第一篇：作文評語寫作

作文評語寫作

一、作文評語的內涵

評語就是批語,是對學生作文的優點和缺點作簡要的評論和分析。批語，分眉批和總批。眉批是對作文的某點或某一部分內容的具體評論和分析，總批是對文章的整體評價和分析。評語主要是對作文中的用詞造句、段落層次、過渡銜接、結構安排、思想情感、語言表達、構思立意等方面的情況加以評析，好的地方加以肯定和鼓勵，不足之處指出問題所在。一般說來，評語內容由“評文”和“評人”兩部分組成。也就是說，評

語不僅要評價、鑒賞學生文章，而且要評價文章所表現出來的作者的思想、品質、道德、心理、情感、態度等因素，即“人”的因素。

二、作文評語的寫作要求

1、客觀性

對學生一視同仁，準確把握評價的尺度。教師對學生作文的評價應有比較客觀的標準。

2、情感性

評價時飽含感情，以真情、誠心去感染學生，才能為學生所認同。評語要有親和力，語言不能太生硬，大多采用第二人稱。

3、針對性

即針對具體的作者，具體的文章內容，每次作文的特定要求，文章中的優缺點等，抓住重點、關鍵，對癥下藥，有的放矢，寫出有個性特色的評語。作文評語只有具有了較強的針對性，才能切實解決學生作文中出現的常見問題，也才能真正起到評語的作用。

4、文學性

作文評語，特別是為文學色彩較濃的記敘文、散文、小說、游記等寫評語，就更應該注意評語的文學性。筆法輕松靈活、語言優美生動，或含蓄或委婉、寓意深刻、評價中肯，才能具有感染力。文采斐然、筆調優美 的評語往往更受學生的青睞。評語寫作中要力戒平淡瑣碎、言之無物的語言。

5、商榷性

用商量探討的口吻，以民主平等的方式，就作文的某些問題與學生進行推心置腹的交流溝通，讓學生理解并接受教師的觀點、態度，語言要委婉。

6、新穎性

評語應評出文章的特色，寫出教師的個性，語言及內容要與時俱進、與眾不同。評語的形式也應有所創新。

7、連續性

就某一教學階段或某一學生而言，評語寫作要注意前后寫作之間的連續性，不要出現評語內容的重復或脫節。

三、作文評語的作用

1、評判、裁定作用

讓學生通過評語了解自己的寫作水平，對自己的寫作水平有一個比較正確的判斷。

2、啟發、誘導、教育作用 啟發、指導學生如何去構思立意，如何表達的生動形象，如何表達的富有感染力。

3、信息反饋作用

使學生了解自己的寫作水平，發

現寫作中的常見問題和不足，以便下次作文中加以克服。避免類似問題在作文中反復出現。

4、因材施教作用（針對性強）學生作文水平參差不齊，有的善構思，但不善表達；有的語言基本功扎實，但不善于立意構思，如此等等。教師在寫作評語時要對癥下藥，區別對待，寫出針對性強的評語，以便學生今后作文時揚長避短，不斷提高。

5、身教示范作用

評語中優美的語言、精彩的表達、規范的書寫等都會對學生產生良好的示范引領作用。

6、練筆作用

許多教師平時難得寫文章，可否把評語當作短文來寫，給自己提供一個練筆的機會。

7、指導作文

通過評語對學生的選材立意、布局謀篇、語言表達等進行指導。

四、當前作文評語寫作中存在的問題

1、空話套話多，語言枯燥乏味、缺乏感染力，針對性不強

2、鼓勵、批評評語極端化 部分教師在評改作文時，認為教師是專門為學生作文更正錯誤的，常以挑剔的眼光找學生的錯誤與不足。

與此相關，部分教師則認為鼓勵

和表揚是作文評語的萬能膠，濫用表揚和鼓勵。

3、教師話語的霸權

教師高高在上，搞一言堂，缺乏民主平等的意識。

4、偏重對文章外在形式的評價，忽視對文章內在思想、情感、人生觀和價值觀等方面的評價。

5、不尊重學生人格，在評語中諷刺、挖苦學生。

五、作文評語的寫作標準 語文教師的作文評語，是衡量其水平高低的重要尺度，也是衡量其教學水平的重要標準。

1、準確。

這是評語寫作的基本要求，應包括以下幾方面內容。

①語文教師應公正、客觀地一視同仁地對待每一位學生，每一篇文章。無論是優生而是差生，無論是優秀作文還是較差的作文。

②評語內容要有針對性。評價要恰如其分，評價時要抓住關鍵、實質性的東西，著重解決學生作文中

一、兩個比較突出的問題，不可遍地開花，面面俱到。

③評語用詞要準確，語言要規范。如作文方面的一些專業術語；主題、題材、結構、布局、思路、照應、過渡等概念的使用要準確無誤，語言 的使用應符合語言規范，不可濫用流行的不規范的詞語和語句。

④評語要注意文體的不同特征。不同體裁的文章，其文章所表現的思想，選材、表達方式、語言等都存在著一定的差別，在寫作評語時不可一概而論，應區別對待。

2、精煉

評語自身的特點決定了其篇幅只能簡要精煉，不可能長篇大論。應盡量做到“精煉而不單薄”，“精致而不臃腫”，切忌婆婆媽媽，嘮嘮叨叨，沒完沒了。

①評語要突出作文重點，緊扣關鍵，不枝不蔓，寫出準確、中肯的評

語。

②控制評語字數，評語篇幅不要過長，一般的100字左右為好，要惜墨如金，用最經濟的筆墨寫出最豐富的內容。

③文字表達應力求準而精，寫作時應選擇具有概括力和表現力的詞語。

3、美感。

語言美、情感美、內容美、文面美。

美的內容要有美的表現形式，寫作評語時，不僅要追求語言的暢達，更要講究語言的精美，好的評語本身就應該是一篇優美的短文，只有富有

美感的評語，才能有吸引力、感染力，才會發揮其應有的作用。

①評語的內涵美，文約而辭豐。②評語的形式美，含卷面美、版面美、文字美。

4、平和

指評語所體現的態度溫和、親切、詞語委婉、舒暢。具體體現為：

①評語所表現的態度要溫和、親切。

②評語用詞委婉，語氣盡可能平和，決不能選用過激的詞語或刺激性較大的句子。更不能諷刺挖苦學生。

③評改過程以鼓勵為主，營造和諧、愉悅、舒適的作文環境，讓作文

成為學生的心理需要。

六、不同文體作文評語的寫作 文體不同，評點的內容也有相應的差別，因而在寫作作文評語時要充分考慮不同文體的特點。

1、寫人文章的評點內容 人物形象是否生動傳神、個性是否鮮明、人物事跡是否具有感染力；敘述方式是否恰當，人稱是否合理；敘述的要素是否齊全；詳略、結構的安排是否 恰當；語言是否生動；描寫是否細致具體等。一般應對作文中的人物形象作一個簡要的概括和點評。

2、記事文章的評點內容 主題是否鮮明；敘事線索是否清

晰；選材是否恰當、新

穎；結構是否跌宕起伏；詳略的安排是否合理；語言是否生動有感染力；描寫是否形神兼備等。所敘之事的意義和價值，主題的開掘深刻與否。

如：《一件小事》的主題

3、寫景文章的評點內容

寫景是否抓住了景物的特點；立意和構思是否新穎、感悟是否深刻；觀察是否細致、視角是否獨特、多樣；情景是否交融、意境是否優美；語言是否生動、語言的風格和特點；相關內容的穿插和拓展是否合理等。

4、抒情文章的評點內容

主題是否鮮明、立意是否深刻、感受是否獨特；情感是否真摯健康、情感的抒發是否符合主題的需要；剪裁布局是否合理、選材是否恰當；抒情是否建立在敘事或寫景的基礎之上；語言是否生動有感染力等。

5、議論文的評點內容

論點是否正確、鮮明、新穎；論據的選擇是否恰當；論證過程是否嚴謹；論證方法是否多樣；聯系實際是否恰當，論證是否具有針對性；論證和分析是否深刻；語言是否符合議論文語言的表達要求等。

七、評語寫作示例

1、寫景的作文

我愛秋天的田野

秋天到了，田野脫去了綠襯衣，換上了黃毛衣，人們都感嘆說：“啊，秋天來了，萬物要凋零了。”但是，就在這黃色的田野上，我卻找到了秋天的生機。

今天，我和爸爸、媽媽到郊外的田野上去玩。走在田野的小徑上，我突然發現前面不遠的地方，有什么東西在閃著紅光，十分耀眼。走近一看，啊，是一簇簇盛開的芭蕉花。芭蕉花

又大又紅，隨著秋風不停地擺動，就像是一團團燃燒的火焰。

走在前面的爸爸突然對我喊起來：“周凌，快來看！”我和媽媽忙跑去，啊，原來爸爸在樹叢中發現了一串串野葡萄。野葡萄是橙色的，掛在樹枝上，就好像一串串透明瑪瑙。爸爸揪住樹枝，媽媽上前去采，把手也扎破了，但終于采到了一串野葡萄。

翻過一座小山，我們又仿佛走進了花的世界。盛開的野菊花遍地都是。紅的、白的、紫的、粉的、淡綠色的、玫瑰色的，在微風中亭亭玉立，婀娜多姿，五彩繽紛。好看極了。我們一邊看花，爸爸一邊講解：這叫金絲鉤，這叫黃石公，這叫綠新蘋，這叫滿斗星，啊，真是千姿百態！

突然從灌木叢中飛竄出一只沙褐色，胸部淡棕色的小鳥，直插高空，清脆地鳴叫著，我高聲叫喊：“鳥！鳥！是大麻雀吧！”爸爸笑著說：“那不是麻雀，那是告天子’，也叫云雀’，專在高空叫，這種鳥很靈活，有時從天空直落地面。我正在仰頭張望的時候，又飛起一只鳥，落在小樹上了，叫聲婉轉悅耳，那是一只脖子火紅火紅的鳥，真可愛。爸爸指著說：

那是紅點頦，有優美的歌喉。咱們今天真幸運！”是啊，鳥正在用優美的歌喉，唱著一曲秋天的贊歌。

看著這秋天的田野，我在想，秋天不是凋零的季節，秋天充滿著活力。秋天是美麗的，我們應該在這可愛的季節里，加緊努力，為我們的生活增添色彩！

評語：

作者以生動傳神的筆墨描繪了秋天田野的斑斕色彩和勃勃生機,再現出一幅幅充滿生機的田野秋景圖。構思立意頗為新穎。

文章采用移步換景的寫法，將秋天田野的景色次第展現在讀者面前，猶如一幅美麗的山水長卷。語言樸實自然，寫景細致而生動。作者在寫景的過程中注意充分調動視覺、聽覺等各種感覺器官，將靜態描寫與動態描寫互相結合，增強了文章的表現力。當然作為一篇寫景的散文，文章意境的營造及人物活動的穿插等方面還應有所加強。

2、寫人的作文

賣麻團的老人

“賣麻團了，賣麻團了……”又是這該死的叫賣聲把我從夢中吵醒，不用說，現在是五點三十分，離我該起床的時間還有半小時。

不知怎地，就在最近，我們這來了一個賣麻團的老頭子，他每天五點半的時候就開始叫賣了，無論是平時，還是周末；無論是晴天，還是刮風下雨，都雷打不動。每天都是他攪亂了我的好夢，我本應在六點起床，這時候被他吵醒，讓我睡又不敢睡，起又不想起，只好在床上翻來覆去，白白浪費半小時的時光，別提有多難受了，為此我對這個賣麻團的十分痛 21

恨，聽到這個叫賣聲就頭痛心煩，不知在心里惡狠狠地罵過他多少次了。

然而直到有一天，我對這個賣麻團的老爺爺的看法，一下子改變了。

那是一個很晴朗的星期天的早晨，我照例還是被這可惡的叫賣聲吵醒，我用被子緊緊捂住頭，心里別提有多狠這老頭了，難得有這么一個休息日，也不讓人好好睡個懶覺，真是可惡！忽然，在聲聲刺耳的叫賣聲中，傳來了一聲又一聲百靈鳥的啼鳴聲，清脆悅耳，宛轉悠揚，我的心不禁一動，反正也睡不著，不如出去看看早晨的景色，順便看看這到底是一個怎 22

樣的老人，手藝究竟如何，于是我掀開被子，麻利地穿了起來。

我拿了點零錢，走出家門，嘿，好晴朗的天喲，天空一碧如洗，陽光燦爛，我的心一下子也開朗起來。我順著叫賣聲找尋那位賣麻團的老人，遠遠就看見一個老人被一大群孩子圍著，我心想，怪不得天天來叫賣，原來生意不錯。我趕忙緊走幾步，走近一看，心中不由得有些吃驚，我心中賣麻團的是一個全身沾滿油污、邋遢齷齪的人，沒想到眼前的這位老人他穿一件洗得發白的舊軍裝，卻上下整潔得體，顯得干練精神。我暗暗產生了幾分好感，遞過手中的零錢，說：

“給我來兩只。”老人一手接過錢，另一只手拿起一雙筷子和一只方便袋，夾出兩只麻團放到袋子里溫和地說：“小心，拿好。”我接過來，拿出一只，咬了一口，真是又香又脆，口感極佳，味道好極了，我不禁對他喜歡起來，細細地打量著他：飽經風霜的臉上留下道道歲月刻磨的皺紋，身體硬朗，臉上始終對孩子洋溢著可親的笑容，怪不得孩子圍了一大圈，怪不得孩子這么愿意吃，怪不得天天來叫賣……我滿懷愜意吃著麻團往回走……

誰知剛走了幾步就被老人叫住了，我的心不由得“咯噔”一下，心想我不是剛付過錢嗎，怎么，想訛我？

我心中剛升起的對他的好感一下子風吹云散，蕩然無存了，我憤怒地轉過身，剛想發作。誰知這位老人從口袋里掏出四塊半錢遞給我，歉意地對我說：“小同學，剛才忙，沒功夫找你錢，實在對不住。”我莫名其妙，他忙說：“你給了我五塊錢。”我恍然大悟，原來因為著急，沒在意錯把五塊當成五角了，望著老人遞過來的錢，想起自己頭腦里的念頭，我的臉紅一陣白一陣，不知怎么辦才好，老人看到我這樣，關切地問：“小同學，怎么啦？哪兒不舒服？”我無言以對，我真恨我自己，我怎么能用這樣的眼光來看待這樣一位用辛苦勞動

養活自己的老人呢？我忙把老人遞過的錢又伸了過去，說：“沒什么，全買了。”老人將剩下的麻團全給了我，說：“多兩只，免費贈送。”我說什么也不肯收，可老人笑呵呵地說：“這就算是虧本大甩賣，買五贈一吧。”說完，頭也不回地走了……

望著老人越來越遠的背影，我對他產生了無比的敬意，我的心中也不禁感慨萬分：平時所接觸的小商小販們，他們都是以次充好，以少充多，欺騙顧客，人與人之間哪有什么誠信？今天，這個老人為我上了生動的一課，人間需要誠信，更要愛惜誠信！

評語：

作者通過自己一次買麻團的經歷的敘述和描寫,刻畫了一位誠實守信、和藹可親的賣麻團的老人的形象，揭示了“人間需要誠信”的生活哲理。

文章采用欲揚先抑的手法來刻畫人物形象，結構跌宕有致、一波三折。寫人手法多樣是本文的突出特點。作者通過對老人外貌、行動及語言等方面的描寫，再輔之以自己的心理活動，從而使老人的形象更為豐滿。文末的議論水到渠成，簡潔自然，深化了文章的主題。

3、議論文

復興中華，從我做起

時間曾凝聚在1949年10月1日，當巍峨的華表披上曙光，當雄偉的天安門迎來新一輪的太陽，當無數先烈用鮮血染紅的五星紅旗在天安門廣場冉冉升起，偉大領袖毛主席洪亮的聲音傳遍了全世界：中華人民共和國成立了！中國人民從此站起來了！這一刻，對于一個飽經憂患、受盡欺凌 的民族來說，是多么寶貴啊！古老的東方有一個雍容華貴的女子。四大發明，老子孔子，絲綢瓷器，威武兵俑使她光彩照人，她的美讓人羨慕萬分。但是掀開摞摞發黃的歷史，我們看到的又是怎樣的一幕呢？指針急速轉，時間指向了1840年，外國列強紛紛加入了掠奪中國財富的戰爭，鴉片戰爭、甲午戰爭、中法戰爭以及英法聯軍火燒圓明園??貪婪的侵略者幾乎掠去了這位美麗女子的所有珍寶，貪婪的侵略者讓她明白了落后就要挨打的道理，她沒有沉默，而是選擇了反抗，在這片古老的土地上，留下了多少可歌可泣的抗

敵故事。

從古至今，祖國涌現出無數愛國者，他們把祖國、民族的利益，看得高于一切，把個人命運同民族命運緊緊地聯系在一起。精忠報國的岳飛，收復臺灣的鄭成功，中國革命的先驅者孫中山，“兩彈一星”元勛的鄧稼先??無數仁人志士以鐵的事實抒寫了一曲曲悲壯的愛國之歌。終于！第一面五星紅旗在天安門廣場冉冉升起，那曾經恥辱的東亞病夫的帽子，終于被我們摘掉了，我們偉大的祖國開始實現振興的夢想。1964年，第一顆原子彈爆炸，我們的祖國開始走向繁榮，走向富強，緊接著，氫彈成功爆炸，我們中國大地的上空又升起了另一朵美麗的云。1978年，改革開放吹響號角，我們的祖國引來了全世界的目光，1997年，東方之珠香港回歸祖國。1999年，澳門的炎黃子孫也唱著“七子之歌”回到了祖國的懷抱。2001年，我們申奧成功，并加入了世貿組織，2003年，太空第一次出現了中國人的身影。“嫦娥奔月”神

五、神

六、神七的升天，標志著祖國已如巨龍騰飛。2008年，更是悲傷與輝煌交織的一年：雪災和地震，讓我們眾志成城；北京奧運，更是以無以倫比的輝煌，載入了史冊，這一年，中國，震撼了整個世界。

面對著日益強大的祖國，作為未來建設者和接班人，我深深地知道肩負的重任，梁啟超曾說：“少年強，則國強，少年富，則國富，少年屹立于世界，則國屹立于世界！”雖然，今天的我們不需要接受戰火的洗禮，不需要擔心國土的淪喪，但是，我們有責任、有義務，接過前輩的接力棒，為祖國更美好的明天，貢獻自己的力量。為祖國美好的明天，努力吧！

評語：

文章以汪洋恣肆的語言，氣勢充沛的陳述回顧了古代中國的輝煌與近代中國的屈辱歷史，指出復興中華乃當代青年之責任。論點鮮明，寫作思

路清晰，層次井然。

然作為議論文，本文尚存在以下幾方面的不足。一是作為論據的材料比較陳舊，而且也比較宏觀。二是聯系自身的實際不夠充分，針對性不強。三是論證和分析的重點不夠突出。本文論證的重點應是為何要從我做起以及如何從我做起，文章這方面的論述很不充分。四是語言雖酣暢淋漓，但因論證和分析不夠，有華而不實之嫌。

第二篇：家長評語寫作指導

家長評語寫作指導：每當老師發下考試試卷，家長們也要寫下他們對小孩子的意見和期望，那么，家長試卷簽字評語怎樣寫？

1、先說明一下考試的結果如何：如果好的話，要更上一層樓。如果不好的話那就要更加努力一點。

2、孩子哪些地方是值得表揚的，對孩子一些期望。

3、孩子在家的孩子學習情況，家長對孩子學習方面哪些做的還不到位，有待改進的地方。

4、讓老師在學校的時候多關心一下孩子，在學習方面給予更大的幫助。

第三篇：用心寫好寫作評語

用心寫好寫作評語

評改是作文教學中的重要一環，給學生作文下評語，則是這一環節中的點睛之筆。作文評語既有評價功能，又有導向作用。精妙的評語，往往能喚起學生的寫作興趣，燃點寫作熱情，激活學生的思維。恰如其分的評價，常常可拓展學生的視野，指點迷津，明確改進方向，使得作文教學收到事半功倍的效果。因此，教師寫作文評語時，一定要注意字斟句酌，使作文評語具有以下六“性”。

一、準確性

“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。” 這是最新的作文教學理念。老師在評價學生的作文時要遵循小學生各年段的年齡特點和認識事物規律，要做到正確、客觀，不要隨意拔高要求，不要求全責備。寫評語要具體明確，不可籠統。教師在評改時要抓住學生習作中的主要問題進行點評，給學生指明方向，使學生有所警醒和收獲。“語言通順”、“結構完整”、“中心突出”、“層次分明”之類的評語籠統空泛，不能解決實際問題。我們寫的評語最好要能說出文章好在哪里，不足是什么。比如，教師發現學生的習作行文多有不通之處時，就不能光寫個“語句不通”了事，而應具體指出語病的根源在哪里，是屬何種毛病，應如何避免等。教師應該像再世華佗一樣，開出“對癥良方”來。

而且為了激發學生的寫作興趣，樹立寫作信心，評價時還應作到因人而異。對學困生，我們不妨適當降低評價要求，放寬標準，以表揚為主。對于他們哪怕是微不足道的進步，我們也應給予充分的肯定，熱情的鼓勵，讓他們感到作文并不是“難于上青天”的，只要經過努力，也能寫出像樣的文章來。

二、情感性

做人講究一個“情”字，作文也講究一個“情”字。作文是學生的心聲，評語是老師的貼心話。“夫綴文者，情動而辭發；觀文者，披文以入情。”（劉勰《文心雕龍》）對“文”的評語，要以情去感染人，要以己心去發現他心。作文評語要以朋友的身份，談心的方式進行，讓學生看了評語后覺得你不是公式化的泛泛而談，而是發自肺腑的真誠幫助。這樣不僅能縮短彼此間的心理距離，還會使師生的關系變得和諧融洽，大大提高學生對評語的閱讀興趣。頂格直呼其名，或者還“多情”地加上一個“小”字，敞開自己的心扉，目中有人，“似家常絮語，像親朋敘舊”，字字句句輕扣學生的心弦。讓學生閱讀了老師深情的評語后，感受到老師是用心去關注他，用情去欣賞他，用愛去發現他。

曾經教過一位姓馮的女生，女孩什么都好，就是一直郁郁寡歡，好像生來就與歡笑無緣。真的是生性如此，還是另有隱情呢？幾次試探性的交談都未獲果。沒想到在《我的××》一文中她吐露了因自己的疏忽而使親生弟弟不幸落水身亡的悔恨心理，寫得質樸感人。讀后，我動了真情，寫下了這樣一條批語：“字里行間，流露出對弟弟的思念之情，質樸的語言，純樸的感情，令我不禁潸然淚下。‘天有不測風云，人有旦夕禍福。’更何況當時的你只是五歲的娃娃，哪能預料禍福？老師覺得錯不在你，你不能總生活在陰影里。爸媽雖有失子之痛，但能有你這樣懂事的女兒，也是一種最好的補償，他們會感到幸福的！老師、同學和你父母都真心期盼著見到你燦爛的笑臉！”像這樣的評語，如同溫馨的春風，帶著教師真誠的情感，吹進學生智能的心田，撥動學生感應的心弦。學生看到這樣的評語，心中能不為之激動，為之感奮嗎？

三、激勵性

“數子十過不如獎子一長。”作文是學生的勞動成果，教師要善于用一雙慧眼發現學生作文中的閃光點，哪怕是一段精彩的片段，一句形象的語句，一個生動的詞語，甚至一個準確的標點，都是可貴之處，我們不妨趁熱打鐵，以充滿激情和希望的評語鞏固學生已有的成績，增強他們不懈努力的信心。例如，一些學生閱讀面廣，寫作中能恰到好處地運用古詩文，從而對文章起到了畫龍點睛的作用。這時，教師不妨送上一句：“你真是寫作高手！把民間故事巧妙地運用到景物描寫中來。”也有學生作文通篇文采飛揚，比班內學生明顯高出一籌，教師就可以這樣批注：“欣賞你的文章是我的一種榮幸，幾年后或許你的名字會家喻戶曉。”我想，每一個孩子讀到這樣的批語都會心花怒放。再如，“可嘉可賀，又一篇佳作問世了！細致的內心活動描寫，巧妙的前后照應，證明你已掌握了一定的寫作技巧。從你的這篇作文，我仿佛看到21世紀的冰心！”這樣的評語，既肯定了學生對作文技巧的靈活運用，又使學生體驗到作文成功的愉悅與滿足，讓他們覺得自己才是作文的主人，從而激發他們寫作的積極性和主動性，并在心靈深處樹立起為做人而作文的信念。“星星之火，可以燎原。”類似這樣的評語，老師應毫不吝嗇地贈給學生，使每一位學生都能親身體驗到寫作帶來的成功和喜悅，讓他們始終保持著積極的心態、飽滿的熱情和強烈的表達欲望。學生在老師贊賞的眼光下、激勵的言辭中，思維空間更為廣闊、個性特點得以張揚，寫作水平也不知不覺地進步。

四、啟迪性

不要說天真的小學生，就連懂世面的大人，誰不愛聽表揚自己的話。作文評語也一樣，對于小學生來說，他的作用不是奉承，卻是一種莫大的鼓勵。當然，對學生某些不規范的語言或者不符合寫作要求的習作，教師還是要適當點撥——用上啟發性的評語，引導學生獨立思考，積極探索，從而發現自己作文中的問題，提高分析問題和解決問題的能力。如一個學生在《我學會了游泳》一文中沒能把自己學游泳的過程寫具體，只寫道：“我開始怎么游也不會游。爸爸就耐心地教了我一個方法，我便按爸爸教的方法游，終于學會了游泳，我高高興興地回家去。”我就在這段話旁寫下了眉批：“真為你高興，你的游泳本領大起來了，你爸爸真有一手！我也希望學一學，可仔細地閱讀了你的文章后，老師也沒找到你爸爸的絕招，讓人感到遺憾。”沒有直接用“內容不具體”“重點不突出”來點破學生作文的不足，而是通過啟發性的語言，引起學生的思考，認識文章中的不足。果真，這個同學看了批語后，馬上修改，把爸爸教游泳的方法具體地寫下來了。再如：“你把跳繩比賽中的‘短繩’比作‘不聽使喚的犟牛’，太貼切了！比賽雖然失敗了，但你的作文卻寫得非常成功，如果作文結尾把自己失望的心情變成短短的幾句啟示，就更好了！”這條評語一定能給因失敗而有些氣餒的學生加油鼓勁，讓他重新“揚帆遠航”。

五、趣味性

蘇聯著名教育家斯維特洛夫說：“教師最主要的，也是第一位助手是幽默。”活潑好動的小學生喜歡在生動有趣的語言中獲得教益，喜歡在笑聲中悟出道理。一句深刻幽默的評語，不僅可創造愉快的學習環境——即使是批評，學生也樂于接受，成為師生關系的粘合劑——而且可以達到一種“笑過之后又不令人不深思”的效果。“句號瞪著圓圓的眼睛，引號的眉毛挑了起來，感嘆號哭起了鼻子：‘我的主人，你怎么忽視我在文中應有的位置呢？’”這么一句送給不正確使用標點符號，作文一逗到底，亂點“鴛鴦譜”的學生，使其在一笑之余，馬上 “撥亂反正”。又如有位同學在作文中寫了這樣一個細節：“我遠遠地看見前面走過來一位老人，他頭發灰白，滿臉皺紋??”我給他寫了這樣一條眉批：“你是長著千里眼，還是戴著望遠鏡呢？”結果全班同學競相傳閱，以后學生習作中此類錯誤就很少出現了。

六、商榷性

學生寫作是用自己的眼光去看待這個繽紛多彩的世界，往往表達出獨特的認識，教師不能根據自己的主觀意志去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。但對一些不盡人意之處，教師還是要適當點撥，但要用征求學生意見的口吻。教師要根據小學生具有好奇好新鮮的特點，準確遣詞造句，運用新鮮多彩的語言，恰當地表達自己的思想，營造平等、民主、寬松的氣氛，與學生共同探討寫作問題，一起研究解決辦法，在師生思維碰撞過程中促發靈感，激活思維，以求達到教學相長，有效地激發學生進行新的探究活動。如在讀完一篇《快樂的春游》后我寫了這么一句：“你春游時觀察得真仔細！你眼中的景美像一幅畫！如果把你當時的愉快心情寫上，那該多好！”又如有學生在得到了一件特殊的“六一”禮物時寫道：“我實在很高興很高興。”我這樣批語：“你的心情老師可以理解，如果換成‘此刻我難以表達心中的喜悅’，是否更妥當？”這些小評語都使用了商討性的語氣，既指出了不當之處，又提出了建設性的意見，顯得親切、平和、容易讓人接受，收到理想的修改效果。

一位作家在給他的小學語文老師寫的信中說：“是您，多次在我的作文中寫下了激勵性的語言。至今，我還記得好多話。您說我‘成為作家的’，從那以后，我真的做起了作家夢，沒想到，現在，夢已經成真了。” 但愿我們都能從這則感人的故事中受到啟迪。作文評語通常是用紅墨水寫成的，但仔細想來卻應該用心血來寫就。教師在這里傾注的心血愈多，它往往就愈有光彩。給孩子一盞燈，他們會給你一片光明。

第四篇：小學生操行評語寫作

老師贊賞你膽大、樂觀，又很關心集體;能歌善舞，可謂多才多藝。但在學習上一定要加強，作業要認真完成，不會的要多向老師同學請教，同時課后也要抓緊些，只要你能做到，相信不久以后你的成績會有很大的提高，老師希望看到你的成績能像你唱歌和舞蹈一樣那么優秀。

你是一個品行兼優的好孩子，有一定的組織能力和責任心，能協助老師管理班級，是老師的得力助手，在同學中有很高的威信，愛勞動，講衛生，愛護環境，學習認真主動，積極思考，大膽發言，課堂練習獨立迅速完成，思維開闊，老師很喜歡你。但同時你身上也存在著很多不足的地方，希望你不斷努力并改正身上的缺點，相信你一定會成才的!你是一個很有個性的小女孩，有一口流利的普通話伴隨著你那甜美的笑容，你能力很強，常常能幫老師做很多事情。在學習上，你毫不馬虎，課堂紀律方面也比以前好，能夠認真聽講，積極發言，和同學相處也好多了，開始有了自己的朋友，學校的生活多姿多彩，老師希望你盡快地適應，把自己融入于學校這個大家庭中，擁有一個屬于自己的美好生活與童年時代!作為班長的你為班級做了很多工作，辛苦了。你做事果斷潑辣;學習認真進取&&你的優點大家有目共睹。但是作為班長，你的學習似乎還缺少點持之以恒，你的為人處事也似乎缺少點同情與諒解，更少了點為班級服務的心，希望以后的你能時時刻刻嚴格要求自己，以身作則，這樣就更容易開展工作，鍛煉自己的能力。

你是個文靜大方，善解人意的女孩。積極參加集體活動，關心集體，與同學和睦相處，學習尚認真，若你能與勤學善思交上朋友，再加上刻苦努力，肯定會取得豐碩的成果。

你是個活潑開朗，聰明機靈，明理懂事的孩子，你學習勤奮努力，字跡端正清楚，本職工作認真負責，起好模范帶頭作用，關心集體，助人為樂，是老師的小朋友和小助手，希今后不要固步自封，大膽開拓創新，勇攀知識新高峰。

你是個性格爽朗、活潑好動、善解人意的孩子，能自覺遵紀守規，關心集體，熱愛勞動，學習尚認真，但作業質量不高，希今后充分明確逆水行舟，不進則退的道理，各方面嚴格要求自己，努力提高學習成績和作業質量。

你是個聰明活潑，懂事明理的孩子。自覺遵紀守規，掌管鑰匙認真負責，關心集體，勞動積極，學習尚認真，但作業質量不好。希今后各方面嚴格要求自己，腳踏實地，發揚與時俱進，開拓創新的精神，乘風破浪，奮勇前進。

你是個性格內向且明理懂事的孩子，平時自覺遵紀守規，勞動積極，團結同學，學習尚認真，希今后上課積極舉手發言，努力提高作業質量，應牢記：逆水行舟，不進則退的道理，奮勇前進吧!你為人誠懇、明理懂事，有較強的自控能力，學習認真，樂于助人，關心集體，本職工作認真負責，希今后不要固步自封，要善于發揮滴水穿石的拼搏精神，充分認識到社會的激烈競爭，要不斷開拓創新，立于不敗之地。

你的腦子不錯，你現在的成績在班上居中偏上，可是你的勤奮度大約只有六七成，試想一下，假如你利用好早晚自修及平時時間，更耐心一些，更細心一點，那你的成績會怎樣呢?俗話說：早起的鳥兒捉到蟲。為何不試一試? 當你一次次主動幫助同學打掃教室時，當你為一道難題凝神沉思時，當你彎腰拾起地上的紙屑時&&作為老師的我，是多么的高興!我為你的熱心、勤奮和勇敢而高興!你開朗活潑，爭強好勝，給我留下深刻印象，特別是在主題班會《好書伴我成長》上，你發揮出了你出色的才能，讓大家刮目相看。你上課積極發言，作業認真完成，書寫端正，學習成績優異，你尊師愛師，樂意為老師辦事，是個品學兼優的學生。老師希望你以后意志力再堅強些，為班級服務的的責任心再強烈些，你的人生將會更加精彩!你是一個文靜、可愛的孩子，你有著出色的表演才能，你表演的白雪公主讓好多人望塵莫及。在課堂上你也能積極發言，作業也完成得較好，總的一句話，學習上比較認真。但在生活上，老師希望你能多向好同學看齊，好好努力呀，老師可是在關注著你的每一點進步!誠實、文靜是你良好的一面;能積極參加勞動，努力為班級爭取榮譽是你優秀的一面;但學習則是你薄落的一面。老師知道你也很努力學習，所以你缺少是學習的方法，記住好的學習方法能達到事半功倍的效果。當然也可以向陳佳等同學學習,多和她(們)探討，你一定會有很大的收獲的。

你勤學好問，愛動腦筋，做事潑辣果斷，是個當小干部的料，不過一個好干部得樣樣走在別人的前面。在美術、書法、鋼琴等方面，你已經超出了常人的范圍，用你自己的話說就是：天長!在學習方面你也領先一疇，但是金無足赤，人無完人，老師希望你在以后的日子里能更好的發揮你的長處，認識并改正自己的短處，使自己做得更好，更出色!還有，以后上學可別再遲到啦!在老師眼里，你是一個聰明，活潑善于開動腦筋，勇于探索，富有進取心的好學生。你熱愛班級，樂于助人，并能知錯就改。但是你總是跌倒在同一個地方，是否自己應該多加思考，找出原因?其實這道理我也給你說明白，關鍵的是你有沒有認真去做!這學期，你好像一下子長大了許多。做起事情來干脆利落，變得懂事勤奮了，老師真高興啊!你是個當小干部的料，不過一個好干部得樣樣走在別人的前面。我相信，要求上進、不甘落后的你會更加嚴格要求自己，成為班中最棒的學生。

你誠實守紀，就像你的名字一般，你每次都能一絲不茍地完成好老師布置的工作，是老師的得力助手。與同學融洽相處的你又有著一種不服輸的倔強性格，喜歡對問題追根究底，所以你的學習成績很優秀，但有時你還是很粗心哦。

第五篇：操行評語寫作格式

一、基本介紹

操行評語又稱品行鑒定，是對在校學生的政治、思想、學習、工作等情況進行綜合考查評定所作的評語。操行評語每學期都要寫。此外，學生的畢業鑒定也屬于操行評語。

二、操行評語的寫法

1．內容構成操行評語的內容構成一般包括三個部分：優點、缺點、希望。

優點一般來說是主要部分，往往寫在前面。對優點要充分肯定，根據思想狀況、課程學習、文體活動、校內外公益勞動以及其他集體活動的表現去寫，既要寫得概括，又不能空洞，應結合具體事例。

缺點一般來說是次要的，但也不能掩飾，要明確指出，也應注意用詞造句的分寸感。過頭話不要寫．刺激、挖苦的詞不要甩。總之，要出于對學生真誠的關懷和愛護，既不能諱疾忌醫，又要做到治病療救。

希望既是教師對學生提出的要求，又是學生日后努力的方向，不可不寫。它是教師在對學生的優缺點作綜合分析評價后針對學生的具體情況提出來的，切忌千人一詞，籠統地用“希望今后好好學習天天向上，爭取更大成績"的套話。希望是間接性的一種要求，用詞上可以鼓勵和激勵為主。

2．兩類形式

兩類形式即直接式與間接式。

直接式。即直接概括陳述學生的優缺點和教師的希望。這是一種傳統的、現今仍然十分通用的寫法。它采用評價方式，判斷語氣；直截了當，簡潔明快。如：

該生能遵守(中學生守則)，尊敬老師，團結同學，樂于為集體服務，尤其在學雷鋒活動中為集體做了不少好事，受到了稱贊。該生積極參加體育鍛煉和體育比賽。但學習成績較差，缺乏科學的學習方法，希望開動腦筋，學好功課。

直接式常用第三人稱口吻陳述，故顯得較為客觀。這是操行評語慣常用的形式。

間接式。即不直接陳述對學生的評價，尤其是對其缺點往往采用暗示或激勵的方式去啟發。它較多地照顧到學生的心理承受能力，努力用一種積極的眼光去評價學生，從正面去引導學生。這種寫法在西方國家為一些教育家所推崇。據合眾國際社的一條消息報道，學校的教師往往須按照上級指示‘‘用圓滑、得體的話向家長說明孩子們的品行”，如對一個恃強欺弱的學生，操行評語會這樣寫：“有領導才能，但需要指導他如何以更民主的方式發揮自己的才能。”對一個愛說謊的學生，評語寫成：“在區別事實和想象方面有困難。¨對一個自私自利的學生，評語最好是：“有必要幫助他與別人共歡樂。”等等。這些寫法圓滑得有些不實事求是了，不足取；但以間接式的寫法去鼓勵引導學生，在我國也開始在嘗試。如：

如果你能抓緊時間，集中精力，踏實認真，那么，我想你的成績不會如此不如人意的。因為你有一定的飛躍基礎。初中階段所剩余的學習時間不多了，衷心希望你在下學年能夠盡力往前趕，別讓今天的失誤變為永久的懊悔。

間接式評語直接的讀者對象是學生本人。采取的是第二人稱的敘述方式。主要是讓學生及家長閱讀后產生積極的效果。但從他人對學生情況的了解這一點來看，它不如直接式明白準確．故學生的畢業鑒定不采取此種方式。

3．寫作要求

第一．要辯證地分析和全面地評價學生。辯證地分析要求評語客觀公正。不能因為成績優異就全寫好話而忽視存在的問題，也不能因為犯過一兩次錯誤或成績不好就全盤否定。更不能因教師個人的好惡標準而影響對一個學生作出客觀評價。全面地評價要求評語不能以偏概全，不能因為學生的過錯而否定長期的優點，因某一方面的缺點而湮沒其他方面的成績。在某個意義上來說，優點和缺點如分幣的兩面一樣同時存在，難以截然區分開來談。

第二，要抓住特點，寫出個性。毫無疑問，每個學生的情況都是各有不同的。譬如，同是成績優秀的學生，有的是刻苦勤奮，有的則是聰明敏捷。有的學習努力但參加其他活動不活躍．有的學習一般卻熱衷于參加各類活動。有的樂于助人能見義勇為，有的則哥們義氣為虎作倀。如此等等。只有抓住學生的特點，在評語中真正寫出其個性，才能體現針對性。

第三，要多從正面引導，以鼓勵為主。學生時代，人的世界觀及日常習慣等均處于建立形成時期，正面引導往往能鼓起學生從善棄惡的信心和勇氣。即使某個學生在某一方面不如人意。但只要在這方面稍稍表現出一點點進步，教師也應給予充分肯定，鼓勵他朝此方向繼續發展下去。