第一篇：《敘事學(xué)》讀書筆記

以閱讀反觀創(chuàng)作

《敘事學(xué)》（胡亞敏，華中師大出版社2004年版）從敘事學(xué)的生成過程和敘事學(xué)作為一門學(xué)科賴以存在的基本條件加以研究。敘事學(xué)是研究敘事文的科學(xué)，這奠定了我們研究敘事學(xué)的對(duì)象必定是敘事文。那么，什么是敘事文呢？從簡單意義上界定：“敘事文的特征是敘述者按一定敘述方式結(jié)構(gòu)起來傳達(dá)給讀者(或聽眾)的一系列事件。”

在本學(xué)期課程中，我們學(xué)習(xí)了敘述文的表達(dá)形式和內(nèi)容形式，敘述文的敘述模式和結(jié)構(gòu)模式，簡單的接觸了敘述文的閱讀，因此，這里但從敘述文的閱讀做一些簡單的探究。大多數(shù)較好的作品反應(yīng)在閱讀的過程中，我認(rèn)為敘述文也不例外，學(xué)習(xí)閱讀方法，一方面為敘述文的欣賞掌握方法，做一個(gè)理想讀者；對(duì)于個(gè)人而言，更重要的是從閱讀心理反饋寫作，讓自己在創(chuàng)作的同時(shí)以讀者的身份監(jiān)督思考。

閱讀是“讀者對(duì)現(xiàn)存文本的再建構(gòu)。這意味著文本的基本結(jié)構(gòu)將在閱讀中成為開放的動(dòng)態(tài)的意義生產(chǎn)過程”。文本作為一種具有永恒結(jié)構(gòu)的客觀物，其意義必定不是任意的。然正所謂一千個(gè)讀者眼中有一千《哈姆雷特》，文本豐富內(nèi)涵的框架結(jié)構(gòu)，讀者充分的創(chuàng)造活力，會(huì)使得文本意義在實(shí)現(xiàn)中呈現(xiàn)出無限的豐富性。多種解釋本身并不意味著對(duì)文本理解的失誤，而正說明了文本意義豐富的暗示性。

鑒于我們知識(shí)范圍和社會(huì)實(shí)踐的局限性，文本意義的存在不單單會(huì)局限于創(chuàng)作理念中，更多的則在于讀者與文本的交流中。這就要求我們?cè)趧?chuàng)造的過程中多加入客觀實(shí)際的的描述，即使存在于作者大腦的抽象思維也是對(duì)客觀事物的某種加工，多重意象的加入能夠?yàn)殚喿x活動(dòng)提供結(jié)構(gòu)預(yù)期，增加讀者基于文本而有超越文本的理解，實(shí)現(xiàn)文本的意義多元化。

敘事文的范疇決定了它屬于時(shí)間感，是一種線型運(yùn)動(dòng)。“為了便于讀者閱讀，文本必須具有明確性，即它必須通過讀者熟悉的慣例和結(jié)構(gòu)增加可理解性;另一方面，如果文本太容易現(xiàn)解也會(huì)使入索然無味，故文本又要通過設(shè)置障礙以延長理解的過程。”這是胡亞敏老師對(duì)于“文本悖論”的描述。

知識(shí)的普及和科技的便利性為文學(xué)寫作提供了良好的環(huán)境，各種作品特別是敘述文如雨后春筍紛紛而出。面觀現(xiàn)今作品，多呈現(xiàn)兩種現(xiàn)象：一是過于明白，二是過于晦澀。而這兩種問題均會(huì)導(dǎo)致讀者提早的退出閱讀活動(dòng)。文本要駕馭這個(gè)悖論。我們?cè)趧?chuàng)作過程中，一方面要注重對(duì)敘述事件的先后之分，另一方面則需全面掌控整個(gè)大事件的發(fā)展過程，不至于過早或太遲的將事實(shí)呈現(xiàn)在讀者眼中。在進(jìn)程過于順利時(shí)，適當(dāng)?shù)奶砑悠渌录屓宋镄愿穸嗝嫘裕黾觾蓚€(gè)問題之間的距離或時(shí)間感得以緩和；在進(jìn)展過于冗長的時(shí)候，能夠主動(dòng)的刪掉無關(guān)

緊要的事物，讓語言明晰減少歧義。通過敘述上輕重緩急的巧妙排列已達(dá)到控制目的。

巴爾特從閱讀的角度將文本劃分為兩大類型:可讀文本與寫作文本。巴爾特自己也承認(rèn)，寫作文本“非常稀少”。胡亞敏老師將文本分為“陳述文本”、“疑問文本”和“祈使文本”三類，同時(shí)她也認(rèn)為：“至少在現(xiàn)階段，完全無法閱讀的作品是沒有生命力的。” 時(shí)間是敘事文不可或缺的一部分。福斯特在《小說面面觀》中曾談到：“有些作家把時(shí)鐘撥快了，有些把時(shí)鐘調(diào)慢了，還有些則把指針倒回或撥前，但是沒有一個(gè)人能全然不顧時(shí)間顧序。”但無可厚非，敘述文都是以“常規(guī)時(shí)間為參照系的”。

與此我們可以大可放心自己創(chuàng)作過程中所謂的通俗化，一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)也讓我充分認(rèn)識(shí)到文本的意義的高雅于通俗并不在于本身，只是一種個(gè)人觀念。沒有任何一種創(chuàng)作會(huì)完全脫離于客觀現(xiàn)實(shí)，減少文本的通俗性趨向不在于選材，而在于對(duì)整個(gè)事件的反映藝術(shù)。通過對(duì)結(jié)構(gòu)、視角等方面的加工，文本自然解決了所謂的“狗血問題”。創(chuàng)作過程中嘗試故事時(shí)間的重建的時(shí)候，既要考慮通過打散故事發(fā)展的直線性增加情節(jié)的曲折性，同時(shí)也要照顧整個(gè)故事的完整性，不至于使整個(gè)文本顯得太過陳述或支離破碎。

結(jié)構(gòu)閱讀對(duì)文本內(nèi)在結(jié)構(gòu)和關(guān)系及其在文本中的意義和作用的考察。“結(jié)構(gòu)閱讀包括重建深層結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)中的空白，尋找結(jié)構(gòu)中的矛盾等閱讀方式。”敘事文的有限詞句不可能窮盡對(duì)象的所有確定性質(zhì)。矛盾“指敘事文中存在的或隱或顯的相互抵觸的因素”。敘事文本身就是由賦予它實(shí)質(zhì)的種種矛盾構(gòu)成的。敘事文作為一種藝術(shù)“畢竟是虛構(gòu)之物”。矛盾從客觀來講也是無可避免的。

在敘事文創(chuàng)作中，我們可以直接地確定某些東西，可以對(duì)多種事物賦予意義。但絕對(duì)不可能對(duì)細(xì)節(jié)完完整整的進(jìn)行表現(xiàn)，一是我們要綜合文本對(duì)意象的意義做增加與刪減，二是我們需要有留白給予讀者更加廣闊的思考空間。為了尋求和諧而不自覺地掩飾矛盾是我們創(chuàng)作的大忌，單純?yōu)榱双@取文本的意義而抹殺矛盾是不可取的。相反，敘述文創(chuàng)作更需要留置空白和添加矛盾才能增加文本的藝術(shù)性和意義的豐富性。

敘事學(xué)經(jīng)過長時(shí)間的發(fā)展，在大批優(yōu)秀學(xué)者和優(yōu)秀作家的努力研究和實(shí)踐中，已經(jīng)具備了完善的知識(shí)系統(tǒng)，為我們學(xué)習(xí)和創(chuàng)作提供了大量寶貴的知識(shí)財(cái)富。

第二篇：敘事學(xué)

第一章 敘 述

第一節(jié) 視 角

一、視角與聲音

二、視角的承擔(dān)者與構(gòu)成

視角的承擔(dān)者有兩種類型。一類是敘述者，故事由他觀察也由他講述；另一類是故事中的人物，包括第一人稱敘述文中的人物兼敘述者“我”，也包括第三人稱敘事文中的各類人物。視角主要由感知性視角和認(rèn)知性視角兩大部分構(gòu)成。

三、視角的基本類型：

（一）非聚焦型

非聚焦又稱為零度聚焦，這是一種傳統(tǒng)的、無所不知的視角類型，敘述者或人物可以從所有的角度觀察被敘述的故事，并且可以任意從一個(gè)位置移向另一個(gè)位置。總之，在非聚焦型中，敘述者知道得比任何一個(gè)人物都多。傳統(tǒng)的敘事文尤其是我國傳統(tǒng)敘事文大多屬于這一類型。

（二）內(nèi)聚焦型

在內(nèi)聚焦視角中，每件事都嚴(yán)格地按照一個(gè)或幾個(gè)人物的感受和意識(shí)來呈現(xiàn)。內(nèi)聚焦型也可以出現(xiàn)在第三人稱敘事文中。敘述者雖以第三人稱的口吻講故事，但采用的卻是故事中某個(gè)人物的視角，并將這一特定的視野范圍貫穿于作品的始終。根據(jù)焦點(diǎn)的穩(wěn)定程度，內(nèi)聚焦型視角又可分為三種亞類型：（1）固定內(nèi)聚焦型 被敘述的事件通過單一人物的意識(shí)現(xiàn)出，它的特點(diǎn)是視角自始至終來自一個(gè)人物。

（2）不定內(nèi)聚焦型 采用幾個(gè)人物的視角來呈現(xiàn)不同事件，這種焦點(diǎn)移動(dòng)與非聚焦型視角不同，它在某一特定范圍內(nèi)必須限定在單一人物身上。

（3）多重內(nèi)聚焦型 同樣的事件被敘述多次，每次根據(jù)不同人物各自的位置現(xiàn)出。(三)外聚焦型

在外聚焦型視角中，敘述者嚴(yán)格地從外部呈現(xiàn)每一件事，只提供人物的行動(dòng)、外表及客觀環(huán)境，而不告訴人物的動(dòng)機(jī)、目的、思維和情感。

四、視角的變異

理論上互相區(qū)別的聚焦類型在實(shí)際運(yùn)用上往往會(huì)出現(xiàn)交叉和滲透現(xiàn)象。具體說來，許多敘事作品都不是運(yùn)用一種視角類型完成的，聚焦方式也不一定一成不變地貫穿于一部作品的始終，有些作家在創(chuàng)作中甚至有意安排多種聚焦類型。視角變異的主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：減少信息和增加信息、減少信息 又稱省敘，指從已采納的視角類型中扣留一些信息，換句話說，敘述者或人物知道而故意向讀者隱瞞。省敘最突出的表現(xiàn)是對(duì)非聚焦型視角的限制。

增加信息 又稱擴(kuò)敘，敘述者或人物突破單一的聚焦方式進(jìn)入更廣闊的視野，或者說，向讀者提供超過敘述者或人物在某一聚焦位置上所了解的信息。擴(kuò)敘可出現(xiàn)在內(nèi)聚焦作品中，或插入敘述者的議論，或描寫人物不可能看到的景象，或披露另一人物的思想。

第二節(jié) 敘 述 者 敘述者指敘事文中的“陳述行為主體”，或稱“聲音或講話者”，它與視角一起，構(gòu)成了敘述。

一、敘述者與真實(shí)作者、暗含作者 真實(shí)作者是創(chuàng)作或?qū)懽鲾⑹伦髌返娜耍瑪⑹稣邉t是作品中的故事講述者。真實(shí)作者是生活在現(xiàn)實(shí)世界的人，敘述者則是真實(shí)作者想象的產(chǎn)物，是敘事文本的話語。敘述者也不同于暗含者，盡管兩者同居于敘事文內(nèi)。暗含作者，又稱“作者的第二自我”，他誕生于真實(shí)作者的創(chuàng)作狀態(tài)中。暗含作者是作品創(chuàng)作和交流中的構(gòu)成因素之一，他是由讀者從文本中建構(gòu)的，是讀者把握和理解作品的產(chǎn)物。與敘述者相比，暗含作者沒有聲音、沒有直接的交流手段，也就是說他未體現(xiàn)為語言符號(hào)。

二、敘述者類型

(一)異敘述者與同敘述者

異敘述者不是故事中的人物，他敘述的是別人的故事；同敘述者是故事中的人物，他敘述自己的或與自己有關(guān)的故事。異敘述者由于不參與故事，因此在敘述上具有較大的靈活性，同敘述者不如異敘述者那樣自由，他必須講自己的或自己所見所聞的故事。

同敘述者可以是故事中的主人公，同敘述者也可作為故事的次要人物或旁觀者(二)外敘述者與內(nèi)敘述者

外敘述者是第一層次故事的講述著。他在作品中可以居支配地位，也可以僅起框架作用。內(nèi)敘述者指故事內(nèi)講故事的人，換句話說，故事中的人物變成了敘述者。這類敘述者在作品中往往具有交代和解說的功能。

（三）“自然而然”的敘述者與“自我意識(shí)”的敘述者 “自然而然”的敘述者指敘述者隱身于文本之中，盡量不露出寫作或敘述的痕跡，仿佛人物、事件自行呈現(xiàn)，由此造成一種真實(shí)的“幻覺”。“自我意識(shí)”的敘述者或多或少意識(shí)到自己的存在，并出面說明自己在敘述。

（四）客觀敘述者與干預(yù)敘述者

客觀敘述者只充當(dāng)故事的傳達(dá)者，起陳述故事的作用，不表明自己的主觀態(tài)度和價(jià)值判斷，即使講到最傷心或最得意之處也保持不介入的態(tài)度。當(dāng)今，客觀敘述者呈現(xiàn)兩種發(fā)展趨勢，一是對(duì)外部世界的“實(shí)錄”，二是對(duì)內(nèi)心世界的“復(fù)制”。干預(yù)敘述者具有較強(qiáng)的主體意識(shí)，它可以或多或少自由地表達(dá)主觀的感受和評(píng)價(jià)，在陳述故事的同時(shí)具有解釋和評(píng)論的功能。干預(yù)敘述者可以直接對(duì)故事中的事件、人物或社會(huì)現(xiàn)象發(fā)表長篇評(píng)論。此外，干預(yù)敘述者還可以通過與敘述接受者的對(duì)話和問詢來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，尋求讀者的支持。

四、敘述者的違規(guī)現(xiàn)象

五、敘述者的功能

（一）敘述功能

（二）組織功能

（三）見證功能

（四）評(píng)論功能

（五）交流功能

第三節(jié) 敘述接受者

一、何謂敘述接受者

敘述接受者是與敘述者相對(duì)應(yīng)的概念，是敘述者的交流對(duì)象，文本里的聽眾。

敘述接受者不同于讀者。敘述接受者是敘事文內(nèi)的參與者，是虛構(gòu)的，而讀者則是敘事文外的真實(shí)存在，是現(xiàn)實(shí)生活中千差萬別的人。

敘述接受者也不可與暗含讀者混淆，雖然兩者同居于敘事文內(nèi)，有重合之處。暗含讀者是暗含作者構(gòu)想的讀者形象，由暗含作者賦予他某種特性、能力和愛好。暗含讀者隱身于作品之中，充當(dāng)作品的全面接受者。而敘述接受者是敘述者的聽眾，與敘述者互相依存。在作品中敘述接受者有顯隱多寡的差異，甚至可以作為人物出現(xiàn)。同時(shí)他對(duì)作品的理解也有全部或部分的差別。

敘述接受者也不同于理想讀者。理想讀者是一種理論建構(gòu)，它具有完全的“文學(xué)能力”，并能在某一特定文體里發(fā)現(xiàn)無限文本并進(jìn)行闡釋。敘述接受者則是文本的組成部分，他的能力和活動(dòng)范圍都是有限的，他可以理解或證實(shí)敘述者的話語，也可能顯得很笨拙，不能理解敘述者的話語，甚至抗拒敘述者的話語。

二、敘述接受者的信號(hào)

第一，敘述接受者顯而易見得信號(hào)是作為故事中的人物出現(xiàn)，換句話中，敘述者向故事中的某個(gè)人物講述。

第二，敘述接受者的信號(hào)可以出現(xiàn)在敘述者對(duì)敘述接受者的稱謂上。第三，敘述接受者的信號(hào)還可以從敘述者的直覺敘述或表達(dá)中體現(xiàn)。第四，敘述接受者的信號(hào)也可以表現(xiàn)在敘述者的語氣上。

第五，從敘述者對(duì)事件、人物的介紹、說明、解釋和比較中感受敘述接受者的信號(hào)

三、敘述接受者類型

（一）個(gè)體敘述接受者與群體敘述接受者 個(gè)體敘述接受者，指敘述者在敘述中所面對(duì)的一位聽眾，這位聽眾一般以人物的身份在故事中出現(xiàn)。

群體敘述接受者指敘述者擁有的幾個(gè)或眾多的聽眾。群體敘述接受者又有同質(zhì)與異質(zhì)之分。敘述者若面對(duì)的是一種類型的聽眾，這些聽眾就是同質(zhì)的敘述者，異質(zhì)敘述者則指敘事文中的聽眾在身份、道德、智力、情感等方面不盡相同。

（二）外敘述接受者與內(nèi)敘述接受者

外敘述接受者與外敘述者同處于第一種敘事之中，他是外敘述者的聽眾。內(nèi)敘述接受者與內(nèi)敘述者相應(yīng)，處于第二敘事中，是內(nèi)敘述者訴說的對(duì)象。

四、敘述接受者的功能

第一，通過對(duì)敘述接受者與敘述者之間種種關(guān)系的分析，可以建構(gòu)起不同的敘述者形象。第二，敘述接受者（尤其在充當(dāng)作品中人物時(shí)）對(duì)情節(jié)的發(fā)展和故事的敘述具有一定制約作用。

第三，敘述接受者是敘述者與讀者之間的終結(jié)，這是敘述接受者在敘事文中一直起著的作用。

第四節(jié) 敘事時(shí)間

一、時(shí)序

（一）逆時(shí)序

開端時(shí)間：即敘事文開始敘述的那一時(shí)刻，一般指作品中第一段話語標(biāo)出的時(shí)間位置。結(jié)尾時(shí)間：即敘事文最后一個(gè)敘述段的時(shí)間位置，它標(biāo)志著故事的結(jié)束。在此基礎(chǔ)上，我們將以開端時(shí)間為起點(diǎn)的敘述稱為現(xiàn)時(shí)敘述，它與偏離這一敘述層去追溯過去或預(yù)言未來的逆時(shí)敘述構(gòu)成一組對(duì)立，而現(xiàn)時(shí)敘述與逆時(shí)敘述之間的時(shí)間距離為跨度，逆時(shí)敘述所涵蓋的故事時(shí)間長度為幅度。

逆時(shí)序主要研究三種時(shí)間運(yùn)動(dòng)軌跡：閃回、閃前、交錯(cuò)。閃回 又稱“倒敘”，即回頭敘述先前發(fā)生的事情。

根據(jù)閃回與開端時(shí)間的關(guān)系，可以將閃回分為外部閃回、內(nèi)部閃回和混合閃回。外部閃回?cái)⑹龅氖情_端時(shí)間之前的故事，內(nèi)部閃回?cái)⑹鲩_端時(shí)間之后的故事，混合閃回則是外部閃回與內(nèi)部閃回的結(jié)合，幅度從開端時(shí)間之前一直延續(xù)到開端時(shí)間之后。這種以開端時(shí)間為基點(diǎn)對(duì)閃回的區(qū)分其價(jià)值在于把握敘事文的情節(jié)運(yùn)動(dòng)，是直線發(fā)展，還是來回往復(fù)，由此揭示出情節(jié)發(fā)展的曲線軌跡。

根據(jù)閃回與故事的關(guān)系可以將閃回分為整體閃回和局部閃回，這一區(qū)分可以幫助我們了解閃回在情節(jié)中所占比重以及該作品的文體風(fēng)格。

整體閃回，指閃回構(gòu)成情節(jié)的中心或主干。敘述者把整個(gè)故事作為往事加以追述。局部閃回，又稱偶然閃回，是對(duì)故事中某一時(shí)刻的回顧或交待。

根據(jù)閃回在敘事文中的功能，又可將閃回分為填充閃回、對(duì)比閃回、重復(fù)閃回。這些性能的閃回將對(duì)情節(jié)的發(fā)展產(chǎn)生或大或小的作用。

填充閃回指在事件之后追敘事件發(fā)生的過程，填補(bǔ)故事的空白。填充閃回是對(duì)敘述中省略、遺漏的事件的補(bǔ)充、具有交待、解釋、修正等功能。對(duì)比閃回指通過對(duì)往事的回顧、追憶而與現(xiàn)實(shí)敘述中的情景產(chǎn)生反差，由此加深作品的意蘊(yùn)。重復(fù)閃回指對(duì)過去事件的重?cái)ⅲ菍?duì)往事的一種強(qiáng)調(diào)或重新評(píng)價(jià)。閃前 又稱“預(yù)敘”，指敘述者提前敘述以后將要發(fā)生的事件。閃前不同于暗示。閃前一般有明確的提示，是對(duì)后來事件的預(yù)先敘述，它通過時(shí)間上的指向性以引起讀者的期待。而暗示大都含糊其辭，可視為后來事件的某種心理準(zhǔn)備，讀者只能在回味中領(lǐng)悟其中的含意。根據(jù)閃前與結(jié)尾時(shí)間的關(guān)系，可將閃前劃分為外部閃前和內(nèi)部閃前。外部閃前指敘述故事結(jié)束后的事情，也就是說提前敘述的事件在故事中不會(huì)出現(xiàn)。外部閃前常用來表現(xiàn)人物對(duì)未來生活的憧憬、擔(dān)憂，以及對(duì)主人公后來的生涯和他的后代的交待等。內(nèi)部閃前指對(duì)敘事文中將要發(fā)生的事件的提示，它可用于故事開端對(duì)故事梗概的介紹和對(duì)故事結(jié)局的預(yù)言，使讀者對(duì)故事有一個(gè)大致了解，并在閱讀中獲得求證的快感。根據(jù)閃前在作品中的功能，可將閃前分為填充閃前和重復(fù)閃前。

填充閃前指事先填補(bǔ)事件空白的預(yù)敘，或者說事先敘述在后來的情節(jié)發(fā)展中被省略的部分，填充閃前若用于結(jié)尾時(shí)間之外，則與外部閃前相同。

重復(fù)閃前指事先預(yù)敘后面的事件。它與填充閃前不同的是它預(yù)敘的事件將在現(xiàn)時(shí)敘述中展開。

交錯(cuò) 即閃回閃前的混合運(yùn)用。在敘事作品中，敘述時(shí)間的軌跡有時(shí)并不是清晰可見的，過去、現(xiàn)在、未來常常錯(cuò)綜復(fù)雜地交織在一起，我們把這種現(xiàn)象稱為交錯(cuò)。

（二）非時(shí)序

非時(shí)序不等于無時(shí)間，而是缺乏時(shí)間的線型發(fā)展。非時(shí)序是一種自由的時(shí)間連接，它往往依靠故事的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、事件的相似性或物體的相對(duì)位置來組構(gòu)作品，其表現(xiàn)形態(tài)大致有三種情況。

塊狀 即將時(shí)間上并無直接聯(lián)系的幾段敘述按其語義組構(gòu)成敘事作品。點(diǎn)射 作品從某一時(shí)間點(diǎn)出發(fā)，向不同的時(shí)間點(diǎn)擴(kuò)散。

畫面 作品中時(shí)間處于凝固狀態(tài)，敘述者的目光主要集中于某一特定的空間和物件，整個(gè)作品猶如一幅靜物畫。

二、時(shí)限

時(shí)限研究故事發(fā)生的時(shí)間長度與敘述長度的關(guān)系。敘事學(xué)的速度概念即為故事時(shí)間與敘述長度之比。我們將敘述時(shí)間與故事時(shí)間相等或基本相等的敘述稱為等述，以此為基點(diǎn)，向兩端延伸。敘述時(shí)間短于故事時(shí)間為概述，敘述時(shí)間長于故事時(shí)間為擴(kuò)述，敘述時(shí)間為零，故事時(shí)間無窮大的是省略，敘述時(shí)間無窮大，故事時(shí)間為零則是靜述。

（一）等述

敘述時(shí)間與故事時(shí)間基本吻合。

（二）概述

敘述時(shí)間短于故事時(shí)間，具體表現(xiàn)為用幾句話或一段文字囊括一個(gè)長的或較長的故事時(shí)間。

（三）擴(kuò)述

與概述相對(duì)，敘述時(shí)間長于故事時(shí)間，敘述者緩緩地描述事件發(fā)展的過程和人物的動(dòng)作、心理，猶如電影中的慢鏡頭。

（四）省略 敘述暫停，故事時(shí)間無聲地流逝。

（四）靜述

與省略相反，故事時(shí)間暫停，敘述充分展開，換句話說，敘述不與任何故事時(shí)間對(duì)應(yīng)。

三、敘述頻率

敘述頻率研究事件發(fā)生的次數(shù)與敘述次數(shù)的關(guān)系。

敘述一次發(fā)生一次的事件 這是敘述頻率中最基本的類型，我們稱之為單一性敘述。

敘述幾次發(fā)生幾次的事件 這也屬于單一性敘述，因?yàn)閿⑹龅拇螖?shù)與事件發(fā)生的次數(shù)相等。不過。這一類型敘述的是多次發(fā)生的相同或相似的事件。

多次敘述發(fā)生一次的事件 這是一種敘述上的重復(fù)，這種重復(fù)旨在通過多次敘述以造成事件的多樣性和風(fēng)格的豐富性，增加閱讀的難度，調(diào)動(dòng)讀者參與的積極性。

敘述一次發(fā)生多次的事件 這種重復(fù)表現(xiàn)在事件上。這一類型是概述的特殊形式，由于敘述的事件相同或相似，因而它是一種帶規(guī)律性的綜述。

第五節(jié) 話語模式

話語模式研究敘述與人物語言的關(guān)系，即敘事文中人物語言的表達(dá)方式。1． 直接引語 由引導(dǎo)詞引導(dǎo)并用引號(hào)標(biāo)出的人物對(duì)話和獨(dú)白。2． 自由直接引語 省掉引導(dǎo)詞和引號(hào)的人物對(duì)話和內(nèi)心獨(dú)白。3． 間接隱語 敘述者以第三人稱明確報(bào)告人物語言和內(nèi)心活動(dòng)。

4． 自由間接引語 敘述者省掉引導(dǎo)詞以第三人稱模仿人物語言和內(nèi)心活動(dòng)。

第六節(jié) 非敘事性話語 非敘事性話語指敘述者（或敘述者通過事件、人物和環(huán)境）對(duì)故事的理解和評(píng)價(jià)，又稱評(píng)論。它表達(dá)的是敘述者的意識(shí)和傾向。一 公開的評(píng)論

公開的評(píng)論指敘述者直接出面，用自己的聲音述說對(duì)故事的理解和對(duì)人生的看法，告訴讀者如何看待故事中的人物和事件，如何領(lǐng)悟作品的意義。

（一）解釋

解釋的任務(wù)是告訴讀者一些以其他方式難以得知和理解的事實(shí)，以便使他們更全面清楚地了解事件的真相和意義。

介紹 由敘述者概述故事的基本情況，如時(shí)代背景、人物身份、故事梗概和結(jié)局等。分析 由敘述者出面分析事件的緣由，人物的行動(dòng)、心理及人物之間的關(guān)系等。修正 由敘述者糾正被人物、敘述接受者曲解的部分。

（二）議論

議論指敘述者發(fā)表的各種見解和看法，它的目的不僅僅在于幫助讀者了解情節(jié)和人物，還在于努力使敘述接受者和讀者同意他的看法，在作品的價(jià)值觀上獲得某種共識(shí)。

指點(diǎn) 這是對(duì)敘述形式的挑明。為什么寫這部作品，如何構(gòu)思、編排等式指點(diǎn)的任務(wù)。指點(diǎn)突出了敘事文的虛構(gòu)特征，它一般由自我意識(shí)的敘述者擔(dān)任。

抒發(fā) 指敘述者明確表達(dá)自己對(duì)故事中的人物、事件的情感和傾向。抒發(fā)是公開評(píng)論的一個(gè)重要方面，也使干預(yù)敘述者的標(biāo)志之一。

揭示 這是敘述者對(duì)人生、社會(huì)的探討和看法，它往往超越作品的范圍而具有普遍意義。

三、隱蔽的評(píng)論

隱蔽的評(píng)論指敘述者隱身于故事之中，通過故事結(jié)構(gòu)和敘述技巧來體現(xiàn)其對(duì)世界的看法，而自身不在作品中直接表明觀點(diǎn)。

（一）戲劇性評(píng)論 戲劇性評(píng)論指敘述者自身不出面評(píng)說，他隱身于幕后，由人物和場面顯示其見解。人物的對(duì)話和思考是戲劇性評(píng)論的主要方式。在有些觀念派作家筆下，主人公本身就是一種議論，在他身上體現(xiàn)對(duì)自身、對(duì)世界的一種觀點(diǎn)和看法。戲劇性評(píng)論也可以通過事件的設(shè)置、場景的描寫表現(xiàn)出來。(二)修辭性評(píng)論

修辭性評(píng)論指敘述者通過各種敘述手段暗示其意義的方式。

象征 這是敘述者的修辭手段之一，它的功用在于取代對(duì)某一理性觀念的邏輯陳述。敘述者借助敘事結(jié)構(gòu)中的某一部分或整體，利用 它們與經(jīng)驗(yàn)世界的關(guān)聯(lián)，含蓄形象地表現(xiàn)某種思想觀念。

對(duì)比 敘述者將相互對(duì)照或?qū)α⒌囊蛩赜袡C(jī)地組織在一起，形成反差從而使意義不言自明。

四、含混的評(píng)論

含混的評(píng)論介于公開的評(píng)論與隱蔽的評(píng)論之間，其特征為敘述語言的歧義性和意義的多重性。它既可以是公開的評(píng)論中的話中有話，也可以是隱蔽的評(píng)論中的言外之意。反諷是當(dāng)今文學(xué)創(chuàng)作和批評(píng)中使用頻率較高的一個(gè)術(shù)語，也是一個(gè)用得較濫的詞匯。我們所理解的反諷是在羅馬式反諷與近現(xiàn)代反諷因素融合的意義上。反諷的核心在于言意之間的對(duì)立，它展示的是言意之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。

第二章 故 事

敘事學(xué)的“故事”是一個(gè)抽象概念，它已脫離具體故事所承載的歷史或現(xiàn)實(shí)的內(nèi)涵而成為自主的存在。故事在這里被定義為從敘述信息中獨(dú)立出來的結(jié)構(gòu)。第一節(jié) 情節(jié)

情節(jié)在這里被定義為事件的形式系列或語義系列，它是故事結(jié)構(gòu)中的主干，人物、環(huán)境的支撐點(diǎn)。

一、情節(jié)的構(gòu)成

我們將情節(jié)分為三個(gè)層次，最底層為功能，中間層為序列，最高層為情節(jié)。

（一）功能

功能是敘事文結(jié)構(gòu)分析的一個(gè)基本概念，是故事中最小的敘事單位。核心功能是故事中最基本的單位，是情節(jié)結(jié)構(gòu)的既定部分，具有抉擇作用，引導(dǎo)情節(jié)向規(guī)定的方向發(fā)展。附屬功能則起著填充、修飾、完善核心功能的作用。它的功能性較弱，但在敘述上有一定位置，它可以加快或減慢話語的速度，有時(shí)甚至以一種拖延性的符號(hào)出現(xiàn)，阻礙事件發(fā)展。

（二）序列

序列是由功能組成的完整的敘事句子，它通常具有時(shí)間和邏輯關(guān)系，序列有基本序列和復(fù)雜序列之分。

基本序列由三個(gè)功能組合而成，這三個(gè)功能的組合與任何變化過程的三個(gè)必然階段相適應(yīng)，即起因（潛在的）、過程、結(jié)果。

基本序列以不同方式結(jié)合可產(chǎn)生發(fā)雜序列，其典型形式有以下三種。鏈狀 一個(gè)序列的結(jié)尾同時(shí)又是下一個(gè)序列的開頭

嵌入 將 另一序列插入這個(gè)序列中，使之成為這個(gè)序列的說明、對(duì)比和細(xì)節(jié)等。并列 同一層次的序列借助某種相似點(diǎn)作平行連接。

二、情節(jié)的組織原則

情節(jié)的組織原則指序列組合為情節(jié)的規(guī)律。

（一）承接原則

承接原則包括時(shí)間連接、因果連接和空間連接。在這些連接方式中，也孕育著某些反抗和背叛，但它們?nèi)允且猿Ｒ?guī)為參照系列。時(shí)間連接 序列按時(shí)間軸方向組合 因果連接 序列按因果關(guān)系連接

空間連接 序列按空間關(guān)系或空間位置組合。

（二）理念原則

理念原則是序列的語義排列原則，它包括否定連接、實(shí)現(xiàn)連接和中心句連接。否定連接 序列逐步向?qū)α⒚孢^渡。實(shí)現(xiàn)連接 序列向既定目標(biāo)進(jìn)發(fā)。

中心句連接 序列根據(jù)作品中心句的語義排列和擴(kuò)展。

三、情節(jié)類型

（一）線型與非線型

線型又稱故事型，是情節(jié)的形式分類。它標(biāo)明情節(jié)發(fā)展的軌跡，顯示情節(jié)的組織關(guān)系。復(fù)線 是俄國形式主義者什克洛夫斯基論述的一種基本情節(jié)類型，它由四個(gè)層次組成：①主線，圍繞主人公發(fā)生的、并在故事中起支配作用的故事線；②副線，貫穿整個(gè)作品的次要主人公的一系列事件；③作為背景的小故事，這些小故事可以出現(xiàn)在作品的一個(gè)或幾個(gè)片段之中；④非動(dòng)作因素，即作品中關(guān)于哲學(xué)、社會(huì)、歷史、道德的思考和論述，如一些富有哲理的對(duì)話和議論。

單線 指只有單一線索的情節(jié)類型。

環(huán)形 環(huán)形情節(jié)的主要特征是缺少一個(gè)貫穿始終的主線，全文由許多小故事組成，其中也包括一些非動(dòng)作話語。

傳統(tǒng)的環(huán)形連接一般為連環(huán)式，即從一個(gè)故事中引出另一個(gè)故事，其中多為故事結(jié)尾處出現(xiàn)某人，再由此人帶入另一個(gè)故事。

環(huán)形的另一連接方式是并列式，即作品由多個(gè)相對(duì)獨(dú)立的小故事構(gòu)成。非線型

非線型情節(jié)類型是相對(duì)線型而言的，是對(duì)傳統(tǒng)的故事型情節(jié)的一種沖擊。它表現(xiàn)為線型情節(jié)的紊亂或隱退，其基本特征為打亂時(shí)間順序和因果關(guān)系，淡化人物和情節(jié)。

情節(jié)結(jié)構(gòu)的開放 這是對(duì)完整的情節(jié)結(jié)構(gòu)的突破。情節(jié)不再是一個(gè)封閉的整體，也不是事件的句號(hào)，而是潛在著多種可能性的開放體系。

情節(jié)的淡化 這主要體現(xiàn)為敘事文中因果關(guān)系的消褪，故事呈自然狀態(tài)，情節(jié)平淡、朦朧乃至支離破碎。

（二）轉(zhuǎn)換型與范疇型 轉(zhuǎn)換型

轉(zhuǎn)換型情節(jié)指由情節(jié)由第一種情境轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄳?yīng)或相反的另一種情境，它顯示了情節(jié)在語義上的發(fā)展變化。轉(zhuǎn)換型情節(jié)大致有兩種趨勢：發(fā)現(xiàn)與對(duì)立。

發(fā)現(xiàn) 這是一種逐步揭示或證實(shí)事件真相的情節(jié)類型，它體現(xiàn)為不斷追求、尋找的模式，具有認(rèn)知的特征。

對(duì)立 這是一種由事件的對(duì)抗或事件向?qū)α⒚孓D(zhuǎn)化構(gòu)成的情節(jié)類型，它的深層結(jié)構(gòu)式是二元對(duì)立。范疇型

范疇情節(jié)指用為數(shù)不多的的具有指代意義的概念或短語去規(guī)范、統(tǒng)轄情節(jié)。在這種類型中，序列之間的關(guān)系是一種邏輯集合，情節(jié)被視為某一范疇的繁衍。

第二節(jié) 人 物

一、人物理論之一：特性論

（一）查特曼的“特性”概念

（二）福斯特的分類

他在《小說面面觀》一書中提出了著名的扁形人物和圓形人物的人物分類理論。

（三）尤恩的人物軸線

為了更廣泛地描述和概括人物類型，尤恩在《敘事文中的人物》一書中提出用三根軸線區(qū)分人物類型的主張，這是對(duì)人物特性的宏觀描述。

單一至復(fù)雜軸 即從單一的區(qū)別性特征出發(fā)不斷增加其特性數(shù)量逐漸向復(fù)雜的方向延伸。靜態(tài)至發(fā)展軸 靜態(tài)一極的人物特性一般從開頭到尾無重大變化，人物一出場就固定了。外部至內(nèi)部軸 在外部這一極上，人物只有純粹的形體動(dòng)作，不敞開內(nèi)心世界。

二、人物理論之二：行動(dòng)論

（一）形式主義和結(jié)構(gòu)主義的人物理論

俄國形式主義和法國結(jié)構(gòu)主義主張把人物與行動(dòng)聯(lián)系起來，反對(duì)用心理本質(zhì)給人物下定義。他們認(rèn)為人物的本質(zhì)是“參與”或“行動(dòng)”，而不是個(gè)性。

（二）普洛普、蘇瑞奧得角色分類

（三）格雷馬斯的“行動(dòng)元”模式

在《結(jié)構(gòu)語義學(xué)》中，格雷馬斯在研究人物關(guān)系時(shí)提出了“行動(dòng)元”的概念，這個(gè)概念是一種結(jié)構(gòu)單位，用于標(biāo)明人物之間、人物與客體之間的行動(dòng)關(guān)系。主體／客體

這是行動(dòng)元模式中最基本最重要的一組關(guān)系 發(fā)送者／接受者

發(fā)送者是推動(dòng)或阻礙主體實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的一種力量，它可以是人形的，也可以是抽象物。幫助者／敵對(duì)者

幫助者與推動(dòng)主體實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的發(fā)送者有相似的作用，但它們畢竟是兩種不同的行動(dòng)元。

（四）“行動(dòng)元”模式的轉(zhuǎn)換

三、人物理論之三：符號(hào)論

后結(jié)構(gòu)主義者和敘事符號(hào)學(xué)家超越人物理論中的特性論和行動(dòng)論，提出了人物是符號(hào)集合的觀點(diǎn)。他們把人物看作一種符號(hào)，認(rèn)為人物是在語言世界中產(chǎn)生的，是由文本中用于表現(xiàn)和說明人物的一定數(shù)量的能指與體現(xiàn)人物意義和價(jià)值的所指結(jié)合而成的詞句。

（一）巴爾特等論人物的語言性質(zhì)

（二）阿蒙的人物符號(hào)學(xué)模式

四、開放的人物理論

（一）人物理論述評(píng)

（二）人物是一個(gè)過程 第三節(jié) 環(huán)境

一、環(huán)境的構(gòu)成

環(huán)境指構(gòu)成人物活動(dòng)的客體和關(guān)系。環(huán)境不僅包括空間因素，也包括時(shí)間因素。環(huán)境在故事中具有多種作用，它可以形成氣氛、增加意蘊(yùn)、塑造人物乃至建構(gòu)故事等。環(huán)境包含三大要素：自然現(xiàn)象、社會(huì)背景、物質(zhì)產(chǎn)品。

二、環(huán)境的呈現(xiàn)方式

（一）支配與從屬

（二）清晰與模糊

（三）靜態(tài)與動(dòng)態(tài)

三、環(huán)境的類型

（一）象征型環(huán)境

（二）中立型環(huán)境

（三）反諷型環(huán)境 第四節(jié) 敘事語法

第三篇：敘事2011

平陽縣第六屆中小學(xué)、幼兒園教師“教學(xué)反

學(xué) 段：

題 目：

姓 名：

單 位：

聯(lián)系電話： 思”、“教育敘事”評(píng)選

□高中 □初中 □小學(xué) □幼教 捕捉教育瞬間 生成有效課堂 白 焦 萍

鰲 江 小 學(xué) ***（668691）

捕捉教育瞬間

生成有效課堂

新學(xué)期開始，我本以為是一個(gè)新的開始。但聽聞我要接好幾個(gè)“麻煩”班級(jí)，有點(diǎn)頭疼，而五年（3）班就是其中一個(gè)。打聽了一下，這個(gè)班級(jí)的紀(jì)律不是很好，學(xué)生上課三三兩兩的講話現(xiàn)象很嚴(yán)重。當(dāng)?shù)谝还?jié)課我走進(jìn)教室，看到那些坐在位置上靜靜地觀望著我的學(xué)生們，我想他們是在試探著摸清我的脾性，我是兇還是親和？我希望他們對(duì)我有所忌憚，不敢在課堂上隨便講話，但我更希望他們了解到的我是一個(gè)能走近他們，偶爾能跟他們開開小玩笑，我的課堂能輕松愉快的學(xué)習(xí)。我想這么濃的氣氛會(huì)使他們忘了去找別人“說閑話”的。

第一節(jié)課我給他們布置了一個(gè)“設(shè)計(jì)手抄報(bào)版塊”的小任務(wù)，跟他們一起討論繪畫，然后再讓他們自己設(shè)計(jì)作品進(jìn)行評(píng)比。整節(jié)課我都是面帶微笑，偶爾有些學(xué)生犯的小錯(cuò)誤，我會(huì)抓住他們的“小辮子”進(jìn)行夸張，問題總是很開心的處理掉，一節(jié)課下來，我在他們心中有了小小的地位：一個(gè)很好說話的老師。

第二個(gè)星期我剛走進(jìn)教室時(shí)，就發(fā)現(xiàn)問題不對(duì)了，那會(huì)兒正是眼保健操的時(shí)間，卻有不少學(xué)生正在起勁地講話，在我的提醒下開始閉起眼睛做了，可沒一會(huì)兒功夫又開始騷動(dòng)了，一再警示之后我發(fā)現(xiàn)他們對(duì)于我的“生氣”不太當(dāng)回事。這時(shí)我想起其他老師對(duì)我的提醒：你一開始不能對(duì)他們太“好”，不然他們會(huì)豪無顧忌“爬到你頭上”去的。于是我很生氣地把那幾個(gè)學(xué)生狠狠地批了一通，在看到我那“拉長”的臉時(shí)，他們都低下了頭，我想他們是見識(shí)到我的“兇悍”后收斂了。結(jié)果那節(jié)課全班學(xué)生基本上都是在規(guī)規(guī)矩矩地配合我，我們就這么安靜地完成了教學(xué)任務(wù)。這節(jié)課雖然沒出什么“問題”，但是對(duì)于他們和我而言，我相信是一樣的不自在，甚至連拋出的笑點(diǎn)都顯得有些尷尬。

第三個(gè)星期上課時(shí)，雖然課堂顯得還有點(diǎn)冷，但經(jīng)過了一個(gè)星期對(duì)于上節(jié)課的別扭，大家也有些許的淡忘了，當(dāng)我在講解知識(shí)點(diǎn)過程中拋出一個(gè)笑點(diǎn)時(shí)，學(xué)生都禁不住哈哈大笑。我相信他們和我一樣是喜歡這樣的狀態(tài)的。我不能讓這樣的好現(xiàn)象消失也不能讓他們?cè)俪霈F(xiàn)上次的情況，這時(shí)我走到他們中間，讓他們安靜地聽我說：“我相信經(jīng)過了這三節(jié)課的接觸，大家和我一樣是更喜歡我們能像剛才那樣輕松愉快地交流學(xué)習(xí)，上次你們也見識(shí)過我的“兇”了，我想告訴大家，這些完全取決于你們的行為態(tài)度，如果你們能“聽話”我不介意你們的偶爾小調(diào)皮開開玩笑，相反我也很喜歡，但是如果你們行為乖張屢教不改，我的臉還是會(huì) “變長”的，我相信你們跟我一樣不喜歡見到我這張“變長變丑”的臉吧。這是我的真心話，我知道你們也能理解我的心情的。”這時(shí)有個(gè)學(xué)生帶頭鼓起了掌，在一片嘩嘩的掌聲中我們“冰釋前嫌”。我還是依然“熱情似火”，課堂又恢復(fù)了歡聲笑語，那幾個(gè)“話嘮”也不再在不該的場合“嘰里咕嚕”了。

而他們班的唐偉，這個(gè)坐在第二排的小男生他卻一直對(duì)我的“熱情似火”表現(xiàn)得不冷不熱，說他沒聽吧，他也知道你現(xiàn)在讓大家做什么，可是該寫的他不寫，就這么不溫不火地應(yīng)付著你，你批評(píng)他，他到是聽著卻表現(xiàn)出一臉的淡然與不屑，讓人氣不打一處來，卻又無理可發(fā)。一直是我頭疼卻無法處理掉的問題，直到有次上課，他因?yàn)樽脚赃吪P袋被她不小心弄掉到樓下去了，看他那一臉的焦慮挨到下課飛一樣的跑下樓去，我想這個(gè)筆袋是他的寶貝。過了一會(huì)兒看到他失望地回到教室，我問他怎么了，他很臭的語氣帶著很臭的表情跟我說，筆袋掉到二樓小陽臺(tái)上了，然后就趴在窗戶上盯著。我走過去往下一看，他的寶貝筆袋還就躺在小陽臺(tái)上，這樣看起來跟他還真配，一樣的不溫不火，我笑笑。“你跟我來。”我?guī)麃淼秸龑?duì)樓下的教室窗戶邊，二話沒說，拿了張椅子就爬上窗戶，然后很帥氣地一躍而下，拿起他的筆袋交給他。你別說，那窗戶還真有點(diǎn)高，我還是在另一學(xué)生幫忙下才爬進(jìn)來的。他還站在那，對(duì)我說了聲“謝謝老師！”我能聽出他那份真誠，我知道我是在他心中捊獲不小的一塊地了。機(jī)不可失，我馬上對(duì)他做了小小的提點(diǎn)，希望他以后上課能認(rèn)真對(duì)待，他很爽快地答應(yīng)了。下節(jié)課我就看到了他那很認(rèn)真地在實(shí)現(xiàn)他的承諾。

從這兩件事中，我深深感悟到要走進(jìn)學(xué)生的心理體現(xiàn)在教師的一言一行之中。如果我沒有抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生們了解我內(nèi)心真實(shí)的想法，我真誠的渴望，他們可能還是不了解我，而只是被動(dòng)地接受我；如果我當(dāng)時(shí)隨便叫一個(gè)男生替我下去撿筆袋，或者搬張凳子讓他自己下去，在他心理我也只是他的一個(gè)老師而已，他依然對(duì)我“沒感覺”。就是這樣一個(gè)小小的舉動(dòng)，卻走進(jìn)了他們的心里，拉近我們之間的距離。作為一名一線教師，我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生，縮短我們之間的距離，讓學(xué)生感覺到老師不是高高在上，而是朋友，讓他們感受到老師的關(guān)注。我們都應(yīng)該做到“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，一個(gè)細(xì)節(jié)，一個(gè)舉動(dòng)，就會(huì)融洽師生關(guān)系。請(qǐng)隨時(shí)注意，隨時(shí)留意時(shí)機(jī)，才能更好地捕捉時(shí)機(jī)與學(xué)生交流，會(huì)收到事半功倍的教育效果，使教師真正走進(jìn)學(xué)生的心靈從而進(jìn)行最佳教育。

第四篇：敘事

無悔的選擇、執(zhí)著的追求

——教師自我敘事

我于 年畢業(yè)于，并于同年走上三尺講臺(tái)，任教于，開始了我為之追求、奉獻(xiàn)的教育事業(yè)。年至今在五常市山河第一中學(xué)工作，艱辛載著成功、歡笑伴著淚水，歲月改變了我的容顏，卻未改變我對(duì)教育事業(yè)的熱愛與執(zhí)著。

一、愛崗敬業(yè)，無私貢獻(xiàn)。

我熱愛自己的教學(xué)工作。走上工作崗位已經(jīng)

個(gè)年頭，在這平凡的 個(gè)春秋中，每當(dāng)我走上講臺(tái)，望著一張張稚嫩的笑臉，渾身便煥發(fā)出一種無窮的力量，忘記了工作的辛苦，忘記了生活中的煩惱，因?yàn)槲覠釔圻@些活潑可愛的孩子們。課堂上，我精心講解，解答學(xué)生一個(gè)個(gè)疑惑，課堂下，我耐心輔導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生的作業(yè)我認(rèn)真批改，還時(shí)常寫上幾句鼓勵(lì)的話語。我之所以這樣做，是因?yàn)槲腋械阶鳛橐幻處煹墓鈽s，更認(rèn)識(shí)到作為一名教師責(zé)任的重大。因此，在工作中，我精心準(zhǔn)備每一節(jié)課，我在每次上課前都反復(fù)研究教材，我還不斷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，經(jīng)常詢問學(xué)生那些地方是薄弱環(huán)節(jié)，需要重點(diǎn)講解，我總是想方設(shè)法上好每一節(jié)課，力爭教好每一個(gè)學(xué)生，決不放棄一個(gè)學(xué)生，爭取使每一個(gè)學(xué)生在課堂上都能有所收獲，有所提高。

二、努力做一個(gè)富有愛心的老師。

工作中，我力求使自己成為做一個(gè)富有愛心的教師。我認(rèn)為愛自己的工作、愛自己的學(xué)生是一位教師最基本的素養(yǎng)，是教育的靈魂，是教師高尚的師德情感，是一位教師在事業(yè)上取得成功的法寶和前提。否則，他不可能成為一位優(yōu)秀的教師，更不可能成為學(xué)生愛戴的老師。因此我經(jīng)常從小處著手，從學(xué)生關(guān)心的小事中尋求最佳教育時(shí)機(jī)，給學(xué)生春風(fēng)沐浴般的教育。在平時(shí)的工作中，我常常用真情溫暖學(xué)生，處處以真情關(guān)愛學(xué)生，不僅僅關(guān)心成績好的學(xué)生，更關(guān)心成績相對(duì)比較落后的學(xué)生。對(duì)于成績好的學(xué)生，我經(jīng)常鼓勵(lì)他們百尺竿頭，更進(jìn)一步；對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我在課下耐心輔導(dǎo)，樹立他們的信心，爭取使他們也能跟上學(xué)習(xí)的步伐。

我認(rèn)為，不放棄一個(gè)學(xué)生，尤其是不讓一個(gè)成績暫時(shí)落后的學(xué)生掉隊(duì)，是我們追求的教學(xué)境界。也是一位教師所應(yīng)該具備的良好的職業(yè)情感和責(zé)任心，因?yàn)樵诮逃聵I(yè)的花園里，一花獨(dú)放不是春，百花盛開春滿園。

三、努力做一個(gè)學(xué)習(xí)型、科研型的新型教師

要想做一名優(yōu)秀的教師，必須是一名愛學(xué)習(xí)、肯鉆研，并且是善于高教科研的教師。做一名學(xué)習(xí)型、科研型的新型教師一直是我追求的目標(biāo)。也正是這一目標(biāo)，激勵(lì)著我在工作中不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷研究。

就專業(yè)知識(shí)而言，我酷愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)一直是我喜愛的學(xué)科，每當(dāng)我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，我會(huì)感到興奮，感到余味無窮。我常常把我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的感受告訴我的學(xué)生，鼓勵(lì)他們熱愛數(shù)學(xué)，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。有時(shí)我還把我學(xué)習(xí)的內(nèi)容，比如數(shù)學(xué)家、生活中的數(shù)學(xué)等拿到課堂上和我的學(xué)生一同欣賞，有時(shí)干脆用作教學(xué)的素材、練習(xí)的題目。通過不斷的學(xué)習(xí)，我的專業(yè)知識(shí)不斷提升，課堂教學(xué)也緊跟時(shí)代步伐。

僅僅具有高深的專業(yè)知識(shí)，不一定成為一名優(yōu)秀的教師，還必須具有一定的教學(xué)技能。因此，在教育教學(xué)的同時(shí)，我一直堅(jiān)持理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。我還學(xué)習(xí)了洋思中學(xué)的教學(xué)模式，以及杜郎口教學(xué)模式，吸取他們教學(xué)方法中的精華，提升自己的教學(xué)水平。我堅(jiān)持自學(xué)，并做了大量的讀書筆記。通過學(xué)習(xí)，我掌握了大量先進(jìn)的教育教學(xué)理論，專業(yè)知識(shí)也得到了應(yīng)有的提升，教學(xué)基本功不

斷得到加強(qiáng)。

專業(yè)知識(shí)以及教育理論的不斷學(xué)習(xí)，提升了我的教學(xué)水平和理論素養(yǎng)，也為我的教學(xué)研究提供了理論支撐。我積極參加校本教研活動(dòng)，從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題。我把自己的研究心得寫成論文，我還積極參加學(xué)校組織的教研活動(dòng)，虛心向其他老師學(xué)習(xí)，和同事們共同交流，曾多次展示自己的課堂教學(xué)，以求得同事們的幫助和共同提高。多次展示自己的課堂教學(xué)。

四、把課堂作為教學(xué)的主陣地，努力創(chuàng)造優(yōu)異的教學(xué)成績

我認(rèn)為，課堂教學(xué)是教師教學(xué)的主陣地。課堂教學(xué)搞好了，一切問題迎刃而解，課堂教學(xué)搞不好，教學(xué)可能會(huì)一事無成。課堂教學(xué)高效的關(guān)鍵在于：一要有好的教學(xué)方法，二要鉆研教材，三要了解學(xué)生的學(xué)情。因此，在備課的時(shí)候，我主要從這三個(gè)方面著手。備課前，我首先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我經(jīng)常讓學(xué)生告訴老師哪些地方不懂，哪些地方需要詳細(xì)講解，教學(xué)方法的優(yōu)劣直接關(guān)系到教學(xué)效果，因此教學(xué)中我特別注重教學(xué)方法。我在教學(xué)中不采用唯一的教學(xué)方法，因?yàn)槲艺J(rèn)為再好的方法，用得多了，便失去了新鮮感，也就失去了學(xué)習(xí)的興趣，我主要采用任務(wù)型的教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)方法的采用，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，非常符合新教材的內(nèi)容要求，也非常切合學(xué)生的實(shí)際。當(dāng)然間或我也用一些諸如交際教學(xué)法，五步教學(xué)法等方法。但是不論采用什么方法，我都以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為準(zhǔn)則。我還精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，力爭使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到效果最大化。

五、用愛打造和諧的班集體。

與教學(xué)上的日漸成熟一路相伴的還有班主任教育管理能力的不斷提高。我已成為深受家長信任的班主任老師。班主任工作雖然忙碌辛苦，但他給我的快樂也是無與倫比。當(dāng)我始終手捧一顆愛心走進(jìn)那一顆顆純摯的心靈時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況在班中進(jìn)行民主選舉班委會(huì)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情；與學(xué)生的交往過程中，我堅(jiān)守真心奉獻(xiàn)，嚴(yán)中有愛的原則，嚴(yán)時(shí)如師愛時(shí)如母，漸漸地，學(xué)生發(fā)現(xiàn)我的善良，也認(rèn)可我的負(fù)責(zé)，當(dāng)他們把信任給予了我時(shí)，班級(jí)的凝聚力就會(huì)迅速增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)空前高漲，班級(jí)的整體成績?cè)谄谥小⑵谀┑乃綔y試中，均名列同學(xué)年第一名，聯(lián)考進(jìn)榜人數(shù)也是同年級(jí)的首位，而這些

成績也常常引起我真正的反思：為什么在我對(duì)學(xué)生管得越來越少的時(shí)候，班級(jí)反而一次又一次的給我以驚喜，為什么我在課堂講得越來越少的時(shí)候，學(xué)生卻一次又一次的得到成績的提高。在管理上，我終于明白了一個(gè)教師的優(yōu)秀，不在于事無巨細(xì)凡事躬親，而在于善于慧眼識(shí)人才，有能力培養(yǎng)人才，有方法使用人才。我始終堅(jiān)信好老師一定有能夠凝聚起所有人的能力，這能力的背后一定是愛心的付出與真情的感動(dòng)，我最自豪的地方是我所帶的班級(jí)團(tuán)結(jié)和諧，同學(xué)親如一家，學(xué)校舉行的田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)中，學(xué)生們都爭著為班級(jí)爭得榮譽(yù)，因此我們的班級(jí)也屢屢獲得了團(tuán)體總分第一名的優(yōu)異成績。一路播灑，一路收獲，當(dāng)同事們嘆服于我的敬業(yè)，又感慨我的消瘦時(shí)，我總是淡淡一笑：雖然”為伊消得人憔悴”，但我依然”衣帶漸寬終不悔”，因?yàn)槲覐氖碌氖恰疤鹈鄣氖聵I(yè)”。教師的責(zé)任與愛讓我不曾想過放棄，而是堅(jiān)信凡事最怕認(rèn)真，人心總是會(huì)被愛所打動(dòng)。古人說：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。為了帶好班級(jí)，我動(dòng)了一番腦筋，制定了治班方案。首先我考慮的是從情感上讓他們選擇老師，接納老師。所以我要讓班級(jí)工作突出“情”，班主任老師看重“愛”，那么就會(huì)創(chuàng)設(shè)出一個(gè)熔爐般的集體環(huán)境，就會(huì)培養(yǎng)出一種團(tuán)結(jié)向上的班級(jí)品格，也就會(huì)塑造出一批拼搏上進(jìn)的學(xué)之驕子，我認(rèn)真對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行了解和分析，不斷修改與完善行之有效的管理方法。并針對(duì)這一特殊班級(jí)的特點(diǎn)提出了班級(jí)管理的總體導(dǎo)向：嚴(yán)而有限，寬而有度，張馳有序，穩(wěn)中求勝。有情有法，情理相融，逐漸地，聽課的人多了，課堂氣氛活躍了，正是他們讓我重新品味著陶行知先生的那一句話：真教育是心心相印的活動(dòng)。唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。我也真正感受到，做一名老師，最大的成功就是：最初的時(shí)候，你付出了真心，最后的時(shí)刻，你又收獲了真心。

六、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

付出最多的是真心，收獲最多的也是學(xué)生的真情與學(xué)校的肯定。

雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越，絢爛之極歸為平淡，偉大之極歸為平凡，回顧自己

年的從教之路，其實(shí)早已定格成了每一天校園里的早出與晚歸，定格成每一次面對(duì)學(xué)生的關(guān)懷與細(xì)致，定格成對(duì)待每一項(xiàng)工作的認(rèn)真與堅(jiān)持。只要生命不已，我愿繼續(xù)揚(yáng)帆教海，織就絢爛彩虹，輝映教壇，在三尺講臺(tái)繼續(xù)譜寫愛的詩篇。

第五篇：敘事

海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛。在今后的工作中，我會(huì)默默的積跬步、惜細(xì)流，充實(shí)自己，武裝自己，提高自己，在教育教學(xué)的雄關(guān)漫道上，開拓進(jìn)取，留下一串堅(jiān)實(shí)的足印，走向更加輝煌燦爛的明天。

教育敘事

有人說，教師是蠟燭，燃燒了自己，照亮了別人；而我覺得教師是陽光，照亮了別人，溫馨了自己。我就是懷著這份美麗的心情，做了一名小學(xué)教師。當(dāng)1996年8月走上明水二小的講臺(tái)時(shí)，我就暗下決心，要把自己的全部精力，貢獻(xiàn)給我所鐘愛的教育事業(yè)。于是，我在這個(gè)講臺(tái)上一站就是17個(gè)春秋。十幾年的磨練，更加堅(jiān)定了我為人師表的信念；十幾年的求索，終于使我成長為了一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的縣級(jí)教學(xué)能手。回首匆匆逝去的歲月，我更加理解了冰心那著名的詩句：成功的花//人們只驚羨她現(xiàn)時(shí)的明艷//然而當(dāng)初她的芽兒//浸透了奮斗的淚泉??

一。2003年任新一屆一年三班班主任，在教學(xué)工作中，我積極探索新的教學(xué)方法，適應(yīng)新課改要求。教學(xué)中注意分析學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采用靈活多樣的教學(xué)方法，極力營造一種平等和諧、活躍有序的課堂氛圍。我認(rèn)真鉆研教材，一絲不茍地備課、授課，認(rèn)真批改作業(yè)，從不松懈，從不怠慢，都說上好每一節(jié)課，向每一節(jié)課要質(zhì)量是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，因此每一次上課，我都會(huì)以飽滿的熱情面對(duì)每一名學(xué)生，滿足學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施分層教學(xué)，使各層次學(xué)生均有所收獲。我班學(xué)

生的口號(hào)是流動(dòng)紅旗常掛班級(jí)，取得過各科平均分第一的驕人成績。做一名好老師難，做一位好班主任更難，因此，我在班主任工作中花費(fèi)了大量的心血，付出了極大的熱情。

做好學(xué)生的思想工作，是做好班主任工作的根本保障。馬明同學(xué)從外校轉(zhuǎn)到我校上學(xué)時(shí)，其他班任均不愿收留他，因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)成績不好，還經(jīng)常與同學(xué)打架，他自己也基本對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，也不想讀書了。后來是我“收留”了他，我不怕馬明同學(xué)惹事，我相信每個(gè)孩子都是有自尊、自信的，都有閃光點(diǎn)的，我相信他一定能改好，在我們班級(jí)中，一旦我發(fā)現(xiàn)他有什么不良的情況，我都對(duì)他動(dòng)之以情，曉之以理，通過幾次推心置腹的談心。馬明同學(xué)很是感動(dòng)，立誓要改過自己。他也真正的做到了，學(xué)習(xí)刻苦，關(guān)愛同學(xué)，熱愛班集體，他以他的實(shí)際行動(dòng)改變了大家對(duì)他的原來的看法，受到同學(xué)們的一致認(rèn)可，得到了老師的信賴。我又挽救了一個(gè)精神上失落、學(xué)習(xí)上掉隊(duì)、性格上怪異的孩子，我的內(nèi)心真的是很欣慰。

本著“授之魚不如授之以漁”的宗旨，在教學(xué)中，我注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，不僅教他們學(xué)習(xí)文化知識(shí)，而且也讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人。班級(jí)里經(jīng)常有好人好事的事跡被表揚(yáng)：我班有一名學(xué)生拾到大量現(xiàn)金，主動(dòng)交還給失主，并被評(píng)為拾金不昧標(biāo)兵。經(jīng)過不斷的努力，我班的紀(jì)律、衛(wèi)生、成績均列全校第一。正是由于這種端正的工作態(tài)度，高漲的工作熱情，得當(dāng)?shù)墓ぷ鞣椒āＫ裕业慕?/p>

學(xué)成績顯著，出色的教學(xué)成績，贏得了學(xué)生與家長的一致好評(píng)，獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)的認(rèn)可。

時(shí)光如水，經(jīng)過幾年的教學(xué)鍛煉，并且不斷向老教師學(xué)習(xí)他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課余時(shí)間學(xué)習(xí)有關(guān)新課改的相關(guān)知識(shí)，我的教育教學(xué)能力有了明顯的提高。2009年9月我任新一屆年三班班主任，在班主任工作中積極轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，每天早上我總是第一個(gè)到校，比學(xué)生來得都早；每天晚上總是最后一個(gè)離開班級(jí)，比學(xué)生走得都晚。對(duì)學(xué)生給予足夠的關(guān)心：關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，誰的學(xué)習(xí)成績下降了，馬上找他談原因，幫助其樹立自信心，哪里出了問題在哪個(gè)地方找，不把成績提上來，絕不罷手。關(guān)心他們的生活，誰在生活上有了問題，馬上了解原因，幫助其解決，與同學(xué)們像朋友似的在一起學(xué)習(xí)生活，公平的對(duì)待每一名學(xué)生，在控輟工作中，取得了優(yōu)異的成績，因?yàn)槊恳幻麑W(xué)生都舍不得離開班級(jí)，離開同學(xué)，離開老師。人在忙的時(shí)侯時(shí)間過的可真快，轉(zhuǎn)眼就到了2013年，班級(jí)的各個(gè)方面都取得了優(yōu)異的成績，由于工作表現(xiàn)突出，我也受到了很多表彰。2009年9月我被縣政府評(píng)為優(yōu)秀班主任，并于2010年9月被縣教育局評(píng)為教學(xué)成績突出先進(jìn)個(gè)人。在2012年被評(píng)為縣級(jí)模范教師，教學(xué)中，連片教研活動(dòng)出的《找規(guī)律》一課，手拉手活動(dòng)中出的《三角形的分類》一課受到一致好評(píng)。所任班級(jí)面臨考試時(shí)，剛開學(xué)，我就組織學(xué)生召開了關(guān)于“把握我們的未來”的主題班會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都說出他們將來要做什么，如何實(shí)現(xiàn)他們的理想，我特意把幾個(gè)平常不太愛學(xué)習(xí)的男生放在前面，讓他們

說出他們的理想，并加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們，明確了他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。經(jīng)過這次主題班會(huì)，班級(jí)的大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)的重要性，班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣得到了提升。那幾名男生也用功學(xué)習(xí)了！看到他們學(xué)習(xí)的情景，我感到欣慰，一身的疲勞都消失了。

在平時(shí)，我對(duì)那些學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，我班有個(gè)男生，叫徐福祥，家庭生活不太好，但是這個(gè)孩子特別愛學(xué)習(xí)。就是考試的時(shí)候，學(xué)習(xí)成績不太好。我發(fā)現(xiàn)了這個(gè)情況后，在課下找他談心，發(fā)現(xiàn)他的學(xué)習(xí)方法不好，學(xué)習(xí)時(shí)間挺長，但學(xué)習(xí)效率低。我就給他找了本關(guān)于學(xué)習(xí)方法方面的書，讓他看，并根據(jù)他的學(xué)習(xí)情況，幫他分析他的學(xué)習(xí)過程中存在的問題。經(jīng)過一個(gè)月的努力，在月考中，他的學(xué)習(xí)成績得到了明顯的提高。

除了做好自己的教育教學(xué)工作，還積極參加教科研活動(dòng)，2006年12月撰寫的論文《初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的初探》在“走進(jìn)創(chuàng)新教育”全國中小學(xué)教師學(xué)術(shù)論文大賽中榮獲二等獎(jiǎng)。2007年6月撰寫的論文《數(shù)學(xué)教學(xué)中德育的滲透》獲國家級(jí)教育教學(xué)論文一等獎(jiǎng)。2008年撰寫的論文《校園文化建設(shè)中多媒體教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的作用》獲國家級(jí)教育教學(xué)論文二等獎(jiǎng)。我努力從一名教學(xué)實(shí)施者變成一名教學(xué)研究者、指導(dǎo)者。

我深知要作一名合格的人民教師，除了具有廣博扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還必須具備高尚的師德。因此，我十分注重自身的師

德修養(yǎng)，時(shí)刻牢記“學(xué)高為師，身正為范”，時(shí)時(shí)處處注意自己的言行舉止，不斷提高自己的思想政治水平，以自身堅(jiān)定的政治信仰和積極向上的人生觀感染、激勵(lì)學(xué)生，為學(xué)生和同行樹立了榜樣。在今后我要不斷的學(xué)習(xí)各種知識(shí)來充實(shí)自己，豐富自己，為以后的工作做好理論上的準(zhǔn)備。還要虛心向身邊的各位同事學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增加自己的閱歷和獨(dú)立辦事能力。我希望通過不斷鍛煉、學(xué)習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自己各方面的能力，從而把工作做的更好。

總之，在自己的工作崗位上我兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨。我以廣大教職工的肯定和支持為鞭策，以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心為動(dòng)力，不斷完善自身的綜合素質(zhì)，勤奮工作，開拓進(jìn)取，為學(xué)校教育教學(xué)工作做出更大的貢獻(xiàn)。為了孩子，為了教育事業(yè)的明天，我還會(huì)繼續(xù)耕耘，繼續(xù)開拓。、堅(jiān)持就是勝利 我深深懂得，每一位優(yōu)秀教師的成功，無一不是來自長期、扎實(shí)的教育實(shí)踐。為了上好每一節(jié)課，我一邊向老教師學(xué)習(xí)，一邊努力鉆研。每天當(dāng)東方剛剛露出魚肚白的時(shí)候，我已坐在了班級(jí)的講桌前；當(dāng)萬家燈火映著滿天星斗的時(shí)候，我才疲憊的走在回家的路上。多少次徹夜難眠，多少次挑燈夜讀，終于換來了豐碩的果實(shí)，十幾年里，我所教的班級(jí)成績始終名列同學(xué)年榜首，得到了上級(jí)部門和學(xué)校的肯定，社會(huì)、家長的認(rèn)可，2007年9月，被評(píng)為小學(xué)高級(jí)教師。

熱愛學(xué)生是我的天性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高他們的學(xué)習(xí)成績是我的奮斗目標(biāo)。在教學(xué)中，我不放棄每一個(gè)學(xué)生，總是根據(jù)學(xué)生的具體情況，及時(shí)改進(jìn)教育教學(xué)方法。無論遇到什么情況，我都告誡自己：孩子是希望，只有選錯(cuò)的方法，沒有教不會(huì)的學(xué)生，只要堅(jiān)持，就會(huì)成功。我班有一個(gè)叫荊荊的同學(xué)，很聰明，就是好動(dòng)。在一二年級(jí)的時(shí)候由于學(xué)業(yè)少，還跟得上，到了三年級(jí)以后，就明顯的落后了。尤其是語文，日記基本不寫，作文基本靠抄。我嘗試過耐心開導(dǎo)，一會(huì)兒就忘；來硬的呢，還真不忍心。我思索著，決定從她愛看作文書入手。一次，我發(fā)現(xiàn)他寫的一篇作文很有個(gè)性，于是在作文講評(píng)課上把他的文章作為范文朗讀給同學(xué)們，予以表揚(yáng)。課后，她找我說作文大部分是抄的，我沒有批評(píng)她，而是鼓勵(lì)她要寫自己的事，說自己的話，并期待她自己的精彩之作??之后的一些作文課上，我總是從她的作文中找出一些精彩句子讀給大家，并給予表揚(yáng)與鼓勵(lì)。幾個(gè)學(xué)期下來，她上課認(rèn)真了，成績提高很快，尤其是作文，更是出類拔萃。2008年6月在全縣“2008‘我的奧運(yùn)夢(mèng)想’”征文

比賽中獲得了紀(jì)念獎(jiǎng)。當(dāng)她手捧獲獎(jiǎng)證書向我報(bào)喜時(shí)，我深知那證書里不僅具有含金量，而且還浸透著沉甸甸的汗水啊。

二、學(xué)習(xí)是進(jìn)步的階梯

學(xué)高為師。我深深的體會(huì)到，鍥而不舍的堅(jiān)持學(xué)習(xí)是造就一名優(yōu)秀教師的先決條件。為了保證供給學(xué)生“長流水”，我始終沒有間斷過文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，在1998年拿到黑龍江省教育學(xué)院漢語言文學(xué)教育的專科畢業(yè)證后，2006年又參加了哈爾濱師范大學(xué)漢語言文學(xué)本科的學(xué)習(xí)。那段艱苦歲月，至

今都讓我難以忘懷。那時(shí)白天忙著上課、備課、批改作業(yè)、處理班級(jí)事務(wù)，根本沒有多少時(shí)間用于學(xué)習(xí)；晚上，等愛人和孩子都睡了，我才能在燈下苦讀。憑著一股韌勁，憑著“累并快樂著”的信條，我堅(jiān)持著、努力著，終于于2008年12月獲得了畢業(yè)證書，切實(shí)夯實(shí)了自己的文化基礎(chǔ)。在提高業(yè)務(wù)能力的漫長道路上，我更沒有停止過學(xué)習(xí)的腳步，一是認(rèn)真參加各級(jí)各類的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更新教育理念，改革教學(xué)方法，提高業(yè)務(wù)水平；二是苦練教學(xué)基本功，積極參加上級(jí)業(yè)務(wù)部門舉行的各種競賽活動(dòng)，既鍛煉了自己，又取得了可喜的成績。棘（2010年9月，所出的《小鷹學(xué)飛》一課被特殊群體子女心理問題及其教育研究課題組評(píng)為二0一0心育優(yōu)質(zhì)課；2009年1月，《豐碑》一課被中國陶行知研究會(huì)師范（教師）教育專業(yè)委員會(huì)教師專業(yè)化研究中心黑龍江分中心評(píng)為優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)；2007年6月，《贈(zèng)汪倫》一課被邊疆欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)研究課題組評(píng)為2006-2007心育優(yōu)質(zhì)課；2007年5月，《爬山虎的腳》一課被評(píng)為縣級(jí)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)；2009年6月在全縣小學(xué)教師教學(xué)基本功競賽活動(dòng)中，獲語文學(xué)科評(píng)課一等獎(jiǎng)；2005年10月，以《海倫 凱勒》說課獲明水縣教學(xué)競賽一等獎(jiǎng)。）這部分自己寫按證書寫

一花獨(dú)放不是春。我始終把指導(dǎo)培養(yǎng)新教師作為一項(xiàng)重要工作日程，幾年來，先后在教案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、基本功訓(xùn)練

方面指導(dǎo)了十幾名教師，取得了顯著的效果。所指導(dǎo)的鞠艷珍老師2007年12月在全市小學(xué)名校、名師教學(xué)成果展示會(huì)上，獲得名課獎(jiǎng)；曹鳳俠老師2009年6月在全縣小學(xué)教師教學(xué)基本功競賽活動(dòng)中，獲得語文學(xué)科說課、課堂教學(xué)展示二等獎(jiǎng)；喬海蓮老師2008年11月在全縣小學(xué)教師基本功大賽活動(dòng)中，獲個(gè)人一等獎(jiǎng)。

三、創(chuàng)新是發(fā)展的動(dòng)力

科研與教研是教育教學(xué)騰飛的翅膀，為教育教學(xué)提供不竭的發(fā)展動(dòng)力。我覺得，在教學(xué)中單單靠模仿、復(fù)制是不行的，還要改革，需要?jiǎng)?chuàng)新。

2005年，新一輪課程改革開始實(shí)行，我感到課程標(biāo)準(zhǔn)變了，隨之而來的是教材變了，教學(xué)方式變了，課程評(píng)價(jià)變了，教師的職業(yè)關(guān)注、職業(yè)行為全部發(fā)生了變化，因而，教師在課堂中的角色也必須改變，應(yīng)該以人為本，與學(xué)生平等合作，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。于是，在教學(xué)中，我把“合作、探究、交流”的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式引入課堂，并參加了市級(jí)科研課題《新課程理念下小學(xué)語文課堂教學(xué)方法與研究》的實(shí)驗(yàn)。作為主要的實(shí)驗(yàn)教師之一，我主動(dòng)查資料，協(xié)助課題組編寫計(jì)劃，制定了切實(shí)可行的實(shí)施方案。具體實(shí)驗(yàn)過程中，我從轉(zhuǎn)變教師角色入手，充分體現(xiàn)以人為本的原則，凸現(xiàn)學(xué)生的主體作用，克服重重困難，推進(jìn)了實(shí)驗(yàn)進(jìn)程。經(jīng)過三年的努力，該課題于2009年6月順利通過了綏化市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組的驗(yàn)收，我在此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，以論文《自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究》獲得了優(yōu)秀科研成果一等獎(jiǎng)。

在做好本職工作，圓滿完成教育教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，我在教學(xué)研討上筆耕不輟，有多篇論文獲得各級(jí)業(yè)務(wù)部門的好評(píng)。（其中，所撰寫的《小學(xué)語文拓展閱讀的實(shí)踐與探索》一文于2007年4月在全國中小學(xué)教師“我的教改探索”論文大賽中獲優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)；《讓學(xué)生都跨過說話的鴻溝》和《語文學(xué)習(xí)中的內(nèi)隱學(xué)習(xí)與緘默知識(shí)》分別于2008年1月和2007年5月在中國陶行知研究會(huì)師范（教師）教育專業(yè)委員會(huì)教師專業(yè)化研究中心黑龍江分中心舉辦的優(yōu)秀論文評(píng)比中獲得二等獎(jiǎng)；《找回語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“體驗(yàn)”的定位與教學(xué)策略》和《淺談對(duì)提高小學(xué)生作文能力的一些做法》分別于2007年7月、2006年6月獲縣級(jí)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)。）這部分自己寫按證書寫

一分耕耘，一分收獲。十幾年的汗水，換來了豐碩的成果；十幾年的努力，贏得了社會(huì)、家長的認(rèn)可，受到了各級(jí)政府、領(lǐng)導(dǎo)的肯定。（我于2008年9月被綏化市教育局授予優(yōu)秀教師榮譽(yù)稱號(hào)；2012年9月、2009年8月被明水縣人民政府授予模范教師稱號(hào)；2010年9月被明水縣教育局評(píng)為教育教學(xué)工作成績突出先進(jìn)個(gè)人。）這部分自己寫按證書寫