以，我在確定教學目標時一般先從整體上把握語文學習的總目標和小學高年級語文學習的階段性目標，關注學生經過小學階段最后兩年的學習，能否達到課程標準對學生語文能力的要求。在此基礎上明確六年級上學期在第三學段中的地位和作用，教材教到什么程度，學生掌握到什么程度，都要做到心中有數。其次，教學每一個專題時，要明確本專題的學習內容、學習重點和學習目標，無論教學進行到哪一部分都要與單元學習重點聯系起來，做到“瞻前顧后”。

現在提倡“以學定教、以學論教”，構建“生本課堂”，讓學生在課堂上有所發展與成長，所以今天我們不妨試著變“教學目標”為“學習目標”，站在學生的角度從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”三個維度來分析一下第一單元應該達成的目標。“知識與能力”目標：

1、學會本組19個生字，理解“德高望重、津津樂道、意味深長”等詞語在具體語言環境中的恰當意義，體會其表達效果。（字詞）

2、繼續練習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。（朗讀）

3、背誦、抄寫文中自己喜歡的句段，進行語言積累。（積累）

4、體會作者細心觀察大自然的方法和獲得的獨特感受，體會課文“展開聯想和想象表達感受的方法”。（閱讀、寫法）

“過程與方法”目標：

通過有感情地朗讀課文，聯系上下文和生活實際，體會課文“展開聯想和想象表達感受的方法”，并試著在習作中加以運用。

“情感態度價值觀”目標： 體會作者對大自然的喜愛之情，產生投身大自然、感受大自然的熱情，領悟到要熱愛自然、熱愛生命、熱愛生活。

以上三個維度的目標只是為了表述的明白我們才進行了分述，但是在實際操作過程中它們是一個不可分割的整體，互相融合、互相滲透。

三、教學建議

（一）談兩篇精讀課文的教學。

在談之前我想先和大家交流一下有關“文本細讀”的話題，因為教師對文本的解讀決定著教學設計，教師的思考影響著學生的思考，因此我們應注重文本細讀，不可用教參解讀代替自己的思考。文本細讀有六種不同的姿態：做為賞者、做為作者、做為論者、做為編者、做為者、做為學習者。這其實可以看做是從六個不同的角度去讀同一文本，每次進出各有所獲，避免了對文本的片面解讀

1、《山中訪友》：

從內容方面來看：本文最大的特點是把大自然中的景物當作具有鮮活生命的人來寫。古橋、鳥兒、露珠、樹木、山泉等這些景物對于作者來說是親密無間的朋友，是具有鮮活生命的可以和自己交流的朋友，作者不是在單純地賞景，而是在用心靈與大自然中的朋友交流，人與自然融為了一體，讓我們的心也和作者一樣沉醉在這心靈的對話之中。所以，“體會作者如何傾聽大自然，與大自然互訴心聲、交流感受”是本文學習的重點。

從寫法方面來看：本文很善于運用聯想和想象的方法，特別是想象的運用，非常出彩，如課文第四自然段中寫到：“我靠在一棵樹上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹，我腳下長出根須，深深扎進泥土和巖層，我的頭發長成樹冠，我的胳膊變成樹枝，我的血液變成樹的汁 液，在年輪里旋轉、流淌。”新奇的想象馬上就把讀者的心牢牢抓住了，讓讀者不由自主地跟隨作者一起體驗變成樹的感覺。此外，本文在描寫聯想和想象時還善于運用比喻、擬人的修辭手法以及大量運用第二人稱，讓讀者讀來倍感親切。但是，這種“展開聯想和想象表達 感受的方法”學生在欣賞文章時是不容易馬上體會到的，因此，如何領悟本文的這種表達方法是學習的難點。

基于以上的分析，我們應該思考的是：對于這樣一篇優美的文章，如何巧妙處理才能落實本課的教學目標呢？顯然，瑣碎、生硬的分析是一種相當糟糕的方法，我認為比較適用的方法是“以讀為主、以讀代講”。課堂上一定要給學生充分的時間去讀書，而且是有感情的朗讀。在充分的讀中，學生會把自己在生活中接觸大自然的體驗帶入文中，與文本產生情感共鳴。在此基礎上，讓學生推薦自己最喜歡的部分，說說自己為什么喜歡，作者是用什么方法把對大自然的喜愛之情寫出來的。之后，可以在反復誦讀的基礎上引導學生背誦、摘抄，進 行語言積累。最后是“學習模仿，練筆實踐”。在前面環節學習的基礎上，可以趁熱打鐵出示課堂練筆，要求學生當堂完成并交流。如：（1）你躺在地上看過云嗎？想象你幻化成云后的情形、感受，寫一段話。（2）每到五一勞動節，月季公園總是姹紫嫣紅。假設你就是月季公園里的一棵月季花，請你寫寫自己的見聞、感受。

加強言語實踐是語文課改的兩大方向之一，練筆的目的意在引導學生讀寫結合，在欣賞完文章語言、手法的妙處后學以致用，較好體現了閱讀教學與寫作教學結合的指導思想。

2、《草蟲的村落》

同《山中訪友》一樣，《草蟲的村落》描述的同樣是一次在大自然中的游歷。不同的是，《山中訪友》中作者是直接在與大自然對話，而《草蟲的村落》中作者則始終以觀者的角度來講述他的奇異之旅，我稱之為“神游”。新奇的草蟲世界深深吸引了每一個讀這篇文章的 人，因為作者運用了擬人的手法展開豐富的想象，把觀察昆蟲世界時的獨特感受轉變成了我們熟悉的人類世界、人類行為，讓人倍感親切。教學前，可以布置學生實地觀察一種或幾種昆蟲，閱讀有關昆蟲的資料或文章，如法布爾的《昆蟲記》，為后面的學文和小練筆做好準備。

教學時，我們一要注重指導學生有感情的朗讀課文，二要引導學生品味體現作者豐富想象、獨特感受的句子，如“我看見在許多同類蟲子中間，一只嬌小的從洞里跑出來迎接遠歸者。它們意味深長地對視良久，然后一齊歡躍地走回洞穴里去。”“大街小巷里，花色斑斕 的小圓蟲，披著俏麗的彩衣。在這些粗壯的黑甲蟲中間，它們好像南國的少女，逗得多少蟲子駐足癡望。”一定要引導學生調動腦海中的已有體驗，聯系生活實際來談自己的體會，談這種表達方法的好處。

本文課后安排了一個小練筆：寫一寫自己觀察過的小蟲，注意展開想象，融入自己的感受。這個小練筆和口語習作一的第一個話題聯系緊密，可以讓學生參考它的提示，回顧、總結本課和《山中訪友》的寫法，練習運用“展開聯想和想象表達感受”這種寫作方法進行仿寫。

（二）談兩篇略讀課文的教學。略讀課文的教學，不同于精讀課文。一是內容上，理解要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學生大體理解內容即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照連接語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容；然后抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。在具體的詞句學習上，可不必多作要求。《山雨》一文運用比喻的手法來書寫自己的聯想，把山雨的聲與色描寫到了極致。對于《山雨》一文的教學，我認為兩個字即可——“讀”“背”，哪怕把全文背下來都可以，在讀與背的過程中，“展開聯想和想象表達感受”的寫法會內化為孩子自己的東西。

《索溪峪的“野”》善用擬人的手法來寫自己對“野”的感受，特別是課文第三自然段，作者把索溪當作一個從深山中蹦跳而出的野孩子來寫，簡直把“水野”寫絕了，令人拍案稱贊。《索溪峪的“野”》全文散發著大自然“野性”的氣息，讓人讀來心靈有無拘無束的舒暢感，在這樣的環境中，人們“返璞歸真”是自然而然的。教學這一課，只需在感情朗讀的基礎上讓學生聯系生活體驗來感悟即可，情況允許的話也可以鼓勵學生選背自己喜歡的部分。

1、山中訪友

【文章內容簡析】 ：

《山中訪友》是六年級上冊第一單元的第一篇文章。是一篇文質兼美、構 思新奇、富有想象力、生動展現大自然美景的散文。本單元主要內容為 “ 感 受自然 ”，學生要通過四篇文章的學習，感受作者描繪的自然美景，感受人

與自然親密和諧的關系，從而產生熱愛自然的情感。

本文作者帶著滿懷的好心情，走進山林，探訪 “

山中的眾朋友 ”—— 古

橋、樹林、山泉 ……

經過作者動情的敘述，這些自然界的朋友們也仿佛走 到了每一位讀者的心中，使讀者頓生身臨其境之感。

【學情分析】 ：

六年級學生雖然已經接觸了一些散文，但對散文的特點還不能深入理 解。不過學生已經具備了一定的朗讀能力，可以通過朗讀感受文章的語言 的魅力，入情入境，理解作者表達的感情。

小學生想象力豐富，善于模仿，通過閱讀體驗可以和作者產生一定的情

感共鳴。但是他們的閱歷少、生活經驗不豐富，無法更深層次的理解作者 的情感，揣摩文章精彩的句段、詞語也可能會有一定的難度。

【設計思路】 ：

通過反復朗讀，感知課文內容，整體把握整篇文章。朗讀時，結合多 媒體創制情境氛圍，使學生如臨其境，在情境中體驗。從文眼（課題：山 中訪友）展開，結合課后的思考練習題，鏈接起導讀本文的線索：作者在 山中拜訪了哪些朋友？從哪些描寫中可以看出 “ 我 “

和山里的 “ 朋友 ”

有著深

厚的感情？逐一品味文章優美的語言，揣摩欣賞文章精彩的句段、詞語。帶領學生走進文本，和作者對話。

結合學生自身的經歷或閱讀經驗，讓學生在自我生活找到 “ 文章 ” 的內

容，深入體會作者所表達的思想情感、人生哲理。

利用問題：在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友 ? 引起學

生的反思，得出： “

我們應該愛護自然、保護環境，共同維護我們的家園，31

回顧 ·

拓展一

學習目標：

１、通過回顧、交流學習本組課文后的收獲，引導學生學習作者通過

聯想和想象來表達獨特感受的方法。

２、讀背并積累古詩句。

教學重點： 引導學生學習作者通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。

教學難點：

背誦、積累古詩詞

教法 ：講授法、討論法、談話法

學法：

總結反思法、自主探究法、情感積累法、小組討論法

【教學過程】

一、交流平臺

１、回顧本組四篇課文，說一說《山中訪友》

《山雨》和以前學過的

《桂林山水》

《觀潮》等在表達方法上有什么不同？

本組課文，作者投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大

自然的聲音，與大自然互訴心聲，交流感受。在表達自己獨特感受的過程

中，充分運用聯想和想象。

２、聯系《草蟲的村落》，小組內交流自己的收獲和體會，體會聯想

和想象的魅力。

３、交流課外閱讀中讀到過的類似文章，說說自己的體會和感悟。介

紹相關的課外閱讀文章及書籍。

二、日積月累

１、在許多描寫景物，贊美祖國大好河山的詩作中，詩人以其獨特的 視角，大膽想象，抒發情感，留下了光輝的篇章，今天我們就來欣賞其中 的幾句。

２、出示日積月累中的句子。

（幻燈片）

落紅不是無情物，化作春泥更護花。

（龔自珍）

造物無言卻有情，每于寒盡覺春生。

（張維屏）

今夜偏知春氣暖，蟲聲新透綠窗紗。

（劉方平）

此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。

（李白）

臥看滿天云不動，不知云與我俱東。（陳與義）

不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。

（元稹）

⑴

學生自由吟誦。

⑵

嘗試理解。

３、選擇其中的幾個詩句，體會詩人在寫景過程中的聯想與想象。

⑴

己亥雜詩（龔自珍）

：

浩蕩離愁百日斜，吟鞭東指即天涯。落紅不是無情物，化作春

泥更護花。

落花并非無情無義之物，化成春泥使后來的花更紅。這是一種

自然現象，但詩人比喻自己不做官并非喪失報國志，而是走另一條路為國 效力。

⑵

月夜（劉方平）

：

更深月色半人家，北斗闌干南斗斜。今夜偏知春氣暖，蟲聲新

透綠窗紗。

夜半更深，在夜寒襲人、萬籟俱寂之時，響起了清脆、歡快的 蟲鳴聲。初春的蟲聲，可能比較稀疏，也許剛開始時還顯得很微弱，但詩

人敏感地注意到了，而且從中聽到了春天的信息。在靜靜的月夜中，蟲聲

顯得分外引人注意。它標志著生命的萌動，萬物的復蘇，所以它在敏感的

詩人心中所引起的，便是春回大地的美好聯想。

⑶

菊花（元稹）

：

秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。不是花中偏愛菊，此花開

盡更無花。

菊花在百花之中差不多是最后凋謝的，一旦菊花謝盡，便沒有

花景可賞，人們愛花之情自然都集中到菊花上來。因此，作為后凋的花，它得天獨厚地受人珍愛。詩人從菊花在四季中謝得最晚這一自然現象，引 出較深的道理，回答愛菊的原因，表達了詩人特殊的愛菊之情。這其中當

然也含有對菊花歷盡風霜而后凋謝的堅貞品格的贊美。

４、背誦并積累這些詩句。有興趣的同學讀讀背背原詩。

三、趣味語文

１、自由讀故事。

２、同桌自己的理解。

３、全班交流，體會一字詩的妙處。

教學后記：

第三篇：人教版語文六年級下冊第一單元教材分析

人教版語文六年級下冊第一單元教材分析

秦小蓮

一、單元教材簡析

本單元圍繞“人生感悟”選編的5篇課文，從不同角度闡明了人生的哲理。《文言文兩則》通過學弈和兩小兒辯日的故事，表達了學習應該專心致志和看待事物可以有不同角度的道理。現代散文大家朱自清的《匆匆》表達了作者對時光飛逝的無奈和惋惜，滲透著珍惜時間的意識。林清玄的散文《桃花心木》通過作者與種樹人的交談，借物喻人，說明人的成長應經受生活的考驗，學會獨立自主。趙麗宏的散文《頂碗少年》，描寫了一場驚心動魄的雜技表演，蘊含著“失敗乃成功之母”的哲理。豐子愷先生的散文《手指》更是以風趣幽默的語言，描寫了五根手指的姿態和“性格”，各有長短，闡明“團結有力量”的道理。“回顧·拓展”包括“交流平臺”“日積月累”“成語故事”三個欄目，引導學生聯系生活實際，聯系自己的所見所聞，領悟文中蘊涵的道理，獲得人生的啟發，進一步提升學生的語文素養。

二、單元總體目標

1．會寫8個生字，正確讀寫“挪移、蒸融、游絲”等詞語。

2、引導學生讀書和搜集資料，讀懂課文內容，從中感悟到人生的哲理，獲得人生的啟示。

3、抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理，并不斷積累語言，增強語感。

4、在把握課文主要內容的基礎上，體會作者表達感悟的不同方法，并試著在習作中運用。

三、單元教學建議

由于學生對人生的哲理缺乏實際的生活體驗，教學本組教材時，既要引導學生準確把握課文的主要內容和作者的感悟，還要引導學生聯系生活實際，聯系自己的所見所聞，領悟文中蘊涵的道理，獲得人生的啟發，為在“口語交際·習作”和“回顧·拓展”中的學習、交流做好準備。教師在教學時要注意單元各部分的內在聯系，使本組課文的教學形成一個有機的整體。

《文言文兩則》，不宜采取逐詞逐句講解對譯的方法，更不必講古漢語知識。重點詞句應當由學生對照注釋來理解，自己嘗試弄懂每句話的大概意思，遇到困難教師給予幫助。如《兩小兒辯日》中“我以日始出時去人近”中的“去”為“距離”的意思，與現代常用義不同。還有在現代文中很少出現的“孰”“乎”“汝”等詞，在文中多次出現，諸如此類的詞要讓學生理解。解決這一難點建議分三步：

第一，學生讀通課文后，根據注釋初步理解字詞和每句話的意思。對于學生不懂的地方，教師可點撥指導，使學生能貫通上下文。

第二，反復誦讀，理解故事的內容。第三，用自己的話講一講這兩個故事。指導學生朗讀可采取如下步驟： 第一，教師首先要范讀課文，做到讀得有聲有色，流暢自如，從而感染學生，激發誦讀興趣。

第二，指導學生讀通順。指導文言文的朗讀方法：一要把朗讀的速度放慢，二要停頓得當，三要讀出不同句式的語氣。如，《學弈》中的“思援弓繳而射之”的正確停頓是“思/援弓繳/而射之”；“為是其智弗若與？”要讀出反問的語氣；“曰：非然也”應該讀出肯定的語氣。

《匆匆》：

1、初讀課文，了解課文大意，抓住課題“匆匆”，了解課文寫了“時間匆匆，一去不返”的意思；再讀課文，弄清各自然段大意；細讀課文，整體把握課文主要內容，體會作者的思想感情。重點指導學生邊讀邊思考，獲得對文本的體驗和感受。在此基礎上引導學生深入文本，品讀重點語句，體會表達效果，討論交流自己的體驗感受是從課文中哪些語句獲得的。重點品讀第2、3自然段中的句子。指導學生理解“八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子”等句子的意思，感悟這些語句是怎樣描寫日子來去匆匆、一去不復返的，又是怎樣表達作者思想感情的。體會作者運用設問、比喻、排比、擬人的句式，將不易察覺的時光匆匆，一去不返寫得形象生動，富有感染力。

2．抓住課文開頭和結尾的設問句，引導學生體會作者采用設問的句式，抒發自己強烈的情感。作者提出，“我們的日子為什么一去不復返呢？”問而不答，而答案隱含其中，目的是引起人們的深思，喚起人們珍惜時間的意識。文章還采用了前后照應的表達方法，突出對時間來去匆匆的惋惜和無奈的強烈情感。

3．在理解課文內容和表達方法的基礎上，結合課后第3題指導學生模仿課文中的寫法，寫幾句話。可用“??的時候，日子??”的句式，讓學生結合生活實際進行仿寫。如，“聊天的時候，日子從嘴邊過去；玩耍的時候，日子從手里過去；看電視的時候，日子從屏幕上過去。”體現對文本語言的理解、積累和運用的學習過程。

4．本文運用了排比、設問、擬人、比喻等多種修辭手法，教師在教學時，不要單純把修辭手法作為語文知識介紹給學生，讓學生判別各種修辭手法，而應該把重點放在體會修辭手法的表達效果上，讓學生在比較中感受到此句話用這種修辭好在哪里。

5．作者在這篇文章中表現出了對時光流逝感到無奈和惋惜，也流露出為前途不明、無所作為而感到抑郁、彷徨、傷感的低沉情緒。在教學中對此時代背景不宜過多講解，重在幫助學生樹立珍惜時間的意識。

《桃花心木》：1．可以從以前學過的林清玄的《和時間賽跑》《鞋匠的兒子》導入，讓學生回憶這些課文的寫法有什么特點。

2．在閱讀中，要引導學生首先從整體上感知課文內容，把握文章的表達順序。可讓學生默讀課文，說說課文的主要內容，引導學生提出有價值的問題。如，種樹人哪些做法令作者感到奇怪？種樹人為什么這樣做？桃花心木給了作者什么啟示？圍繞這些問題學習理解具體語句，對種樹人的做法令作者感到奇怪的描寫和作者聽了種樹人語重心長的話受到感動的部分，進行深入的理解。在理解的基礎上討論交流，探究種樹人奇怪做法的原因。在探究中使學生逐步體會其中的道理，受到啟示，獲得人生感悟。

3．本文的教學重點是引導學生抓住文中的重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理──在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。可讓學生先自讀，勾畫出對自己有啟發的語句，并反復研讀，仔細體會，然后小組交流或全班交流，尤其重點體會課文以“桃花心木”為題，不是單純地寫樹木，而是借樹木的生長，來比喻人的成長。

如，下面這些語句，“奇怪的是，他來得并沒有規律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。”“更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。”“但是，在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。”“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”對這些含義深刻的句子，要聯系上下文，前后貫通地反復研讀。在理解的基礎上，討論交流，讓學生逐步清晰地認識到桃花心木在不確定中找到水源，拼命扎根，長成了百年大樹，顯示出勃勃生機；人在不確定中生活，經歷風雨和磨難，就能成為意志堅強、有所作為的人。樹似人，人如樹，樹與人的形象疊印在一起，以此體會到文章在表達上借物喻人的方法。

4．朗讀指導應注重體會人物的心理活動。

文章以“我”的情感變化為線索：奇怪—越來越奇怪—更奇怪—非常感動，可以此為線索進行朗讀指導。重點朗讀作者看到種樹人的做法感到奇怪時的所想，聽了種樹人的一番話時的所感，指導學生邊讀邊揣摩“我”的心理活動和變化。

對種樹人說的話，指導學生抓住關聯詞語，體會種樹人不確定地給樹澆水的原因，從正反兩方面來理解其中蘊含的深刻道理。在感情朗讀的基礎上，可讓學生聯系自己的生活經驗談談看法，加深對課文主旨的感悟。

《頂碗少年》：引導學生閱讀課文前面的連接語，明白本課的學習目標：一是默讀課文，想想作者看了一場怎樣的雜技表演；二是說說自己從文末的省略號中讀出了什么。圍繞目標理解課文內容，感悟人生哲理。

作者看了一場怎樣的雜技表演？為什么說這場表演是“驚心動魄”“難度很大”的？指導學生重點理解3—7自然段，抓住人物動作、神態描寫，體會人物的內心。如，描寫頂碗少年前兩次表演時的動作的語句，“在輕松幽雅的樂曲聲里??碗，在他的頭頂上搖搖晃晃，卻總是不掉下來”“柔軟而又自然地舒展著肢體”“忽而臥倒，忽而躍起”“到最后關頭了，又是兩個人疊在一起??碗，又在他頭頂厲害地搖晃起來。??碗，又掉了下來”，從這些語句我們感受到這場雜技表演不僅精彩優美，而且表演難度很大。再如，描寫少年表演時神態的語句，“沒有慌亂”，而且“不失風度”“呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有些不知所措了”，可見他在第一次失敗后，還能保持鎮定，有重新表演的信心；但在第二次失敗后，他心情十分緊張，沒有了再次表演的勇氣。從對少年表演雜技的動作、神態描寫，體會這是一場“驚心動魄”“難度很大”的雜技表演。同時，還要從對觀眾的表情、言行的描寫，對“碗”的具體描寫，感受雜技表演的難度很大；從對老者神態、動作的描寫，體會老者對少年的寬容和鼓勵，正是這寬容和鼓勵，給了少年勇氣和力量，使表演獲得了成功。

從文末的省略號中讀出了什么？對這個問題要引導學生聯系第一自然段來理解，發表自己的見解。作者從頂碗少年的表演中獲得了人生的啟示──那就是面對挫折，我們要勇于拼搏，不要輕易放棄。

《手指》：體會作家寫出了五根手指的什么特點，用了什么表達方法，是本文教學的重點和難點。教學時要注意以下幾點：一是要抓住文章第一自然段和最后一自然段進行整體理解。了解課文主要寫五根手指各自不同的姿態和性格，各有所長，各有所短；領會作者的寫作意圖，“手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了。”二是要抓住最能反映五根手指特點的句段，進行重點體會。如，描寫“大拇指在五指中，形狀實在算不上美”一段話，先指導學生理解大拇指的形狀（姿態）特點──不美。具體表現為：身體矮而胖、頭大而肥，構造簡單。從體形、頭形、構造三方面進行描寫，大拇指鮮明的形象躍然紙上。然后用關聯詞“但”一轉，寫他在五指中，卻是最能吃苦的。具體描寫了拉胡琴、水噴出來、血要流出來時他“相幫扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用勁扳住”的表現，突出了大拇指吃苦耐勞、默默奉獻的特點。了解了這段話的基本意思，再引導學生體會寫法，畫出寫大拇指形狀和寫“吃苦”的句子，體會作者運用什么表達方法進行描寫，重點體會排比句式的表達作用。

本次口語交際的話題是“難忘的‘第一次’”。首先，教師可以引導學生回顧自己的成長歷程，想想自己所經歷的印象深刻的“第一次”，從中篩選出難以忘懷、對自己有啟示的事情。進行口語交際時，可以先采用小組交流的形式，讓每個學生都有機會交流，在交流的過程中，學生還可以相互詢問不清楚、不明白的地方，并說說自己得到的啟示和感悟到的人生道理。

然后，教師組織全班交流，可采用競賽、評選的方式進行。各小組推選出代表，說說自己的“第一次”，說完以后“答記者問”。在整個交際過程中，體現在情境中交流和雙向互動。教師注意從口語表達、交際態度以及思想感情等方面加以指導，達到本次口語交際的要求。

本次習作，安排了三個方面的內容，要求學生從中選擇其中一個內容進行習作。

第一是在口語交際的基礎上，以《難忘的“第一次”》為題寫一篇習作；第二是選擇你有所感觸的事物寫一寫；第三是看漫畫《假文盲》，寫感想，題目自己定。習作可采用如下環節進行：明確要求、寫前準備、寫前交流、習作指導習作指導后，學生可以現場練寫。互相評改

四、單元教學時間

教學本組教材可用13～15課時。其中精讀課文6～7課時，略讀課文2～3課時，口語交際1課時，習作3課時，“回顧·拓展”1～2課時。

第四篇：北師大版語文六年級下冊第一單元教材分析

北師大版語文六年級下冊第一單元教材分析

一、教材簡析：

本單元共五篇課文：《養花》、《古詩二首》、《山中雜記》、《爸爸帶我去爬樹》、《美猴王》。

《養花》的作者是老舍，老舍先生通過記述自己養花的經歷和不同的心理感受，抒發了自己熱愛生活、熱愛生命的情感。

《古詩二首》選取了范成大《四十田園雜興》中兩首描寫農村景象的古詩，一首著重描寫農民勞動的場面，另一首則描繪了農村初夏的自然風光。《山中雜記》冰心用一種博愛的精神表達對動物的關愛，尊重和欣賞，啟發人們更好的去理解小動物，和它們平等的交流。

《爸爸帶我去爬樹》內容富有童趣，通過爸爸教我爬樹的過程，引出如何讓孩子走進大自然，感受回歸自然的樂趣。

《美猴王》節選自名著《西游記》。課文首先交代了美猴王的特殊來歷，之后寫石猴發現水蓮洞，帶領眾猴進洞居住，最后被擁戴為王。課文情節清晰生動，語言生動形象。

二、教學目標

1.感受田園勞動生活，體會人們生產勞作的辛苦。

2.認識15個生字，會寫15個字。

3.有感情地朗讀課文、使學生體會作者心情。在閱讀活動中感受到學習的樂趣。

4.正確、流利地朗讀、背誦古詩。

5.文章的情節結構。理解文章的深刻含義。

6.培養學生熱愛勞動、熱愛生活的思想感情。

三、教學重點

1.認識15個生字，會寫15個字。

2.正確、流利地朗讀、背誦古詩。

3.體會對比手法的運用。

4.抓住動作語言描寫來分析石猴形象。

四、教學難點：

體會對比手法的運用。

五、課時安排：

《養花》2課時《古詩二首》2課時《山中雜記》2課時《爸爸帶我去爬樹》1課時《美猴王》1課時

第五篇：六年級下冊語文第一單元教材分析（本站推薦）

六年級下冊第一單元教材分析 單元教材分析

本單元以“人生感悟”為主題，選編了5篇課文。《文言文兩則》通過學弈和兩小兒辯日的故事，表達了學習應該專心致志和看待事物可以有不同的角度的道理。《匆匆》表達了作者對時光飛逝的無奈和惋惜，滲透著珍惜時間的意識。《桃花心木》借物喻人，說明人的成長應經受生活的考驗，學會獨立自主。《頂碗少年》描寫了一場驚心動魄的雜技表演，蘊含著“失敗乃成功之母”的道理。《手指》更是以風趣幽默的語言，描寫了五根手指的姿態和“性格”，各有長短，闡明了“團結有力量”的道理。

生活中平凡的故事常常給我們很多啟迪，閱讀它們，感悟它們，能讓我們在人生道路上足跡更踏實，步伐更穩健。本單元選編的篇課文，從不同角度闡明了人生的哲理。編排這組課文的目的，一是引導學生讀書和搜集資料，讀懂課文內容，從中感悟到人生的哲理，獲得人生的啟示；二是引導學生學習抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理，并不斷積累語言，增強預感；三是引導學生在把握課文主要內容的基礎上，體會作者表達感悟的不同方法，并試著在習作中運用。本組導語點出了“人生感悟”的專題。由于學生對人生的哲理缺乏實際的生活體驗，教學本組教材時，既要引導學生準確把握課文的主要內容和作者的感悟，還要引導學生聯系生活實際，聯系自己的所見所聞，領悟文中蘊含的道理，獲得人生的啟發，為在“口語交際·習作”和“回顧·拓展”中的學習、交流做好準備。教師在教學時要注意單元各部分的內在聯系，使本組課文的教學形成一個有機的整體。單元教學目標

1、學會本單元的8個生字。

2、正確理解并學會運用本單元學過的詞語。

3、引導學生讀書和搜集資料，讀懂課文內容，從中感悟到人生的哲理，獲得人生的啟示。

4、引導學生學習抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理，并不斷積累語言，增強語感。

5、引導學生在把握課文主要內容的基礎上，體會作者表達感悟的不同方法，并試著在習作中運用。

教學重點：引導學生讀書和搜集資料，讀懂課文內容，從中感悟到人生的哲理，獲得人生的啟示。

教學難點：引導學生在把握課文主要內容的基礎上，體會作者表達感悟的不同方法，并試著在習作中運用。

教學內容：（精讀課文）《文言文兩則》、《匆匆》、《桃花心木》；（略讀課文）《頂碗少年》、《手指》；《口語交際·習作一》、《回顧·拓展一》

教學措施：引導學生學習抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理。教學時間：13-15課時。（其中精讀課文6-7課時，略讀課文2-3課時，口語交際1課時，習作3課時，回顧·拓展1-2課時。）