第一篇：嚴(yán)子丹教學(xué)反思

《卡羅納》教學(xué)反思

記得第一次接觸《卡羅納》這篇課文的時候，我是沒有過多作教材上的處理的。原因之一，是由于此文作為本單元的第三篇課文，是擺在略讀課文的位置來看的。這原因之二是受到文前那段“閱讀提示”的影響：默讀課文，看看面對遭遇不幸的卡羅納，大家是怎樣做的；再說說你從大家的言行中受到什么啟發(fā)。從以上這段話可以捕捉到的教學(xué)重點信息應(yīng)該有二：一是理解課文內(nèi)容，說說課文大意；二是把握文章中心，體會人們間真摯、友愛的思想感情。這樣看來，此文只是作為一種補充閱讀，進一步印證或延伸本單元的主題——愛的教育，沒有承載其他更多的語文學(xué)習(xí)上的要求。應(yīng)該說這是一篇人文性強于語文性，思想教育的痕跡明顯深于語言訓(xùn)練的課文。

但是，比較《跨越海峽的生命橋》和《卡羅納》兩篇文章，在文本本身所蘊涵的情感價值比較統(tǒng)一的情況下，我認(rèn)為單就語文學(xué)習(xí)，就學(xué)生語言學(xué)習(xí)點的處理，就文本的學(xué)科價值來說，《卡羅納》一文要明顯優(yōu)于《跨越海峽的生命橋》。《跨越海峽的生命橋》作為一篇政論性通訊報道，語言上比較嚴(yán)肅板正，情節(jié)上跳躍很大，情趣不足，政治宣傳的味道過于濃厚，對于學(xué)生來說文章缺乏打動人心的力量，缺乏吸引力。而《卡羅拉》一文，筆觸細(xì)膩，描寫生動，課文緊緊抓住人物的言行，將卡羅納的悲傷和周圍老師、同學(xué)們以及同學(xué)家長的同情、關(guān)心和鼓勵這兩條線巧妙地糅合在一起，且行且敘，一句話，一個動作，甚至一個眼神，都那么意蘊豐富，情味動人，帶給課堂很大的想象空間。

基于以上這樣的認(rèn)識，這兩課的教學(xué)處理上，我實際上是顛倒了主次的?！犊缭胶{的生命橋》沒有作過多的深入剖析，反而是作為略讀課文的《卡羅納》倒是整整用了兩個課時。教學(xué)的過程主要抓了這樣幾個點：

一、通讀全文，從具體的語句中品讀卡羅納失去母親的悲傷和痛苦。這其中，包括了課文描寫卡羅納的外貌、動作、神情，以及老師的語言的句子。通過這些句子的集中朗讀，學(xué)生強烈地感受到了卡羅納失去母親后那悲痛欲絕、失魂落魄的情感和形象，以此引領(lǐng)學(xué)生把握語句的表達(dá)效果，進一步讀好句子。

二、與此相對應(yīng)的，學(xué)生通過尋找“面對遭遇不幸的卡羅納，大家是怎么做的”的語句，發(fā)現(xiàn)：課文非常仔細(xì)、非常用心地通過描述人們的動作、語言、神態(tài)，巧妙而又準(zhǔn)確地再現(xiàn)了人們對卡羅納的那份真摯的感情。文本的內(nèi)容基本上有以上兩個塊面構(gòu)成，并依照事情發(fā)展順序交錯而行的結(jié)構(gòu)特點也清晰地呈現(xiàn)在大家面前。

三、通過幾個語言點，深入品味人物情感，把握人物形象。課文中能夠抓的語言點比較多：

1、課文幾次講到“大家都屏息凝神地望著他”“誰都沒有說話，只用關(guān)切的目光默默地看著他”，這“目光中”到底傳達(dá)著同學(xué)們怎樣的心聲呢？

2、課文最后說“我恍然大悟”，到底明白了什么？是順應(yīng)著課文中的哪一句話來說的。以上三個語言點的停留，為學(xué)生打開了足夠大的深入文本、深入人物內(nèi)心的空間，不管是讀悟結(jié)合也好，動筆批注也好，都有利于學(xué)生充分發(fā)揮想象，積極調(diào)動原有的經(jīng)驗積累，把課文讀深、讀透、讀厚。

從最后的課堂實際來看，學(xué)生的情感空間沒有被充分地調(diào)動起來，對于老師的用心，同學(xué)們都沒有有感觸。有的說是為了不讓大家因為重提傷心事，而加重卡羅納的悲傷；有的說是為了保護卡羅納的自尊，在他悲傷的時候放聲大笑是一種不尊重；有的說是為了避免刺激他，使他在與同學(xué)們的對比中，再次感受到自己的孤苦??我們平時總覺得現(xiàn)在的獨生子女自我意識很強，關(guān)注他人很少，不太在意別人的感受。現(xiàn)在看來，這里也許隱藏著一些誤解，也許是因為我們自己沒有真正走進孩子的內(nèi)心。

但是教學(xué)永遠(yuǎn)是一種遺憾的藝術(shù)。哪怕課堂進行這樣順利，課后回顧一下，總覺得有些地方的表述還可以更清晰一點，更到位一點。比如“我”恍然大悟，那么之前“我”到底在心中懷著一個怎樣的疑問呢？這樣的提問應(yīng)該比“我恍然大悟，是順應(yīng)著課文中的哪一句話來說的”這個問題的指向更集中，并且相對于直接尋找句子來說，還包含了一個整理句子、理解句子、提出疑問的過程。再比如總結(jié)課文的時候，學(xué)生了解了課文抓住人物言行、神態(tài)等來表達(dá)思想情感的語言特色，但是沒有及時提升文本“一言一行，甚至一個眼神都關(guān)情”的精妙。

總感覺這是備課不細(xì)的原因，仔細(xì)想想，如果沒有經(jīng)歷課堂的那個發(fā)展過程，有些東西未必是能夠全部預(yù)設(shè)得了的。這樣看來，我們的備課或者思想，應(yīng)該是跟隨課堂、跟隨學(xué)生一起成長的。

小學(xué)作文教學(xué)之點滴

小學(xué)是學(xué)生作文的起步階段，教師在教學(xué)中更應(yīng)重視忽視生活的真實體驗，忽視口頭語言訓(xùn)練的不良傾向，我在教學(xué)實踐中采取了“仿寫練筆、積累素材、互動評改”的教學(xué)策略。

一、仿寫練筆

小學(xué)生模仿能力很強，我在小學(xué)作文教學(xué)中，針對這一特點，采取先仿后寫的方法，逐步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。仿寫是對經(jīng)典范文學(xué)習(xí)借鑒，結(jié)合自己的生活體驗進行再創(chuàng)造的一種創(chuàng)新過程。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)范文的寫作方法，結(jié)合訓(xùn)練去創(chuàng)造文章，使學(xué)生有路可行，有話可說，能輕松地模仿某篇文章去仿寫另外文章。

小學(xué)階段仿寫練筆應(yīng)從片斷入手。一個片斷，從單一性來看，可以說是膨脹之句；從完整性來看，又可以說是濃縮之篇。在作文教學(xué)中應(yīng)注重讀寫結(jié)合，教給學(xué)生觀察的方法，著重進行觀察片斷作文訓(xùn)練。根據(jù)兒童學(xué)習(xí)語言的規(guī)律和特點，把片斷作文訓(xùn)練作為突破口。片斷訓(xùn)練上接詞句的訓(xùn)練，下接篇章訓(xùn)練，是句群的連綴，是篇章的紐帶。結(jié)構(gòu)得好片斷本身就是一個完整的篇章。由于片斷訓(xùn)練記事不求完整，繪物不求全面，無話則短，材料信手拈來，三言兩語即可擱筆；有話則長，情之所至洋洋灑灑數(shù)百言亦不為多。這種訓(xùn)練不拘形式，不必一開始就為開頭、結(jié)尾、謀篇布局所困擾，使全部的學(xué)生容易動筆，能很快看見自己的成果。

片斷作文訓(xùn)練最基本的特點是重視段的教學(xué)，密切讀寫關(guān)系，擴大生活積累，適用“原型”引路，注重舉一反三，逐步形成能力。我在中年級段的語文教學(xué)中，有針對性地抓住有關(guān)課文中寫得具體、生動、精彩的典型片斷，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?。這樣不僅使學(xué)生更深刻的理解課文，還能使學(xué)生在欣賞片斷的同時，領(lǐng)悟作者如何把人、物、事、景寫具體的，體會寫文章時，怎樣才能使文章生動具體的規(guī)律。如在學(xué)習(xí)《水》時，引導(dǎo)學(xué)生體會“八月，天多熱。雞熱得耷拉著翅膀，狗熱得吐出舌頭，蟬熱得不知如何是好，在樹上不停地叫著‘知了，知了’?！边@個片斷描寫。引導(dǎo)學(xué)生理解作者從“雞熱得耷拉著翅膀，狗熱得吐出舌頭，蟬熱得在樹上不停地叫著”這三個方面，把“八月天多熱”寫具體的。然后啟發(fā)學(xué)生以“??多??”的句式，從幾個方面把話說具體。在學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》時，抓住課文第三自然段，引導(dǎo)學(xué)生體會作者寫放風(fēng)箏時，準(zhǔn)確地用了“托、牽、站、說、跑、喊叫”等動詞來描寫放風(fēng)箏的情景。然后，通過開展“吹泡泡”的活動，一邊痛快地玩，一邊留心觀察同學(xué)們的動作?；顒咏Y(jié)束后，讓學(xué)生模仿剛剛學(xué)習(xí)的片斷，運用準(zhǔn)確的動詞把“吹泡泡”的情景寫下來。

二、積累素材

一位教育專家曾對中小學(xué)生的問卷中有這樣一個問題：你最不喜歡的學(xué)科是什么？80%的學(xué)生選擇“語文”。為什么？“怕寫作文”。在教學(xué)實踐中，一提到寫作文，學(xué)生就“不知寫什么”、“想不出什么有意義的事”??學(xué)生一個個愁眉苦臉，一副苦難深重的樣子。學(xué)生怕寫作文根源在哪里呢？我認(rèn)為，一個重要的方面是知識面狹窄，社會實踐少。試想一個閱讀少，知識面狹窄，缺少社會實踐，缺乏積累的學(xué)生，猶如不去采摘百花的蜜蜂一樣，如何能釀出蜜來？

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作來也會吟”。只有廣泛的閱讀，不斷豐富自己的知識面，才能“胸有萬匯憑吞吐，筆有萬鈞任翕張”。作為一名語文教師，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

我采取的做法是：成立班級小圖書角，每天安排獨立的閱讀時間，檢查學(xué)生的閱讀筆記，規(guī)定學(xué)生每天和家長共同閱讀一篇好文章，定期舉辦讀書評比交流活動，和同學(xué)交流分享自己最喜歡的文章。調(diào)動學(xué)生閱讀興趣，檢查閱讀效果，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺閱讀的好習(xí)慣。

觀察是通過視覺對客觀事物取得比較細(xì)致深入的了解。學(xué)生寫作素材的積累，觀察習(xí)慣的養(yǎng)成非常重要。福樓拜說過：“對你要表現(xiàn)的東西，要長時間很注意的觀察它，以便能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)和寫過的特點?！睕]有對生活的觀察體驗，就很難寫出充實的文章。

在教學(xué)中，我采取的是走出課堂，來到社會、來到大自然，在五彩繽紛的世界中發(fā)現(xiàn)真善美。指導(dǎo)學(xué)生抓住事物的特點，全面地去觀察。抓住特點，就是既要觀察事物的共性，更要注意觀察事物的獨特性，也就是要抓住一個事物和其他事物相區(qū)別的特征。每種事物都具有自身的特點，即使是同一種事物，也找不出完全相同的兩個個體。我們要培養(yǎng)學(xué)生從不同方面、不同角度、不同距離、不同環(huán)境、不同場合全方位地去觀察和發(fā)現(xiàn)事物的特點，然后抓住這個特點進行說明、描述，這樣才能準(zhǔn)確、生動、富有特色。學(xué)生一旦養(yǎng)成了勤于觀察，善于觀察的習(xí)慣，就能從豐富多彩的生活中發(fā)現(xiàn)取之不盡、用之不竭的寫作素材，才能寫出有血有肉、貼近生活的作文來。

三、互動評改

小學(xué)生作文普遍存在只寫不改的問題，除了不知如何修改作文，還和傳統(tǒng)的教育觀念有關(guān)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，作文批改是老師的事情。教師在作文批改中，不但有眉批和尾批，而且還代替學(xué)生疏通作文中的字、詞、句等。表面看起來，教師很細(xì)心、很負(fù)責(zé)，但是卻剝奪了學(xué)生修改的權(quán)利。作文發(fā)下來，學(xué)生只看分?jǐn)?shù)高低，至于老師為什么這樣修改，學(xué)生不知所以然，也不去關(guān)心?！昂玫淖魑氖窃u改出來的”，互動評改可以讓學(xué)生認(rèn)識到自己作文和全班作文的情況，及時調(diào)整和改進自己的表達(dá)能力，養(yǎng)成寫完作文以后主動修改的習(xí)慣，提高寫作能力。

教師在培養(yǎng)學(xué)生評改作文能力時，首先要交給方法：

1、輕讀幾遍，檢查標(biāo)點是否正確，有沒有錯別字等；

2、逐段默讀，檢查詞句是否通順，用詞是否恰當(dāng)?shù)龋?/p>

3、通讀全文，檢查中心明確，主題是否突出，結(jié)構(gòu)是否合理，詳略是否得當(dāng)，條理是否清楚等。

互動評改包括“學(xué)生自改、生生互改、師注生改、家長評改”等方式。

1、“學(xué)生自改”是學(xué)生完成作文后，運用老師教給的修改方法，認(rèn)真讀一讀，改一改，養(yǎng)成自改作文的習(xí)慣；

2、“生生互改”是學(xué)生之間交換作文，查找毛病，互相改錯。也可以在小組內(nèi)共同討論修改。

3、“師注生改”是教師用符號批改學(xué)生作文，優(yōu)美句段打上“??”，用詞不當(dāng)?shù)牡胤酱蛏稀埃ǎ保e別字打上“△”，寫得不具體的地方打上“［］”??學(xué)生按老師的批注查字典，觀察體驗生活，認(rèn)真修改。

4、“家長評改”是學(xué)生作文寫完后，先念給家長聽，看語句是否通順，再給家長檢查，請家長指出病因，學(xué)生查字典修改。

在實踐中，消除了學(xué)生害怕作文的心理，學(xué)生能歡歡喜喜做作文，作文成為學(xué)生生活的需要。學(xué)生的喜、怒、哀、樂非要一吐為快不可。學(xué)生作文言之有物，言之有情，言之有序，寫出了童心、童趣、童真、童情。文如其人、文如心聲、文道結(jié)合，使學(xué)生既學(xué)會作文，又學(xué)會做人。學(xué)生終身受益。

小學(xué)是學(xué)生作文的起步階段，教師在教學(xué)中更應(yīng)重視忽視生活的真實體驗，忽視口頭語言訓(xùn)練的不良傾向，我在教學(xué)實踐中采取了“仿寫練筆、積累素材、互動評改”的教學(xué)策略。

一、仿寫練筆

小學(xué)生模仿能力很強，我在小學(xué)作文教學(xué)中，針對這一特點，采取先仿后寫的方法，逐步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。仿寫是對經(jīng)典范文學(xué)習(xí)借鑒，結(jié)合自己的生活體驗進行再創(chuàng)造的一種創(chuàng)新過程。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)范文的寫作方法，結(jié)合訓(xùn)練去創(chuàng)造文章，使學(xué)生有路可行，有話可說，能輕松地模仿某篇文章去仿寫另外文章。小學(xué)階段仿寫練筆應(yīng)從片斷入手。一個片斷，從單一性來看，可以說是膨脹之句；從完整性來看，又可以說是濃縮之篇。在作文教學(xué)中應(yīng)注重讀寫結(jié)合，教給學(xué)生觀察的方法，著重進行觀察片斷作文訓(xùn)練。根據(jù)兒童學(xué)習(xí)語言的規(guī)律和特點，把片斷作文訓(xùn)練作為突破口。

片斷訓(xùn)練上接詞句的訓(xùn)練，下接篇章訓(xùn)練，是句群的連綴，是篇章的紐帶。結(jié)構(gòu)得好片斷本身就是一個完整的篇章。由于片斷訓(xùn)練記事不求完整，繪物不求全面，無話則短，材料信手拈來，三言兩語即可擱筆；有話則長，情之所至洋洋灑灑數(shù)百言亦不為多。這種訓(xùn)練不拘形式，不必一開始就為開頭、結(jié)尾、謀篇布局所困擾，使全部的學(xué)生容易動筆，能很快看見自己的成果。

片斷作文訓(xùn)練最基本的特點是重視段的教學(xué)，密切讀寫關(guān)系，擴大生活積累，適用“原型”引路，注重舉一反三，逐步形成能力。我在中年級段的語文教學(xué)中，有針對性地抓住有關(guān)課文中寫得具體、生動、精彩的典型片斷，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?。這樣不僅使學(xué)生更深刻的理解課文，還能使學(xué)生在欣賞片斷的同時，領(lǐng)悟作者如何把人、物、事、景寫具體的，體會寫文章時，怎樣才能使文章生動具體的規(guī)律。如在學(xué)習(xí)《水》時，引導(dǎo)學(xué)生體會“八月，天多熱。雞熱得耷拉著翅膀，狗熱得吐出舌頭，蟬熱得不知如何是好，在樹上不停地叫著‘知了，知了’?！边@個片斷描寫。引導(dǎo)學(xué)生理解作者從“雞熱得耷拉著翅膀，狗熱得吐出舌頭，蟬熱得在樹上不停地叫著”這三個方面，把“八月天多熱”寫具體的。然后啟發(fā)學(xué)生以“……多……”的句式，從幾個方面把話說具體。在學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》時，抓住課文第三自然段，引導(dǎo)學(xué)生體會作者寫放風(fēng)箏時，準(zhǔn)確地用了“托、牽、站、說、跑、喊叫”等動詞來描寫放風(fēng)箏的情景。然后，通過開展“吹泡泡”的活動，一邊痛快地玩，一邊留心觀察同學(xué)們的動作?；顒咏Y(jié)束后，讓學(xué)生模仿剛剛學(xué)習(xí)的片斷，運用準(zhǔn)確的動詞把“吹泡泡”的情景寫下來。

二、積累素材

一位教育專家曾對中小學(xué)生的問卷中有這樣一個問題：你最不喜歡的學(xué)科是什么？80%的學(xué)生選擇“語文”。為什么？“怕寫作文”。在教學(xué)實踐中，一提到寫作文，學(xué)生就“不知寫什么”、“想不出什么有意義的事”……學(xué)生一個個愁眉苦臉，一副苦難深重的樣子。學(xué)生怕寫作文根源在哪里呢？我認(rèn)為，一個重要的方面是知識面狹窄，社會實踐少。試想一個閱讀少，知識面狹窄，缺少社會實踐，缺乏積累的學(xué)生，猶如不去采摘百花的蜜蜂一樣，如何能釀出蜜來？

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作來也會吟”。只有廣泛的閱讀，不斷豐富自己的知識面，才能“胸有萬匯憑吞吐，筆有萬鈞任翕張”。作為一名語文教師，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

我采取的做法是：成立班級小圖書角，每天安排獨立的閱讀時間，檢查學(xué)生的閱讀筆記，規(guī)定學(xué)生每天和家長共同閱讀一篇好文章，定期舉辦讀書評比交流活動，和同學(xué)交流分享自己最喜歡的文章。調(diào)動學(xué)生閱讀興趣，檢查閱讀效果，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺閱讀的好習(xí)慣。

觀察是通過視覺對客觀事物取得比較細(xì)致深入的了解。學(xué)生寫作素材的積累，觀察習(xí)慣的養(yǎng)成非常重要。福樓拜說過：“對你要表現(xiàn)的東西，要長時間很注意的觀察它，以便能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)和寫過的特點?！睕]有對生活的觀察體驗，就很難寫出充實的文章。

在教學(xué)中，我采取的是走出課堂，來到社會、來到大自然，在五彩繽紛的世界中發(fā)現(xiàn)真善美。指導(dǎo)學(xué)生抓住事物的特點，全面地去觀察。抓住特點，就是既要觀察事物的共性，更要注意觀察事物的獨特性，也就是要抓住一個事物和其他事物相區(qū)別的特征。每種事物都具有自身的特點，即使是同一種事物，也找不出完全相同的兩個個體。我們要培養(yǎng)學(xué)生從不同方面、不同角度、不同距離、不同環(huán)境、不同場合全方位地去觀察和發(fā)現(xiàn)事物的特點，然后抓住這個特點進行說明、描述，這樣才能準(zhǔn)確、生動、富有特色。學(xué)生一旦養(yǎng)成了勤于觀察，善于觀察的習(xí)慣，就能從豐富多彩的生活中發(fā)現(xiàn)取之不盡、用之不竭的寫作素材，才能寫出有血有肉、貼近生活的作文來。

三、互動評改

小學(xué)生作文普遍存在只寫不改的問題，除了不知如何修改作文，還和傳統(tǒng)的教育觀念有關(guān)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，作文批改是老師的事情。教師在作文批改中，不但有眉批和尾批，而且還代替學(xué)生疏通作文中的字、詞、句等。表面看起來，教師很細(xì)心、很負(fù)責(zé)，但是卻剝奪了學(xué)生修改的權(quán)利。作文發(fā)下來，學(xué)生只看分?jǐn)?shù)高低，至于老師為什么這樣修改，學(xué)生不知所以然，也不去關(guān)心。

“好的作文是評改出來的”，互動評改可以讓學(xué)生認(rèn)識到自己作文和全班作文的情況，及時調(diào)整和改進自己的表達(dá)能力，養(yǎng)成寫完作文以后主動修改的習(xí)慣，提高寫作能力。

教師在培養(yǎng)學(xué)生評改作文能力時，首先要交給方法：

1、輕讀幾遍，檢查標(biāo)點是否正確，有沒有錯別字等；

2、逐段默讀，檢查詞句是否通順，用詞是否恰當(dāng)?shù)龋?/p>

3、通讀全文，檢查中心明確，主題是否突出，結(jié)構(gòu)是否合理，詳略是否得當(dāng)，條理是否清楚等。

互動評改包括“學(xué)生自改、生生互改、師注生改、家長評改”等方式。

1、“學(xué)生自改”是學(xué)生完成作文后，運用老師教給的修改方法，認(rèn)真讀一讀，改一改，養(yǎng)成自改作文的習(xí)慣；

2、“生生互改”是學(xué)生之間交換作文，查找毛病，互相改錯。也可以在小組內(nèi)共同討論修改。

3、“師注生改”是教師用符號批改學(xué)生作文，優(yōu)美句段打上“……”，用詞不當(dāng)?shù)牡胤酱蛏稀埃ǎ?，錯別字打上“△”，寫得不具體的地方打上“［］”……學(xué)生按老師的批注查字典，觀察體驗生活，認(rèn)真修改。

4、“家長評改”是學(xué)生作文寫完后，先念給家長聽，看語句是否通順，再給家長檢查，請家長指出病因，學(xué)生查字典修改。

在實踐中，消除了學(xué)生害怕作文的心理，學(xué)生能歡歡喜喜做作文，作文成為學(xué)生生活的需要。學(xué)生的喜、怒、哀、樂非要一吐為快不可。學(xué)生作文言之有物，言之有情，言之有序，寫出了童心、童趣、童真、童情。文如其人、文如心聲、文道結(jié)合，使學(xué)生既學(xué)會作文，又學(xué)會做人。學(xué)生終身受益。

第二篇：《七子之歌》教學(xué)反思

《七子之歌》教學(xué)反思

《七子之歌》是聞一多先生的作品?！镀咦又琛肥亲髡?925年3月留學(xué)美國期間創(chuàng)作的一組組詩，共七首。課文只節(jié)選了《澳門》《香港》兩首。另外五首首分別是《臺灣》《威海衛(wèi)》《廣州灣》《九龍》《旅順、大連》。

在課前，布置學(xué)生搜集有關(guān)作者及課文背景的資料，實際就是讓學(xué)生在搜集的過程中，了解詩歌的時代背景，作者的創(chuàng)作激情，從而為準(zhǔn)確體悟詩歌所蘊含的思想感情打下基礎(chǔ)，使學(xué)生處理信息的能力得到了進一步培養(yǎng)。

新課一開始，我就讓學(xué)生在悠揚、熟悉的《七子之歌-澳門》音樂聲中，開始了這堂課的學(xué)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，孩子們都知道“七子”指的是中國的澳門、香港、臺灣、威海衛(wèi)、九龍、廣州灣和旅順大連這七個地方。

這七個地方在哪里?孩子們腦子里沒什么印象，于是，借助課件，出示中國地圖，用紅色字標(biāo)出這七個地方，讓孩子們對這七個地方的地理位置有所了解。

這七個地方如同祖**親的七個孩子被侵略者掠去，他們曾經(jīng)受盡了列強的欺凌，生活在水深火熱的苦難當(dāng)中。教到這里時，要孩子們設(shè)想一下，你是離開祖國媽媽的孩子，當(dāng)你受盡欺凌時，最渴望的是什么?這樣調(diào)動學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生真正的去理解一個離開母親的孩子的心情。從而更好地理解課文。

本課教學(xué)，重在朗讀，一遍又一遍地讀，老師就像導(dǎo)演一樣，當(dāng)孩子們的感情沒有到位時，就停下來點撥、啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的情感。

拓展時，課件出示香港回歸、澳門回歸時的圖片和日期，假如，聞一多先生還健在，當(dāng)他看到香港、澳門回歸祖國，他會有什么樣的心情?

教這篇課文，孩子們的感情起伏較大，最開始是平靜，因為沒有融入感情;接著是悲憤、傷心，因為此刻他們是祖國離散的孩子;最后是欣喜，因為看到了香港、澳門的回歸。

第三篇：《七子之歌》教學(xué)反思

《七子之歌》教學(xué)反思 翠華路小學(xué):文姬

我總是記得一句話：要把語文課上成簡單的讀書訓(xùn)練課，情感熏陶課，語言文字感悟課。

在教學(xué)《七子之歌》時，我努力探究，深入實踐。發(fā)現(xiàn)我們應(yīng)該注意以下幾個問題：

一、注意優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)?！镀咦又琛返慕虒W(xué)流程，分為四大步：第一步是整體感知，體會自己對詩歌的情感印象。第二步是品讀詩意，借重點句的朗讀品析來理解作者寄托的深情。第三步是主題理解，通過這兩首詩的比較來領(lǐng)會作者的主旨。第四步是遷移，讓學(xué)生感受七子回歸的氣氛及祖國人民的心情，從而改寫詩歌。

二、注意設(shè)計朗讀形式。在朗讀詩歌時，我精心設(shè)計了朗讀形式。其中第一首《澳門》運用的朗讀形式有師示范讀、自由讀、個人讀、師生齊讀。第二首《香港》運用的朗讀形式有自由讀、想象讀、表演讀、齊讀等朗讀形式。

三、注意培養(yǎng)學(xué)生提取有效資料的能力。課堂上讓學(xué)生搜集有關(guān)作者及課文背景的資料，充分地體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，同時學(xué)生在搜集的過程中，了解了詩歌的時代背景，作者的創(chuàng)作激情，從而為準(zhǔn)確體悟詩歌所蘊含的思想感情打下基礎(chǔ)，使學(xué)生處理信息的能力得到了進一步培養(yǎng)。

四、注重了學(xué)生思想情感的啟迪和熏陶。閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本課設(shè)計旨在通過大量的學(xué)習(xí)實踐活動，采用品讀與演唱相結(jié)合的方式，使學(xué)生所獲得的情感體驗逐步加深，進而與作者產(chǎn)生情感共鳴，在感受與理解詩歌的過程中，提高欣賞與評價能力，受到潛移默化的思想教育。

五、課內(nèi)外有機結(jié)合，注重學(xué)生思維的拓展。觀看香港、澳門回歸的影像資料，設(shè)想聞一多先生的感受，改寫詩歌以及搜集其它幾首詩來閱讀，都是把課內(nèi)知識向課外延伸的有效方法，使學(xué)生進一步拓展思維的空間，提高閱讀的能力。

六、不足之處：

1、內(nèi)容安排有點多，時間緊張。

2、環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換有些生硬。

3、指導(dǎo)朗讀不夠精細(xì)。

第四篇：父與子教學(xué)反思

父與子教學(xué)反思

父與子教學(xué)反思1

《地震中的父與子》講述的是美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和兒子同學(xué)的感人故事。

我所講的內(nèi)容為第一課時，本節(jié)課的目標(biāo)是掃清生字詞障礙；了解文章大意，理清脈絡(luò)；能夠有感情地朗讀課文。

在本堂課中，值得慶幸的是課堂氣氛比較活躍，同學(xué)們積極的回答問題，全身心的投入其中。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也基本完成。作為一名新教師，我深深的明白課中還存在很多不足，課后我根據(jù)各位前輩的指導(dǎo)認(rèn)真的做了反思：

一、沒有培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文。

地震中的父與子是一篇非常震撼人心的文章，怎樣才能使學(xué)生體會到這偉大的父愛，深厚的父子情呢？這離不開一點——朗讀，而且是有感情地朗讀。而我卻忽略了這一點。朗讀不僅可以發(fā)展語感，還可以加深體驗與領(lǐng)悟。由此可見朗讀的重要性，所以在以后的教學(xué)中更要多加培養(yǎng)。

二、忽略了“自然段”和“部分”的區(qū)別。

在本課的學(xué)習(xí)中，有要求學(xué)生給文章劃分部分。當(dāng)時學(xué)生將“部分”稱做一大段，其實以前也出現(xiàn)過此類問題，只是那時我認(rèn)為學(xué)生懂其意思，無大礙，便一直沒有指出。后來經(jīng)張秋月主任指出，一下子點醒了我。是啊，這樣久而久之難免會使一些同學(xué)混淆，同時也忽略了最重要的一點——語文的嚴(yán)謹(jǐn)性。是的，我想在教學(xué)中關(guān)于“自然段”和“部分”的問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這一個，但我唯一確定的一點是這都不是小問題，不能忽視。

三、“概括主要內(nèi)容、掌握概括方法的問題”講的不夠到位。

概括主要內(nèi)容、中心思想對于小學(xué)生來說一直是一大難題。概括能力有很強的.綜合性，一篇文章要小學(xué)生用一兩句話說清楚確實不易。所以我們不僅要教學(xué)生學(xué)著概括還要學(xué)會尋找方法。在這方面我給孩子們的訓(xùn)練太少，同時也沒有給他們很好的引導(dǎo)。即在概括主要內(nèi)容時我們可以先將整個故事復(fù)述一遍，再在復(fù)述的基礎(chǔ)上加以概括，最后對這個概括進行濃縮。

在反思中，我看到了自身的不足，同時也發(fā)現(xiàn)了別人的長處。我深知自身存在的問題遠(yuǎn)不止這些，在今后的教學(xué)中我將不斷的學(xué)習(xí)、摸索，使自己進步也為了使孩子們有更大的進步。

父與子教學(xué)反思2

《地震中的父與子》是人教版實驗教材第九冊第六單元的第一篇講讀課文。講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧身地從廢墟中救出兒子和兒子的同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。本組課文重點是讓學(xué)生感受父母之愛的深沉與寬廣。通過認(rèn)真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。

執(zhí)教《地震中的父與子》這篇課文的第一課時， 我把“從課文的具體描述中感受到父親對兒子的愛，感受到父與子的了不起”作為本節(jié)課的教學(xué)重點。“領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。”作為本課的教學(xué)難點。為了讓學(xué)生在有限的時間里入情入境，情有所動，理有所悟，重點抓住了文章的一個中心點，以點引面，引領(lǐng)學(xué)生潛心會文，透視人物內(nèi)心世界，感悟人物堅定信念，提升人物飽滿形象。

一、抓住中心，感悟文本

教學(xué)時，先找出課文中評價父與子的句子“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”，設(shè)計提問，抓住“了不起的父與子”品讀全文，及其它重點句。說父親了不起，找出描寫父親了不起的段落，重點是課文的3、5、12自然段，先讓學(xué)生朗讀，談?wù)勼w會，然后讓學(xué)生把自己的感受放回課文中，再讀，讀出相應(yīng)的語氣。如“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他?！薄八麧M臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！薄安徽摪l(fā)生什么，我總會跟你在一起！”等等描寫父子語言，行動，外貌的句子，指導(dǎo)讀，體會，感受父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。

二、抓住空白，想象說話

說兒子了不起，讓學(xué)生找出體現(xiàn)兒子了不起的段落，是課文的16、22自然段，指名讀，然后讓學(xué)生談體會，在老師的講述下，引導(dǎo)學(xué)生體會年僅七歲的`阿曼達(dá)在漆黑的瓦礫堆下，沒有食物，沒有水，只有恐懼與危險的情況下，苦苦等待父親的救助，但他卻能在這種情況下，告訴同學(xué)不要害怕，堅持生的希望；當(dāng)?shù)玫礁赣H的救援時，他首先想到的是“先讓我的同學(xué)在出去吧！”從而讓學(xué)生體會到兒子的子不起。

三、讀中體驗 感受父子情

在教學(xué)過程中，通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用自由讀、個別讀、表演讀、分角色讀等多種形式，將每一個學(xué)生帶入課文所表述的情景中，讓朗讀使學(xué)生與主人公共同體驗，共同感受，從而實現(xiàn)文本的教學(xué)目標(biāo)，感受父子情至深。如學(xué)習(xí)“36小時”是怎樣的挖掘？在這里，我采用聯(lián)系生活經(jīng)驗、創(chuàng)設(shè)情境想象等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生想象父親在不斷地挖掘中，又有遇到怎樣的困難與危險！或是余震不斷，或是塌方連連……每一次危險都可能是致命的！最后讓學(xué)生帶著自己的理解將這段文字讀懂、讀活、讀厚、讀出情味，這是感受偉大父愛的關(guān)鍵所在。

四、拓展延伸，升華情感

最后通過播放汶川地震中感人的圖片，讓學(xué)生感受平凡而偉大的父愛、母愛，再讓學(xué)生結(jié)合6月19日的父親節(jié)，表達(dá)對父親的愛。把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展到學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生在實際生活中去進一步體會父母的偉大而無私的愛。

綜觀整個教學(xué)過程，我覺得還有很多需要改進的地方：

1。過于注重教學(xué)流程而忽略了學(xué)生情感的生成。

2。學(xué)生朗讀不夠到位，沒有真正融入到文本中。

3。借班上課對于我來說也是一個挑戰(zhàn)，教學(xué)機智欠缺。

父與子教學(xué)反思3

本文是一篇震撼人心、情感性很強的文章。但文章的內(nèi)容與學(xué)生的生活有一定距離，生離死別的痛苦學(xué)生很少有體驗。文章值得推敲的句段很多，人物的心理變化較復(fù)雜。為了讓學(xué)生在有限的時間里入情入境，情有所動，理有所悟，我力求全息解讀文本，擇取文章精華，刪繁就簡，引領(lǐng)學(xué)生潛心會文，透視人物內(nèi)心世界，感悟人物堅定信念，提升人物飽滿形象。試圖借助精心的設(shè)計，精妙的點撥，精彩的回應(yīng)，牽引學(xué)生靈動于字里行間。

一、抓住文眼，聚焦形象。

這篇文章中，堅定的父親和勇敢的兒子給學(xué)生留下了難以磨滅的印象?？墒?，高年級的文章這么長，時間又有限制，如何才能做到長文短教呢？我細(xì)細(xì)分析，全息閱讀，巧妙整合，決定抓住“一個中心線索，兩個突破點”整體規(guī)劃全文教學(xué)。這個中心線索就是父與子始終信守的諾言、毫不動搖的信念：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起?！眱蓚€突破點就是“父親愛的了不起”和“兒子‘讓’的了不起”。這是文章的精華所在！把這兩個點拿出來，以點帶面，在這兩個點上把朗讀、感受、體驗、想象、情感的升華結(jié)合起來，反復(fù)誦讀、反復(fù)叩問、反復(fù)感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動全身的功效。

文中的父親用自己的行動譜寫了一首愛的頌歌。有三個描寫父親的場景感天動地：第一個是他悲痛欲絕，但重新挺立的場景；第二個是許多人勸他別挖，但他不聽勸的場景；第三個是他孤軍作戰(zhàn)，傷痕累累的場景。仔細(xì)研讀，不難發(fā)現(xiàn)第三個場景令人刻骨銘心。“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這段話具有很強的輻射力，由這一片段完全可以輻射前面父親在絕望中重新挺立，人們再三勸阻但父親依然堅持的場景，從中還能體味到父親承受著肉體和精神的雙重壓力以及父親絕不放棄的信念。同樣，“有其父必有其子”。阿曼達(dá)簡簡單單的一“讓”，“讓”得感人肺腑。這一“讓”，不僅讓出了小小年紀(jì)的勇敢、讓出了對他人的關(guān)愛、讓出了父子血濃于水的親情，更讓出了一種難能可貴的信念。這一“讓”精巧地將父子重逢，相互對話的情景統(tǒng)領(lǐng)起來，甚至與文章中心無痕融合。

在整個教學(xué)中，我以尋找最震撼你心靈的場景為主線，抓住“父親愛的了不起”和“兒子‘讓’的了不起”這兩個文眼折射全文的語段，努力做到“一線串珠”，“瞻前顧后”，在承上啟下處反復(fù)回扣讀中心句“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。”這種立體多維式的建構(gòu)，于大氣中隱含著深邃，在平和中張顯著個性，體現(xiàn)了閱讀的整體性，提升了閱讀的品質(zhì)。

二、情感震撼，讀中體驗。

在這節(jié)課中，語文教學(xué)要達(dá)到高層次和理想化的境界，我感覺調(diào)動學(xué)生的情感尤為重要。這篇課文發(fā)生的背景是一次大地震，由于文本距離學(xué)生的現(xiàn)實生活、知識面較遠(yuǎn)，上課伊始，我播放有關(guān)大地震的視頻資料，通過語言描述、多媒體課件的使用，讓語言文字所表達(dá)的內(nèi)容動態(tài)化，刺激學(xué)生的感官，撥動他們的心弦，引起他們的情感共鳴，使他們和課文融為一體。要想使學(xué)生動情，教師自己首先得動情，用飽含感情的語言作為“引語”能點燃學(xué)生情感的火花，使充滿主觀意識的課堂教學(xué)活動得到發(fā)揮。在提煉中心句“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”并進行朗讀訓(xùn)練時，我巧妙地運用搭橋性的語言，在層層推進中強化感受，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟。

我在教學(xué)過程中，還以合作者的角色出現(xiàn)，通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，用語感連接學(xué)生的感官、感受和情感。讓學(xué)生在語文過程中受到精神的.滋養(yǎng)。我始終強調(diào)朗讀訓(xùn)練，披文入情，以讀促思，讀中感悟。通過反詰、引導(dǎo)聯(lián)想、多種形式的讀等一系列方式，讓學(xué)生感情朗讀父親努力拯救兒子的過程，在對語言文字準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入地把握中獲得準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的體驗，以增強語感。比如“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起?！睉?yīng)讀得堅定不移?！八诹?小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！毕戎笇?dǎo)學(xué)生從時間上讀出父親的勞累；再接著從父親的形象上讀出他沉甸甸的愛和肉體的痛苦；繼而在體驗父親心理活動中讀出他內(nèi)心的孤獨與苦悶；最后探究父親的精神支柱，讀出偉大形象。學(xué)生在立體推進的朗讀過程中，與主人公共同體驗，共同感受，他們的心靈受到熏陶，從而實現(xiàn)文本的教學(xué)目的，感受文本的強烈震撼。

我們呼喚生命課堂，那應(yīng)是學(xué)生真情驛動的課堂、暢所欲言的課堂、深思飛揚的課堂。在這節(jié)課中，我與學(xué)生隨著這對了不起的父子一起經(jīng)歷了磨難，經(jīng)歷了痛苦與喜悅，學(xué)會了在困難面前不低頭、不服輸，學(xué)會了愛的最高境界是愛別人。但由于個人經(jīng)驗和能力的限制，在教學(xué)過程中也出現(xiàn)了這樣那樣的問題，如：由于課堂時間控制能力不足，出現(xiàn)前半節(jié)課拖沓，后半節(jié)課毛糙的問題；對一些有價值的課堂生成因素及學(xué)生的回答，有時缺乏教學(xué)機智，不能做到靈活變通，凸顯出個人的應(yīng)變能力不夠；在教學(xué)設(shè)計時，對寫的訓(xùn)練還沒有做到扎實有效等等。這些問題都有待于在今后的教學(xué)中逐步克服與磨練。

父與子教學(xué)反思4

《地震中的父與子》這篇課文講述的是美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。描寫具體，情感真摯，是這篇課文的主要特點。課文內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語言平實，但令人震撼。怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？通過一遍又一遍地閱讀和琢磨教學(xué)設(shè)計案例，我對本教學(xué)設(shè)計案例的反思得出以下幾點拙見：

首先談?wù)劷虒W(xué)設(shè)計案例中的優(yōu)點：

一、注重抓住課文的關(guān)鍵語句，引導(dǎo)學(xué)生理解課文

案例中的教學(xué)緊扣課文中的主要內(nèi)容，抓住關(guān)鍵詞句，進行討論交流來引導(dǎo)學(xué)生理解課文。例如，先找出課文中父親對兒子的承諾“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”以及針對評價父與子的中心句“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”等重點語句，有針對性地設(shè)計提問，“為什么說這是一對‘了不起的父與子’呢？”再指導(dǎo)學(xué)生抓住 “他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！钡鹊让鑼懜缸诱Z言，行動，外貌的句子，指導(dǎo)學(xué)生讀、體會，感受父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀

在第一課時的第三教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師針對不同語句、不同語境、要用怎樣的語氣來朗讀，都向?qū)W生提出討論。這說明教師在教學(xué)中非常重視學(xué)生有感情地朗讀，而且十分注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀語氣。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生在討論交流中全面地理解課文

“討論交流”是培養(yǎng)學(xué)生言語能力、表達(dá)能力的重要途徑之一。案例在第一課時的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計了八個“討論要點”來讓學(xué)生在討論交流的過程中全面地理解課文。這說明教師注重培養(yǎng)學(xué)生在討論交流中全面地理解課文的能力。

四、重視生字詞的教學(xué)

生字生詞的教學(xué)，是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在第二課時生字新詞的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)生字，再讓學(xué)生范讀生字，在此基礎(chǔ)上，教師又結(jié)合本課生字的特點、以及針對學(xué)生容易讀錯的字音和容易寫錯的部件，進行具體的訂正和指導(dǎo)。并對“昔日”“廢墟”“疾步”“絕望”“瓦礫”“破爛不堪”“挖掘”等生詞引導(dǎo)學(xué)生進行具體的理解，可見教師對生字生詞教學(xué)的重視。

五、注重聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生對父愛母愛的體會

在第二課時的'第三個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生先背一背古詩《游子吟》，在讀背中感受平凡而偉大的母愛，再讓學(xué)生說說父母在平時生活中為我們做些什么事，最后要求學(xué)生動手寫寫，并與同學(xué)交流。把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展到學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生在實際生活中去進一步體會父母的偉大而無私的愛。

當(dāng)然，“人無完人，金無足赤”再完美的教學(xué)設(shè)計，也會有它的不足之處。在發(fā)現(xiàn)本教學(xué)案例優(yōu)點的同時，我也發(fā)現(xiàn)了它的一些我自認(rèn)為的不足之處。

第一，案例中的教學(xué)過程違背了語文教學(xué)的“以讀為主，讀中感悟”的原則

在第一課時的整個教學(xué)設(shè)計中，教師以“討論要點”貫穿全文，整節(jié)課在組織學(xué)生討論什么地方或某一部分該用怎么樣的語氣來朗讀，并且只是討論而討論，沒有給予學(xué)生去親自進行朗讀體驗的機會和時間，完全剝奪了學(xué)生讀書的權(quán)利，違背了語文學(xué)習(xí)過程中的“以讀為主，讀中感悟”的原則。本人認(rèn)為，應(yīng)該在學(xué)生明白應(yīng)用什么樣的語氣朗讀后，立即讓學(xué)生進行朗讀體驗，并指導(dǎo)學(xué)生讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣，讓學(xué)生在具體的朗讀體驗中，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

第二，案例中的實際的教學(xué)活動與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計不符

不僅違背了語文教學(xué)中的“以讀為主，讀中感悟”原則，還違背了語文學(xué)習(xí)過程中“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則。

例如，在第一課時的第二教學(xué)環(huán)節(jié)中，環(huán)節(jié)設(shè)計為“朗讀課文，整體感知”，而在實際的教學(xué)活動中，學(xué)生根本沒有朗讀課文的機會，只有“用自己喜歡的方法，初讀課文”的機會。所以我認(rèn)為本教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該改為“初讀課文，整體感知”更恰當(dāng)。而在教學(xué)環(huán)節(jié)三“引導(dǎo)朗讀課文，了解課文內(nèi)容”中，教師在引入教學(xué)的談話中說：“我們要披文入情，以讀促思，在讀中感悟才能把文章讀得恰到好處”，而在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師卻以“討論” 為課堂的主要學(xué)習(xí)方式，學(xué)生圍繞著教師提出的八個“討論要點”在教師的一步一步的指引下，針對相關(guān)的內(nèi)容和重點語句應(yīng)用什么樣的語氣來朗讀作為討論的主要內(nèi)容，并以教師的提問和小結(jié)來幫助學(xué)生理解課文。給人以“教師牽著學(xué)生鼻子走”的感覺，不僅違背了語文教學(xué)中的“以讀為主，讀中感悟”的原則，還違背了“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的語文學(xué)習(xí)活動的原則。

第三，沿用已被摒棄的教學(xué)方法，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度

在第二課時的第一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生給課文分段并說說每段的大概意思。這樣的教學(xué)要求是已被摒棄了的老教法，要求學(xué)生給課文分段并說出段意，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度。其實在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，安排學(xué)生用適當(dāng)?shù)姆绞接懈星榈乩首x課文，以加深對課文內(nèi)容的熟悉和理解，效果會更好些。

第四，課外作業(yè)安排與課時教學(xué)內(nèi)容不匹配

例如，第一課時的課外作業(yè)——“朗讀課文，找出課文中的生字、新詞”，表面上看是在為下一課時學(xué)習(xí)生字新詞做準(zhǔn)備，但實質(zhì)上與第一課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容相脫節(jié)，不匹配，不利于學(xué)生對第一課時學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固。而第二課時的課后作業(yè)——“完成課后的1至3題”與本課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容相脫節(jié)，并且課后練習(xí)題2已于第一課時的“討論要點三”已經(jīng)進行了具體的討論交流，不必再作為課外作業(yè)來布置給學(xué)生；而第3題——“默讀課文，提出不懂的問題和同學(xué)討論”應(yīng)安排在學(xué)生理解課文之前或?qū)W生在自讀課文的過程中更恰當(dāng)。

以上是本人對《地震中的父與子》教學(xué)案例反思的幾點不成熟的看法，綜觀整個教學(xué)設(shè)計案例，我自認(rèn)為是不太滿意的。但教無定法，學(xué)無止境，在反思中，我在發(fā)現(xiàn)別人的長處和不足的同時，也看到了自己的一些不足之處。在今后的教學(xué)中，我會不斷地反思自己的教學(xué)、不斷地學(xué)習(xí)、不斷地摸索、不斷地提高自己的課堂教學(xué)藝術(shù)水平。

父與子教學(xué)反思5

教學(xué)目標(biāo)：

1、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

2、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動作神態(tài)的描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。

3、閱讀配套叢書《穿透歲月的溫情》，進一步理解愛的力量

教學(xué)重點、難點

1、重點理解“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”這句話的含義，讓學(xué)生明白這對父子為什么了不起。

2、引導(dǎo)學(xué)生通過對人物外貌、語言、動作神態(tài)的描寫，體會文章表達(dá)的思想感情。

3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

教學(xué)工具

多媒體錄像

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課，出示課題，提出疑問

地震是殘酷的，他使多少人失去親人，失去家園，當(dāng)巨大地震的危害侵襲美國洛杉磯時，有一對父子演繹了一段令人深受感動的故事，今天就讓我們共同學(xué)習(xí)《地震中的父與子》。

（出示錄像：有關(guān)地震的實況，讓同學(xué)們直觀了解地震的危害。）

二、初讀課文，整體感知，面里尋點，篩選主要問題

1、同學(xué)們用自己喜歡的方式讀書，邊讀邊做批注，可以是對字詞的理解，對句子的感悟，對人物的理解，還可以寫下自己的質(zhì)疑。

2、小組內(nèi)成員互相交流、請教，由小組長負(fù)責(zé)記錄，記下你們小組內(nèi)的收獲以及你們小組內(nèi)弄不明白的問題或弄不透徹的問題，全班交流各小組不明白、不透徹的問題，師生共同篩選主要問題，確定本節(jié)課的教學(xué)重點。

問題1：文末有一句話：這對了不起的父與子無比幸福的緊緊擁抱在一起。課文為什么說這是一對了不起的父與子？文章運用了怎樣的描寫方法來表現(xiàn)父子的了不起？

問題2：課文中的哪句話支撐著他們共同創(chuàng)造了神話般的奇跡？為什么文中3次出現(xiàn)類似的話？

三、師生互動，解決主要問題。

引導(dǎo)學(xué)生有重點的讀某些段落或句子，從而理解把握課文。

（一）學(xué)生精讀讀課文第2至23自然段，邊讀邊劃，從中劃出表現(xiàn)父子了不起的句子或詞語。

在學(xué)生回答的過程中教師適時點撥引導(dǎo)。學(xué)生交流回答：

1、

A、父親的了不起,表現(xiàn)在：

（1）他猛然想起自己常對兒子說過的一句話：不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。他堅定的向廢墟走去。

教師趁機追問，從這句話中你體會到了什么？從而讓學(xué)生體會到父親的責(zé)任感、及信守諾言的品質(zhì)，理解父親的了不起。

（2）其他孩子的父母哭喊過后，便絕望的離開了，而這位父親一直在挖掘，有些人勸阻他時，“這位父親雙眼直直的看著這些好心人，問道，誰愿意幫助我？”沒人給他肯定的回答。他便埋著頭接著挖。

這時老師不失時機的啟發(fā)，從這句話中你體會到了什么？從而讓學(xué)生體會到父親為了兒子不喪失信心，實踐著對兒子的承諾，有責(zé)任感。

（3）他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒有人再來阻止他，“他滿臉灰塵，雙眼布滿了血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時他突然聽到瓦礫堆地下傳出孩子的聲音：‘爸爸是你嗎?’”

教師借機讓學(xué)生品味語言，（1）作者不厭其煩的把表示時間的詞語羅列起來，從中你讀懂了什么？如果把這句話改為以下句子，你認(rèn)為好嗎？“他不停的挖著，沒人再來阻止他，他滿臉灰塵，雙眼布滿了血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時他突然聽到瓦礫堆地下傳出孩子的聲音：‘爸爸是你嗎?’”讓學(xué)生體會到羅列時間的詞語，不僅表明挖的時間長，還可以從中體會到挖的過程艱難。表現(xiàn)出父親為了兒子所克服的巨大困難。（2）請同學(xué)們想象一下爸爸會怎樣艱難的挖掘，進行場面描寫。目的是讓學(xué)生以讀促寫，讀寫結(jié)合。

B、小組間展開比賽，感情朗讀這三句話，讀出人物的心情。 C、由以上的描寫你概括一下父親的了不起表現(xiàn)在哪寫方面，學(xué)生概括交流：如堅忍不拔、永不放棄、信守諾言、有責(zé)任感等。（目的是讓學(xué)生學(xué)會概括。）

2、

A、關(guān)于兒子的了不起，學(xué)生交流回答

（1）挖到第38小時，他突然聽到瓦礫堆地下傳出孩子的聲音：“爸爸是你嗎？”

我告訴同學(xué)們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我也能救大家。因為你說過，不論發(fā)生什么，你總會和我在一起！

教師借機發(fā)問：兒子憑什么認(rèn)為來救他們的人是他的爸爸？（讓學(xué)生感悟到兒子對父親的信賴）

（2）“不!爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會跟我在一起?！?/p>

教師借機讓學(xué)生品悟，從這句話中你讀懂了什么？（目的是讓學(xué)生體會到兒子的勇敢，無私。巨大的精神力量來自對父親的信賴。）

B、由以上的描寫你認(rèn)為兒子的了不起表現(xiàn)在哪些方面？C、學(xué)生回答如：勇敢、無畏無私。目的是培養(yǎng)學(xué)生的概括能力D、學(xué)生感情朗讀這兩句話

3、教師追問，對于“父子的了不起”文章運用了那些描寫方法來刻畫的？起什么作用

（目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握描寫人物的方法及作用，感受父愛的偉大。）學(xué)生邊粗讀課文，邊讀邊劃，小組內(nèi)討論交流。

（二）這真是一對了不起的父與子，是課文中的哪句話支撐著他們共同創(chuàng)造了神話般的奇跡？為什么文中3次出現(xiàn)類似的話？

教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，交流回答。

（目的是讓學(xué)生領(lǐng)悟重點語句在文章中的作用，再次感受父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。）

四、總結(jié)方法，暢談收獲學(xué)生在班上交流收獲，總結(jié)方法。

五、拓展學(xué)習(xí)配套叢書

現(xiàn)在讓我們打開配套叢書《穿透歲月的溫情》59-62頁，自己讀《母親的信念》、《母愛的力量》、這兩篇課文，并且思考，從這兩篇課文和本篇課文中，你體會到了什么？你從中受到了怎樣的啟示？

1、學(xué)生自讀課文，思考問題。

2、小組內(nèi)交流。

3、學(xué)生交流回答。

六、以讀促寫，模仿寫作

寫一寫你和父母之間發(fā)生的事，從點滴小事中表現(xiàn)父母的了不起及你對父母的理解，表達(dá)出自己的真情實感，恰當(dāng)?shù)倪\用語言、心理描寫

七、總結(jié)：

同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)《地震中的父與子》，感受到這對父子的“了不起“，感受到父母之愛的偉大與無私。今天這節(jié)課，只是一個開始，以后我們都要懂得珍惜回報父母之愛，向這篇課文的小主人公學(xué)習(xí)，做一個勇敢又了不起的兒女。

八、板書設(shè)計

地震中的父與子

父親

了不起（不論發(fā)生社么我總會和你在一起）

偉大的愛

兒子

（語言、神態(tài)、外貌）

教學(xué)反思：

《地震中的父與子》描寫的是1994年，美國洛杉礬發(fā)生大地震，一位年輕的父親奮不顧身地挖了38小時，救出了兒子和他的同學(xué)的事，父與子憑著堅定的信念創(chuàng)造了一個人間的奇跡。本節(jié)課是在主題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，采用“側(cè)重主問題研究的以問定學(xué)”的教學(xué)方法，讓學(xué)生在“問中學(xué)，學(xué)中問”，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探究，培養(yǎng)能力，以提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。我是這樣設(shè)計的：

（一）出示課題，提出疑問。

學(xué)生針對課題提問。如學(xué)習(xí)本文時，看到課題，學(xué)生會提出疑問，

1、地震發(fā)生時這對父子發(fā)生了什么事？

2、這是怎樣的一對父與子？（這里就包含著主要問題之一）

（二）通讀課文，篩選主要問題

基本程序：讀書，個人提出疑問，找答案——再讀書，小組內(nèi)交流問題，——篩選出主要問題。

同學(xué)們以自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊用批注符號圈、點、勾、劃，批注的內(nèi)容，就是對課文印象性體驗的批注。

1、可以是對字詞的理解，

2、可以是對關(guān)鍵語句、精彩段落的品讀，包括品優(yōu)美、精妙的詞句；品含義深刻的語句的巧妙表達(dá)；細(xì)致的人物語言、動作、外貌、神態(tài)描寫及作用；修辭方法的恰當(dāng)運用；自然、巧妙、別具匠心的課文結(jié)構(gòu)設(shè)計。

3、可以是對人物思想感情、對文章的主題，以及不同形式寫作方法的巧妙運用的感悟，

4、還可以寫下自己的質(zhì)疑。

1、學(xué)生精讀課文，邊讀邊劃，劃出自己的疑問，自己的收獲，然后整理出自己以為最有價值的問題、收獲。

這一環(huán)節(jié)目的是讓每個學(xué)生都行動起來，特別是針對個別學(xué)習(xí)不主動，不自覺、不愛動腦的學(xué)生，培養(yǎng)他們逐漸養(yǎng)成讀書思考的習(xí)慣，杜絕個別學(xué)生無目的的亂讀書，無價值的亂提問的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識。

2、帶著疑問，帶著收獲，分小組交流收獲，共同提高。同時發(fā)揮小組同學(xué)的智慧，解決疑問，完善答案，篩選出小組內(nèi)最有價值的問題。

這一環(huán)節(jié)目的是通過學(xué)生精讀課文，共同理解課文內(nèi)容，提出疑問，發(fā)揮小組成員的智慧，互相補充，深入剖析文章，力爭讓每個同學(xué)都有發(fā)言的機會，都有展示的機會，從多角度多側(cè)面理解文章。可以從賞析一處美妙的遣詞造句，一節(jié)優(yōu)美的景物描寫，一段精辟的議論，逐漸過渡到賞析整篇文章，體會作者的情感，讓學(xué)生暢談自己的體會，輕松自由的表達(dá)讀書感悟，教師在這個過程中要融入到同學(xué)們中間去，進行簡要的、激勵性的點評，使學(xué)生在交流活動中獲得知識，陶冶情操，啟迪思維，獲取審美愉悅。這一環(huán)節(jié)中，劃分小組應(yīng)注意，學(xué)習(xí)好、中、差的學(xué)生結(jié)合，愛動的不愛動的學(xué)生搭配。由組員推薦或競爭出一名學(xué)習(xí)優(yōu)秀，認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生做小組長，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)工作，其他組員分別擔(dān)負(fù)記錄員，匯報員等工作，這樣分配是為了保證在合作交流學(xué)習(xí)時，不讓一個組員游離于小組活動之外。每個成員都能在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉和提高。

3、帶著問題再讀書，再思考。小組內(nèi)同學(xué)集思廣義，共同解決，小組內(nèi)成員達(dá)成共識，然后班內(nèi)交流。在交流的同時，其他的小組可以對其答案進行補充，爭論，教師適時點撥，明確問題的答案，同時篩選出全班最有價值仍需要探討的主要問題。

這一環(huán)節(jié)主要是實現(xiàn)智慧共享，針對聽到的答案進行補充再質(zhì)疑，教師在小組交流時，要及時抓住有價值的問題進行點撥和引申，小組之間互相取長補短。通過對重點問題的探討，深入挖掘文章。同時，當(dāng)其中一個小組的成員說明其問題及收獲時，他必須準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點和看法，從而鍛煉了他們的表達(dá)能力和理解能力，而其他同學(xué)必須認(rèn)真聽才能補充完善答案，也就鍛煉了他們認(rèn)真傾聽的習(xí)慣和表達(dá)能力，并且提高了每個學(xué)生的積極性。

（三）交流探究，解決主要問題。

基本程序：篩選出主要問題后，再把主要問題拋給學(xué)生。讓學(xué)生再次瀏覽課文，引導(dǎo)學(xué)生有重點的讀某些段落或句子。全班研讀、探究、交流，教師點撥，完善答案。

作為引導(dǎo)者的教師應(yīng)留給學(xué)生充分思考、交流、討論、探究的時間，及時點拔調(diào)控，指導(dǎo)學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，理解課文內(nèi)容，明晰形象，把握情節(jié)，探究主題，并能做到舉一反三，掌握解決問題的方法。

（四）總結(jié)方法，暢談收獲

學(xué)生了解了人物，把握了文章的內(nèi)容及主題后，繼續(xù)探究文章采用了什么樣的文字技巧。

由于是小學(xué)學(xué)生，所以這一環(huán)節(jié)可由教師恰當(dāng)點撥，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握文章的寫作技巧。如：①作者為什么選用這個事件表達(dá)意圖——找出文章選材、剪裁的特點。②作者為什么運用這樣的事件組織形式——找出文章的組材及結(jié)構(gòu)的'特點，包括線索、順序、詳略、構(gòu)思等內(nèi)容。③作者為什么要在主體事件之外增寫其它事件？為什么要在記敘文字之間穿插其它的非記敘性文字？——理解材料為中心服務(wù)的原則。找出表現(xiàn)技巧上的特點及各種表達(dá)方式的綜合運用的作用。在教學(xué)方法上，教師只需恰當(dāng)?shù)狞c撥，誘發(fā)學(xué)生意會，在意會的基礎(chǔ)上簡要的歸納。

然后讓學(xué)生談收獲，談感受，進行知識、方法的梳理。教師簡要歸納、概括，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，逐漸掌握自主學(xué)習(xí)的方法。

（五）拓展訓(xùn)練，鞏固提高。

圍繞本節(jié)課的主要問題，結(jié)合主題學(xué)習(xí)配套叢書中的相關(guān)篇目，進行有目的、有針對性的設(shè)計訓(xùn)練，以鞏固提高。

1、學(xué)生在課堂上學(xué)到的不只是知識，而是學(xué)習(xí)方法。學(xué)生運用這些方法，自主閱讀類似的相關(guān)篇目，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

如學(xué)完《地震中的父與子》后，讓學(xué)生用同樣的讀書方法，去讀配套教材里的《母愛的力量》《月光下的母親》《只有你能欣賞我》三篇文章。學(xué)生通過閱讀，了解了文章的內(nèi)容，理清了寫作順序，領(lǐng)悟了文章的表達(dá)方法，體會到了天底下所有父母的舔犢之情。

2、以讀促寫，模仿寫作

讓學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，想一想生活中你與父母之間發(fā)生的點滴往事，寫一篇文章，表現(xiàn)父母的了不起及你對父母的理解。恰當(dāng)?shù)倪\用語言、心理描寫。

通過拓展訓(xùn)練，不僅使學(xué)生鞏固了所學(xué)知識，調(diào)動了學(xué)生的積極性，而且實現(xiàn)了知識遷移，提高了能力，真正使學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，而不是學(xué)死知識，讀死書。

1、讓學(xué)生在“解構(gòu)”的閱讀中進行多元思考。

語言天然具有形而上的傾向，帶有強烈的暗示，而且這種暗示會帶給文本。因此，有時候?qū)W生對于文本的理解會“趨同”，用哲學(xué)大師德里達(dá)的話說，會不自覺地去尋找“固定的結(jié)構(gòu)或一元意義”。以前，我們很多老師會利用學(xué)生理解文本的趨同性，來完成對文本“中心思想”的提煉。

但是，我再上《地震中的父與子》時，更多地是在想辦法讓學(xué)生從各種“中心主義”中解放出來，有意識地憑借自己對于文本的深入理解，以一種“解構(gòu)”的方式引領(lǐng)學(xué)生以多元視角對文本進行多維思考。這種“解構(gòu)”的教學(xué)方式具體表現(xiàn)在我在課堂中先后呈現(xiàn)了三個截然不同的結(jié)局來促使學(xué)生對課文中的“這位父親”進行多元解讀。第一個結(jié)局是人們希望看到的結(jié)局，是完滿的喜劇性的結(jié)局，這樣的結(jié)局使學(xué)生的感受、意見“高度”統(tǒng)一，學(xué)生輕松地談?wù)撝鴮Φ卣鹬械母赣H的敬佩：堅強、堅持、堅守信念。可當(dāng)結(jié)局改變以后，學(xué)生的想法有些動搖了，但最終學(xué)生還是努力為初始建構(gòu)的認(rèn)識尋找理由：我們不能只看事情的結(jié)局而更應(yīng)關(guān)注事情的過程，不論結(jié)局如何，這位父親堅守信念、置自己生命于度外拯救兒子的過程足以證明他的偉大。然而當(dāng)?shù)谌齻€結(jié)局殘酷地呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生的觀點分化了，解構(gòu)了，有的一如既往地堅持認(rèn)為這位父親是了不起的，因為這位父親不顧個人安危，執(zhí)著要和自己的孩子永遠(yuǎn)在一起；而有的學(xué)生開始認(rèn)為這位父親不夠理智，他的所作所為是過度悲痛引起的失常行為。在激烈的爭論中，學(xué)生的兩種見解相互阻遏，相互推翻，相互取消，從而達(dá)到了深層意義上的確立。

當(dāng)然，嘗試“解構(gòu)”的閱讀教學(xué)并不是想把閱讀教學(xué)變成一種沒有本源性、根基性和意義約束的游戲，變成一種“喪失中心”、“落入無權(quán)威”、無確定性狀態(tài)的世界。嘗試“解構(gòu)”的閱讀教學(xué)的最終目的是：促進多元視角、多維思考。我想這一方向應(yīng)該沒有錯，因為語文教學(xué)是一門社會科學(xué)，人文精神是它的基本性。語文閱讀教學(xué)素材大多是為培養(yǎng)學(xué)生人文精神而選入的作品，它們沒有絕對的是非判斷，只是提供一種價值取向或暗示一種人文培養(yǎng)目標(biāo)，語文學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科的以知識獲得為主要目標(biāo)，而是以精神獲得為主要目標(biāo)；它也不同于其他學(xué)科大多以驗證某種存在為指歸，而是以試驗?zāi)撤N選擇為指歸。

2、讓學(xué)生在語文過程中受到精神的滋養(yǎng)。

讓學(xué)生受到精神的熏陶感染，決不能游離于語文之外。王尚文先生指出：“具體到語文課程，它正是通過如何運用語言文字這一有別于其它課程的特殊途徑使其成為人的靈魂的教育的。在上個世紀(jì)很長一段時間里，我們舍人文而求語文，那當(dāng)然是緣木求魚。因為語言文字的運用絕不僅僅是個語文的知識、技能、技巧的問題，而是和思想、情感、個性等人文因素密不可分的。語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)具有深刻的相關(guān)性。但矯枉不能過正，舍語文而求人文，同樣也有語文、人文兩失的危險。語文以人文為靈魂，失去了人文這一靈魂，語文必將成為行尸走肉；但人文只能包括而不能取代語文，人文畢竟并不等同于語文?！?/p>

因此，在本課教學(xué)中，我強調(diào)讓學(xué)生“寫”，把對“這位父親”的崇敬之情融入到文章結(jié)局的續(xù)寫之中，讓學(xué)生把充沛的情感積累外化為書面語言。

因此，在本課教學(xué)中，我強調(diào)讓學(xué)生“讀”，通過反詰、引導(dǎo)聯(lián)想等一系列方式，讓學(xué)生感情讀父親努力拯救兒子的過程，讓學(xué)生在情感得到激蕩的同時品位語言、積累語言。

因此，在本課教學(xué)中，我強調(diào)讓學(xué)生“找”，找那些負(fù)載著其他父親愛子之心、悲痛之情的詞句，讓學(xué)生再對語言文字準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的把握中獲得準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的體驗，以增強語感。

父與子教學(xué)反思6

語文課堂上，老師用充滿激情的朗讀，把“父親挖到孩子的過程及子的無私表現(xiàn)”聲情并茂地解讀出來后，帶動了同學(xué)們積極地與文本對話，用自己獨特的方式感受，用自己真切的童心去體驗，用自己稚嫩的心靈去理解，充分地與老師對話，與同學(xué)交流，深入地領(lǐng)悟了人間最美麗的“親情”。之后，老師用投影展示課文情景圖的同時，播放了一曲歌頌父愛的插曲營造了濃郁的情感氛圍，使學(xué)生再次領(lǐng)悟“父親”的“了不起”，受到了崇高親情的感染和熏陶。頓時，課堂上師生都沉浸在對父愛的真切感悟中，使課堂教學(xué)瞬間達(dá)到了升華，這一切也感動了聽課的各位老師，就在教師眼淚即將流下的剎那間，老師用投影展出了一道拓展延伸題：改變結(jié)局，多思考。內(nèi)容如下——

結(jié)局1：父親挖出了血肉模糊已死去的兒子。

結(jié)局2：父親正在尋找兒子的時候，忽然一聲巨響，父親也倒在血泊中。

同學(xué)們擦去淚水，開始了討論。有的學(xué)生說：“當(dāng)挖出了血肉模糊的兒子后，父親為失去愛子悲痛欲絕。”有的學(xué)生說：“親在尋找兒子的'時候倒在血泊中，更能說明父愛的偉大?！边€有的學(xué)生說：“從這兩個結(jié)局中，我感到了父愛的無私與深厚?！?/p>

在學(xué)生正在體驗“父與子”經(jīng)歷生與死考驗后親人團聚的動人場面時，卻忽而要發(fā)揮想象，感受“悲而又悲”的另一種結(jié)局。這種對文本的超越，學(xué)生品嘗到的只是痛苦，這種體驗已經(jīng)背離了原作者的初衷，這種多元思考是沒有意義的。語文是一門充滿人文精神的學(xué)科。而這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計卻恰恰缺少人文關(guān)懷。

父與子教學(xué)反思7

第六單元的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是能把握課文主要內(nèi)容，從人物外貌、語言、動作等描寫的句子中體會父母之愛?！兜卣鹬械母概c子》是第六單元的第一篇課文，因此更要以它為例子，切實貫穿落實以上兩個單元教學(xué)目標(biāo)。

第一課時，我讓學(xué)生抓住事情六要素（時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果）來概括文章主要內(nèi)容。先理清六要素分別是什么，羅列在黑板上，然后讓學(xué)生把它們串聯(lián)起來，自己概括出主要內(nèi)容。

第二課時，主要是抓住父親的三句簡單重復(fù)的問話進行挖掘，適時提問學(xué)生父親在說這三句問話時的心情有何不同。以此為切入點，讓學(xué)生進行深入研究，明白每一句問話中包含的所思所想。指名讓學(xué)生分析，并把自己的'體會用朗讀的形式表現(xiàn)出來。在此基礎(chǔ)上，我覺得還可以用采訪的形式問問阿曼達(dá)的父親：“人們這樣勸阻，震情這樣嚴(yán)重，你為什么不離開呢？”這樣一采訪，可以更深地走進父親的心靈深處，體會父親對孩子的愛。并且引申出父親對孩子的承諾：“不論發(fā)生什么，我總會更你在一起！”讓孩子認(rèn)識到正是這句承諾支撐著父親堅持下去永不放棄，這正是兒子在廢墟下信心的源泉。

另外，我還緊緊扣住“挖”字進行挖掘，為什么不寫其他動作而只寫“挖”字？讓學(xué)生暢所欲言，討論中明白只有“挖”最能體現(xiàn)出父親的勞累與堅持，從而感受到父親的形象，體會到他的了不起。在此基礎(chǔ)我可以再深化，問學(xué)生是什么在支撐著父親如此苦苦地挖掘？這樣就更能挖掘出父親對孩子的愛，還有承諾。

課堂最后，可以從父親“滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處是血跡”的外貌描寫拓展到汶川大地震中那些崇高的父親形象，用圖片去激化孩子們的情感，去感受父親們內(nèi)心的那份傷痛，有了情感累積之后，再去想：“已經(jīng)堅持挖掘了36個小時，可兒子還是生死未卜，這時的父親最想對兒子說什么呢？”感人心者莫過于情，情動心動再手動。此時進行寫話練習(xí)，讓學(xué)生真情的清泓流淌出內(nèi)心，水到渠成。再讓孩子們情不自禁地用深情地話語讀出來，濃濃的父子情如漣漪般蕩漾在教室里，久久不散。

父與子教學(xué)反思8

這片課文講述了在父愛支撐下兒子獲得新生命的故事。這是一個感人肺腑、給人無限啟示的故事。課文的編寫意圖是使學(xué)生受到父子親情的感染，學(xué)會愛人，增強做人的責(zé)任感。

課上我首先讓學(xué)生進行一次資料的交流展示，檢查課前學(xué)生收集和整理資料的情況，同時交流對地震了解。這是進入新課的第一步準(zhǔn)備。由于課上時間有限，所以，我把更多的交流機會放在了課下，比如：讓學(xué)生做一次以“地震”為主題的手抄報展覽，培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力。

本文語句淺顯，對話豐富，非常適合朗讀。所以，我將不同的朗讀形式貫穿始終。譬如：自由讀、指名讀、齊讀、小組賽讀、教師引讀、師生對讀……不但培養(yǎng)了學(xué)生的語感，而且在感情朗讀的基礎(chǔ)上，能更加深刻地體會人物心理。

閱讀感悟，我采取了讓學(xué)生畫出自己最感動的句子，并在旁邊標(biāo)出感受的方法。這樣做是為了使學(xué)生珍視自己讀書過程中獲得的獨特感受，潛移默化地形成有利于閱讀和寫作的習(xí)慣。然后進行有序地引導(dǎo)閱讀，使學(xué)生在朗讀后不斷深入課文，不斷明化文章特色。

為了使文章的感情得到進一步的升華，我在品讀全文后安排了兩個獨特的環(huán)節(jié)：請學(xué)生讀家長為本文寫的讀后感和創(chuàng)編小詩謳歌親情！家長的參與，不僅是父母與孩子一次心靈上的溝通，也是效仿文章的主人公，感受真愛在身邊。

課中我還是用了“閱讀想象法”和“讀寫結(jié)合法”。提升學(xué)生的語文能力。例如：想象父親挖掘了38小時的.過程中可能遇到什么危險？兒子等待過程中會出現(xiàn)什么情況？充分體現(xiàn)了人物堅毅性格特征。仿寫，是作文無可寫的最好鍛煉方法。所以，課中安排了兩處小練筆環(huán)節(jié)：仿寫父親的外貌寫兒子；寫謳歌親情的小詩。

最后，推薦閱讀時給學(xué)生走向語文大世界指引了一條光明之路，也是對本篇文章學(xué)習(xí)后的一次深化拓展。

結(jié)尾處的朗讀小詩，是將本單元主題“人間真愛”擴展開來，升華上去，不僅是“愛”的傳遞，也是整個單元主題的最佳詮釋！

父與子教學(xué)反思9

《父與子》描寫是是巨大的災(zāi)難面前，父與子憑著堅定的信念創(chuàng)造了一個人間的奇跡。通過本文的教學(xué)，我對新課程的理解進一步加深。

在教學(xué)中，我盡力落實新課程的全新理念。抓重點句，抓住“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起！”“他挖了8小時！12小時！24小時！36小時！沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”學(xué)生通過反復(fù)朗讀，以讀帶講，每次的朗讀都提出要求，提升讀的質(zhì)量。

在教學(xué)中，也存在不足。一是在訓(xùn)練學(xué)生語言的表達(dá)時，設(shè)計的形式變化還不夠多。學(xué)生在對文本補白時的語言，不僅要關(guān)注他的對不對，還要關(guān)注他的語言的質(zhì)量。教師的語言對學(xué)生起到了示范作用，你能不能像老師這樣說說你自己的感受？從而提升學(xué)生的.語言質(zhì)量。

二是高年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時在表達(dá)方式上還可以做點文章，那么多的小時作者在表達(dá)的方式為什么這樣寫？又能反映什么呢？對于學(xué)生的寫作起到潛移默化的作用，結(jié)合文本的內(nèi)容來進行整合。

三是在重點段設(shè)計訓(xùn)練點的時候，集中力量做一點，時間會更充裕效果會更好。

父與子教學(xué)反思10

《地震中的父與子》是第九冊第十七課課文，是父母的愛這一單元的第一篇課文，講述了1994年美國洛杉磯發(fā)生大地震后，一位父親抱著一個堅定的信念，不顧別人的勸阻歷盡艱辛，在廢虛中救出兒子及兒子的十四個同學(xué)的故事，贊揚了這對父子以堅定的信念支撐自己，戰(zhàn)勝困難獲取幸福，執(zhí)著追求的精神，這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是把握課文內(nèi)容通過語言、動作、外貌的描寫感受父親對兒子深厚的愛。

在教學(xué)中我抓住牽一發(fā)動全身的關(guān)鍵問題：“為什么說這對父子了不起?”讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)深入探究.學(xué)生從父親的動作、語言、外貌感受到父親的了不起，父親的艱辛和父親偉大的`愛，感受到父親是一個恪守諾言有責(zé)任感的人。從阿曼達(dá)在廢墟上告訴同學(xué)不要害怕，堅持生的希望，得到父親的救援時，他首先讓同學(xué)出去，感受到兒子的了不起，父親為信守諾言“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。”展示了父親對兒子的愛。兒子因為父親說過“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”而變得勇敢富有愛心，從而讓學(xué)生感受到親情使人無私高尚，親情能創(chuàng)造神奇般的奇跡。

結(jié)尾我設(shè)計兩個可能發(fā)生的局面一是找到兒子但兒子已經(jīng)死了;二是父親在找孩子的過程中發(fā)生意外。在天國和孩子在一起。在這兩種情況下父親還是一個了不起的人物嗎?學(xué)生感受到父親都實踐了他對兒子的諾言，展示了他對兒子濃濃的愛，這足以讓人尊敬，讓人覺得“了不起”這樣的教學(xué)設(shè)計培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、積累和運用的能力，豐富了學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生得到了發(fā)展。

積極引導(dǎo)學(xué)生展開想象。比如：猛然想起平常說的一句話“無論在什么情況下，我總會跟你在一起?！弊寣W(xué)生想象在什么情況父親說過這句話。在描寫爸爸外貌時，你仿佛看到了什么?以此深化對文章的理解，提高學(xué)生的寫作能力。

但作為課改經(jīng)驗不足的我，在教學(xué)中存在著許多亟待改進之處：

自身的教學(xué)水平還不過關(guān)，課上的應(yīng)變機智不強，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從“挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！敝刑岢鰡栴}，是什么力量支撐父親挖掘36小時?時，連叫了3名學(xué)生沒有提出我預(yù)設(shè)的這個問題。我心中有些慌亂(因為這節(jié)課有校長聽課)一時找不到恰當(dāng)?shù)狞c撥方法，又怕延誤時間，情急之中，自己提出了問題。因此我也非常緊張，致使自己不在狀態(tài)上，影響了教學(xué)效果。

對于語文教學(xué)我感受調(diào)動學(xué)生的情感尤為重要。在分角色朗讀階段，我設(shè)計了引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味人物心里，讀出相應(yīng)的語氣。然而在朗讀父親堅持在廢墟中尋找兒子這部分課文，學(xué)生沒有讀出父親的悲傷，發(fā)現(xiàn)兒子還活著時，父子的對話沒有讀出興奮的語氣，沒有表現(xiàn)出喜悅與幸福。經(jīng)我朗讀指導(dǎo)，學(xué)生已能動情朗讀，但學(xué)生并未走進文中，走進現(xiàn)場，同時也浪費了時間。

反思一下，如果在上課伊始就讓學(xué)生畫出使你深受感動句子，反復(fù)研讀，出示5.12汶川大地震的資料圖片，用飽含感情的語言描述地震的場景喚起學(xué)生身臨其境的感覺，再通過朗讀，引導(dǎo)學(xué)生走進文本、走進現(xiàn)場，入情入境，親身經(jīng)歷事件感受父愛的偉大和了不起，感悟作者的表達(dá)方法。這樣會更好。

總而言之，這節(jié)課的教學(xué)給我?guī)砹撕芏嗨伎?，我深深地知道在教學(xué)上離校長提出的教學(xué)思路還有一定的距離。在今后漫長的教學(xué)中需要我不斷地提高自身素質(zhì)，不斷地鉆研教學(xué)，讓我的課堂更能體現(xiàn)自主合作 探究的學(xué)習(xí)氛圍。

父與子教學(xué)反思11

第一篇范文：地震中的父與子教學(xué)反思《地震中的父與子》這篇課文講述的是美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。描寫具體，情感真摯，是這篇課文的主要特點。課文內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語言平實，但令人震撼。怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？通過一遍又一遍地閱讀和琢磨教學(xué)設(shè)計案例，我對本教學(xué)設(shè)計案例的反思得出以下幾點拙見：首先談?wù)劷虒W(xué)設(shè)計案例中的優(yōu)點：

一、注重抓住課文的關(guān)鍵語句，引導(dǎo)學(xué)生理解課文案例中的教學(xué)緊扣課文中的主要內(nèi)容，抓住關(guān)鍵詞句，進行討論交流來引導(dǎo)學(xué)生理解課文。例如，先找出課文中父親對兒子的承諾“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”以及針對評價父與子的中心句“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”等重點語句，有針對性地設(shè)計提問，“為什么說這是一對‘了不起的父與子’呢？”再指導(dǎo)學(xué)生抓住“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他?！薄八麧M臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！钡鹊让鑼懜缸诱Z言，行動，外貌的句子，指導(dǎo)學(xué)生讀、體會，感受父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀在第一課時的第三教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師針對不同語句、不同語境、要用怎樣的語氣來朗讀，都向?qū)W生提出討論。這說明教師在教學(xué)中非常重視學(xué)生有感情地朗讀，而且十分注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀語氣。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生在討論交流中全面地理解課文“討論交流”是培養(yǎng)學(xué)生言語能力、表達(dá)能力的重要途徑之一。案例在第一課時的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計了八個“討論要點”來讓學(xué)生在討論交流的過程中全面地理解課文。這說明教師注重培養(yǎng)學(xué)生在討論交流中全面地理解課文的能力。

四、重視生字詞的教學(xué)生字生詞的教學(xué)，是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在第二課時生字新詞的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)生字，再讓學(xué)生范讀生字，在此基礎(chǔ)上，教師又結(jié)合本課生字的特點、以及針對學(xué)生容易讀錯的字音和容易寫錯的部件，進行具體的訂正和指導(dǎo)。并對“昔日”“廢墟”“疾步”“絕望”“瓦礫”“破爛不堪”“挖掘”等生詞引導(dǎo)學(xué)生進行具體的理解，可見教師對生字生詞教學(xué)的重視。

五、注重聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生對父愛母愛的體會在第二課時的第三個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生先背一背古詩《游子吟》，在讀背中感受平凡而偉大的母愛，再讓學(xué)生說說父母在平時生活中為我們做些什么事，最后要求學(xué)生動手寫寫，并與同學(xué)交流。把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展到學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生在實際生活中去進一步體會父母的偉大而無私的愛。當(dāng)然，“人無完人，金無足赤”再完美的教學(xué)設(shè)計，也會有它的不足之處。在發(fā)現(xiàn)本教學(xué)案例優(yōu)點的同時，我也發(fā)現(xiàn)了它的一些我自認(rèn)為的不足之處。

第一，案例中的教學(xué)過程違背了語文教學(xué)的“以讀為主，讀中感悟”的原則在第一課時的整個教學(xué)設(shè)計中，教師以“討論要點”貫穿全文，整節(jié)課在組織學(xué)生討論什么地方或某一部分該用怎么樣的語氣來朗讀，并且只是討論而討論，沒有給予學(xué)生去親自進行朗讀體驗的機會和時間，完全剝奪了學(xué)生讀書的權(quán)利，違背了語文學(xué)習(xí)過程中的“以讀為主，讀中感悟”的原則。本人認(rèn)為，應(yīng)該在學(xué)生明白應(yīng)用什么樣的語氣朗讀后，立即讓學(xué)生進行朗讀體驗，并指導(dǎo)學(xué)生讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣，讓學(xué)生在具體的朗讀體驗中，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

第二，案例中的實際的教學(xué)活動與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計不符，不僅違背了語文教學(xué)中的“以讀為主，讀中感悟”原則，還違背了語文學(xué)習(xí)過程中“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則。例如，在第一課時的第二教學(xué)環(huán)節(jié)中，環(huán)節(jié)設(shè)計為“朗讀課文，整體感知”，而在實際的教學(xué)活動中，學(xué)生根本沒有朗讀課文的機會，只有“用自己喜歡的方法，初讀課文”的`機會。所以我認(rèn)為本教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該改為“初讀課文，整體感知”更恰當(dāng)。而在教學(xué)環(huán)節(jié)三“引導(dǎo)朗讀課文，了解課文

內(nèi)容”中，教師在引入教學(xué)的談話中說：“我們要披文入情，以讀促思，在讀中感悟才能把文章讀得恰到好處”，而在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師卻以“討論”為課堂的主要學(xué)習(xí)方式，學(xué)生圍繞著教師提出的八個“討論要點”在教師的一步一步的指引下，針對相關(guān)的內(nèi)容和重點語句應(yīng)用什么樣的語氣來朗讀作為討論的主要內(nèi)容，并以教師的提問和小結(jié)來幫助學(xué)生理解課文。給人以“教師牽著學(xué)生鼻子走”的感覺，不僅違背了語文教學(xué)中的“以讀為主，讀中感悟”的原則，還違背了“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的語文學(xué)習(xí)活動的原則。

第三，沿用已被摒棄的教學(xué)方法，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度在第二課時的第一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生給課文分段并說說每段的大概意思。這樣的教學(xué)要求是已被摒棄了的老教法，要求學(xué)生給課文分段并說出段意，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度。其實在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，安排學(xué)

生用適當(dāng)?shù)姆绞接懈星榈乩首x課文，以加深對課文內(nèi)容的熟悉和理解，效果會更好些。

第四，課外作業(yè)安排與課時教學(xué)內(nèi)容不匹配例如，第一課時的課外作業(yè)——“朗讀課文，找出課文中的生字、新詞”，表面上看是在為下一課時學(xué)習(xí)生字新詞做準(zhǔn)備，但實質(zhì)上與第一課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容相脫節(jié)，不匹配，不利于學(xué)生對第一課時學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固。而第二課時的課后作業(yè)——“完成課后的1至3題”與本課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容相脫節(jié)，并且課后練習(xí)題2已于第一課時的“討論要點三”已經(jīng)進行了具體的討論交流，不必再作為課外作業(yè)來布置給學(xué)生；而第3題——“默讀課文，提出不懂的問題和同學(xué)討論”應(yīng)安排在學(xué)生理解課文之前或?qū)W生在自讀課文的過程中更恰當(dāng)。以上是本人對《地震中的父與子》教學(xué)案例反思的幾點不成熟的看法，綜觀整個教學(xué)設(shè)計案例，我自認(rèn)為是不太滿意的。但教無定法，學(xué)無止境，在反思中，我在發(fā)現(xiàn)別人的長處和不足的同時，也看到了自己的一些不足之處。在今后的教學(xué)中，我會不斷地反思自己的教學(xué)、不斷地學(xué)習(xí)、不斷地摸索、不斷地提高自己的課堂教學(xué)藝術(shù)水平。

第二篇范文：地震中的父與子教學(xué)反思教學(xué)《地震中的父與子》，我設(shè)計好了導(dǎo)學(xué)案和展示課教案，本打算用兩節(jié)課的時間學(xué)完，可自發(fā)下導(dǎo)學(xué)案至今天已經(jīng)是第三節(jié)課了還沒進行完。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容很多，共分四個環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)、合作探究、拓展延伸、當(dāng)堂檢測。除去課余時間學(xué)生又用了一節(jié)課才完成。發(fā)導(dǎo)學(xué)案的目的是讓孩子們深入讀課文，深入思考，為展示課做好充分準(zhǔn)備。以前我都是圍繞導(dǎo)學(xué)案讓孩子們一方面一方面的回答，類似于一問一答的形式，導(dǎo)致內(nèi)容太細(xì)而且浪費時間。學(xué)習(xí)《地震中的父與子》，我直接把導(dǎo)學(xué)案拋給了學(xué)生，讓他們或獨立或小組討論完成，課堂上學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)時我僅做了監(jiān)督者。盡管給了他們很長的時間，仍然有幾個處在小組后兩名的孩子沒能全完成。也罷，不能無原則的等他們。我鼓勵孩子們把導(dǎo)學(xué)案做好并在課下自行準(zhǔn)備熟練，爭取展示課上一展風(fēng)采。今天的展示課上得既有得意之處也有不可心的地方。第一個環(huán)節(jié)是默寫生字所在的詞語。本課共有11個一類字，它們在文中所在的詞語有10個。我讓孩子們默寫出這11個生字所在的10個詞語，由于掌握的熟練程度不一導(dǎo)致默寫的速度也有很大差距。我巡回于各小組檢查默寫情況，默寫快且經(jīng)檢查完全正確的準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)——概括文章的主要內(nèi)容和中心，默寫出錯的改錯，所有默寫出錯的孩子改完錯后，統(tǒng)計各小組默寫完全正確的人數(shù)，按每人2分給小組積分。結(jié)果六個八人小組完全寫對的平均不到四個人，錯字量接近一半或超過一半的每組平均兩人。這個情況足以說明孩子們自學(xué)生字詞的能力和自覺性不夠強。下一步學(xué)習(xí)生字詞不能丟給他們學(xué)案讓他們自己學(xué)，應(yīng)該在讓他們自讀課文自行解決字詞后在小組內(nèi)輪讀，然后當(dāng)堂練習(xí)書寫。對于每個班那四五個不會拼音的還要特別監(jiān)督檢查。都到五年級了，有三分之一的孩子學(xué)習(xí)生字詞都成了難題，也真讓我無語又無奈。低年級的基礎(chǔ)教學(xué)太重要了！第二個環(huán)節(jié)是概括文章的主要內(nèi)容和中心。給孩子們2分鐘準(zhǔn)備時間之后讓他們隨意上臺展示，脫稿講加倍記分。兩個班孩子們的積極性都挺高，就連我平時并不看好的學(xué)習(xí)不太愛動腦筋的鐘婷婷都能將父親如何在大地震后跑到學(xué)校去救兒子，在廢墟上挖了多長時間終于將兒子及其同學(xué)救出，贊頌了偉大的父愛和深沉的父子之情說的比較流利了。這很讓我欣慰。第三個環(huán)節(jié)是

品讀賞析。馬鑫巖領(lǐng)著同學(xué)們欣賞了描寫父親為救兒子長時間挖掘后的外貌描寫部分，能感悟出父親執(zhí)著的信念和為救兒子所克服的巨大困難。但朗讀還不夠到位。關(guān)于時間數(shù)字的朗讀不能有效的停頓，寫父親外貌的幾個重點詞語不能足夠重讀。我順勢引導(dǎo)孩子們多遍朗讀，才有了一定的效果。朗讀對我們這里五年級的學(xué)生可以說是一個難點，每個班朗讀好點兒的僅四五個人，大多數(shù)孩子唱讀特別嚴(yán)重，臨邑味兒的普通話唱讀聽著讓我特別不舒服。為此，我經(jīng)常糾正，經(jīng)常引導(dǎo)。然而，半個多學(xué)期了還是難以扭轉(zhuǎn)乾坤。不過，我不會放棄的，一定要將他們的壞習(xí)慣糾正過來！

第三篇范文：地震中的父與子教學(xué)反思我講的是人教版實驗教材第九冊第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點是讓學(xué)生感受父母之愛的深沉與寬廣。通過認(rèn)真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。 《地震中的父與子》描寫是是巨大的災(zāi)難面前，父與子憑著堅定的信念創(chuàng)造了一個人間的奇跡。在教材的處理上，根據(jù)教學(xué)要求和文本的特點把課文劃分為兩課時進行教學(xué)。兩課時的教學(xué)立足語文，緊扣課文，設(shè)定目標(biāo)的時候，力求做到簡明，學(xué)生就能在反復(fù)觸摸文本的過程中獲得豐富的感受，實現(xiàn)三維目標(biāo)的有效達(dá)成。簡明的教學(xué)目標(biāo)既貼近學(xué)生，使每個學(xué)生通過文本的學(xué)習(xí)都能有所收獲，有所發(fā)展。通過本文的設(shè)計、教學(xué)，我對新課程的理解進一步加深。在教學(xué)中，我盡力落實新課程的全新理念。

一、抓重點句，文本解讀。

第一課時抓住“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起！”這牽一發(fā)而動全身的句子，貫穿整個教學(xué)內(nèi)容。通過旁人與父親的對比，體會出父親那種近乎失常的舉動背后，蘊含的堅定的信念，體會深沉的父愛。通過揣摩父親的心理來更好地多元個性解讀文本。在學(xué)習(xí)重點句描寫父親動作，外貌的這句話時，“他挖了8小時！12小時！24小時！36小時！沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！睂W(xué)生通過反復(fù)朗讀，以讀帶講，每次的朗讀都提出要求，提升讀的質(zhì)量。多元解讀，突出亮點。

二、靈活處理教材，發(fā)展思維。

詞語教學(xué)這一環(huán)節(jié)，理解詞語跟感知課文內(nèi)容聯(lián)系起來，在對文中的詞語進行梳理后分組進行教學(xué)。一組是地震后的場面，通過選詞說話的方式，來檢查學(xué)生初讀課文的效果，而不是機械地說說詞語的意思。一組描寫父親的神態(tài)認(rèn)讀并說一段話，概括了課文的內(nèi)容，訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)，學(xué)生通過語言的轉(zhuǎn)換，促進其語言的內(nèi)化進而提高學(xué)生的表達(dá)能力?？芍^一舉多得。閱讀教學(xué)尊重學(xué)生的閱讀體驗，在引導(dǎo)學(xué)生體會“父親”的心理活動時，鼓勵學(xué)生對文本進行適當(dāng)?shù)难a白，進而有感情地體會朗讀，更深層次地體會深厚的父愛。心理活動進行想象，抓住文本的縫隙，既訓(xùn)練了思維能力，又發(fā)展學(xué)生的語言能力。在教學(xué)中，也存在不足。一是在訓(xùn)練學(xué)生語言的表達(dá)時，設(shè)計的形式變化還不夠多。學(xué)生在對文本補白時的語言，不僅要關(guān)注他的對不對，還要關(guān)注他的語言的質(zhì)量。教師的語言對學(xué)生起到了示范作用，你能不能像老師這樣說說你自己的感受？從而提升學(xué)生的語言質(zhì)量。二是高年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時在表達(dá)方式上還可以做點文章，那么多的小時作者在表達(dá)的方式為什么這樣寫？又能反映什么呢？對于學(xué)生的寫作起到潛移默化的作用，結(jié)合文本的內(nèi)容來進行整合。三是在重點段設(shè)計訓(xùn)練點的時候，集中力量做一點，時間會更充裕效果會更好。

父與子教學(xué)反思12

教授這一課，我的目標(biāo)很明確：抓住一條主線（父親對兒子的承諾）分成兩個板塊展開教學(xué)。第一板塊是在初步感知課文內(nèi)容后，通過反復(fù)朗讀、想象畫面、質(zhì)疑解難來感受父親的形象。第二板塊則在此基礎(chǔ)上，學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生展開想象，自悟兒子的了不起，然后總結(jié)中心句反復(fù)出現(xiàn)的用意和好處。最后以學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，改寫課文，來達(dá)到語言的轉(zhuǎn)換和寫法的模仿。

本課教學(xué)的亮點有：

1、扎實進行歸納課文大意的訓(xùn)練，有很好的效果。初讀時引導(dǎo)學(xué)生抓住記敘文的六要素歸納文章大意。第二課時，默寫詞語后，又引導(dǎo)學(xué)生運用提供的詞語回顧課文大意。這兩個環(huán)節(jié)中，對學(xué)生歸納課文大意進行了有效指導(dǎo)，訓(xùn)練面廣。

2、讀書環(huán)節(jié)中始終不忘學(xué)法指導(dǎo)，隨時提醒學(xué)生用不同的讀書方法閱讀。如比較句子反復(fù)讀，聯(lián)系上下文讀，邊讀邊想象畫面，邊讀邊提出問題等。

3、小練筆的指導(dǎo)有層次，對學(xué)生練寫有幫助。課后小練筆是想象阿曼達(dá)在廢墟下想些什么？說寫什么？我把它與學(xué)生的閱讀理解結(jié)合起來，通過一步步地指導(dǎo)，使學(xué)生的練寫水到渠成。

（1）改寫16小節(jié)，將阿曼達(dá)告訴父親的話改成直接對同學(xué)們說的話。

（2）想象自己就是阿曼達(dá)讀好這段話。

（3）引導(dǎo)學(xué)生想象它們在等待中可能出現(xiàn)的情況。

（4）師生合作想象畫面，（老師講遇到的情況，學(xué)生想象阿曼達(dá)的話和想法。）

（5）轉(zhuǎn)換角度，學(xué)習(xí)課文寫法，以《廢墟中的阿曼達(dá)》改寫課文。

本課教學(xué)的遺憾之處有：

1、課堂上的引導(dǎo)還不夠機智。比如：當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時，學(xué)生一下子沒有反應(yīng)過來。有的學(xué)生就提出了“父親疼嗎？累嗎？”這樣淺顯的問題。當(dāng)時，我明知學(xué)生的問題沒有提好，但一時不知怎么引導(dǎo)。只好自己直接問學(xué)生是什么支撐著他繼續(xù)挖下去？這樣“質(zhì)疑問難”的環(huán)節(jié)就變成了一個過渡，而沒有真正起到訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會提問的目的。課后一想，我當(dāng)時應(yīng)該順著學(xué)生的思路去引導(dǎo)：父親當(dāng)然疼，能不累嗎？在你這個問題的背后其實藏著一個更大的問題，那是什么？這樣一來，學(xué)生就會去思考怎樣提出更有價值的問題。培養(yǎng)質(zhì)疑能力才不是一句空話。

2、第一課時圍繞第12小節(jié)，設(shè)計了多次朗讀訓(xùn)練。有個別談感受讀，集體讀，男女生讀，老師引讀，直至背誦。目的是通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生感受父親那偉大的形象。但我的朗讀指導(dǎo)不到位，所以學(xué)生的`朗讀只是機械的重復(fù)，雖然最后能背誦了，但是朗讀的感情還是比較平淡。比如：朗讀第一小節(jié)時，當(dāng)學(xué)生看了錄象還是讀得比較平淡，我應(yīng)該引導(dǎo)“能把這種感覺讀得再強烈些嗎？”讓學(xué)生再讀一遍，以便盡快進入角色。而當(dāng)學(xué)生朗讀具體句子還不到位時，我也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“怎么讀可以讓我們感覺到……”“哪兒該強調(diào)”等注意朗讀技巧，這樣學(xué)生能讀得更投入，更有感情，而不僅僅是走過場。

對于本課教學(xué)的反思：

怎樣的語文教學(xué)才有效呢？比較兩課時的教學(xué)，我認(rèn)為第二課時更有效。首先，第一課時以老師引導(dǎo)為主，學(xué)生雖有所悟，但比較被動；而第二課時的教學(xué)更加開放，學(xué)生學(xué)得更加主動。其次，第一課時以朗讀感悟為主，但反復(fù)的朗讀因為指導(dǎo)的不到位顯得有些多余；第二課時里學(xué)生默詞說大意，讀文說感想，想象寫小練筆，總結(jié)寫法等，聽、說、讀、寫的實踐內(nèi)容和時間比第一課時多，學(xué)生的語言訓(xùn)練也比較實在。最后，兩課時雖然把課文學(xué)完了，但課堂作業(yè)還沒能在課堂上完成，這樣就勢必還需要一節(jié)課的時間?？磥?，課堂上還要再壓縮，減少一些無病呻吟似的朗讀交流，把時間用到練習(xí)上，也許可以使教學(xué)更高效。

父與子教學(xué)反思13

《地震中的父與子》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材第九冊第六單元的一篇精讀課文。講述的是1994年美國洛杉機發(fā)生大地震時，一位年輕的父親在廢墟中經(jīng)過38小時的挖掘，終于救出兒子和兒子同伴的傳奇而感人的故事。作者抓住父親的外貌，語言，動作進行描寫，刻畫了一位偉大父親的形象，譜寫了一首父愛的頌歌。父親因為有愛，始終堅持一個信念：不論發(fā)生什么，我總會和你在一起。兒子因為有愛，在黑暗的廢墟下，仍然堅信：不論發(fā)生什么，我總會和你在一起。同樣不吃不喝38個小時，終于迎來了父親救助的時刻。課文描寫具體，感情真摯，充滿了父子間的愛。學(xué)生整體感知了課文內(nèi)容后，教師抓住“你認(rèn)為這是一對怎樣的父子？”這個問題來引出“了不起”，緊接著圍繞“父親和兒子的了不起從哪些方面看出來？”讓學(xué)生再次讀課文，通過課文的具體描述感受父與子的了不起，一步步深入思考并交流。教學(xué)結(jié)構(gòu)簡單樸實，體現(xiàn)了高年級閱讀教學(xué)的特點。一個中心詞“了不起”，牽一發(fā)而動全身；兩個板塊，感受父與子的了不起，清晰明了；一條主線，“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”，貫穿全過程。由于這個突破口找得比較準(zhǔn)，整體的教學(xué)效果不錯。

在教學(xué)中存在著許多亟待改進之處：

一、創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動情感縮短文本與學(xué)生的距離

整節(jié)課下來最大的問題就是我又回到了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，未能做到有的放矢，我成了課堂的主角而非學(xué)生，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)是作為引導(dǎo)者而非是領(lǐng)導(dǎo)者。究其根本原因就是我在備課中沒有做好“備學(xué)生”這一步，未能清楚了解學(xué)生，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、社會經(jīng)驗、情感經(jīng)驗、成長經(jīng)驗等，想當(dāng)然地把我個人的價值觀附加給僅僅十幾歲的孩子身上，我以為他們有這方面的情感體驗，但事實上《地震中的父與子》這篇文章的內(nèi)容與學(xué)生的生活有一定的距離，生離死別的痛苦學(xué)生很少有體驗，所以當(dāng)他們面對這場大地震時，感情上找不到共鳴，覺得這離他們太遠(yuǎn)，這是他們無話可說的根本原因。我雖然為幫助同學(xué)們很快地進入到文本播放了一段視頻，但未能引起孩子們的共鳴，使他們與文本融為一體。我覺得如果在播放視頻后讓學(xué)生自己去描述自己看到的景象比由我說出來的效果會好很多，更能調(diào)動情感，縮短文本與學(xué)生之間的`距離。課堂應(yīng)該是一個師生互動、生生互動、互教互學(xué)的生機勃勃的場面而非一個教師的獨角戲，應(yīng)該把跟多的時間還給學(xué)生，發(fā)揮他們的主體性。這背離了教學(xué)初衷，是一個致命問題，這一點的教訓(xùn)銘記心中。

二、讀中體驗感受文本的震撼

在教學(xué)中朗讀還沒有真正地落實到位，這也是學(xué)生未能感受到文本震撼的原因之一。在教學(xué)中學(xué)生自始自終都是一個腔調(diào)，一個感情，沒有得到真正有效的提升。就比如在重點段“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！钡难凶x中，雖然我范讀、引讀，但始終沒有得到情感的升華。如果可以再進行有效地引導(dǎo)指導(dǎo)，效果能好些。還可以在問出“你仿佛看到了什么”這一問題后，給學(xué)生們時間來寫寫，在深入理解的基礎(chǔ)上，動動筆，也許有更深的感受。這樣學(xué)生就可以把文中描寫人物語言、動作、外貌的語句用起來，達(dá)到學(xué)以致用并能更好地升華情感，而不是作為教師的我激情澎湃而學(xué)生們卻未能有觸動，教師和學(xué)生的情感未能融合為一體。

三、以訓(xùn)練促能力

對學(xué)生的語言表達(dá)能力方面的訓(xùn)練有待加強。這方面來源于平常的訓(xùn)練，由于我未做系統(tǒng)訓(xùn)練，使得孩子們運用語言、內(nèi)化語言的能力還很差，也沒有勇氣說出自己的見解。這跟在平時課堂中對他們的嚴(yán)厲壓制有關(guān)系，平時未能讓他們自由表達(dá)自己的想法，所以在這次教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生不敢說也說不出來的現(xiàn)象。在以后的教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生去說，特別應(yīng)該重視課前演講和口語交際。以前在演講時孩子們總是臨陣磨槍，隨意拿一本書讀一讀就算完成任務(wù)。我覺得課前演講應(yīng)讓孩子們?nèi)ミx擇自己喜歡的主題，表達(dá)自己的觀點想法，這樣就更有利于培養(yǎng)孩子們語言表達(dá)能力。

四、以人文厚積淀

通過此次教學(xué)活動我還發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)在的學(xué)生不懂得去感悟生活，能夠引起他們觸動的事情太少了。有句話說生活即語文，語文即生活，要想讓他們能夠從生活細(xì)小的事有所感悟，我們作為教師就應(yīng)該敏銳地為他們捕捉任何一個可以撥動學(xué)生心弦的事件，增強學(xué)生對生活的感悟能力，這有利于提高孩子們語文素養(yǎng)，更能體現(xiàn)語文是一門工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。

總之，這節(jié)課的教學(xué)嘗試給我?guī)淼母嗍撬伎?，我知道在今后的教學(xué)中需要進一步反思、探索，真正讓自己的課堂充滿勃勃生機，讓激情真正地涌動。

父與子教學(xué)反思14

《地震中的父與子》是人教版實驗教材第九冊第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點是讓學(xué)生感受父母之愛的深沉與寬廣。通過認(rèn)真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。

《地震中的父與子》描寫是在巨大的災(zāi)難面前，父與子憑著堅定的信念創(chuàng)造了一個人間的奇跡。

一、理清文章的脈絡(luò)，并給予準(zhǔn)確評價

讀了本課，你覺得可以怎樣評價這對父與子？（了不起）

二、抓住重點語句，體會他們的了不起

這對父子能如此了不起，是因為他們都記住了：“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起！”這牽一發(fā)而動全身的句子，貫穿整個教學(xué)內(nèi)容。通過旁人與父親的對比，體會出父親那種近乎失常的舉動背后，蘊含的堅定的`信念，體會深沉的父愛。

學(xué)習(xí)重點描寫父親動作、外貌的這句話時，“他挖了8小時！12小時！24小時！36小時！沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！睂W(xué)生通過反復(fù)朗讀，以讀帶講，每次的朗讀都提出要求，提升讀的質(zhì)量，并展開合理想象。

學(xué)習(xí)重點段落9第16段和23段)，體會小阿曼達(dá)的了不起。在這兩段話中，也展開了合理想象。

父與子教學(xué)反思15

《地震中的父與子》是人教版第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點是讓學(xué)生感受父母之愛的深沉與寬廣?！兜卣鹬械母概c子》描寫是是1994年，美國洛杉礬發(fā)生大地震，一位年輕的父親奮不顧身地挖了38小時，救出了兒子和他的同學(xué)的事，父與子憑著堅定的信念創(chuàng)造了一個人間的奇跡。

課前備課時，我從教材的實際出發(fā)，緊扣教學(xué)目標(biāo)和重點，針對我們兩個班的實際情況，對課堂中所提出的問題精挑細(xì)選，對所教的內(nèi)容做到心中有數(shù)，根據(jù)教學(xué)重點設(shè)計提問。先找出課文中評價父與子的句子“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”，設(shè)計提問，“了不起”是什么意思?抓住“了不起的父與子”品讀全文，及其它重點句，如“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他?！薄八麧M臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！薄安徽摪l(fā)生什么，我總會跟你在一起!”等等描寫父子語言，行動，外貌的句子，指導(dǎo)讀，體會，感受父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。

課堂上講課時，我力求提出的問題圍繞課文重點，按照課前的預(yù)設(shè)進行教學(xué)，從“父”與“子”兩個方面來理解。說父親了不起，找出描寫父親了不起的段落，重點是課文的3、5、12自然段，先讓學(xué)生朗讀，談?wù)勼w會，然后讓學(xué)生把自己的感受放回課文中，再讀，讀出相應(yīng)的語氣。并引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時情境。體會38小時有多長，平時這么長的時間，人們都干些什么，而父親的38小時只是在干著一件事，不停地挖掘，給學(xué)生較大的思維空間，給學(xué)生留有充分的時間自學(xué)思考，從而使學(xué)生體會到父親為了兒子，快不放棄，實現(xiàn)對兒子的承諾。多么堅持不懈、決不放棄的父親!多么恪守諾言、有責(zé)任感的父親!說兒子了不起，我讓學(xué)生找出體現(xiàn)兒子了不起的段落，是課文的16、22自然段，指名讀，然后讓學(xué)生談體會到了什么，在老師的講述下，引導(dǎo)學(xué)生體會年僅七歲的阿曼達(dá)在漆黑的.瓦礫堆下，沒有食物，沒有水，只有恐懼與危險的情況下，苦苦等待父親的救助，但他卻能在這種情況下，告訴同學(xué)不要害怕，堅持生的希望;當(dāng)?shù)玫礁赣H的救援時，他首先想到的是“先讓我的同學(xué)在出去吧!”從而讓學(xué)生體會到兒子的子不起。這時，我又提問：“這真是一對了不起的父與子，是課文中的哪句話支撐著他們共同創(chuàng)造了神話般的奇跡?”“為什么文中3次出現(xiàn)類似的話?”給學(xué)生較大的思維空間，給學(xué)生留有充分的時間自學(xué)思考，激發(fā)了學(xué)生思維的波瀾。

這節(jié)課上完后，我及時的反思了本節(jié)課上的提問是否是有效提問，我覺得本節(jié)課能抓住課文重點精心設(shè)計提問，激發(fā)了學(xué)生的思維，能促使學(xué)生積極的思考，學(xué)生回答問題的積極性很高，是有效提問。但我在文本的把握處理上，還是有不足之處，只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細(xì)微的地方。這樣是不夠全面的，例如在教學(xué)“勸說”父親部分，沒有強調(diào)指出，沒有讓學(xué)生充分地感悟到當(dāng)時的情勢是那樣的危急。這場地震空前的巨大，這里的損壞程度是及其嚴(yán)重的，人員在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。隨時都有可能發(fā)生倒塌、爆炸、余震等危險。所以其他人基本上認(rèn)為援救已經(jīng)沒有意義。課文結(jié)尾時我沒有再強調(diào)父親的了不起是因為父親不僅救了自己的兒子，還救了其他13名兒子的同學(xué)，不過還好學(xué)生有提到這點的，我及時給予肯定。兒子的了不起是因為有了父親巨大精神力量的支撐，他和同學(xué)才得以堅忍不拔地等到了父親的救援，沒有使父與子的了不起再次得到升華。如果那樣教學(xué)效果會更好。

而且我自認(rèn)為，我提問的太多，給學(xué)生思考的時間不夠，讓課堂有些被動，這不是我想要的，我還是不夠大膽，不敢完全把課堂交給學(xué)生，這一直都是我做的不好之處，其實都已經(jīng)是五年級的學(xué)生了，他們的思考問題的能力已經(jīng)有了很大的提高，將課堂交給他們是必然的，今后必須學(xué)會放手，將課堂交給學(xué)生，做好我的引導(dǎo)就行。朝著這個目標(biāo)努力吧！

第五篇：七子之歌教學(xué)反思

《七子之歌》教學(xué)反思

永豐中心小學(xué)付方秀

我總是記得陳老師說的話：要把語文課上成簡單的讀書訓(xùn)練課，情感熏陶課，語言文字感悟課。

在教學(xué)《七子之歌》時，我努力探究，深入實踐。發(fā)現(xiàn)陳老師的話確實是語文教學(xué)中的金玉良言，甚至稱得上是至理名言。不過，在執(zhí)行以上口訣的過程中，還需我們注意以下幾個問題：

一、注意優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

《七子之歌》的教學(xué)流程，分為四大步：第一步是整體感知，體會自己對詩歌的情感印象。第二步是品讀詩意，借重點句的朗讀品析來理解作者寄托的深情。第三步是主題理解，通過這三首詩的比較來領(lǐng)會作者的主旨。第四步是遷移，讓學(xué)生感受七子回歸的氣氛及祖國人民的心情，從而改寫詩歌。

二、注意設(shè)計朗讀形式。

在朗讀詩歌時，我精心設(shè)計了朗讀形式。其中第一首《澳門》運用的朗讀形式有自由讀、個人讀、師示范讀、聽錄音讀、師生齊讀。第二首《香港》運用的朗讀形式有自由讀、想象讀、表演讀、齊讀等朗讀形式。而第三首《臺灣》如果再如前兩首一樣“響鼓重錘”，就顯得教學(xué)形式太統(tǒng)一，沒有變化之趣。而且在教學(xué)時間上也是分配不過來。所以，我改變了朗讀的形式。我先示范讀，讓學(xué)生聽，再談一談自己聽出了什么，是從哪個句子聽出來的，然后便借機品讀關(guān)鍵的句子。接著讓學(xué)生通過自由讀、小組讀、齊讀等形式來促進對詩歌的理解。

三、注意運用教學(xué)手段。

豐富的朗讀形式，務(wù)必配合花樣的教學(xué)手段。

對于聞一多先生的這三首近乎完美的詩，我是用不同的教學(xué)手段來輔助朗讀的。第一首是配樂詩錄音，第二首是錄像，第三首是背景材料（關(guān)于兩位英雄人物的概況和名言）。這三種教學(xué)手段充分調(diào)動了學(xué)生的聽覺和視覺，培養(yǎng)了學(xué)生的時空想象能力，從而很好是理解了詩歌的內(nèi)涵。