第一篇：夢隨教育

夢隨教育

——讀《我的教師夢》有感

《我的教師夢》是錢理群先生的教育講演錄，該書共收入了錢理群先生悉心整理的十二篇與教育有關的講演稿，從中小學教育到大學教育，再到研究生教育；從農村教育問題到打工子弟教育問題；從辦學模式到教師工作，涉及面非常之廣，是錢理群先生對各種教育問題的詮釋，更是先生頗費心力培育的教育果實。

錢理群先生是周氏兄弟的研究者，書中隨處都可以讀到摘自魯迅文章的地方，如若沒有深入的研究和獨到的見解，根本不會有隨手拈來的引用，讀這本書似有溫習魯迅文章的感覺。

在書中，錢理群先生說“呵護成長之美，保障成長的權利是中小學的第一職責”，“呵護成長之美”，多么貼切的語言，每一個人的成長有苦也有樂，有得也有失，有對也有錯，錢老先生統統概括為美，雖是夢一般的意境，卻是對教育最美好的期盼啊！西方人有句話說“孩子犯錯的時候，連上帝都會原諒！”那么我們呢？我們為什么不能把孩子們不小心做的錯事當成他們成長路上必經的美麗錯誤呢？錢老在說自己的學習體會時，第一條就是帶著好奇心去學習，把每一門課底座精神的享受，好奇心好探索熱情本來就屬于生命才剛剛開始的小學生，是他們的天性所在，更是他們的基本權利。“興趣是最好的老師”，如果我們能夠時時事事保護孩子們好奇心，當他們問我們講了N遍的問題時，我們能再耐心地告訴他，不再把不屑的目光投向他，那么孩子內心深處的對學習的熱愛就會持久下去！

我們的教育應該給孩子一個開闊的成長空間，錢理群呼吁“請把時間和空間，請把生命的自由，還給中小學生，不要剝奪他們仰望星空的權利，不要剝奪他們自由成長的權利！”長久以來，我們的孩子沒有了真正的只自由，他們看似生活得無憂無慮，其實他們根本沒有自己生活的空間，家里有家人近乎苛刻的時間安排，學校里有做不完的練習題，真正屬于他們的時間少得可憐，真正屬于他們自由的空間窄得可憐，更不用說屬于他們獨立思考的權利了。我們當老師的，沒有辦法也不可能改變大環境，但是我們可以在自己的一方天地里讓孩子們盡量生活得自由一些，把該屬于他們還給他們，讓他們自由地成長！

夢是美好的，但也是虛幻的，錢老先生有這么一個堅定不移的教師夢，說明他心中已經勾勒出了一片燦爛的教育前景藍圖。夢又是存在于現實的大腦里，它雖然超越了現實的景象，卻仍然能與我們的現實生活聯系在一起，所以，夢也是我們生活的一部分。正如錢理群先生所說“小學教育要在孩子幼小的心靈上播下一粒“美”的種子，一粒“愛”的種子，這兩粒種子發芽生長，就會長成“人”的參天大樹。我們老師就是美的化身，愛的使者。”愿我們都成為孩子們美好生活的啟蒙者。

第二篇：教育隨談

教育隨談

————我心目中的理想教育

林州市臨淇鎮第一初級中學宋文波

題前記：國慶放假學校布置要每個老師寫一篇文章，寫點什么呢？從教二十余年，應該有許多精彩的故事，也應該有許多話要說，然而話到嘴邊又感覺無話可說。回顧二十余年的教學經歷，對于教育有自己的理想，思來想去，何不把自己的理想教育作為主題來談一下，于是就有了這篇隨談———我心目中的理想教育。

作為一名教育工作者，都應該有自己的教育理想，那是我們努力的方向，是我們追求的目標。我心中的教育到底是什么樣呢？首先我心目中的理想教育是育人的教育。這是教育的根本問題。育人即培育人才，既要培育人的才干，又要培育人的美德。我特別喜歡那個“園丁”與“花朵”的比喻。老師就像辛勤地園丁，學生就是成長的幼苗。幼苗想要開出美麗的花朵，既需要園丁為它施肥、澆水、鋤草、松土，還需要適當地修剪、打叉、噴藥、捉蟲；既需要陽光雨露的滋潤，也需要風霜雷電的磨煉。做老師的必須弄明白這個道理。傳授知識僅僅是老師工作的一小部分，就好比施肥和澆水，還有很多更重要的工作需要我們悉心去做呢。而僅僅施肥和澆水兩項，也有很大的學問。花的品種不同，時期不同，需要也不同。可以說一株小苗能否開花，開出的花是否美麗，和園丁的每一分勞動都有很大的關系。漫步于花圃，觸目所及地是各種奇花異草，五顏六色爭奇斗艷，在極盡視覺享受的同時，我們會嘆服于園丁的栽培藝術。而園丁的栽培藝

術，正應是老師們要學習的教學藝術啊！有句詩說得好，“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”。我想這應該是教育之理想寫照吧。其次我心目中的理想教育是促進創造的教育。這是關系到學習目的的問題。我們學習知識為了什么？我認為是為了創造。有人可能說是“學以致用”，也就是學習知識是為了運用。這話是不錯的，但運用本身就是對知識的一種再創造。為考試而學習，為文憑而學習，為所謂前途而學習，這些學習都不是真正意義上的學習。學習是為創造。學習的過程也應該是再創造的過程。古人用“蠶吐絲，蜂釀蜜”來比喻學習的過程，講得就是這個道理。春蠶吃的是綠油油的桑葉，吐出的卻是白亮亮的絲；蜜蜂采集百花的花粉，釀出的是香甜的花蜜。學生學習知識，絕不應該只是機械地被動地接受，而要像春蠶和蜜蜂那樣有所創造。教師教授知識，尤其不能簡單地機械地傳授，必須促進學生的思考和創造。創造的開始是質疑。古人講“學者先要會疑”、“學則需疑”，都突出了質疑的重要性。質疑源于思考。沒有思考的學習是沒有多大意義的。因此，我理想中的教育，必須把促進學生的思考，促進學生的質疑，促進學生的創造作為核心。孔子言“不憤不啟，不悱不發”就是這樣，使學生總是處在思考的狀態中，那可能就是教學的理想化吧。

再其次我心目中的理想教育更是“教師樂教”“學生樂學”的教育。這是教與學的最高境界。子曰：“學而時習之，不亦說乎？”可見學習本身是一件輕松快樂的事情。我不知道為什么現實的教育把學習搞得那么枯燥乏味，那么苦不堪言！學習的快樂首先源于知識本身。

可以說任何一門知識都有著無窮趣味，不管是自然科學還是社會科學。知識本身的趣味足以使學生孜孜以求，樂此不疲。其次，獲取知識的過程也是非常值得高興的。一個人由無知到有知，由知之不多到知之甚多，在得到知識的同時，收獲的還有無盡的快樂。其實我們每個人都曾享受過這種快樂的。至少在幼兒園時期是這樣，每天都學到一點新奇的知識，回家就高高興興地對爸爸媽媽講。可惜后來這份快樂漸漸變成了厭倦和苦惱！這實在不是孩子的過錯啊！學習的最高層次的快樂來自思考和創造。陶淵明“好讀書不求甚解，每有會意，便欣然忘食”，這種“會意”源于他的思考，這種對文章意旨的理解與把握使他高興地忘記了吃飯。有什么快樂能比得上這種快樂呢？顏回跟隨孔子求學，正因為他喜歡思考，善于思考，才對孔子的學說“仰之彌高，鉆之彌堅”、“聞一以知十”，以致于“欲罷不能”。如何讓學生都能享受到學習的快樂，是我們的教育應該重點研究的課題。教師教學其實也是很快樂很幸福的事情。教學的快樂首先源于學生學習的快樂。學生的天真幼稚，學生的熱情奔放，學生的思維敏捷，學生的質疑發現，學生的每一點進步，學生的每一分提高，都是教師快樂的源泉。教學的快樂還源于教師的創造。教學的過程也應該是知識的再創造過程。教師在享受傳授知識快樂的同時，還享受到學習的快樂。這就是所謂“教學相長”。作為一個教師，絕不能只抱著幾本教科書，照本宣科地去做重復性的勞動，而要不斷探索，不懈追求，領悟本科學問的奧秘和根本。如此授課之時才能深入淺出，才能讓學生學得既輕松又愉快。教師樂教，學生樂學，教與學相得益彰，融洽和諧，那

是多么理想的一個境界啊！

再其次我的理想教育還要把教師從嚴苛的紀律中解放出來。現在學校管理過度依賴“自上而下”的層級管理，諸如，早上點名，中午簽到，少點或少簽一次，就罰款多少，有的甚至使用先進的“指紋器”；同時，還要求教師必須全天候坐班或“八小時坐班”，有事必須請假，學校領導不定期地對各辦公室進行巡查，如果發現沒有課的教師不在辦公室，就會留下一張“銷假單”，如果當事人不能在15分鐘內去銷假，就會被視為離崗或曠職而受到相應的處罰。這樣的剛性管理和嚴苛的紀律，漠視了教師的人本意識，缺乏對教師的人文關懷不說，更為嚴重的把教師牢牢束縛在一個矩形框框里，沒有任何自由可言。馬克思說：“自由是創造的前提。”失去自由的空間，教師的內心何來快樂的陽光。解放教師必須讓教師擁有自由的空間，讓教師的心里灑滿陽光，學生的心里才會注入源源不斷的春水。

再其次我的理想教育還要把教師從呆板的時間桎梏中解放出來。教師自主支配的十分有限，從天明到天黑的時間里，需要“精心準備”統一格式、統一環節、統一條條框框的教案；需要批改如山的作業；需要應付各種檢查；需要完成各部門布置的工作??，這樣教師根本就沒有閑暇時間去思考，去潛心鉆研教育教學方法，以至于教師創造力幾乎消失殆盡。解放教師，必須還時間于教師，還教育于教師，讓教師成為時間的主人，成為教育的主人。

再其次我的理想教育還要有一個管理者與教師、老師與學生在人格上平等，唯有在學術上爭論的和諧教育氛圍。平等和諧的師生關

系，有利于學生學習興趣的提高，是教育教學獲得成功的基礎。孔子在教育教學實踐中，從不擺師道尊嚴的架子，總是與學生親切交談，共同討論，進行自由自在的對話，對話時彼此平等，互相尊敬，相互促進。孔子能在教育事業上取得偉大成功，一個重要的原因就是他與學生之間建立了一種和諧、融洽、平等的關系。教師尊重學生，關心學生，熱愛學生，學生就會以積極的情感來回報教師。受情感遷移影響，學生就會由愛教師進而愛及教師所教學科，這就是“親其師，信其道”的道理。反之，那種無視學生心理、情感、生活的教師，那種動輒斥責甚至打罵學生的教師，是怎么也不可能教好學生的。為了充分發揮教師的工作積極性，讓教師真正“樂”教，學校在要求教師愛崗敬業、無私奉獻的同時，還要在生活上給教師以人文關懷，要想法設法切實關注教師的生活問題。一要積極創造條件改善教師的住房條件，“安居”才能“樂業”；二是組織一些人性化活動，比如，在教師生日、教師節、元旦時獻上一張賀卡，在老教師退休時舉行隆重的歡送儀式，給教師父母發慰問信、寄慰問款，為教師進行體格檢查等；三是幫助解決教師生活中的實際困難和問題，比如教師子女的入托、入學問題等；四是開展生動活潑、形式多樣的娛樂活動，豐富教師的業余生活，如，教師運動會、棋牌活動、游藝活動、聯誼會、舞會等。

再其次我的理想教育是??

??

第三篇：隨班就讀教育案例

學會欣賞學生

——五1班隨班就讀教育案例

一、案主情況分析

（一）學生基本情況

2011年9月，我接手一個新的年級，西街小學五(1)班。全班45名學生，其中一個隨班就讀的學生——段玉娟，女，屬于輕度弱智，智力不同于同齡的正常兒童。初次見到她，胖胖的身體，頭發有點亂，給人的感覺明顯不像一個正常孩子。經過一段時間的觀察，我對她又有了進一步的了解。雖然該生智力明顯低于正常孩子，但她性格內向，不好動，上課注意力不能集中，上課不愛舉手回答問題，語言表達不清。社會交際能力差，她平時自娛自樂，自言自語，從不和其他同學一起玩，也從不和同學主動交流，表現出明顯的自卑心理。由于她語言表達能力差，經常話不對題，同學們也不愿意和她玩兒。學習成績低，數學連簡單的一位數乘除法都不會。雖然她有這樣那樣的不足，但是也有自己的優點和興趣愛好，那就是喜歡畫畫。該生家庭情況正常，其父母能夠直面孩子的問題，并對她給予了很多的關心，但也只是表現在滿足孩子生活上的需要，對孩子的成長問題表現的不是很積極。

（二）主要問題及分析 文化知識方面

1、上課聽講不專心，不舉手發言。

2、學習缺乏主動性，很容易受到外界影響。

3、思維能力，理解能力，分析能力比較差。心理和行為習慣方面

1、不太懂得人情世故，和同學之間幾乎沒有來往。

2、渴望得到他人的關注。

3、缺乏自信心和進取心，意志力差，做事不專心。但對于老師的批評教育能夠接受。

二、教育教學訓練目標

1、加強初步人際交往能力的培養，特別是口頭表達能力，使她能夠和同學們進行正常的交流。

2、進行行為能力和生活能力的訓練，使其適應社會。

3、從她喜歡的畫畫入手，適時培養她的進取心和自信心。

三、具體措施及實施過程和方法

1．班集體的作用

作為老師，我要用愛換起她的自信心和對美好生活的熱愛。首先，我抽出時間，主動和她聊天，爭取獲得她的信任。剛開始，非常困難，但是我沒有放棄，堅持和她談一些她感興趣的話題。漸漸地我們我們越來越熟，基本可以向朋友一樣進行交流了。在此基礎上，我把交談的內容范圍逐步擴大，并注意幫她及時糾正話語中出現的問題。在班會上，我還鼓勵同學們對她進行幫助，希望同學們在課間做游戲的時候邀請她一起玩。同學們都表示非常樂意幫助她，孩子之間總是容易溝通與交流的，孫思淼與班中同學們的關系已漸漸的友好起來。她自然地融入了班集體，隨著與集體接觸的機會的增多，她的人際交往能力有了很大的發展，已經能夠主動和同學和老師進行交流。

2．爭取家長的配合

我覺得家庭是學生生活的場所，也是接受教育，健康成長的主要環節。因此得到家長的支持也是非常重要的。據我了解，她父母對她關心，我從她的家庭和她兩方面進行疏導，尤其對她的父母，我講了許多有關兒童教育心理學方面的知識，使他們明白，不要因為孩子智力低于正常孩子，就忽視了對孩子的教育，我們應該為孩子將來能夠像其他人一樣正常生活打好基礎。在對孩子的教育上，不能急于求成，欲速則不達。

最后，我也得到了家長的積極配合，如下：

（1）關心孩子在學習上遇到的困難，針對口語表達不清楚的特點，強化訓練口語表達的能力。

（2）訓練孩子學會力所能及的事自己做的能力。（3）及時與學校聯系，相互及時反饋信息。3．興趣的引領

興趣是最好的老師，對于正常孩子來說是如此，對于智障兒童同樣適用。要讓他們按著自然規律，按自己的特點去發展。段玉娟最大的興趣愛好就是畫畫，課上畫，課下畫，在家畫，畫畫占去了她大部分時間。雖然每天都弄得滿地紙，但是我沒有限制她，而是經常鼓勵她，幫她指出不足，希望她越畫越好。還讓她把自己畫的畫制作成賀卡，送給同學和老師。同學和老師們收到賀卡后都很高興，夸她畫得好又懂事，她的興致更高了。我又對她提出進一步的要求，在賀卡上寫

上一兩句祝福的話，不會寫的字可以問老師和同學，還要把剪下的廢紙收拾好，扔到垃圾簍。時間長了，她學會的字多了，也會自己寫一些簡單的語句了。

三、效果表現

在家長、老師和同學的共同幫助下，段玉娟已經融入到班集體之中了。她能夠主動和身邊的人進行交流，人際交往能力有很大提高。能夠做一些力所能及的事，增強了衛生意識。開始變得自信，學習得及的積極性有所提高，上課能基本做到專心聽講了。雖然還遠遠不能像其他同學一樣，跟上學習的節奏，但已經有了明顯進步。

四、反思和評價

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“智殘生不是畸形兒。他們是世界上最脆弱、最嬌嫩的鮮花。”教師是綠葉，因為愛，才能一生與花相伴。師愛像滴滴甘露，即使枯萎了的心靈也能蘇醒；師愛像融融春風，即使冰凍了的感情也會消融。孩子的心是白紙，你描繪美麗她就記載美麗；是清水，你投射陽光她就反射光芒；是回音壁，你傾注愛，她就傳播愛！

隨班就讀學生是班集體中的特殊群體，由于他們學習成績不理想，又不善與人交流，時間一長，就形成了一種自卑的心理。因此，他們在集體中能夠處于一種弱勢狀態。但是，作為教師，我們應該清楚地認識到，隨班就讀學生也有自尊，有著自己獨特的特點，有著自己的人格，他們同樣渴望得到老師的關注，渴望得到同學的認可，需要他人的欣賞。因此，教師對這部分學生其不能袖手旁觀，視而不見。我們教師應睜大眼睛去發現他們的優點，發自內心的欣賞他們，關愛他們，而且讓更多的人來欣賞和愛護他們！我們應該從方方面面去關心他們，使他們看到希望。段玉娟以前在班中幾乎沒有朋友，常常是獨來獨往，同學們似乎也并沒有在乎她的存在。而如今她之所以變得自信起來，就源于老師和同學關注與鼓勵。就是這樣，使得一個原本不愛與人交流，甚至是受一些同學歧視的隨讀生重新找回了自信。得到賞識與關愛，他們會更好地成長，形成越來越好的良性循環。

第四篇：隨班就讀教育隨筆之一

隨班就讀教育隨筆

摘要：隨班就讀生需要大家的關愛、幫助，需要同齡伙伴的認可、理解，更需要成功后的喜悅。教師對這些特殊的孩子不放棄，不斷激勵，給他們能展示自己的舞臺，他們會在心理上、學習上、身體上健康成長的。根據這些特殊孩子制定相應的教學目標和教學計劃，取得孩子的信任是促進他們健康成長的關鍵。

關鍵詞:隨班就讀 關愛 幫助 激勵

隨班就讀生就是需要接受特殊教育的學生在普通班就讀，意在發揮集體教育的優勢，在教師的正向干預下，通過同齡兒童的交往互助，讓隨班就讀生在班級中感受關愛、幫助和激勵，從而模仿、學習，形成積極健康向上的學習心理和行為。

一

回想從教了25年的我，已先后與幾個隨班就讀生相處過那時的我只是把對孩子的教育看成了一份責任，對他們更多的是一份憐憫，而沒有更深層次地感悟，但對現在上級部門要求有目的、有計劃地對他們實施教育卻積累下了非常有用的經驗。

記得20年前我在山區一個小鎮教書，報名時來了一位特殊的小女孩，8歲多了，個子卻只有2、3歲小孩哪么高，女孩的爸爸牽著她來到我面前，孩子總是躲藏在父親的后面不肯露面。我收下了孩子，讓她在班上跟著同學們一起學習。這是一個身體和智力都發育不良的孩子，孩子膽怯，呆滯的目光中卻流露出一絲對學校集體生活的渴求。在接下來的教學中，我發現孩子的注意力總是難以集中，思維總是處在無意識的狀態，數數1、2、3，認識數字1，我單獨教了她一個多月，才勉強認識。同班同學都笑她、捉弄她，孩子逐漸怕到校上學。我走訪到了她家，眼前的情景讓人心痛，母親先天智障，孩子繼承了母親的基因，家中只有父親一人既要打工掙錢，還要照顧什么都不懂的妻女，日子過得十分艱辛，可父親還是充滿希望的把女兒送到了學校。我被深深感動了，回到校，我把了解的情況編成了一個故事講給同學們聽。孩子們聽后都難過的低下了頭，紛紛表示要幫助這個女孩，小女孩又重新回到了集體中，臉上有了往日的笑容。同學們打掃衛生時，搬桌椅、凳子、擦窗戶也總是帶著小女孩，教她一些力所能及的事。一次，全班接力賽，每個組都不樂意讓小女孩參加。孩子著急了，圍著我團團轉，我問同學們：“對比自己弱小的人應該怎么辦？”通過討論，孩子們答成了一致的協議，每個組幫助小女孩一次，讓她每一組都參加一次賽跑。小女孩加入到集體中，開始跑了，她雖然跑得很慢，卻很努力，同學們都在為她吶喊加油，我也陪同她跑并為她加油，同起跑的孩子被感動了，故意放慢了腳步，讓她跑到了前頭。小女孩獲得了成功的喜悅，興奮極了，一定要讓我抱抱她，在她的名字下加上一顆紅紅的五星。這一刻，我懂得了，智障的孩子需要大家的關愛、幫助，需要同齡伙伴的認可、理解，更需要成功后的喜悅。

二

調入彭鎮小學工作不久，班上接受了一名男孩，袁某。孩子怕進教室，不與同學玩耍，有了上次經驗，我開始就做通了班集體每個孩子的工作，讓孩子們明白，袁某只是學習上存在一定困難，身體上比他們發育遲些，我們要象對待自己弟弟一樣幫助、愛護他。因而，袁某在被我連哄帶拖地帶進課堂時，所有的孩子都像對待所有新朋友一樣歡迎，并十分自然地接納了他。孩子沒有了懼怕，坐在了教室里。但孩子上課時總是脫下襪子纏在頭上，或玩手指、東張西望，不知道上、下課。我明白了，首先要教會孩子生活自理，知道要守紀律，我反復教他聽鈴聲進課堂，要求聽老師講話時，眼睛盯著老師，用了一期時間和班上同學一起教他系鞋帶、扣鈕扣、整理書包。他的每一次進步，我都會把他帶到評比欄邊，指著他的名字，夸獎他，并給他貼上一顆紅五星。孩子逐漸懂得了五星的含義，開始尋求表現自己的機會，同學們打掃衛生，他總是搶清潔工具。看到這一切，我知道了，孩子是希望得到別人的肯定和夸獎啊！我看到了孩子的進步，高興極了，給孩子布置了一個任務，就是拿著撮箕倒垃圾。不想，我布置的這個任務竟讓孩子堅持了整個小學階段。在學校、在家里，他都把小小的撮箕看成了自己的責任。我深深感受到，只要對這些特殊的孩子不放棄，不斷激勵，給他們能展示自己的舞臺，他們會在心理上、學習上、身體上健康成長的。

三

信任是特殊兒童健康成長的精神食糧。在教學袁某的幾年里，我處處關心他，細心地呵護他，在他的世界里我占著十分重要的地位。他有什么心愛的玩具、好吃的糖果，總是忘不了與我分享，用眼神與我交流。四年級的一天清晨，我站在教室里正在納悶，每天早早到校的袁某座位上怎么沒有人影呢？這時他有殘疾的父親氣喘吁吁來到我面前，告訴我昨天傍晚孩子犯錯，他打了孩子，孩子邊跑邊喊：“楊老師??”。結果一夜未回家，孩子丟了，我一下心理不知是什么滋味。班上的孩子們也很難過，幫助四處尋找，一個星期后，崇洲派出所來電話讓領孩子。孩子家長領孩子時，民警告訴他，孩子在十分饑餓的情況下，才講出家在彭鎮，要找楊老師。我激動了，孩子是多么信任我，孩子回來了，第一反映是抱住我和嚴老師。以后的一周多時間，孩子處于一種恐懼的狀態，總是一下課就牽著我們兩位老師的衣角，我們反復告訴他，有老師在，什么也不怕，老師會幫助他，同學們會保護他。慢慢地孩子臉上又恢復了以往的笑容，與同伴一同學習、生活。至此，我感到孩子對老師的信任是多么重要。

四

特殊群體的教育教學工作受到了社會廣泛的關注，我現任兩個班級數學教學，分別有一名智障學生，一名學習障礙學生。學校成立了隨班就讀教研組，上級派來了教育專家親臨指導我們工作，學校專項資金建立了資源室，配備了專職資源室教師。孩子們受教育的環境有了很大的改變，資源室里有更多的學具，更多適合培養他們學習、生活、成長的設備。孩子的成長牽動著學校里每一位領導和老師的心，我想有這么多人關心他們、愛他們、幫助他們，他們一定會健康成長、幸福生活的。從事多年隨班就讀工作的我這時對隨班就讀有了更深的認識。

學生的智力差異不同，就要求我們要根據這些學生制定相應的教學目標和教學計劃。制定的目標應包含學生心理的健康發展，思想的進步和學習成績的提高。而在實施的過程中，我們又不能脫離所任班級的教學，這就要求我們在同一課堂，執行兩套計劃，具有實施分層教學的能力。因此，對我們的教學能力也是一種考驗，明白了這個道理，我們就要以強烈的責任心努力去實踐和探索。

分析我所教幾個隨班就讀的學生，他們有一個共同點就是家庭成員中有某個人與他們是一樣的，生活環境較差，常常是鄰里歧視、同學欺負，他們性格孤僻、膽怯或乖張、具有攻擊性。對這類學生要幫助他們樹立健康良好的心態是最為重要的，這就要通過社會的關心，鄰里、同學的團結互助讓孩子體會到集體的溫暖和生活的樂趣，并努力為集體做力所能及的事，享受成功的喜悅。如：曾某，入學時，有許多不良習氣，摸女同學、惡作劇、嚇唬別人、課堂上大笑、大叫，屬乖張、具有攻擊性的學生。我們確定要培養他良好習慣，培養自理能力。在實施目標的過程中，曾某一點也不服從教育，依然是想干啥就干啥，讓我們感到頭痛。我想老師不僅是慈母，也應該是一位嚴父，要嚴中有愛，對他進行冷處理。他逐漸知道自己做錯了事，老師生氣了，不理他了，孩子們不同他玩耍了，自己得不到紅星了。經過一年多教育，他能守紀和同學們和睦相處了，我們鼓勵同學主動與他交往，教他一些生活自理的小事，既讓曾某體會到了集體的溫暖，又讓普通學生在與曾某的相處過程中體會到了幫助別人是一種美德。

這類學生還有一個特點就是學習能力差，學習上有很大障礙，認真分析每個學生也有不同的特點。因此，我們要對不同的學生擬定不同的目標和實施計劃，找到學生優勢的思維，逐步擴展和加以引導。如：曾某喜歡唱歌，認識爸爸開得駕校的汽車，能分辨各類汽車，喜歡玩球。我決定將他頭腦中現有的實物圖形和記載實物圖形的符號——文字聯系起來作為教學目標。我從曾某已有的認識出發，注重把已有的生活經驗與數學符號聯系起來，如：他頭腦中有了圓、方、長等概念，卻不認識相應的圖形，我就利用他對汽車很熟悉，喜歡玩皮球這一特點，教他認識車輪、方向盤、皮球是圓的，車廂是長方形的。教數1個方向盤，4個車輪，寫1、2、3，經過不斷努力，孩子能認識并書寫1、2、3，認識圖形——圓。

在多年隨班就讀教育過程中，我體會到付出并不能起到立竿見影的回報，這就需要我們要有極大的耐心和愛心，通過反復和循序漸進施教才能使學生發生變化，千萬不能操之過急而傷害孩子。對這類孩子培養和維護他們正確的生活態度和健康的心理更為重要。

第五篇：教育夢

中國夢我的教育夢

二郎坪初中姚樂

展翅高飛，是鳥兒的夢；自由奔放，是駿馬的夢：百花盛開，是春日的夢；教書育人，是我的夢。夢伴隨著我們每一個人。夢是美麗的，是我們每個心中最真實的寫照,是我們每個人前行的動力。

清晨，伴隨著朗朗的讀書聲，我迎來了嶄新的一天，在這一天中，我和我的學生們一起經歷吃飯、睡覺、學習。日復一日，不知不覺我已和他們一起走過了幾百個日日夜夜。在這期間，我看到了農村家庭的困頓，看到了青少年學生的迷茫，看到了青少年向往民主、自由，追尋美好、幸福的愿望。我看到學生們每天五點半就要起床，直到晚上八九點鐘才上床休息。青少年讀書成長，修德長才，可以吃苦，但不能如此疲倦。這期間我看到老師們忙于業務，不能追求更高境界，看到城鄉教育不均衡，農村凋敝，城市擁擠，我讀懂了一名農村教師的諸多無奈、無助，體會到教師身上時隱時現的高傲與卑微。

這期間，我抱怨過，試圖想要放棄過；可就在我真正想要放棄的那一霎那，我才發現我不能這樣做。在心底的一個聲音告訴我：從你到學校報到的那天起，你以后的歲月就要和教育緊緊綁在一起了，你要堅持。這時，夢想如同久被塵封的小樹，經歷過了風雨，更清晰而茁壯。想到自己培育的是祖國的花朵，祖國的未來，我怎么能夠放棄，應該引以為豪。為了夢想，再堅持一天、一個星期、一個月。漸漸地，我意識到了我已經放不下了，我深深的愛上了他們，愛上了這個職業。

作為一名語文老師，我不斷地告誡自己，為語文找一條路。一條自己愿意去走的路，一條不枯燥自己也不枯燥學生的路，一條不把語文等同分數的路，一條回歸語文本真的路，一條讓人視語文為生命過程的路??

那就是，讓學生學會夢想，在這個競爭激烈、世俗紛爭的社會中，我希望他們能用夢想的眼光去發現生活所掩蓋的美好;

讓學生學會夢想，讓他們在夢想的曙光里，明確生命之船航行的方向。縱然前進的路途曲折而艱難，卻遠勝于沒有夢想的荒涼與孤寂;

讓學生學會夢想，用廣闊的天空、巍峨的高山去激發他們昂揚的斗志，讓他們在自己的夢想里激蕩，激蕩出一片更廣闊的天空，一座更巍峨的高山.......我知道，這只是我的一個夢想......“打鐵還需自身硬”，要追尋實現任何夢想，又何嘗不是如此呢？作為千百萬教師隊伍中的普通一員，我渺小而又傾慕偉大，卑微而又追尋高貴，總想通過自己的努力，試圖改變自己身上的一點一滴，傳播我的夢想，傳播心里的正能量，改變身邊的學生、同事，進而影響更大的周圍。

馬克思曾說過：人生的最高境界就是有所作為。雖然我生命中未必能有什么成就，但我心向往之。老師就是奉獻的代名詞，作了老師的我才深深體會到了奉獻的快樂。看到孩子們臉上洋溢著幸福的笑臉，聽到家長們滿意的答案，我頓時感到自己身上所肩負的責任，任重而道遠。為了祖國的未來，為了民族的希望，也為了下一代的中國夢，我將貢獻自己的綿薄之力。腳踏實地地編織自己的夢。

初出茅廬的我，講課水平也不高，講課內容也沒有激情，也沒有把學生管理的服服帖帖，但在我的心中懷有一份信仰，一份激情，一份奮斗，這些處處彌漫著中國夢的味道。

花開四季添特色，潮涌九州涌風流。為了國家的繁榮昌盛，為了實現中華民族的偉大復興。讓我們融入國家和民族的偉大事業，學會承擔自己的責任，在追求理想，為國奉獻中，激揚無悔青春。讓我的青春夢托起中國夢！