第一篇：怎樣理解閱讀題

怎樣理解閱讀題

拿到一篇文章，想快速而有效地閱讀解析，關(guān)鍵是吃透、讀懂原文。因此，閱讀時(shí)一定要注意統(tǒng)觀全文，整體感悟。以下介紹閱讀三步法：

第一步，通讀文章內(nèi)容，注重整體感悟。先對(duì)文章進(jìn)行快速閱讀，對(duì)文章的主要內(nèi)容、體裁等進(jìn)行粗略的掃描，做到大概知道文章主要內(nèi)容，弄清楚文章主體。在整體感知中，要想準(zhǔn)確把握原文材料，可從以下三方面入手：

1、抓題目。標(biāo)題是文章的眼睛，它直接透露出作者的思想，體現(xiàn)著文章的立意。讀懂了它，文章大概意思也就知曉了三分之一。有些文章題目交代了文章的文體或?qū)懽鞯姆较颍プ×祟}目，答題一般就不致于產(chǎn)生太大的偏差。有些學(xué)生在做題的時(shí)候往往不重視題目，或根本不看題目，忽視了這個(gè)最重要也是最簡(jiǎn)潔的要素，致使抓不準(zhǔn)文章的主題。

2、抓議論、抒情句。議論、抒情句往往起突出中心、深化主題，使文章升華的作用，是作者感情傾向最鮮明的體現(xiàn)。因此，抓住這類句子，往往能明了文章的立意，有助于理解文章的中心。文章的中心是全文的靈魂，抓住靈魂，才能真正讀懂全文。讓學(xué)生在讀完文章后用一兩句話來(lái)概括文章大意，如文章通過(guò)寫什么人做了什么事，表達(dá)了什么，或贊美了什么，或批判了什么，或者是作者的什么人生感悟等。應(yīng)該向?qū)W生講明白，文章的主要內(nèi)容和文章的主題是不同的概念，主題是文章的目的，主要內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)目的的手段。

第二步，分析文章結(jié)構(gòu)，概括段落大意，分析作用。概括每自然段的意思，對(duì)了解全文，讀懂全文很重要。概括每段意思時(shí)，第一要抓住本段的主要內(nèi)容；第二概括的語(yǔ)言要精煉；第三要明確這一段對(duì)全文的作用。

第三步，按圖索驥。也就是針對(duì)問(wèn)題到原文中去找答案。這個(gè)環(huán)節(jié)要把握住兩點(diǎn)：一是盡量用原文中語(yǔ)句回答問(wèn)題，以子之矛，攻子之盾，這樣得分率最高，除非題目有要求，否則盡量不要自己去概括答案；即使是原文中要求自己概括答案的，也應(yīng)盡量緊扣原文，用原文中詞語(yǔ)連綴作答；二是注意所設(shè)各個(gè)小題目之間的相互提示相互關(guān)聯(lián)的作用。大多數(shù)情況下后面小題要承前面小題或在前面小題的基礎(chǔ)上來(lái)答，有時(shí)學(xué)生做出的答案與后面的問(wèn)號(hào)前后矛盾，或聯(lián)系不緊，這答案顯然是有問(wèn)題的。另外在做閱讀題的時(shí)候也不一定按照原題給我們?cè)O(shè)計(jì)的順序去做，題中往往有一些是答案比較明顯的，可以先做這些，隨著對(duì)原文感悟的逐步深入，再做答案不夠明顯的，也可以從后倒著往前做，這樣往往會(huì)能夠?qū)⒃陌盐盏馗鼫?zhǔn)確，答題勝算率更高。

3、抓住中心句。中心句常常是文章題目的闡釋和延伸。抓住它，對(duì)文章內(nèi)容的理解認(rèn)識(shí)就會(huì)更準(zhǔn)確更具體。

第二篇：怎樣解題

《怎樣解題》是由著名美國(guó)數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家波利亞所寫得一部經(jīng)久不衰的暢銷書(shū)，雖然它討論的是數(shù)學(xué)中發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的方法和規(guī)律，但是對(duì)在其他任何領(lǐng)域中怎樣進(jìn)行正確思維都有明顯的指導(dǎo)作用。本書(shū)圍繞“探索法”這一主題，采用明晰動(dòng)人的散文筆法，闡述了求得一個(gè)證明或解出一個(gè)未知數(shù)的數(shù)學(xué)方法怎樣可以有助于解決任何“推理”性問(wèn)題——從建造一座橋到猜出一個(gè)字謎。一代又一代的讀者嘗到了本書(shū)的甜頭，他們?cè)诒緯?shū)的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)了怎樣摒棄不相干的東西，直搗問(wèn)題的心臟。

目錄

內(nèi)容簡(jiǎn)介

作者簡(jiǎn)介

目錄

怎樣解題表

編輯本段內(nèi)容簡(jiǎn)介這本經(jīng)久不衰的暢銷書(shū)出自一位著名數(shù)學(xué)家的手筆，雖然它討論的是數(shù)學(xué)中發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的方法和規(guī)律，但是對(duì)在其他任何領(lǐng)域中怎樣進(jìn)行正確思維都有明顯的指導(dǎo)作用。本書(shū)圍繞“探索法”這一主題，采用明晰動(dòng)人的散文筆法，闡述了求得一個(gè)證明或解出一個(gè)未知數(shù)的數(shù)學(xué)方法怎樣可以有助于解決任何“推理”性問(wèn)題——從建造一座橋到猜出一個(gè)字謎。一代又一代的讀者嘗到了本書(shū)的甜頭，他們?cè)诒緯?shū)的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)了怎樣摒棄不相干的東西，直搗問(wèn)題的心臟。

編輯本段作者簡(jiǎn)介波利亞(男)（George Polya，1887—1985），著名美國(guó)數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家。生于匈牙利布達(dá)佩斯。1912年獲布達(dá)佩斯大學(xué)博士學(xué)位。1914年至1940年在瑞士蘇黎世工業(yè)大學(xué)任數(shù)學(xué)助理教授、副教授和教授，1928年后任數(shù)學(xué)系主任。1940年移居美國(guó)，歷任布朗大學(xué)和斯坦福大學(xué)的教授。1976年當(dāng)選美國(guó)國(guó)家科學(xué)院院士。還是匈牙利科學(xué)院、法蘭西科學(xué)院、比利時(shí)布魯塞爾國(guó)際哲學(xué)科學(xué)院和美國(guó)藝術(shù)和科學(xué)學(xué)院的院士。其數(shù)學(xué)研究涉及復(fù)變函數(shù)、概率論、數(shù)論、數(shù)學(xué)分析、組合數(shù)學(xué)等眾多領(lǐng)域。1937年提出的波利亞計(jì)數(shù)定理是組合數(shù)學(xué)的重要工具。長(zhǎng)期從事數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)思維的一般規(guī)律有深入的研究，在這方面的名著有《怎樣解題》、《數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)》、《數(shù)學(xué)與猜想》等，它們被譯成多種文字，廣為流傳。

編輯本段目錄第一部分 在教室里

目的1.幫助學(xué)生

2.問(wèn)題，建議，思維活動(dòng)

3.普遍性

4.常識(shí)

5.教師和學(xué)生，模仿和實(shí)踐

主要部分，主要問(wèn)題

6.四個(gè)階段

7.理解題目

8.例子

9.擬訂方案

10.例子

11.執(zhí)行方案

12.例子

編輯本段怎樣解題表“怎樣解題表”就是《怎樣解題》一書(shū)的精華，該表被波利亞排在該書(shū)的正文之前，并且在書(shū)中再三提到該表。實(shí)際上，該書(shū)就是“怎樣解題表”的詳細(xì)解釋。波利亞的“怎樣解題表”將解題過(guò)程分成了四個(gè)步驟，只要解題時(shí)按這四個(gè)步驟去做，必能成功。同學(xué)們?nèi)绻茉谄綍r(shí)的做題中不斷實(shí)踐和體會(huì)該表，必能很快就會(huì)發(fā)出和波利亞一樣的感嘆：“學(xué)數(shù)學(xué)是一種樂(lè)趣！”

第一，你必須弄清問(wèn)題

弄清問(wèn)題

未知數(shù)是什么？

已知數(shù)據(jù)（指已知數(shù)、已知圖形和已知事項(xiàng)等的統(tǒng)稱）是什么？

條件是什么？

滿足條件是否可能？

要確定未知數(shù)，條件是否充分？

或者它是否不充分？或者是多余的？或者是矛盾的？

畫張圖。

引入適當(dāng)?shù)姆?hào)。

把條件的各個(gè)部分分開(kāi)。你能否把它們寫下來(lái)？

第二，找出已知數(shù)與求知數(shù)之間的聯(lián)系。

如果找不出直接的聯(lián)系，你可能不得不考慮輔助問(wèn)題。

你應(yīng)該最終得出一個(gè)求解的計(jì)劃。

擬定計(jì)劃

你以前見(jiàn)過(guò)它嗎？你是否見(jiàn)過(guò)相同的問(wèn)題而形式稍有不同？

你是否知道與此有關(guān)的問(wèn)題？你是否知道一個(gè)可能用得上的定理？

看著未知數(shù)！試想出一個(gè)具有相同未知數(shù)或相似未知數(shù)的熟悉的問(wèn)題。

這里有一個(gè)與你現(xiàn)在的問(wèn)題有關(guān)，且早已解決的問(wèn)題，你能應(yīng)用它嗎?

你能不能利用它？你能利用它的結(jié)果嗎？為了能利用它，你是否應(yīng)該引入某些輔助元素？你能不能重新敘述這個(gè)問(wèn)題？你能不能用不同的方法重新敘述它？

回到定義去。

如果你不能解決所提出的問(wèn)題，可先解決一個(gè)與此有關(guān)的問(wèn)題。你能不能想出一個(gè)更容易著手的有關(guān)問(wèn)題？一個(gè)更普遍的問(wèn)題？一個(gè)更特殊的問(wèn)題？一個(gè)類比的問(wèn)題？你能否解決這個(gè)問(wèn)題的一部分？?jī)H僅保持條件的一部分而舍去其余部分，這樣對(duì)于未知能確定到什么程度？它會(huì)怎樣變化？你能不能從已知數(shù)據(jù)導(dǎo)出某些有用的東西？你能不能想出適合于確定未知數(shù)的其它數(shù)據(jù)？如果需要的話，你能不能改變未知數(shù)和數(shù)據(jù)，或者二者都改變，以使新未知數(shù)和新數(shù)據(jù)彼此更接近？

你是否利用了所有的已知數(shù)據(jù)？你是否利用了整個(gè)條件？你是否考慮了包含在問(wèn)題中的所有必要的概念？

第三，實(shí)行你的計(jì)劃。

實(shí)現(xiàn)計(jì)劃

實(shí)現(xiàn)你的求解計(jì)劃，檢驗(yàn)每一步驟。

你能否清楚地看出這一步是正確的？你能否證明這一步是正確的？

第四，驗(yàn)算所得到的解。

回顧反思

你能否檢驗(yàn)這個(gè)論證？你能否用別的方法導(dǎo)出這個(gè)結(jié)果？你能否一下子看出它來(lái)？你能不能把這結(jié)果或方法用于其它的問(wèn)題？

《怎樣解題》表是波利亞在分解解題的思維過(guò)程得到的，看似很平常的解題步驟或方法，其實(shí)卻已包含幾代人的智慧結(jié)晶和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在這張包括“弄清問(wèn)題”、“擬定計(jì)劃”、“實(shí)現(xiàn)計(jì)

劃”和“回顧反思”四大步驟的解題全過(guò)程的解題表中，對(duì)第二步即“擬定計(jì)劃”的分析是最為引人入勝的。他把尋找并發(fā)現(xiàn)解法的思維過(guò)程分解為五條建議和二十三個(gè)具有啟發(fā)性的問(wèn)題，它們就好比是尋找和發(fā)現(xiàn)解法的思維過(guò)程進(jìn)行分解，使我們對(duì)解題的思維過(guò)程看得見(jiàn)，摸得著，易于操作。波利亞推崇探索法，他認(rèn)為現(xiàn)代探索法力求了解解題過(guò)程，特別是解題過(guò)程中典型有用的智力活動(dòng)。他說(shuō)《怎樣解題》這本書(shū)就是實(shí)現(xiàn)這種計(jì)劃的初步嘗試，“怎樣解題表”實(shí)質(zhì)上就是試圖誘發(fā)靈感的“智力活動(dòng)表”。波利亞的《怎樣解題》表的精髓是啟發(fā)你去聯(lián)想。聯(lián)想什么？怎樣聯(lián)想？讓我們看一看他在表中所提出的建議和啟發(fā)性問(wèn)題吧。“你以前見(jiàn)過(guò)它嗎？你是否見(jiàn)過(guò)相同的問(wèn)題而形式稍有不同？你是否知道與此有關(guān)的問(wèn)題？你是否知道一個(gè)可能用得上的定理？??”波利亞說(shuō)他在寫這些東西時(shí)，腦子里重現(xiàn)了他過(guò)去在研究數(shù)學(xué)時(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)際上是他解決和研究問(wèn)題時(shí)的思維過(guò)程的總結(jié)。這正是數(shù)學(xué)家在研究數(shù)學(xué)，特別是研究解題方法時(shí)的優(yōu)勢(shì)所在，絕非“紙上談兵”。回過(guò)頭來(lái)想一想，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在解決問(wèn)題時(shí)的確或多或少地經(jīng)歷了這樣一個(gè)過(guò)程。

我們?cè)诮忸}時(shí)，為了找到解法，實(shí)際上也思考過(guò)表中的某些問(wèn)題，只不過(guò)不自覺(jué)，沒(méi)有意識(shí)到這些問(wèn)題罷了。在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，我們可能又忽略許多解決問(wèn)題的方法和細(xì)節(jié)。因此我們需要控制自己的思路，用頑強(qiáng)的意志不斷地模仿解決問(wèn)題的步驟和方法，爭(zhēng)取達(dá)到靈活運(yùn)用和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的程度。按波利亞提出的這些問(wèn)題和建議去尋找解法，在解題的過(guò)程中，必將使自己的思維受到良好的訓(xùn)練，久而久之，不僅提高了解題能力，而且養(yǎng)成了有益的思維習(xí)慣。

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生活中，碰到一個(gè)的問(wèn)題的時(shí)候，我們?nèi)绾谓鉀Q？首先我們明確要解決的問(wèn)題，然后搜集相關(guān)情報(bào)或者已有的資源，考慮問(wèn)題關(guān)鍵因素之間的內(nèi)在規(guī)律，接著嘗試一些可行的方案，最后選擇其中最優(yōu)的辦法實(shí)踐，最后問(wèn)題得以解決。對(duì)于數(shù)學(xué)解題來(lái)說(shuō)：首先我們明確未知量，然后明確已知量，確定條件，接著嘗試一些可行的方案，最終得到可以獲得未知量的方案，解出題目。

然而這里有一個(gè)模糊的地方，解決問(wèn)題最關(guān)鍵的一步——想出可行的方案，是如何辦到的？當(dāng)我們對(duì)未知、已知、條件都已經(jīng)了如指掌之后還是想不出任何的方案，這個(gè)時(shí)候解題面臨本質(zhì)的智力困難的時(shí)候，是如何從無(wú)到有思考出可能的方案供我們嘗試的？

這個(gè)問(wèn)題更有畫面感的描述是：數(shù)學(xué)課，老師出了一道幾何題，先讓大家試解，無(wú)人能解。然后老師開(kāi)始講題，前面的步驟1、2、3大家都會(huì)也都想到了，這時(shí)老師添加了一條輔助線，引出步驟4，問(wèn)題得解，大家豁然開(kāi)朗。然而，解題的關(guān)鍵步驟3到4是如何思考到的呢，老師為何就想到做這一條輔助線呢？

《怎樣解題》就是在回答以上問(wèn)題。

書(shū)中有一個(gè)例子可以形象的問(wèn)答這個(gè)問(wèn)題：

一個(gè)原始人站在一條小溪前，他想要越過(guò)這條小溪，但溪水經(jīng)過(guò)昨天一夜，已經(jīng)漲了上來(lái)；因此他面臨一個(gè)問(wèn)題：如何越過(guò)這條小溪。渡溪成了這道題目的研究對(duì)象，是原始題目中的X。這個(gè)人可能會(huì)回憶起，他以前曾經(jīng)踏著一顆倒下的樹(shù)度過(guò)了另外一條溪流。于是他四處尋找一顆合適的樹(shù)，就構(gòu)成了他新的未知量Y。他找不到合適的樹(shù)，但是沿著溪流有大量的樹(shù)木在岸上，他希望其中有一個(gè)樹(shù)會(huì)倒下來(lái)。于是他開(kāi)始想如何使一棵樹(shù)橫倒在溪流上？這樣又產(chǎn)生了一個(gè)新的未知量Z。這一連串的念頭就是分析。如果這個(gè)人成功的完成了分析，他可能就成了橋和斧子的發(fā)明者。

而這個(gè)分析問(wèn)題的過(guò)程，正包含了普遍的解決問(wèn)題中本質(zhì)智力困難的方法。首先思考我們是否面臨過(guò)同樣或者類似的問(wèn)題，即使沒(méi)有，我們可以嘗試想更簡(jiǎn)單的相關(guān)問(wèn)題，可以是更普遍化的問(wèn)題、更特殊化的問(wèn)題，甚至只是問(wèn)題中的一小部分問(wèn)題。或者干脆來(lái)變化我們遇到的問(wèn)題的已知情況，觀察未知情況如何跟隨變化；或者變化未知量；或者同時(shí)變化已知未知量，來(lái)觀察問(wèn)題如何變化。正是這樣一個(gè)分解和重構(gòu)問(wèn)題的過(guò)程，使得我們逐漸逾越了問(wèn)題的核心部分，得出了疑似可行的方案。然后我們驗(yàn)證疑似可行的方案，如果其中確有可行的，問(wèn)題得解。如果沒(méi)有，我們將重復(fù)以上的過(guò)程。

以上是我理解的《怎樣解題》的主旨。

當(dāng)然原著對(duì)分解和重構(gòu)問(wèn)題的過(guò)程做了更為細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龊吞接懀⑴湟跃畹臄?shù)學(xué)題示例來(lái)演示各種細(xì)節(jié)。作為一本數(shù)學(xué)方法著作，更難能可貴的是，波利亞頗為人性化的闡釋了解題過(guò)程中的非智力因素——情感的作用。在書(shū)中的第三部分—探索法小詞典中，“決心、希望、成功”“潛意識(shí)活動(dòng)”“進(jìn)展”三個(gè)詞條都嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的闡述了情感是如何作用于我們解題過(guò)程的。

“決心會(huì)隨著希望與無(wú)望、滿意與沮喪而產(chǎn)生波動(dòng)。如果我們認(rèn)為答案即將來(lái)臨，就很容易繼續(xù)干下去，當(dāng)我們看不到有什么克服困難的出路時(shí)，要堅(jiān)持不懈就會(huì)很難。”“有超常天賦的人主要的優(yōu)勢(shì)也許在于一種常超的心理感受力。由于具有極度敏感的感受力，他能感覺(jué)到進(jìn)展的細(xì)微標(biāo)志，或者注意到這些標(biāo)志的缺乏。”這些非智力因素對(duì)于我們解決生活和工作中的問(wèn)題尤其重要，我們需要敏感的覺(jué)察來(lái)自情感腦的反饋，并加以利用，來(lái)幫助解決問(wèn)題。舉例來(lái)說(shuō)，生活中碰到一個(gè)很復(fù)雜問(wèn)題，在長(zhǎng)期解決問(wèn)題的過(guò)程中，有一段時(shí)間可能解決問(wèn)題時(shí)沒(méi)有明顯的反饋給我們標(biāo)志，最后我們沮喪的放棄了解決問(wèn)題。然而很有可能的是，這個(gè)過(guò)程真是解決問(wèn)題的關(guān)鍵期，實(shí)際上也是有標(biāo)志出現(xiàn)的，只是當(dāng)時(shí)的我們還不理解這些標(biāo)志。由此可見(jiàn)非智力因素之于解決問(wèn)題的重要性，我們需要能理解并加以利用。

第三部分的最后，波利亞還舉出一個(gè)心理學(xué)試驗(yàn)：用一個(gè)缺了一條邊的正方形圍欄圍住一只動(dòng)物（狗、黑猩猩、母雞、人類嬰兒），在圍欄的另一側(cè)放上一個(gè)被試很想要的物體（對(duì)動(dòng)物來(lái)說(shuō)是食物，對(duì)人類嬰兒來(lái)說(shuō)是有趣的玩具），然后觀察他們各自的行為。發(fā)現(xiàn)，狗在扒著圍欄吠了幾聲發(fā)現(xiàn)無(wú)法通過(guò)的時(shí)候，不久便學(xué)會(huì)了從圍欄的缺口的那一邊繞出去，人類嬰兒很快就學(xué)會(huì)了繞過(guò)障礙，而黑猩猩也學(xué)得很快（黑猩猩是和人類最近的靈長(zhǎng)類親屬）。

“母雞的行為就像那些面臨問(wèn)題的時(shí)候渾渾噩噩的人，試了一次又一次，最后靠一些運(yùn)氣碰巧成功，而不去深究成功的原因。但我們甚至也不應(yīng)責(zé)怪母雞的笨拙。要轉(zhuǎn)過(guò)身從目標(biāo)跑開(kāi)，不一直盯著目標(biāo)前進(jìn)，不沿著直接的道路到達(dá)目標(biāo)，確實(shí)有一定困難。母雞的困難和我們的困難具有明顯的類似性。”最后一句話貌似有些哲理，是全書(shū)嚴(yán)謹(jǐn)行文之中唯一有些文藝的一句。`

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第三篇：怎樣做好中考英語(yǔ)閱讀理解題

怎樣做好中考英語(yǔ)閱讀理解題

1.保持良好的精神狀態(tài)。良好的精神狀態(tài)對(duì)于考場(chǎng)上的考生來(lái)說(shuō)非常重要。因?yàn)橹挥性谛睦矸潘傻那闆r下，考生的精力才能夠集中，思維才會(huì)敏捷，從而才能將自己的真實(shí)水平發(fā)揮出來(lái)。

2.抓住中心句。閱讀短文之前，先看短文是否有標(biāo)題。若有，應(yīng)給予高度重視。因?yàn)闃?biāo)題是文章主題的高度凝聚，它能給我們啟發(fā)和想象，有利于加深對(duì)短文的理解，從而提高做題效率。另外，在沒(méi)有標(biāo)題的情況下，應(yīng)充分重視短文的首、尾句。因?yàn)榇蠖鄶?shù)文章都是按照“總---分---總”的結(jié)構(gòu)布局的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，英語(yǔ)中有60%-90%的主題句位于段首和段尾，短文的其他文字往往是對(duì)這些中心句的解釋和說(shuō)明。

3.克服不良習(xí)慣，提高閱讀速度。由于考試的時(shí)間有限，在保證不出偏差的前提下，一定要盡可能地提高閱讀速度。倘若能注意克服以下不良習(xí)慣，就可以大大提高閱讀速度：①心讀。考場(chǎng)上不能出聲閱讀，于是有的考生就在心里讀，有時(shí)考生的嘴唇也在動(dòng)。這是非常不好的習(xí)慣，一定要下決心克服。因?yàn)檫@樣做會(huì)直接制約著閱讀速度的提高;②回視(指重新閱讀上文)。閱讀中的回視是一種無(wú)效勞動(dòng)，所以應(yīng)一口氣把文章讀完，盡量不要回視。這壞習(xí)慣是慢慢形成的，不是一朝一夕就能克服掉的。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中就應(yīng)當(dāng)引起注意并加以克服;③一個(gè)詞一個(gè)詞地看。閱讀時(shí)，視線應(yīng)從左向右跳躍式移動(dòng)，著重掃描意群，同時(shí)注意意群中的重要單詞，以尋求主要的語(yǔ)言信息。可將冠詞、系動(dòng)詞、助動(dòng)詞及不定式符號(hào)等小品詞一掃而過(guò)，不可一詞不漏地全部都看一遍;④只讀不記。正確的做法是：一邊閱讀一邊用筆記下或標(biāo)出那些與文后所設(shè)問(wèn)題有關(guān)的信息。這樣，在做題時(shí)就用不著重新查閱短文，至少不用一句一句地再尋找那些隱約有印象的信息，從而可以節(jié)省一些時(shí)間。

4.判斷要有依據(jù)，推理要順乎作者的意圖。對(duì)于推理性或評(píng)價(jià)性之類的閱讀理解題目，在材料中一般是找不到現(xiàn)成答案的，必須通讀全篇，對(duì)所獲信息加以篩選、提煉、推斷，對(duì)作者的思想傾向，對(duì)文中提及的人物或事件可能產(chǎn)生的結(jié)局等，加以綜合考慮才能得出正確結(jié)論。對(duì)這種題，不能以偏概全，不能“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，不能以個(gè)人的想法代替作者的意圖。

5.遇到生詞時(shí)，一定要沉著、冷靜。中考英語(yǔ)試題中，一般是不會(huì)盲目地出現(xiàn)生詞的，但不排除出現(xiàn)影響答題的生詞，同時(shí)也可能出現(xiàn)猜測(cè)生詞的題目，因?yàn)椴聹y(cè)詞義也是閱讀能力的體現(xiàn)，當(dāng)然也在考查范圍之列。遇到這種題目，只要理解了全篇材料的大部分內(nèi)容，弄清了上、下文之間的內(nèi)在聯(lián)系，判斷出它在文中可能存在的含義是不難的。英語(yǔ)中猜測(cè)詞義的方法很多。如：(1)根據(jù)上、下文進(jìn)行猜測(cè)。這是最重要，也是最常用的方法。有些生詞可以通過(guò)上下文的相關(guān)信息，或根據(jù)同位語(yǔ)，修飾語(yǔ)等猜測(cè)詞義。例如：

The people who survived the earthquake cried bitterly over the bodies of their relatives.【分析】一般來(lái)說(shuō)，中考“閱讀理解”題中的“詞義猜測(cè)”，并不要求考生根據(jù)構(gòu)詞法去分析單詞的詞義，而是要求考生根據(jù)文中的有關(guān)信息對(duì)生詞的詞義進(jìn)行推斷性的猜測(cè)。聯(lián)系上下文，不難看出：這些人的親屬死了，他們?cè)诳蓿@然他們?cè)诘卣鹬小皊urvive”了。這個(gè)詞不就是“幸存”之意嗎?可見(jiàn)，這種詞義猜測(cè)也是建立在對(duì)上下文的正確理解之上的。又如：

The pupils assembled in front of the school hall.They came together to listen to the headmaster announce the result of the sports meeting.【分析】下文中的短語(yǔ)came together意思是“聚到一起”，由此可以推斷出學(xué)生們是“聚集到”學(xué)校大廳里聽(tīng)運(yùn)動(dòng)會(huì)的結(jié)果的。故該詞的意思是“聚集”。

(2)利用構(gòu)詞法進(jìn)行猜測(cè)。英語(yǔ)的構(gòu)詞法大致可分為派生、轉(zhuǎn)化和合成等。例如：

Man differs from most from all the other animals in their ability to learn and use languages.【分析】不難發(fā)現(xiàn)，本句中的生詞differ跟different是同根詞，搭配也是from，其前有man，其后有animals，根據(jù)這些信息可以斷定動(dòng)詞differ此處有“和??不相同”、“與??存在差別”之意。

這里要特別強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，大部分閱讀題目在設(shè)計(jì)過(guò)程中，已充分考慮到了生詞對(duì)答題的影響。對(duì)于那些對(duì)答題無(wú)關(guān)緊要的生詞，如人名、地名、產(chǎn)品商標(biāo)名稱或影視劇目名稱等，一般是不加注漢語(yǔ)的，只要能推斷出那些生詞的類別就可以了，不必弄清其準(zhǔn)確含義。對(duì)于那些一時(shí)難以斷定其意思又不妨礙理解的生詞，大可不必理會(huì)。

另外，熟詞新義也是應(yīng)當(dāng)引起重視的。英語(yǔ)詞語(yǔ)往往具有一詞多義，在不同的場(chǎng)合它所表達(dá)的意思就不一定相同。如果僅僅用它的主要或常用的詞義來(lái)理解一篇文章，就可能產(chǎn)生誤解，或者根本無(wú)法了解作者的意圖。如果一時(shí)間想不起該詞的其他含義，可根據(jù)上下文來(lái)判斷該詞的詞義。特別是那些關(guān)鍵詞，必須仔細(xì)推敲。

閱讀理解在中考英語(yǔ)中所占分?jǐn)?shù)比例比較大，是得分的關(guān)鍵題型。同學(xué)們也很想在這里拿到滿分。關(guān)于中考英語(yǔ)閱讀理解應(yīng)該注意的幾個(gè)方面，分析如下：

一、專心閱讀

同學(xué)們?cè)谧鲱}的時(shí)候一定要專心。少數(shù)同學(xué)會(huì)因?yàn)闀r(shí)間緊迫，心里緊張導(dǎo)致不能專心閱讀;這個(gè)時(shí)候可以采取先看題再閱讀，帶著問(wèn)題閱讀以節(jié)約時(shí)間;或者重點(diǎn)看段落第一句，文章首尾句的方法;千萬(wàn)不要緊張，亂了手腳，問(wèn)題就出來(lái)了。更加忌諱心不在焉，一心兩用。那樣效果會(huì)更差。

二、培養(yǎng)快速閱讀習(xí)慣

中考英語(yǔ)閱讀理解占的分?jǐn)?shù)多，閱讀量也大，做題費(fèi)時(shí)多。要想脫穎而出，平時(shí)就要訓(xùn)練快速閱讀，學(xué)會(huì)快速找出文章的主旨和關(guān)鍵句。可以用筆畫出來(lái)，以便做 題時(shí)很容易就找到。在碰到生詞或難懂的句子時(shí)不能浪費(fèi)時(shí)間，可以先行越過(guò)，個(gè)別難懂的詞句可以根據(jù)上下文和構(gòu)詞法去猜測(cè)、推斷。

三、總結(jié)閱讀技巧

在做題的過(guò)程中，要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、技巧。韓老師認(rèn)為甚至可以通過(guò)反復(fù)精做一篇閱讀，直到全對(duì)，不斷總結(jié)、調(diào)整和強(qiáng)化獲取表層信息及內(nèi)在信息或猜測(cè)、推 理、判斷、概括的能力;還要善于找關(guān)鍵句，在很多文章里第一段和每段的第一句往往是關(guān)鍵句，可以幫助同學(xué)們理解整個(gè)文章的主題或某一段的概括。在閱讀中，要注意抓住中心思想(Mainidea)，以及文中出現(xiàn)的who、where、when、what及why等關(guān)鍵詞。遇到生詞或者句子結(jié)構(gòu)不理解，一句話不理解不要急，也不要在那里浪費(fèi)太多時(shí)間;接著讀下去，結(jié)合上下文就能猜出來(lái)，理解了。

四、要堅(jiān)持每天閱讀

每天讀兩至三篇題材各樣的小短文。要多練習(xí)富有代表性、典型性的體裁和題材的閱讀文章，如記敘文、議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文，幽默故事、新聞廣告、文體娛樂(lè)、科普常識(shí)、文化習(xí)俗，多關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、新聞時(shí)事和身邊的話題。將堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣保持到考前的最后一天。

五、限時(shí)閱讀

限制時(shí)間閱讀，或者限制時(shí)間做題，對(duì)于培養(yǎng)自己的閱讀能力是很好的方法。也有利于在考場(chǎng)上更好的把握時(shí)間。對(duì)于不同的閱讀材料，人教學(xué)習(xí)網(wǎng)韓老師建議要采用不同的閱讀方法，閱讀速度。善于對(duì)閱讀材料進(jìn)行分類，有助于做題能力的提升。

2014中考英語(yǔ)閱讀理解障礙在哪里

中考英語(yǔ)試卷，篇幅最長(zhǎng)的、最耗時(shí)間的、生詞最多的、單題分值最高的是什么題型?相信答案已經(jīng)很明顯了——— 閱讀理解。從某種意義上說(shuō)，閱讀已經(jīng)成為英語(yǔ)考試成績(jī)的一個(gè)風(fēng)向標(biāo)。分值越高，同學(xué)們存在的問(wèn)題就越多，單詞不認(rèn)識(shí)、通篇讀不懂、讀懂又做不對(duì)題??針對(duì) 同學(xué)們的這些問(wèn)題，記者采訪了石家莊 20中學(xué)鄢桂鳳老師。

■單詞不認(rèn)識(shí)

很多同學(xué)都有這種感覺(jué)，平時(shí)課本上的單詞自己都掌握了，為什么遇到閱讀還是有很多看不懂呢?這類問(wèn)題被歸結(jié)為單詞量不夠。要解決這個(gè)問(wèn)題，就是要多背單詞，除此之外還要摸索規(guī)律。

第一、人名、地名沒(méi)必要較真。英語(yǔ)中有大量的詞總是大寫第一個(gè)字母的，而他們也大多屬于專有名詞，表示人名，地名，事件。如Adela、Manchester、NATO。遇到這類詞完全可以視若罔聞。

第二、前綴、后綴有規(guī)律。英語(yǔ)中有些詞通過(guò)前面或者后面加一些字母，就會(huì)變成另一個(gè)詞。如，regular--irregular，kind--kindness，前者通過(guò)加-ir變成起否定形式，后者通過(guò)在后面加-ness，變成了名詞。歸納起來(lái)，一般說(shuō)前綴變 詞義(如肯否定)，后綴變?cè)~性。只要記住這個(gè)原則，平時(shí)在學(xué)習(xí)時(shí)有意識(shí)地去檢驗(yàn)，積累各種加前后綴的形式，就不至于稍加變化就不認(rèn)識(shí)了。

第三、有的詞是需要摸索的。在閱讀題中，有的詞是在文章中有提示的，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)寫作有個(gè)潛在的規(guī)則，詞語(yǔ)若非不得已，不要重復(fù)。秉承這個(gè)原則，我們可以在文章的結(jié)構(gòu)平行處找線索。或是反義詞，或是近義詞，根據(jù)文章的具體情況，同學(xué)們不難作出一個(gè)比較有針對(duì)性的選擇。

第四、考綱單詞必須熟記。大綱要求的單詞、平時(shí)做題總是遇到的單詞，生活中會(huì)經(jīng)常遇到的單詞，這些詞是同學(xué)們發(fā)揮才智，施展所有做題技巧的基礎(chǔ)。沒(méi)有 特別好的方法，就是有恒心一直背：把單詞表上的詞分類，單獨(dú)把不會(huì)的列出來(lái)，分批背，平時(shí)總是遇到又不認(rèn)識(shí)的，用一本筆記本把他們都記下來(lái)，天天反復(fù)天天 背。

■文章看不懂

“單詞我都認(rèn)識(shí)，文章說(shuō)什么我就是看不懂。”也許有的同學(xué)會(huì)這樣說(shuō)。問(wèn)題可能出在這里：

第一、單詞不是真的都認(rèn)識(shí)。英語(yǔ)中幾乎每一個(gè)單詞都不是只有一個(gè)釋義，同學(xué)們所說(shuō)的認(rèn)識(shí)，也許只是這些單詞的一個(gè)意思，有可能在文段中考查的是這個(gè)單 詞另外一個(gè)意思。這類情況要解決它，就把它當(dāng)個(gè)生詞來(lái)處理就行了。唯一不同的是，同學(xué)們對(duì)這類詞的處理要注重在語(yǔ)境中理解，這樣才能更好地區(qū)分不同詞義。

第二、語(yǔ)法句式不熟。這個(gè)原因更普遍一些。閱讀中的句子有的是很長(zhǎng)的，有的是很怪異的。長(zhǎng)的可能是加了從句(主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從 句)，怪的則有可能是倒裝、插入語(yǔ)，這些語(yǔ)法點(diǎn)。解決這個(gè)問(wèn)題就要解決語(yǔ)法弱項(xiàng)，認(rèn)真學(xué)好每個(gè)語(yǔ)法現(xiàn)象，多去用學(xué)過(guò)的語(yǔ)法去分析英語(yǔ)句子。

第三、沒(méi)看到重點(diǎn)。中考英語(yǔ)中的文章還是有規(guī)律的，它們基本上都是段首寫該段的中心，后面論述。第一段，最后一段容易提出作者的觀點(diǎn)。在處理好這些部 分外，還要注意文段中表示轉(zhuǎn)折的句子，其標(biāo)志詞常常是but，while，how-ever，inspiteofthis等。

閱讀經(jīng)常是花時(shí)間最多的題型。提高閱讀速度大致有這樣幾條小建議：

第一、平時(shí)多讀，多讀好處有很多，如①考試時(shí)能夠不緊張，以平和的心態(tài)，正常的速度完成。②總結(jié)做題技巧，如定位法，上下文聯(lián)系法，排除法等。③提高反應(yīng)速度，我們看到一個(gè)生詞需要花一定的時(shí)間去反應(yīng)，當(dāng)經(jīng)常見(jiàn)到某個(gè)詞時(shí)，他對(duì)這個(gè)詞的反應(yīng)速度必定會(huì)很快。

第二、考試時(shí)少讀。考試時(shí)的閱讀如果歸類于平時(shí)練習(xí)的題型，它更側(cè)重泛讀。考試考查的是同學(xué)們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)找到要求的信息的能力，不是復(fù)述文章細(xì)節(jié)的 能力。那考試時(shí)讀什么呢?大致有以下幾類：①中心句，中心段(首尾);②轉(zhuǎn)折句;③問(wèn)題中出現(xiàn)的詞，尤其是一些很有特點(diǎn)的詞如，專有名詞。在文段中快速找 到相應(yīng)詞語(yǔ)所在位置，問(wèn)題的答案往往就在附近。

第三、平時(shí)多去積累不同題型的解決方法。如細(xì)節(jié)題——— 定位法，觀點(diǎn)題——— 中心句法。在考試中遇到題目，能夠?qū)ΠY下藥。

■題目做不對(duì)

考試后，總會(huì)有同學(xué)說(shuō)：“文章我都看懂了，怎么還錯(cuò)這么多呀?”這時(shí)候與其去懷疑答案的權(quán)威性，還不如靜下心好好分析一下，我真看懂了嗎?我看懂的是問(wèn)題問(wèn)的內(nèi)容嗎?

如果真看懂了，那么看懂的是不是考卷要考查的內(nèi)容呢?我們總會(huì)有這種心理，在看懂了一些不是很容易看懂的東西后，就很有成就感，就突然覺(jué)得這篇文章我 理解了，然后就會(huì)在自己的理解和詮釋下答題。這時(shí)候是最容易出錯(cuò)的，因?yàn)檫@時(shí)候我們已經(jīng)不是在做客觀題，而是做主觀題。閱讀考查的是讀者對(duì)作者意圖的接受 程度，這就要求同學(xué)們身于其中，不能有太多的發(fā)揮。圖的接受程度，這就要求同學(xué)們身于其中，不能有太多的發(fā)揮。

還有一種情況是，考試有些題目稍不留心就會(huì)看錯(cuò)，最常見(jiàn)的就是，Accordingtothepassage，which of the following satements is not true? 同學(xué)們?cè)诳紙?chǎng)上很容易就看錯(cuò)。

第四篇：閱讀理解題

血的故事 林海音

南腔北調(diào)的夏夜乘涼會(huì)，一直聊到月上中天，還沒(méi)有散去的意思。

大家被彭先生的故事迷住了。

彭先生是張醫(yī)師的朋友。張醫(yī)師最近常鼓勵(lì)大家去驗(yàn)血型。大家都沒(méi)有動(dòng)過(guò)大手術(shù)，對(duì)于血的一切不夠親切。

今晚又談到了血型。這位彭先生說(shuō)，作為現(xiàn)代的國(guó)民，血型不可不驗(yàn)，而且它或許還有意想不到的妙用呢!

這時(shí)，錢太太開(kāi)腔了：“干脆說(shuō)罷，我就怕驗(yàn)出是AB型的!”

錢太太所以這么說(shuō)，實(shí)在也怪張醫(yī)師，他曾說(shuō)AB型是不祥之兆。

“我丈母娘就是AB型的。”這時(shí)，彭先生忽然冒出來(lái)這么一句話。錢太太“咯”地笑了：“還管丈母娘的血型呢!”

張醫(yī)師緊接著說(shuō)：“提到彭先生的丈母娘，你們別笑，這里還有段戀愛(ài)悲喜劇呢!倒是可以請(qǐng)彭先生講給你們聽(tīng)。”

“談起來(lái)，是五年前的事了，”彭先生躺在藤椅上，仰著頭，噴著煙，微笑著，他倒真是在做甜蜜的回憶呢!“那時(shí)秀鸞在秘書(shū)室做打字員，天天從我辦公桌的窗前經(jīng)過(guò)。”

“你就拿眼盯著看!”有人插嘴。

“不錯(cuò)，我盯著她那會(huì)說(shuō)話的眼睛，淘氣的鼻子，甜蜜的小嘴兒??”

“結(jié)果認(rèn)識(shí)了沒(méi)有?”

“我們當(dāng)然有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)啦!日子一久，我們就墜入情網(wǎng)了，互訂終身。熱帶的小姐，實(shí)在另有她們可愛(ài)之處。”

“臺(tái)灣小姐?”到這時(shí)大家才知道是位臺(tái)灣小姐。

“糟糕的就在秀鸞是臺(tái)灣小姐。”彭先生接著說(shuō)。

“我知道，一定是聘金的問(wèn)題。”有人說(shuō)。

彭先生悠然地吸著煙，搖搖頭：“是我那位老丈人的問(wèn)題!”

“我那老丈人真是鐵打的心腸，任憑秀鸞怎么哀求，就是不許她嫁給我。”

“他認(rèn)準(zhǔn)了‘外省郎’沒(méi)好的。秀鸞跟她爸說(shuō)，如果不答應(yīng)，她寧可去死。老頭子也說(shuō)，你要嫁給那小子，我只當(dāng)你死了。結(jié)果，秀鸞還是投進(jìn)了我的懷抱。”

“但是關(guān)于你丈母娘的AB型呢?”這時(shí)錢太太又想起了這件事。

大家笑起來(lái)了，彭先生接著講：

“我是很樂(lè)觀的，我總以為我們結(jié)婚以后，一定會(huì)把我們翁婿之間的關(guān)系慢慢調(diào)整過(guò)來(lái)。可是一年下來(lái)，我的愿望始終就沒(méi)實(shí)現(xiàn)，有時(shí)看著秀鸞挺著大肚子進(jìn)去，就讓我風(fēng)里雨里站在門口，我真想沖進(jìn)去。可是我心疼秀鸞，到底還是忍住了。”

“真慘!”林太太不勝唏噓。

“倒是我那丈母娘會(huì)偷偷出來(lái)塞給我點(diǎn)心什么的。”

“有一天我獨(dú)個(gè)兒上了老丈人家的門兒嘍!”

“好大膽子!”有位先生插嘴。

“你以為我上門找打架哪，我是報(bào)告秀鸞入院待產(chǎn)的消息去了。大胖兒子生下了，算是又見(jiàn)了一代，可是我們的情形并未見(jiàn)好轉(zhuǎn)，老丈人在他女兒面前連半個(gè)字都沒(méi)問(wèn)過(guò)我。”

“迭格【注】老泰山兇得來(lái)!”

“硬是要不得!”

“有一天，”這段回憶大概很有趣，彭先生自己也未語(yǔ)先笑了，“秀鸞匆匆忙忙回來(lái)了，慌慌張張地說(shuō)：‘爸爸病了！’‘什么病呀？’‘腸子！腸子要剪斷！快走。！唉！我那鐵石心腸的老丈人呀！也有一天柔腸寸斷了！”

大家聽(tīng)到這里哄然大笑。林太太說(shuō)：“彭先生，你解恨了，是不是？”

“不敢！”彭先生雖然這么說(shuō)，可是仍然可以看出他的輕松。“秀鸞說(shuō)爸爸需要輸血，但秀鸞是A型，小舅子是B型，丈母娘是AB型……”

“他們都不能給病人輸血，買血要五百塊錢100CC，共需300CC一千五，秀鸞母女在著急。我對(duì)秀鸞說(shuō)：‘這樣說(shuō)來(lái)，你爸爸是O血型的嘍？’秀鸞點(diǎn)點(diǎn)頭。我說(shuō)：‘你何必著急呢！現(xiàn)成的大血人在這兒哪！我也是O型的呀！’

“第二天，我那干巴巴的老丈人，一把拉住我的手，‘你金家伙！你金家伙，’……” “你金家伙？是日本話，還是罵人的話？”

“‘你金家伙’，臺(tái)灣話‘你真正好’也！我們爺兒倆的手緊緊地握著，兩股熱血交流，一切嫌隙都被血般的事實(shí)給溶化了！”彭先生說(shuō)到這里，向張醫(yī)師擠了一下眼，微笑著，“所以，我要奉勸諸位，血型不可不驗(yàn)，它實(shí)在有意想不到的妙用！”

故事講完了，大家覺(jué)得非常有趣，林先生首先說(shuō)：“血型不可不驗(yàn)，明天就去驗(yàn)。張醫(yī)師，先給我掛個(gè)號(hào)。”

“對(duì)！對(duì)！血型不可不驗(yàn)。”大家同聲地說(shuō)。

（有刪改）【注】迭格：吳方言，意為“這個(gè)”。

(1)下列對(duì)小說(shuō)有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，最恰當(dāng)?shù)膬身?xiàng)是(5分)A．張醫(yī)師緊接過(guò)彭先生的話，讓彭先生講述自己的戀愛(ài)悲喜劇，因?yàn)樗孪戎琅硐壬膼?ài)情故事很是生動(dòng)曲折。

B.臺(tái)灣姑娘秀鸞與彭先生相愛(ài)，卻遭到了她父親的反對(duì)。為了捍衛(wèi)愛(ài)情，她不惜犧牲親情，以至于以死抗?fàn)帯?/p>

C“鐵石心腸”的老丈人有一天“柔腸寸斷”，這是他改變對(duì)女婿態(tài)度的起因，而這一情節(jié)設(shè)計(jì)是作者的匠心所在。

D．這篇小說(shuō)借助人物之間的對(duì)話，講述了一個(gè)與血型有些關(guān)系的婚戀故事；巧妙地傳達(dá)了作品的內(nèi)在意蘊(yùn)。

E．這篇小說(shuō)的內(nèi)容是關(guān)于南腔北調(diào)的外省人在臺(tái)灣的愛(ài)情故事。小說(shuō)帶有濃郁的臺(tái)灣風(fēng)情，文筆詼諧而又細(xì)膩。

(2)小說(shuō)一開(kāi)始就寫乘涼會(huì)上“南腔北調(diào)”，這樣寫有什么作用?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。(6分)3）“外省郎”彭先生有哪些性格特點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（6分）

（4）小說(shuō)的題目是“血的故事”，但主要內(nèi)容是圍繞血型而展開(kāi)的，如果以“血型的故事”為題，你認(rèn)為是否合適？請(qǐng)談?wù)勀愕挠^點(diǎn)和具體理由。（8分）

面包

沃爾夫?qū)げ┬獱柼?/p>

她突然醒來(lái)。兩點(diǎn)半。她尋思，為什么會(huì)突然醒了。哦，原來(lái)是這樣！廚房里有人碰了一下椅子。她仔細(xì)地聽(tīng)著廚房里的聲音。寂靜無(wú)聲。太安靜了，她用手摸了一下身邊的床，發(fā)現(xiàn)是空的。這就是為什么如此特別安靜的原因了——沒(méi)有他的呼吸聲。她起床，摸索著經(jīng)過(guò)漆黑的房間來(lái)到廚房。在廚房?jī)扇讼嘤隽恕１磲樦钢鴥牲c(diǎn)半。她看到櫥柜邊上有個(gè)白的東西。她打開(kāi)燈。兩人各穿襯衣相對(duì)而立。深夜。兩點(diǎn)半。在廚房里。

在廚房餐桌上是一個(gè)盛面包的盤子。她知道，他切過(guò)了面包。小刀還放在盤子旁邊。桌布上留下了面包屑。每晚他們就寢時(shí)，她總把桌布弄干凈的。每天晚上如此。然而現(xiàn)在桌布上有面包屑，而且小刀還在那里。她感到地上的涼氣慢慢地傳到她身上。她轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)不再看盤子了。

①“我還以為這里出什么事了。”他說(shuō)，并環(huán)視一下廚房四周。

“我也聽(tīng)到了什么。”她回答，這時(shí)她發(fā)現(xiàn)，他夜晚穿著襯衣看起來(lái)這是老了。跟他年齡一樣老了，六十三歲。白天他看起來(lái)還年輕些。他看起來(lái)已經(jīng)老了，他在想，穿著襯衣的她看起來(lái)相當(dāng)老了。不過(guò)也許是頭發(fā)的原因。夜里女人顯老總是表現(xiàn)在頭發(fā)上。頭發(fā)使人一下變老了。

“你應(yīng)該穿上鞋子的。這樣光著腳在冷地上你會(huì)著涼的。”

她沒(méi)有注視他，因?yàn)樗辉敢馊淌芩谌鲋e。他們結(jié)婚三十九年之后他現(xiàn)在撒謊了。②“我原以為這里有什么事。”他又說(shuō)了一遍，又推動(dòng)了自制，把視線從一個(gè)角落移到另一個(gè)角落。

“我也聽(tīng)到了什么。于是我想，這里出了什么事了。” “我也聽(tīng)見(jiàn)了。不過(guò)，大概什么事也沒(méi)有。” 她從桌上拿起盤子，并用手指彈去桌布上的面包屑。“沒(méi)有。大概沒(méi)什么事。”聽(tīng)到他不安地在說(shuō)。她趕緊幫他說(shuō)：“過(guò)來(lái)，大概是外面有什么事。” “走，睡覺(jué)去。站在冷地上你會(huì)著涼的。”

他向窗戶望去。“是的，一定是外面出了點(diǎn)什么事。我還以為是在這里。”

她把手伸向電燈開(kāi)關(guān)。我必須現(xiàn)在就關(guān)燈，否則我必定還會(huì)去瞧盤子的，她想。我不能再去瞧那個(gè)盤子。“過(guò)來(lái)，”她說(shuō)，同時(shí)把燈關(guān)滅。“這大概是外面有什么事，刮風(fēng)時(shí)檐槽常常碰墻壁。這肯定是檐槽之故。刮風(fēng)時(shí)它總是嘩嘩亂響。”

兩個(gè)摸著走過(guò)黑黢黢的過(guò)道來(lái)到臥室。兩雙光腳在地板上拍擊作響。

“是有風(fēng)，”他說(shuō)，“已經(jīng)刮了一整夜了。”當(dāng)她睡在床上時(shí)，她說(shuō)“是的，刮了一夜的風(fēng)。剛才大概就是檐槽在響。”

“是呀，我剛才還以為是在廚房里。大概就是檐槽吧。”他說(shuō)著話，仿佛已沉入半睡中。她注意到，當(dāng)他撒謊時(shí)，聲音多假。

“真冷，”她說(shuō)，并輕聲地打著哈欠。“我可鉆被窩了，晚安。” “晚安。”他回答，又說(shuō)了一句，“是呀，可真冷啊。”

隨后就是寂靜無(wú)聲。許多分鐘后她聽(tīng)到，他在小心、輕聲咀嚼。她故意深沉又均勻地呼吸，使他不致發(fā)覺(jué)，她尚未入睡。然而他的咀嚼節(jié)奏均勻，倒使她慢慢進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)了。

當(dāng)他第二天晚上回家時(shí)，她分給他四片面包；平時(shí)他只有三片。

“你可以慢慢吃，吃四片。”她說(shuō)著離開(kāi)了餐桌。“我吃這面包消化不了。你多吃一片吧。我消化不好。”

她注意到，③他把頭深深埋在盤子上。他沒(méi)有摔跟頭。就在此刻她對(duì)他非常同情。“你可不能只吃兩片面包。”他對(duì)著盤子在說(shuō)。“夠了。晚上我吃面包消化不好。你多吃吧，吃吧！” 過(guò)了一會(huì)兒，她才又坐在桌旁的燈下。

（選自《外國(guó)短篇小說(shuō)百年精華》，包智星譯）

[注]①活爾夫?qū)げ┬獱柼兀何鞯聫U墟文學(xué)的先驅(qū)和重要代表作家。小說(shuō)《面包》寫的是一戰(zhàn)后人們?cè)陴嚮奶幘持械纳睢?/p>

16.請(qǐng)概括小說(shuō)的主要情節(jié)。（4分）

17.文中的畫線部分分別現(xiàn)了丈夫怎樣的心理？(5分)18.小說(shuō)的主題是什么？請(qǐng)結(jié)合全文分析。（6分）

嚴(yán)冬海獵 陳秉汗

①風(fēng)靜了，天空像碩大無(wú)朋的冰塊銀晃晃閃著寒光。沿海的海面彌漫著乳白色的霧氣。海肚天腳一片胭紅。怕冷的夕陽(yáng)像喝醉了酒，醉醺醺地沒(méi)入暮靄中。這是霜凍的征兆。幾十年未遇的寒流襲來(lái)，往日鬧市般的海灣冷冷清清。

“海龍——”海灘那邊傳來(lái)渺遠(yuǎn)的呼喚聲。

“哎——”礁石上赤條條地爬上一個(gè)十四五歲的少年。他迅速穿上一件赤褐色的漁民衣服。衣服又寬又長(zhǎng)，過(guò)了膝蓋，袖口也卷了幾卷，分明是他爸爸穿過(guò)的。

一年四季，海龍喜歡在這里洗澡、潛水，即使這樣的鬼天氣也不例外。現(xiàn)在正是尖頭魚(yú)最肥最值錢的季節(jié)，海龍的爸爸有一種祖?zhèn)鞑遏~(yú)絕招，越是天寒地凍效果越好；深夜走到沙灘，仰頭喝下一瓶酒，脫下衣服，跳進(jìn)海里。尖頭魚(yú)便迎著熱氣游過(guò)來(lái)……可是爸爸出海媽媽就心跳。所以爸爸不讓海龍學(xué)這種原始的捕魚(yú)法。但海龍覺(jué)得有趣，幾次要跟著下海，被爸爸罵回來(lái)。最近爸爸連續(xù)幾個(gè)晚上下海捕魚(yú)，風(fēng)寒侵入肌體，生起病來(lái)，家里僅有的一點(diǎn)錢在藥?kù)依锘饕豢|縷輕煙。欠下一屁股債。年關(guān)在即，爸爸躺在床上發(fā)愁。

聽(tīng)到媽媽的喊聲，海龍?zhí)陆甘嘀_板，沿著沙灘走回來(lái)。

一家人正圍著低矮的桌子吃晚飯。爸爸舀了一碗粥湯，弓著腰，埋頭就著番薯連皮帶根艱難地咀嚼吞咽，不時(shí)停下來(lái)咳嗽。有時(shí)咳嗽得喘不過(guò)氣來(lái)，妹妹便給他捶捶腰背。

海風(fēng)穿過(guò)破屋石縫，像吹簫一樣嗚嗚響。爸爸頭也不抬地說(shuō)：“阿龍，天氣這么冷，你

別去耍海水了，弄出病來(lái)怎么辦！”

“浸浸海水少生病，鄰居老叔說(shuō)的。”海龍抓了一個(gè)番薯端著碗到屋外吃，看看海邊的天色變化。

天黑下來(lái)，爸爸咳嗽著躺下，媽媽和妹妹也上床睡覺(jué)了。海龍裝作睡著的樣子，爸爸的咳嗽聲和呻吟聲漸漸靜了，才躡手躡角溜下床，溜到門外。

大海一片漆黑。墨蘭的蒼穹綴滿星星，灑下淡淡的星光。海灘像一片蒙蒙輕霧。海龍全副武裝，用尖擔(dān)挑著魚(yú)簍、干柴困，快步向海灘走去。她那稚嫩的臉蛋此刻十分凝重暗淡，和夜色融成一體。他不會(huì)喝酒，掏出兩個(gè)還有些燙手的番薯，拍掉草木灰。連皮吞進(jìn)肚里。他把尖擔(dān)插在湖水線上，爬上礁嶼，解開(kāi)柴困，劃了幾根火柴。柴枝熊熊燃燒起來(lái)，照的海面紅光閃爍。他脫下衣服，迅速留下海里。深夜是海水不同白天，像冰一樣。海龍感受到裂肌貶骨的寒冷。他沒(méi)有反悔，沒(méi)有退縮——爸爸忍受得了，自己為什么忍受不了。他咬咬牙，揮動(dòng)雙臂，撈水擦擦身體。敏感的尖頭魚(yú)已經(jīng)感受到一團(tuán)熱氣，它們笨拙地迎著熱氣游過(guò)來(lái)。海龍激動(dòng)得心怦怦跳，忘記了寒冷，牙齒叼著魚(yú)簍，雙手左右開(kāi)弓，左一條右一條，像撈漂浮在水里的蘿卜，一一把它們丟進(jìn)簍里。

海潮不斷上漲。海龍隨海水不斷上浮，到插尖擔(dān)的地方，魚(yú)簍滿了。要是爸爸便立即上岸小跑回家，鉆進(jìn)孩子們用體溫焐熱的被窩……不！此刻礁嶼附近的尖頭魚(yú)還很多，他太舍不得離開(kāi)了。可是魚(yú)簍滿了，沒(méi)地方放呀！他爬上礁石，添了柴火，拿過(guò)褲子，用石頭把褲帶砸成兩段，一段把褲角扎牢，把婁里的魚(yú)倒進(jìn)去，再用另一段扎了口，海龍帶著魚(yú)簍又一次溜下海里，身子接觸到密密麻麻的尖頭魚(yú)，他激動(dòng)的熱血沸騰，忘記了寒冷，忘記了饑餓，忘記了困乏，抓魚(yú)的動(dòng)作越來(lái)越快……他干狂了，干傻了，恨不得把海里的尖頭魚(yú)都抓進(jìn)自己的魚(yú)簍里。

后半夜，爸爸醒來(lái)發(fā)現(xiàn)海龍不見(jiàn)了，趕緊和媽媽向海灘尋來(lái)，一腳深一腳淺，跌跌撞撞呼喚著兒子的名字。媽媽一個(gè)踉蹌，腳下好像絆著什么，軟綿綿的，只見(jiàn)海龍光著屁股，倒在地上，旁邊的膽子一頭是魚(yú)簍一頭是用褲子改裝的袋子，都盛滿銀晃晃的尖頭魚(yú)。媽媽攙扶著海龍，爸爸挑起擔(dān)子，一步一步走回家里。

海龍清醒過(guò)來(lái)，喝下一碗熱水，鉆進(jìn)媽媽妹妹的暖被窩。冰冷的身子接觸到妹妹，妹妹驚醒了，“哇”的一聲大哭起來(lái)。媽媽說(shuō)：“哥哥撿回來(lái)好多好多的魚(yú)哩。”妹妹揉揉惺忪睡眼，見(jiàn)地上許多尖頭魚(yú)，不禁破涕為笑。刺骨的寒風(fēng)發(fā)出尖厲的哨音，穿過(guò)小屋的石縫溜走了，②黎明前的大海靜了，靜的像守著搖籃的母親……

（選自《2004年廣東散文精選》，有刪改）

16.閱讀文中兩處劃線部分的景物描寫，請(qǐng)分別說(shuō)明作者的描寫意圖。（4分）17.文中海龍的父親是一個(gè)什么樣的人物形象？（4分）

18.海龍捕魚(yú)時(shí)經(jīng)受了考驗(yàn)，使他堅(jiān)持下去的原因有哪些？（3分）請(qǐng)結(jié)合全文分析其中的兩個(gè)原因。（4分）

第五篇：《怎樣解題》讀后感

《怎樣解題》讀后感

在于老師的強(qiáng)烈推薦下，我拜讀了著名數(shù)學(xué)家和教育學(xué)家波利亞的名著《怎樣解題》。在未正式拜讀之前，我懵懂的認(rèn)為這只是一本關(guān)于怎樣在考試中快速解題，拿到高分以及與大量解題技巧有關(guān)的書(shū)。可是，讀完后，才發(fā)現(xiàn)，我原來(lái)的觀點(diǎn)是多么的狹隘與片面。在書(shū)中，波利亞認(rèn)為數(shù)學(xué)教育的根本宗旨是教會(huì)年輕人思考，他把“解題”作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)才能和教會(huì)他們思考的一種手段和途徑，而并非僅僅局限于教學(xué)生簡(jiǎn)單機(jī)械地做題，得到正確答案。全書(shū)主要圍繞“怎樣解題”表中的問(wèn)題與建議展開(kāi)的，作者在詳述例題的過(guò)程中也是按照表中的問(wèn)題與建議來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生自己總結(jié)思考，進(jìn)而總結(jié)出做題的規(guī)律。

在“怎樣解題”表中，作者將解題分為四個(gè)部分：

第一部分：你必須理解題目。我個(gè)人認(rèn)為這一部分可以概括為我們平時(shí)所說(shuō)的審題。在這一部分中作者明確告訴我們應(yīng)該怎樣審題： 未知量是什么？已知數(shù)據(jù)是什么？條件是什么？條件有可能滿足嗎？條件是否足以確定未知量？或者它不夠充分？或者多余？或者矛盾？大多數(shù)學(xué)生或許會(huì)覺(jué)得審題很簡(jiǎn)單，把題目讀一遍不就是了嗎？可是就是把題目讀一遍，每個(gè)學(xué)生讀的效果也是不一樣的：有的學(xué)生讀完了，什么也沒(méi)有得到，腦袋一片空白，要想做題的話，還得讀第二遍；有的學(xué)生讀完了，只得到了一些無(wú)關(guān)緊要的信息，對(duì)做題毫無(wú)幫助；有的學(xué)生讀完了，只得到了部分信息，或者可以說(shuō)是顯性信息，在做題時(shí)感覺(jué)已知條件不充分，做題會(huì)遇到瓶頸；而還有一部分學(xué)生讀完后，則能將題干中全部信息收入囊中，無(wú)論顯性還是隱性，這樣做題時(shí)就顯得游刃有余，從容鎮(zhèn)定了。不難發(fā)現(xiàn)，剛才分析的四種學(xué)生中，只有最后一種是可以把題目完完整整的做出來(lái)的。那導(dǎo)致這種結(jié)果的原因是什么呢？就是審題不清，完全不理解或者片面的理解題目的意思。讀完第一部分，關(guān)于審題方面，給我的啟發(fā)是我們?cè)谧x題的過(guò)程中，不要著急，一字一句的讀，把我們捕捉到的每條有用的信息用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)符號(hào)或者式子在演草紙上寫下來(lái)； 然后看看通過(guò)這些顯性的已知條件是否能得到一些隱性的也就是隱藏在題干中的其他已知條件，這些條件往往在做題中會(huì)起到關(guān)鍵性的作用；最后，我們回到題目所求的問(wèn)題中，看看用哪些已知條件可以推導(dǎo)出來(lái)。大家都知道，良好的開(kāi)端是成功的一半。對(duì)于做題來(lái)說(shuō)，審題就是開(kāi)端，所以審清題意是至關(guān)重要的，大家切不可忽視。

第二部分：找出已知數(shù)據(jù)與未知量之間的關(guān)系。作者在這一部分中告訴我們可以通過(guò)以下幾句話來(lái)引導(dǎo)學(xué)生尋找兩者之間的關(guān)系：“你以前見(jiàn)過(guò)它嗎？或者你見(jiàn)過(guò)同樣的題目以一種稍有不同的形式出現(xiàn)嗎？你知道一道與它相關(guān)的題目嗎？你知道一條可能有用的定理嗎？觀察未知量！并盡量想出一道你所熟悉的具有相同或者相似未知量的題目。這里有一道題目和你的題目有關(guān)而且以前解過(guò)。你能利用它嗎？你能利用它的結(jié)果嗎？你能利用它的方法嗎？為了有可能應(yīng)用它，你是否應(yīng)該引入某個(gè)輔助因素？你能重新敘述這道題嗎？你還能以不同的方式敘述它嗎？”作者說(shuō)了這么多，無(wú)非是想告訴老師在做題過(guò)程中怎樣引導(dǎo)學(xué)生找出已知數(shù)據(jù)與未知量之間的關(guān)系，即從審題到構(gòu)思的這個(gè)過(guò)程。眾所周知，對(duì)于數(shù)學(xué)來(lái)講，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為構(gòu)思這個(gè)過(guò)程是最難的，而正是這個(gè)最難的過(guò)程也最能體現(xiàn)出學(xué)生的做題能力。一道題，讀完題后沒(méi)有思路，那無(wú)異于一個(gè)人在茫茫大海上漂著或者在荒涼的沙漠里行走，毫無(wú)方向，毫無(wú)希望。學(xué)生在做題時(shí)通常都會(huì)說(shuō)：“這道題我是這樣做的，這道題我是那樣做的。”那這個(gè)“這樣”與“那樣”不正是我們所說(shuō)的思路嗎？現(xiàn)在的大部分課堂上，老師是把這個(gè)所謂的思路直接傳授給他的學(xué)生，而并非像作者提倡的那樣用一些簡(jiǎn)單地方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自己構(gòu)思。比如一題多解，老師就會(huì)在黑板上或者課件上一股腦地把這幾種解法都展現(xiàn)給大家，然后大家也會(huì)覺(jué)得這就是解題的精華，一個(gè)解法比一個(gè)解法巧妙、精湛，完全沉醉于記錄解法與老師精彩的講課之中。可是，這叫什么呢？這就是毫無(wú)價(jià)值可言的“復(fù)制粘貼”，我們不妨試想一下，學(xué)生即使記錄了100種甚至更多的解題方法，可是沒(méi)有一種是自己的，都是老師的，那當(dāng)他們?cè)儆龅较嗨频纳踔潦且荒Ｒ粯拥念}目，還是不會(huì)做沒(méi)有思路，不會(huì)切入，不知道應(yīng)該從何下手，為什么？因?yàn)樗悸啡抢蠋煹摹＿@里，我想到了在為期6周的新老師培訓(xùn)過(guò)程中，我們一次一次的備課，一次一次的批課，雖然每次都有不同程度的進(jìn)步，可是就像于老師和趙老師說(shuō)的那樣，我們都有一個(gè)致命性的錯(cuò)誤，那就是不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生。拿我們初中數(shù)學(xué)組為例，我們組在3個(gè)小時(shí)的批課過(guò)程中，被抽到的前面理論部分還將就說(shuō)的過(guò)去，可是被抽到應(yīng)用題這一部分時(shí)，我們的做法出奇的一致,都是先帶大家讀題，讀完題后找已知條件，然后帶大家解題。這個(gè)過(guò)程貌似進(jìn)行的很順利，中間還穿插著和學(xué)生之間的互動(dòng)，可是中間有引導(dǎo)嗎？完全沒(méi)有，我們只是自己會(huì)做了，然后把答案給學(xué)生們灌輸進(jìn)去。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生幾乎是沒(méi)有提高的，因?yàn)閷?duì)于中上游的學(xué)生來(lái)講，他們自己看答案也能看懂，根本不需要老師再給他們解釋一遍，老師們累的不輕，可是學(xué)生們卻并沒(méi)有什么大的收獲。因此，以后在備課，課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，老師一定要注意引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生盡可能自己學(xué)會(huì)構(gòu)思的過(guò)程，而老師只是簡(jiǎn)單地說(shuō)一些無(wú)關(guān)緊要的引導(dǎo)語(yǔ)，這樣才能發(fā)揮老師真正的作用，學(xué)生們也會(huì)很快地提高。兩全其美，何樂(lè)而不為呢？

第三部分：執(zhí)行你的方案。這部分作者講述的是執(zhí)行你的解題方案，檢查每一個(gè)步驟。你能清楚地看出這個(gè)步驟是正確的嗎？你能否證明它是正確的？這部分我把它理解成實(shí)踐。前兩部分主要講的是理論，這一部分學(xué)生在理論的指導(dǎo)下，要將他們的思路清晰準(zhǔn)確地展現(xiàn)出來(lái)。中國(guó)有句諺語(yǔ)說(shuō)：“紙上談兵終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”如果一味地強(qiáng)調(diào)理論而不付諸實(shí)踐，那終究是“光說(shuō)不練假把式”罷了。所以，學(xué)生既然有了思路，那就要開(kāi)始做題，在做題過(guò)程中，一定要小心謹(jǐn)慎，切不可馬虎大意，因?yàn)槿绻幸唤z馬虎，這將有可能導(dǎo)致滿盤皆輸，豈不冤哉？這一部分，除了對(duì)做題有所幫助外，我覺(jué)得對(duì)為人處世也是一樣的。當(dāng)今社會(huì)，不乏高談闊論之人，他們有強(qiáng)大的理論基礎(chǔ)，可是在實(shí)踐上卻毫無(wú)建樹(shù)。俗話說(shuō)：“實(shí)踐出真知。“沒(méi)有腳踏實(shí)地的執(zhí)行過(guò)，怎知理論是否可行？大多數(shù)企業(yè)，需要的是實(shí)干家而并非理論家，所以這部分我想和大家共勉：只有實(shí)踐過(guò)、執(zhí)行過(guò)，我們才有發(fā)言權(quán)，否則我們終究會(huì)被社會(huì)所淘汰。

第四部分：檢查已經(jīng)得到的解答。”你能檢驗(yàn)這個(gè)結(jié)果嗎？你能檢驗(yàn)這個(gè)論證嗎？你能以不同的方式推導(dǎo)這個(gè)結(jié)果嗎？你能一眼就看出它來(lái)嗎？你能在別的什么題目中利用這個(gè)結(jié)果或這種方法嗎？“最后這一部分作者無(wú)非就是告訴學(xué)生們兩點(diǎn)：

第一點(diǎn)：即使做完題了，也不要洋洋得意，覺(jué)得萬(wàn)事大吉了，要時(shí)刻回頭檢查自己寫的每一個(gè)步驟，看是否正確，是否有意義，是不是有確切的根據(jù)。只有這樣，才能保證我們做過(guò)的題不會(huì)因?yàn)轳R虎而失分。

第二點(diǎn)：作者波利亞認(rèn)為：“沒(méi)有任何一個(gè)題目是徹底完成了的。”因?yàn)榧词惯@道題目你做對(duì)了，也并不意味著這道題的終結(jié)。當(dāng)學(xué)生第二次甚至第三次看這道題目的時(shí)候，或許學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)比之前更簡(jiǎn)單有效的方法。因此，學(xué)生們可以將的原來(lái)的解題方法進(jìn)一步改進(jìn)、深化，加深對(duì)題目的理解。

歐美的數(shù)學(xué)家曾經(jīng)呼吁：“學(xué)數(shù)學(xué)的人，要讀讀波利亞；不學(xué)數(shù)學(xué)的人，也要讀讀波利亞。”看完《怎樣解題》這本書(shū)后，我非常贊同這個(gè)觀點(diǎn)。作為學(xué)數(shù)學(xué)的老師，以后在授課過(guò)程中要時(shí)刻記住引導(dǎo)這個(gè)詞語(yǔ)，要教會(huì)學(xué)生的是數(shù)學(xué)解題的思維方式而并非解題的最終答案。作為不學(xué)數(shù)學(xué)的人，我覺(jué)得在這一本書(shū)中，我們能找到解決問(wèn)題的一些普遍原則，這些原則不僅適用于數(shù)學(xué)問(wèn)題，也同樣適用于實(shí)際生活。每天的生活對(duì)我們而言本身就是一道題目，所以生活的過(guò)程就是解題的過(guò)程。我們?cè)谏钪胁环两梃b這四部分內(nèi)容，找到生活中真正意義之所在，活出真實(shí)，活出精彩。