第一篇：浙江省常山縣實驗小學

浙江省常山縣實驗小學 科研簡報

2007年第10期（總第10期）

編輯：浙江省常山縣實驗小學教科室

責任編輯：李文龍

陳正

編審：姜正德

簽發時間：07年12月30日

本期要目

●《語文創新教育的課堂教學特征》 ●《和諧對話 共生精彩》

語文創新教育的課堂教學特征

浙江省常山縣實驗小學

（324200）

姜正德

《教育——蘊藏其中的財富》一書中旗幟鮮明地提出，“教育的任務是毫不例外地使所有人的創造才能和創造潛力都結出豐碩的果實??這一目標比其它所有目標都重要。”教師怎樣怎樣幫助學生樹立創新意識，激活學生創新潛能，促使學生掌握創新本領，從而使創新在孩子心中孕育、積聚、蓬勃、興盛呢？我認為創新始于知識，始于學習。課堂是自主創新精神基因的培養搖籃，教師在課堂教學中要深化改革，朝個性化教育，求異性訓練的創新教育模式邁進，發揮師生的主體性、能動性、獨立性，把學習變成人的不斷生成、張揚、發展、提升的過程。課堂教學要達到這個境界，努力的方向是：

一、教學目標——發展性 教學目標的核心與方向是人的發展。教師要把握發展的涵義、切合發展的要求、順沿發展的方向去處理好目標，確定好目標，最終去落實好目標。在實踐中，我認識到一個具有發展性的目標需要全盤考慮，智慧糅合：

1、人的因素。遵循學生的身心發展規律（順序性、階段性、不平衡性、個別差異性）。利用教育自身具有的特點（教師的專業性，教材的選擇性，時機的合適性、組織的合理性、方法的科學性）來主導或促進人的全面發展。學生是獨立的個體，對學生應不用一把尺子衡量，不按一個標準要求，不從一個起點教學，不照一個模型塑造。也就是要因材施教使每一個學生在原有基礎上提高，最終獲得全面、和諧、協調的發展。

2、學習的規律。所謂學習是指學生在學習過程中新知識與學習者原有認知結構相互作用，隨著新知識的被吸收和同化，學習者的認知結構得到發展和分化。所以，學習不僅是獲得知識的源泉，也是學生智力與能力發展，潛力得到充分發掘的過程。因此教學目標要考慮新舊知識的聯接（溫故而知新），難易程度的控制（跳一跳，摘桃子），其實就是要因勢利導。

3、學科的特性。就語文而言，發展思維，發展語言是小學語文教學的首要目標。強調聽說讀寫能力的協調發展，培養從語言文字中獲取信息和運用文字加工信息的能力；重視培養語文自學能力和良好的語文學習習慣。只有把學習要素綜合考慮，因地制宜，因人而異去制訂目標，向“不求最好，但求更好”的方向去努力，朝不拘一格求人才的方向發展，教學就成功了一半。

二、教學境界——情感性

情感是語文教育的渠道、靈魂和根。“文章不是無情物。”“人非草木，孰能無情。”怎樣牽線搭橋讓這一對“有情人終成眷屬”呢？我想，板起面孔，赤裸裸的說教，是隔靴搔癢，甚至會激起學生的反感，唯有用心靈去感受心靈，用感情去贏得感情，通過“隨風潛入夜，潤物細無聲”式的熏陶感染，潛移默化的教育，方能水到渠成。所以應采取生動活動的教學形式（如情境教學），注意趣味性、形象性；創設愉悅的教學氛圍（如愉快教育），滿足學生心理需求，發揮出興趣、意志、態度、性格等非智力因素的動力調控作用，幫助學生獲得成功，這是上策。一旦學生的積極情緒來了，注意力、觀察力、想象力、創造力充分活躍起來，就能較快地進入意境，想文中人所想，急文中人所急，感文中人所感，達到“我中有你，你中有我”的移情境界。如《再見了，親人》的最后一部分，把志愿軍戰士與朝鮮人民真摯的友誼，不舍的深情表達得淋漓盡致，在指導朗讀時教師充滿感情地進行描繪：多么可敬的大嫂啊，還有那慈母般的大娘，純真可愛的小金花，在抗擊美帝國主義的戰士中，他們付出了多少心血啊，在這片土地上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，也灑下了志愿軍的鮮血，八年來，他們朝夕相處，情同手足，這叫志愿軍怎么忍心與他們分別呢？通過娓娓動聽的描述，再現依依不舍的辭別場景，配上汽笛聲和火車啟動聲，使學生身臨其境，激起學生感情的共鳴，讀起來當然聲情并茂。不知不覺達到“曉之以理，動之以情，導之以行”的境界，做到“春風化雨育人才”。

三、教學手段——綜合性

“一支粉筆、一本書、一張嘴” 的傳統的教學手段和“一塊黑板、一支粉筆、一間教室”的傳統教學環境隨著多媒體技術手段和遠程教育方式在教育中將逐漸推廣，而悄然發生變化。如果能充分發揮出這些現代化“武器”的巨大威力，就能充分挖掘潛能，使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識生動化，從而化靜為動，化平面為立體，化無形為有形，充分調動學生多種感官的參與，提高效益，使學生身臨其境。就能充分整合資源，從影視報刊、計算機網絡等社會環境處學習語言。看得更遠，想得更深，聽得更多，從而收獲更大。“得法與課內，得益于課外”擴大渠道、增大容量。綜合性就是要體現開放社會隨時隨地學語文的要求，體現多樣化的思想，做到“千方百計出人才”。

四、教學方式——自主性

老師拽著學生走，學生圍著老師轉的“灌輸性”教學的弊端是學生學習的依賴性，答案的唯一性，久而久之，學生的獨立自主的學習被取消了，學生的創新意識被扼殺了。

自主性學習，注重學生自我組織和互相啟發，在班級這個學習共同體中承擔起學習的個人責任，有利于協調由于學習方式能力，需要興趣及基礎不同造成的個別差異，因為探究是個體充分按照自我認識過程進行的一種自由發現。培養學生的創新素質關鍵在于教師要讓學生下水，讓學生自主在學習中思考，在思考中發現，在發現中創造，讓學生在實踐中檢驗，在檢驗中修正，在修正中完善，去發現個人的生存價值，去實現個人的人生價值。

倡導自主性學習，它必須解決四個問題：

第一，教學觀念的革新。教育不是管束，是喚醒，是發現，發現學生心靈的火花。要鼓勵“八仙過海，各顯神通”，使他們的個性潛能得到淋漓盡致的發揮，蘊藏的創新能力火山般噴發。

第二，學習方法的指導。埃德加.富爾在《學會生存》中說：“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。”所以“授之以魚，不如授之以漁。”應著重培養學生的學習能力，要教給學生學習、思考的方法，鼓勵他們采用合理的方法進行學習，從學會躍升入會學，學生才能成為學習的主人。

第三，主體地位的強化。讓每個學生在全部教學活動中保持積極向上、生動活潑、開拓進取態勢，把學生的自主學習作為課堂教學的中心，讓學生主動地、能動地發展。

第四，創新意識的培養。“仁者見仁，智者見智”，注重獨立思考的能力，提倡鼓勵有自己的見解和創意的表達，橫空出世，破土而出。探究方法有許多，現略舉一二：

（1）、比較法。就是自主創新教師引導學生對課文材料進行反得比較，在學生對事物充分認識的基礎上，通過一題多解，激勵求異思維。如《小音樂家揚科》中“燭光在窗戶里閃爍”的理解，學生有的說鞭子抽動，引起空氣振動所以燭光閃爍；有的說揚科被打得到處逃竄，挾起一股風，風吹得蠟燭閃爍??學生各抒已見從不同角度闡發了同一主題（揚科慘遭毒打）。通過一題多變，誘發直覺思維。寓言《南轅北轍》中，他說：“沒關系，??”我要學生求加提示語。有的加動作（用手指了指馬、掂了掂錢袋，拍拍車夫的肩膀）；有的加語氣（不耐煩，沒好氣，惱怒），不但把人物固執、傲慢的品質表現出來，而且充分考慮到動作、神態、語氣的演變，語言的運用合乎邏輯，合乎情理，說明學生已觸摸到主人公的心靈深處，還反映學生領悟了語言運用的真諦。

（2）、反駁法。就是破舊立新，學會自由地批判思考，教師故意制造心理沖突，制造認知矛盾，通過辯論、批駁等形式發表“不同的聲音”，提出“不同的見解”。說出自己的理由，來否定別人的理論或意見。《十里長街送總理》中“焦急而又耐心”的認識，有的說矛盾，有的反駁說，從字面上看似乎矛盾，但實際意義是統一的，“焦急”是老奶奶急于要見周總理的靈車，而“耐心”是不管等多久也要等下去，反映了老百姓對周總理的深切懷念。破舊立新、與眾不同的見解是創造思維的起點，也是創造思維的實質。

（3）、質疑法。就是推陳出新，不于囿于固有結論，不滿于接受學習。亞里士多德說思維是從疑問驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。賣火柴小女孩為什么死了還“嘴上帶著微笑”，推究一番，就會明白作者的一片苦心，一番匠心。王充說：“不學自知，不問自曉，古今行事未之有也。”提出問題是思維活動的良好開端，學生的思維活躍，創造火花就會迸發。

（4）、聯想法。由此及彼的想象使學生由某人或某物而想起相關的人或事物或由于某概念而引起其它相關的概念。學習《月光曲》中“皮鞋匠靜靜地聽著”一段，我運用投影圖像和配樂朗誦相結合的方法，通過畫面展示，音樂烘托，語言渲染，學生的各種想象如潮水奔涌而出。孔子提倡培養學生舉一反

三、融會貫通的能力。創造性的最基本要素是善于聯想，從完全新的角度把事物聯系起來，讓從來沒有關系的事物在你的大腦里溝通聯系。

（5）、想象法。對于不在眼前的事物想出它的具體形象、設想，敞開心扉，體驗生命價值的活動，變成了展現自由精神的舞臺。我曾以《一杯清茶》為題，學生有的通過“送”茶抒發愛戴老師之情；有的通過“讓”茶歌頌同志情深；有的通過“求”茶贊美鍥而不舍精神??不拘一格的選材不正體現了創新的精神嗎？

五、教學關系——和諧性

良好的教育更多的是尊重和信任，而不是防范與責罰。師生情感交融是營造良好教學氣氛的重要條件，能引起學習興趣，師生合作參與是發揚教學民主，打破學生心智枷鎖，促進學生創造思維發展。教學關系的融和體現為優化學習環境，創造一個寬松、和諧的人際環境，創設一個良好、積極的學習氛圍。美國人本主義心理學家羅杰斯認為：“教師和學生之間保持一種良好的伙伴關系，有利于教師和學生形成人際關系的某些品質。”教師既要教育教育者又是管理者，但更是學生的同志和朋友，應努力創造和諧、寬松的學習環境，營造民主、平等的情感氛圍，這既是教育教學過程的基礎和支柱，也是學習能力和思想品質健康發展的源泉。多走下講臺，多站在學生中間，用積極的態度（尊重、信任、關愛、理解），用民 主的行為（贊賞、協助、接受、同意），鼓勵培養學生的好奇心，探索精神，使他們鳴別人所不鳴，為別人所不為。在教與學中，給孩子盡可能多自由支配的權利，盡可能多自由選擇的機會，盡可能多自我探索的鍛煉，讓孩子充分地展現自己，發展個性，不死守書本，不人云亦云，不拘泥守舊，同時倡導互相合作，堅持教育的成功導向和正面激勵，允許探索中犯錯誤，不求全責備。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：教師要真正相信每個學生都有其所長，讓每個學生在他天賦所在的領域里充分地表現自己，這有利于學生萌發創造動機，活躍創造思維，激發他們的想象。

注：本文發表于《教學與管理》（小學版）2007年12期

和諧對話 共生精彩

——《月光曲》教學片段與反思

嚴和根

《月光曲》教學片段

在初讀課文，了解了《月光曲》的故事大意后，我拋出了一個問題：“是什么打動了貝多芬的心，激發了他創作《月光曲》的靈感？”學生帶著這個問題自主研讀文本，用筆記錄下自己的想法（7分鐘左右）。然后進行交流。

師：你認為文中描寫的哪個情景能打動貝多芬的心？ 生1：我覺得盲姑娘與哥哥的那段對話能打動貝多芬的心。師：你能把這段對話讀給大家聽嗎？

生1讀課文第三自然段。（師課件打出這段文字）師：再往具體一點說，是那句話打動了貝多芬的心？

生1：是這句話：“這首曲子多難彈啊！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！”（讀得比較平淡）

師：大家說他這樣讀能打動貝多芬是心嗎？ 生齊說：不能！

師對生1說：你再試試看，爭取打動貝多芬的心。生1再讀，比起先好多了。

師：嗯，現在貝多芬的心有點被打動了。誰再來打動一下？ 生2讀，“多好”一詞讀得特重。師：你為什么要把“多好”讀得這么重？

生2：因為從“多好”能看出姑娘渴望聽到貝多芬的彈奏。師：真會理解。還有誰想來打動一下？ 生3讀，讀得聲情并茂。

師：我聽出來了，他不但強調了“多好”，還強調了“貝多芬自己”，能說說你的理解嗎？

生3：我覺得貝多芬聽到自己的名字，會更加感動。

師：是啊，在這樣一個偏僻的小鎮都有自己的粉絲，能不感動嗎？ 師：貝多芬是個音樂家，音樂家的心是非常敏感的，往往能從別人的話里聽出言外之意，此時，他聽出了什么呢？

生：他聽出了姑娘非常熱愛音樂。我從“多好”看出了她對音樂的渴望。師板書“熱愛音樂”：你有一雙透視眼，能看出文字背后的意思。還有哪些詞看出姑娘熱愛音樂？

生：我從“多難彈”和“只聽別人彈過幾遍”看出。曲子這么難彈，而且才聽過幾遍，她還堅持練。

師：有見地。還聽出了什么？

生：貝多芬聽出了姑娘很崇拜她。我是從“貝多芬自己”看出的。師：我們一起來讀姑娘的這句話，看能否打動貝多芬！生齊讀。

師：這句話后面還有兩句話，大家讀一讀，猜猜貝多芬又能聽出什么？ 生讀后交流。

生：貝多芬聽出了姑娘家很窮。師：你從哪兒知道姑娘家很窮的？

生：我是從哥哥說入場券太貴了，咱們又太窮看出的。

師：是啊，兩個太字寫出了姑娘家的窮。還有什么地方寫出了她家的窮？ 生：“茅屋”一詞寫出了她家的窮。

生：第四自然段“微弱的燭光”說明她家的窮。生：“舊鋼琴”也能看出。

師：姑娘家確實很窮，但她有沒有放棄對音樂的追求？ 生：沒有。

師：讓我們再來感受一下姑娘對音樂的熱愛。一個姑娘說??（生接讀：這首曲子多難彈啊！??那有多好啊！）

師：同學們，姑娘豈止是家里窮，她還是個?? 生情不自禁地接：雙目失明的人。師：課文哪里告訴我們了？

生：第四自然段說“窗前有架舊鋼琴，前面坐著個十六七歲的姑娘，臉很清秀，可是眼睛瞎了。”

師：一個十六七歲，正處人生豆蔻年華的花季少女，可是眼睛??（生接：瞎了。）一個面目清秀，青春靚麗的女孩，可是??（生接：眼睛瞎了。）春天來了，我們的眼前花紅柳綠，彩蝶紛飛，姑娘眼前卻是一片黑暗，因為她??（生接：眼睛瞎了。）教師三次引讀后，有學生哽咽。

師：然而，身體的殘疾絲毫不能阻止她對音樂的追求，請同學們再讀“一個姑娘說??”

學生深情地讀：這首曲子多難彈啊！??那有多好啊！師：請同學們繼續交流，貝多芬聽出了什么？ ??

《月光曲》教學反思 這是筆者在2007年我縣優質課比賽中的賽課案例。由于我在課前的精心準備和課堂中的精彩演繹，本課獲得了縣優質課一等獎。《語文新課程標準》強調：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”在此教學片段中，和諧的對話貫穿始終。

一、生本對話——沉默是金

生本對話即學生與文本的潛心對話。在許多老師的課堂中，這是一個缺失的環節。他們害怕生本對話會造成課堂的冷場，故避而遠之。

其實，這種顧慮是完全沒有必要的，因為：

1、“冷”中蘊藏“熱”——學生思維火花的激發與碰撞。在本案例中，教師安排了長達7分鐘的生本對話時間，在這7分鐘的沉默里，學生全身心的投入到與文本的交流之中。課文的空白處密密麻麻的筆記就是他們思維碰撞留下的痕跡。這種自主的、原生態的對文本的解讀在他們的腦海里留下的印象是刻骨銘心的，是任何老師的講解都不能比及的，你能說這是“冷場”嗎？

2、“冷”中孕育“熱”——學生精彩的發言與獨特的見解。俗話說：“磨刀不誤砍柴工”，生本對話就是“磨刀”，只有學生對文本有了自己的理解，才能在課堂中呈現出百家爭鳴、各抒己見的精彩場面，否則，學生就容易被老師牽著鼻子走，師云亦云。這才應該是真正的冷場！在本案例中，學生對“這首曲子多難彈啊！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！”一句的理解與感悟能如此的生動，完全得益于那7分鐘的生本對話。

“沉默是金”，語文課堂里千萬不要拒絕生本對話。

二、師本對話——慧眼識金

師本對話就是教師與文本的對話。葉圣陶老先生強調的教師要“潛心會文”、“切己體察”、“虛心涵詠”說的就是這個意思。沒有師本對話，教師就很容易被學生牽著鼻子走，那么教師的作用就無從體現，學生的發展就無從說起。可以這么說，一堂有創意，有深度的好課很大程度上得益于教師對文本的創造性的解讀。許多名師除了靈動的教學語言、嫻熟的課堂駕馭能力之外，在文本解讀上的獨具匠心也不得不令我們折服。他們往往能“慧眼識金”，將看似普通的一個詞或一句話解讀的極其深刻。如特級教師金明東在執教《鸕鶿》一課時，圍繞“一抹”所作的精彩演繹；著名特級教師于永正在《第一次抱母親》中對“翻山越嶺”層層深入的理解；著名特級教師薛法根在《臥薪嘗膽》的教學中抓住“奴”、“仆”二字的篆體寫法對越王在吳國遭受的屈辱的體會??

《月光曲》我教過多次，在這次教學之前，我在查閱了大量資料的基礎上，反復研讀了文本，對盲姑娘的熱愛音樂作了重新解讀：從盲姑娘的話里體會她對音樂的熱愛——感悟盲姑娘家的“窮”，體會她的“人窮志遠”——感悟盲姑娘的“瞎”，體會她的“身殘志堅”。通過三個層面的感悟，盲姑娘對音樂的執著便躍然心中，貝多芬為什么要為盲姑娘彈奏并創作音樂就不釋而解了。

由此看來，教師要擁有一雙能“識金”的慧眼，在教學前必須與文本來一個親密接觸。

三、師生對話——點石成金

《新課標》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”其中，“平等”是關鍵詞。由于受傳統教學思想的影響，許多老師課堂上的對話往往是“不平等”的，表現出來就是對話的單向性——教師問學生答，教師說學生聽。這樣的課堂往往是教師高高在上，學生疲于應付。學生始終處于被動，學習沒有積極性，課堂效率自然不高。縱觀名師們的課，雖然風格各異，有的激情四溢（如竇桂梅），有的詩情畫意（如王崧舟），有的樸實無華（如孫雙金），有的風趣幽默（如于永正）??但有一點卻是相同的，那就是師生之間的交流都是一種朋友式的平等對話。在本案例中，學生各抒己見，暢所欲言，參與的熱情異常高漲，而教師在對話中有的是肯定、點撥、啟發、鼓勵、引導。

但平等對話絕不是師生間漫無目的、海闊天空的東拉西扯。我認為，這兒所說的“平等”，指的是師生間在人格上的平等，而非學識上、經驗上、能力上的平等。所以在師生對話中教師的引領是必不可少的。這就如放風箏，風箏要飛得高必須由一根線牽著，而且放飛者必須適時扯動這根線。教師就是放飛者，學生就是風箏，只有在教師適時、巧妙的引領下學生才能有所提升。在本案例中，學生在與文本的自主對話中，都能讀出盲姑娘對音樂的熱愛、盲姑娘家里的窮、盲姑娘眼睛的瞎，但學生們卻很難發現這三者之間的內在聯系。在老師層層深入的引導下，盲姑娘在家窮、眼瞎的情況下執著追求音樂的精神便深入人心了。

教師引領就是“點石成金”之術，它能將學生閱讀中的“石頭”點化為“金子”。

此文發表于《教學月刊》07年12月上

第二篇：浙江省常山縣實驗小學

浙江省常山縣實驗小學 科研簡報

2008年第5期（總第15期）

編輯：浙江省常山縣實驗小學教科室

責任編輯：李文龍

陳正

編審：姜正德

簽發時間：08年6月30日

本期要目

●《投機取巧是正道》 姜正德 ●《玩味語文》 姜正德 ●《用小練筆扮靚閱讀課堂》 張身貴 ●《指導低年級學生快樂寫話的策略》 張身貴 ●《以童話促作文的教學策略》 張身貴

投機取巧是正道

——人教版四下第六單元隨文練筆設計例談

姜正德

一、取巧——取長補短，去粗取精

1、取題。指導學生借風使船，向課文要題目。《鄉下人家》學過之后，先請大家認真談談自己的深切感受，再請大家仔細揣摩作者的表達方法，最后話鋒一轉，把鄉下替換成括號，請大家說說還可以組成什么人家？學生七嘴八舌：《水上人家》、《幸福人家》、《山城人家》、《城市人家》、《水鄉人家》??那么，你能學著課文的樣子，抓住最平凡的事物、最普通的場面，選用樸實生動，清新秀美的語言把你最熟悉的什么人家描繪出來嗎？

2、取材。指導學生借題發揮，向課文要題材。《鄉下人家》對長藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花。雄雞悠閑自在，小橋流水戲鴨，紡織娘高唱甜蜜濃墨重彩，但對天邊的紅霞，向晚的微風，歸巢的鳥兒卻一筆帶過。為此，我們可以跟學生商量：能不能畫一畫紅霞輝映，晚風輕拂，倦鳥歸巢式的鄉村晚景圖呢？并用自己的生花妙筆寫一寫這自然和諧、充滿詩意的鄉村生活呢？

3、取法。指導學生向課文學寫法。如《鄉下人家》、《麥哨》中描寫山鄉美景的句子比比皆是，所以，不妨先學生找找說說：哪些句子用了擬人、比喻、對仗等修辭手法？然后讓學生嚼嚼品品：為什么我們司空見慣的鄉村生活會如此令人耳目一新呢？從而啟發學生用心去領悟用擬人、比喻、對仗等修辭手法的妙處！如，“金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結出了一蓬蓬的種子。”學生指出這個排比句形象生動地刻畫了一個五彩斑斕的田間世界，表達了一種豐收在望的喜悅心情。接下來讓學生寫寫評評：描寫一處自己喜愛的景物，照例句的樣子恰當地用上一些修辭手法。

再如，《麥哨》的結尾與開頭結構猶如哨音前呼后應，情感好似詠唱此起彼落，貼切自然的表達了作者的愿望。更別致的是文中除開頭與結尾寫到麥哨，中間竟只字未提，卻把鄉村的柔美、歡快表現地淋漓盡致，真可謂此時無“哨”勝有“哨”，把借物抒情的寫作技巧運用到了極致！對這樣不同凡響的布局謀篇自然要好好揣摩，學以致用！

4、取意。如讓學生結合課文內容和課外閱讀積累，對《鄉村人家》《麥哨》《牧場之國》等文中的景物特點進行比較評價；或賞析某些精彩片斷，說說自己的認識與感受；或對書中的某些內容如水之國，花之國，風車之國等發表個人的一得之見。這樣使閱讀感悟與表達運用自然結合，收獲讀與寫的“雙效”。

取其精華而學之，取其道法而練之，但“取巧”還需“投機”配，否則話不投機半句多，可能會功敗垂成！

二、投機——隨機應變，伺機而動

1、機杼。對于小練筆，老師應該有一個整體的構思與布局，做到胸中有機杼。比如，對課文中規范、經典、生動、豐富的語言，一方面要引導他們通過品讀感悟、摘記積累等方式進行“厚積”，一方面又要及時地給學生創設活用語言的情境，讓他們通過造句，寫段等形式“薄發”。這樣，語言才能“保鮮”，才能“保存”！才不至于“老死”在筆記本里。所以，每當學習生字詞之后，我照例要對學生進行拓展遷移，發展語言的訓練：詞語串聯式——任選幾個精美的詞語寫成一段意思連貫的話；主題拓展式——以某個詞句為中心，聯系生活實際寫一段話。像“和諧”、“風趣”等；引用增色式——寫一段話，適當地引用等，使語段更具文采。英國有一位作家說過一句俏皮話：“莎士比亞是個有名氣的劇作家，他是靠寫讓人家引用的話來過日子的。”這說明“引用”在寫作中的存在價值。

2、機動。有精心的預設，也有動態的生成，課堂教學有時要權宜處置，靈機一動尤為可貴。比如《鄉下人家》結尾說到“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”我突發奇想，決定趁熱打鐵來個聯想補編。于是話鋒一轉，的確，我們領略了“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”的春景；賞析了“若是夏天的傍晚出去散步，常常會瞧見鄉下人家吃晚飯的情景”；感受了“秋天到了，紡織娘寄住在他們屋前的瓜架上。月明人靜的夜里，他們便唱起歌來”的妙景，可在靜謐的冬季，又是一幅怎樣的圖畫呢？快拿起筆寫下你的所見所聞，所思所感吧。我想，在你們筆下，冬天的鄉村肯定也一定會是一道別樣的風景！

3、機遇。對于物候變遷，天象變化、以及課堂突發狀況等上蒼賜予我們的稍縱即逝的機會，一定要緊緊拽住，隨機調教學進程，免得“錯失良機”。比如，在學完古詩《古詩三首》（《鄉村四月》、《四時田園雜興》、《漁歌子》）之后，讓學生根據課文中美麗的插圖聯想，聯系古詩的意境解讀，結合《鄉下人家》、《麥哨》等景物描寫來個趣味改寫。

此文發表于《小學語文教師》2008年第6期

玩味語文

姜正德

之所以想到玩味語文這個題目，是緣于毛主席“學習與快樂相伴”的訓示，是緣于新課標“培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法”的要求。有鑒于此，我著力把語文課堂建設成“快樂老家”，努力把語文教學演繹成“輕松驛站”，讓學生切實體驗到語文學習是快樂的，真切感受到學習語文是幸福的，使語文成為學生最期待的一門課程。

一、玩的氛圍濃一點，要有趣味，這樣才能玩到底。

1、挖掘語文中趣味的東西。

語文中蘊含的趣味元素數不勝數，語文中包藏的趣味魅力引人入勝。其中有我們樂于知曉的東西，有我們急于求索的內容，有讓我們心曠神怡的異域風情，有讓我們拍案叫絕的神來之筆，有讓我們豁然開朗的絕妙思想??這些東西讓我們樂此不疲，樂不思蜀，成為我們享受閱讀，神游于語文的源源不斷的動力。我們從事語文教學，就是要善于發掘語文的特質，精心謀劃，認真策劃，讓對對子、猜謎語、講笑話、說故事、填字詞、背詩文等活動散發出語文風味，蕩漾開醉人的清香，撩動起聽者的心弦，觸摸到學生的興奮點，讓學習變得快樂，讓學習變得生動。比如，有些時候，我喜歡拿學生的名字來說事：范智睿，勤學善思，我就夸獎他：“敏而好學，是以智睿也”；陳醫豪，熱情過度，我就提醒他：“你‘豪’情萬丈，壯志沖天，但過猶不及，必須‘醫’治，要學會自我約束！”學生聽了這樣因人而異，對癥下藥的教育，自然會喚醒學生完善自我，超越自我的情感與行動！

2、開發課堂中快樂的因子。

對于教學，我認為最首要也是最主要的是先有想學、樂學，再有能學、會學、后有學得好，學得快！打個比方說，學生想學就相當前面的一個1，而教學內容就好比后面的無數個0，可以是10，是100，也可以1000，甚至10000。所以，就算你這個教學有天大的意義，學生無動于衷，你得到的還是0。因此，必須講究別出心裁的教學預設，另辟蹊徑的教學操作，獨具慧眼的教學生成??唯有如此，課堂才能變得多姿多彩，學生才會如癡如醉！

有一回，學生作文《我看姜老師》、《印象姜老師》或《——的姜老師》。第二天，我就迫不及待地翻看起來：“姜老師在我心中真像一個鼎鼎大名的魔術師”；“有一次，姜老師拿了一支粉筆，在黑板上寫了一個成語，寫上幾個字就變成了一首美妙的古詩，好像真的一樣”；“我記得還有一次，姜老師利用班里同學的名字組成一句話，而這句話有好多種不同的讀法，這樣，老師舉了好多例子”??我想，大家看了這樣的敘述，肯定恍如走迷宮——摸不著頭腦，好似猜謎語——理不出頭緒。肯定著急地嚷著，這云遮霧罩的，到底說些什么呀！我琢磨著怎樣講評，才能亡羊補牢呢？第二天進了課堂，我裝作一臉無奈地說：“大家說說看，姜老師在你們心中是一個什么樣的人呢？”同學們各抒己見：有的說，“幽默”，我不言；有的說“嚴肅”，我不語；有的說“知識淵博”，我不聲；有的說“一絲不茍”，我不響??這下，輪到他們納悶了，有個急性子的忍不住了：“老師，我們說的都不對嗎？”我索性再賣個關子：“猜猜在你們筆下，我成了什么人？”“木頭人！”“啊！”他們呆住了，眼中一片茫然。“對，就是你們的得意之作，讓老師成了個耳朵聽不到聲音，手腳做不出動作，眼睛看不到景物，大腦不能夠思維的木頭人。”“哦？”他們愣住了，還是莫名其妙：“怎么可能？”“難道不是嗎？翻開你們的作文看看，在你們筆下，我會說話嗎？在你們筆下，我有動作嗎？在你們筆下，我會思想嗎？在你們筆下，我有表情嗎？我不是木偶一個嗎？”“噢??咳！”經歷這么一段難忘的“插曲”，他們驚醒了，也清醒了！我一看火候差不多了，就啟發他們思考：馬克思曾說過，世界上沒有一片相同的樹葉，那么，更何況是人呢？我就是我，一個與眾不同、個性鮮明、生動活潑的我，你不能用一種眼光來觀察，用一個模子去套用，用一種腔調去描摹。我就是我，一個有血有肉，有情有義的我，你記敘的時候不能貼一個標簽，下一個定義，給一個概念就了事，而應該讓事實來說話，用行動來詮釋，用語言來證明，我是一個活生生的人，一個真切切的我，既不拔高，也不貶低。”同學們，你們手上的圓珠筆是判官筆，日記本是生死簿，求求你們讓我復活吧！仁者見仁，智者見智，各人有各人的看法，各人有各人的想法，各人有各人的寫法，還原本真，恢復本色，事實上老師是一個多面體，讓老師從生活中走來，向生活中走去，把那真實的狀況，真切的體驗，真正的情感，切實地反映老師的廬山真面目，自然地流露學生的內心真感受，好嗎？

二、玩的水平高一點，要有品位，這樣才算玩到家。

1、品出語文味。

我非常贊賞“三味語文”一說：即一堂好的語文課必須有：“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。這三味歸根結底應落在品字上，為什么品？眾所周知，閱讀教學的目的就是積累和發展學生的語言，所以，玩味文章的語言，應成為閱讀教學的重頭戲。品什么？需要教師發揮自己的“慧心”，運用自己的“慧眼”，引領學生找準每一個關鍵性的詞語、每一句頗有意味的話語甚至一個動作、一個標點，努力品出味道，透過精妙的文字引領學生傾聽弦外之音，嚼出言外之意。怎么品？讓學生走進文本，浸淫其中，多比較、多歸納、多揣摩、多體會，一字一句都不能輕易放過，務必發現它的語言特征。這樣，才能使學生體會語言文字的精妙之處，領悟語言的神韻所在，把精妙的語言玩熟于心，得到語言的熏陶，品出語言中的情趣。

學習《白鵝》時，我緊扣“三眼一板”這個牛鼻子詞眼，引領學生品詞析句，感悟鵝的高傲之性，作者的喜愛之情：“我們經常贊揚人家歌唱得好，稱之為‘有板有眼’，那么，你知道板和眼分別指什么嗎？”“對，在我國的戲曲里，通常‘板’指重拍，‘眼’是弱拍。用手掌拍擊一下，稱為‘板’，再用食指點一下，稱作‘眼’。現在，你們說說三眼一板是什么意思呢？對了，就是三個弱拍，加一個強拍，實際就是4/4拍”。“大家能畫出

喝水

吃泥 吃草

吃飯

4/4拍的指揮圖嗎？” “那為什么把鵝吃飯稱做三眼一板呢？請大家各抒己見。有的說：“總是先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。” 可見吃飯講究程序，次序分明，一成不變。這就像一首曲子的節拍是基本固定的，一絲不茍，毫不馬虎。有的說“我們的鵝是吃冷飯的，一日三餐。它需要三樣東西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。”一主三副，缺一不可，這好比強拍1是吃飯，三個弱拍分別是喝水、吃泥和吃草。老師接過話題：“一針見血，一語中的。”順水推舟：“你們能在圖上給它們標識出來嗎？”此刻，有個學生好似哥倫布發現新大陸般地嚷起來：“吃飯、喝水要近一些，吃泥、吃草相對要遠一些。”老師接過話茬：“是呀，這就給誰提供了可乘之機？” 有的說：“因為鵝從容不迫、三眼一板地吃飯，導致附近的狗都摸清了它飲食的脾氣，都掌握它吃食的規律，以致‘每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺伺。等它吃過一口飯，踏著方步去喝水、吃泥、吃草的當兒，狗就敏捷地跑過來，努力地吃它的飯。’可見吃法有板有眼！有人答：“‘鵝老爺偶然早歸，伸頸去咬狗，并且厲聲叫罵，狗立刻逃往籬邊，蹲著靜候’，狗之所以遲遲不肯離去，是因為鵝依然不長記性，仍‘再吃一口飯，再走開去喝水、吃草、吃泥。’可見這白鵝實在迂腐，實在固執，循規蹈矩，不會變通，就像一首曲子的節奏一樣，周而復始，循環往復。”因勢利導：“哪現在你們說說三眼一板與吃相高傲有什么關系呢？指責“人們供養不周”，真是豈有此理，見證了鵝的老爺脾氣。”“非有一個人侍候不可，端足了老爺的派頭，真是架子十足！”一個三眼一板就把鵝的高傲刻畫的淋漓盡致，惟妙惟肖。“那么，一日三餐，像堂倌一樣侍候它，煩不煩呢？”“不勝其煩”。“那為什么還不厭其煩地侍候呢呢？答案很清楚，憨態可掬的外形，一絲不茍的品性，有誰不愛呢？老師由淺入深，由表及里，由此及彼，最終破繭化蝶；老師順勢而動，順勢而發，鋪陳開來，結果事半功倍！

2、品出人文味。

語文具有自化化人的作用，正所謂“博古通今，縱論四海，全由語文而生；思辨明析，審時度勢，定國安邦，也由語文而起”。所以，要充分弘揚以人為本的理念，注重對學生的情感熏陶、重視對學生的價值引領，切實做到尊重其人格、理解其要求、賞識其個性、激勵其潛能，真正實現為學生的幸福人生奠基。

《小木偶奇遇記》的學習即將結束，我在黑板上奮筆疾書：酸甜苦辣咸，喜怒哀樂愁。誰知剛一寫完，思維活躍的崔臻妍就舉手道：姜老師，我覺得這好像是一副對子，我想加一橫批：百味人生。她的話音剛落，底下就七嘴八舌議論開了，趙周逸搶先一步跟進：“品嘗酸甜苦辣咸，感受喜怒哀樂愁”，錢煜昕接過話頭：“酸甜苦辣咸，嘗遍人間滋味；喜怒哀樂愁，享受人生幸福”。看到學生才情勃發，應“對”自如，我心里當然是樂開了花。喜不自勝地宣布：今天，我給你們發喜報。“喜報？”“喜報報喜”機靈鬼姜悅宜又不由自主“對”上了，看來她的思維又“串”到《語文園地》一“天連水尾水連天，霧鎖山頭山鎖霧” 式的回文聯上來了。我也豁出去了，索性就來個征集下聯。這下班里可真“火爆”了：這個說“水車車水”，那個喊“風扇扇風”；左邊答“球拍拍球”，右邊報“油榨榨油”；前面講“筆洗洗筆”，后面跟“霜降降霜”??好戲在后頭，余文昕聽江竹菁報“史記記史”之后，覺得意猶未盡，通過排列組合，創造性把它變成一幅佳聯妙對：“萬里喜報報喜訊，金榜題名；千年史記記史實，竹簡傳世”??從這以后，我發現班里的學生鉆研 起對聯來一發而不可收拾，一些同學竟然捧起《千古才情萬古對》、《名聯鑒賞詞典》、《對聯縱橫談》、《對聯格律及撰法》、《名聯欣賞》等大部頭啃起來。后來，從學生的日記中得知，對聯引人入勝，令人回味，使他們對語文有了新的感受和體驗，對語文充滿著興趣和向往。再后來，我時不時地會收到讓我玉成足對的“考題”，真是“搬起石頭砸自己的腳”，這的確是我始料不及的！

綜上所述，我的“玩味”語文的理想，就是寓品于玩，玩中把味，因為，興趣是學習的動力，快樂是興趣的基石，玩味是快樂的源泉！只有課堂像魅力十足，引力強大的磁場，教學像簡單生動、主題鮮明的故事，才會使學生在春風化雨中理解文章的精髓，在興致勃勃中領悟語言的深刻含義，在心有靈犀中體會作者表達的濃郁情感！

本文發表于《青年教師》2008年第6期

用小練筆扮靚閱讀課堂

張身貴

小練筆形式靈活，既可促讀又能助寫，練筆中學生可以將個性化的解讀流淌筆尖，書寫心得和發現，在生長言語的同時積蓄精神生命的源流，諸多優勢使其逐漸為一線語文老師所喜愛。但又因其費時多易冷場而讓不少老師不敢輕易嘗試，尤其是在公開課中用得不多，用了也往往流于形式，事倍而功半。前不久，和同年級組劉敏老師共同執教了人教版第十冊《金錢的魔力》一文后，我們覺得小練筆完全可以成為閱讀課堂中一道亮麗的風景線，讓閱讀課不但精彩，而且內涵豐富。教學中，我們大膽地設計了三個小練筆：初讀課文時以“猜猜‘我’的身份”激活學生思維，提升學生閱讀興趣；深讀課文時以“我看著他手忙腳亂，聽著他語無倫次，??”為話題生發了學生精彩紛呈的片斷；學完課文后續寫故事，讓學生流連于課文故事中，回味無窮。三次小練筆，每次均把課堂氣氛推到了最高潮，究其原因，除緊扣課文情境外，各有側重的設計為練筆出彩提供了保障。

一、記錄想法，讓思維熠熠生輝

《金錢的魔力》是美國著名作家馬克.吐溫寫的短篇諷刺小說《百萬英鎊》的節選，文風辛辣幽默，學生初讀課文后，便被文中入木三分的人物描寫和戲劇性的故事發展所吸引，對課文中的人和事都“有話要說”，但又不太說得清楚，像“這個百萬富翁怎么會穿成這樣？這錢是怎么來的？”學生當即議論紛紛：是偷來的，是獎來的??我不滿足于學生這樣說說而已，而是順勢啟發：對呀，這個百萬富翁為什么與眾不同，這錢是哪兒來的呢？為什么來服裝店？請設想“我”的身份，把它寫下來，‘可別單憑我的穿著來判斷我的身份呀’。不過七八分鐘基本完成，學生豐富多彩的設想讓我欣喜：

“我是一個作家，但一直以來沒人買我的書，我窮得揭不開鍋。最近我編了一部長篇小說，競一夜走紅，稿費很可觀，還要出席各種各樣的宴會，我必須買一套講究又雅致的像模像樣的衣服。”

“我是一個流浪漢，我的外公外婆最近去世了，他們很富有，一生都省吃儉用，給我留下了一張百萬英鎊的巨額現鈔。這幾天，我剛剛找到了工作，想來買一套干凈的衣服。”

“我是一個出生在富裕家庭的人，因為種種原因，我離家了，身邊只帶了一張百萬英鎊大鈔，沒有帶其它的零錢。”

“我是名牌服裝行業管理局的局長……” “我是一個撿到一張百萬英鎊的流浪漢……” “我是一個職業小偷……”

“我中一個無業游民，喜歡買彩票，這次中了一百萬……” ……

全班五十多名學生的設想沒有一個是完全重復的，而且基本上能自圓其說，我暗自慶幸沒有放過這一練筆機會，讓學生思維迸發出了智慧的火花，為課堂增色不少。其實閱讀課堂中，這樣的“點”是很多的，如第六冊《西門豹》中“巫婆和官紳頭子被西門豹扔下漳河后，其他官紳在想什么”等，老師經常會碰到學生情緒高漲，欲言又止的情形，如能加以引導，讓他們寫下自己的思維過程，定能比說得更精彩。

二、內化語言，讓文筆神采飛揚

《金錢的魔力》一文對服裝店伙計看到百萬英鎊時的表情描寫及店老板見錢后的語言和神態描寫都非常出彩，力透紙背。課堂上，如果只是讀讀品品，總覺得有些浪費資源，創設情境讓學生操練一番這樣的特色語言，多化一些時間又何妨。在重點品讀完伙計的表情描寫和老板的語言描寫后，我讓學生接著“我看著他手忙腳亂，聽著他語無倫次，??”的話題寫一寫“我”當時心里在想什么？交流時，吃驚地發現學生對語言的感悟和模仿能力是如此之強，現摘錄兩位學生的練筆片斷。

學生一：我看著他手忙腳亂的，又聽著他語無倫次的，不禁想：哼！這些見錢眼開的家伙，起初看我衣衫襤褸，擺出一副刻薄的嘴臉，還諷刺我，現在看我擁有百萬英鎊就像見了哈利法克斯公國的親王殿下那樣，不，簡直比見了他還瘋，一個勁地奉承我，那笑臉恰像維蘇威火山那些小平地上凝固起來的波狀的、滿是蛆蟲似的一片一片的熔巖一般，看著我就惡心。不過，這起碼比我以前做無業游民去買彩票的時候發售站的人看我的眼神好多了，從此，我再也不用遭受白眼了。唔，我買了衣服以后還要搬家，搬到別的地方去，俗話說：“有錢能使鬼推磨！”說得真不錯！

學生二：我看著他手忙腳亂，聽著他語無倫次，不禁覺得好笑。他大概也從沒見過這么多錢吧？真是一個可憐的人，辛辛苦苦地工作，不就是為了錢嗎？錢啊，真是人好東西！這百萬英鎊的旅程剛剛開始，但愿它能給我帶來好運。

稚嫩的筆觸竟也能和文學大師有幾分相似，我們語文教學不就是要學生學習語言嗎，閱讀是吸取，寫作是表達，而小練筆則是融讀寫于一體的最佳形式，只要是建立在課文情境中的練筆不僅能加深學生對文本的認識，豐富他們的精神世界，還能有助于他們表達能力的提高。而這種“補白”式的練筆機會在我們的課文中比比皆是，如第十冊《刷子李》中的細節描寫、《“鳳辣子”初見林黛玉》中傳神的外貌描寫和個性化的語言描寫等，只要老師能抓準課文特色，經常訓練，學生定會受益匪淺。

三、積淀感悟，讓閱讀余韻長存

作為小說節選的《金錢的魔力》，這個故事發生之前和發生之后都有許多的懸念在其中，老師則可以把這種懸念讓學生去設想結局，設法讓學生去續寫故事，這樣既可以升華學生對課文的理解，更能練就學生的寫作能力，提升他們的想象力。在教學完本文時，我就安排了以《金錢的魔力還在繼續》為題想象故事還會怎樣發展。學生的想象豐富多彩，在練筆中展現出的對課文的理解之深，令人欣慰。有一位同學這樣寫到： “我”搬到新居后，以到家具公司準備買上一些家具。這時，服務員正在招待另外幾位客人，看見我穿著考究的衣服時，連忙過來招呼我，帶我參觀，我選項了幾套豪華的家具，伙計見我不肯陶錢，便弦外有音地說：“先生準備給多少錢呢？”我不慌不忙地拿出那張百萬英鎊，伙計見了，目瞪口呆，連忙喊道：“老板！大客戶，來了大客戶啰！”

這時，老板下來了，看見這張百萬英鎊馬上招呼我：“先生，您看，這張床和休閑椅是我們的新貨，您坐上去看看……哦！簡直妙不可言……”

“先生，怎么樣？我叫人送到您的家里？” “哦，那太麻煩你了，可錢，你找得開嗎？”

“沒關系，先生，只要您以后常來，我還能怕您不付錢嗎？……貨一會兒幫您送去。哦！先生再見！”

除了不少同學寫“我”繼續發揮這張百萬英鎊的魔力輕松實現自己的愿望外；也有同學寫“我”以后如何投資創業，不斷發家致富的；也有同學寫“我”玩世不恭，最終鋃鐺入獄，不知悔改的??多樣化的隨文練筆既歷練了學生的寫作技術，又加深了他們對課文地理解，當我結課時告訴他這個故事的結果你可以從小說《百萬英鎊》中找到答案時，同學幾乎是異口同聲：“我要看這本書！”同學們達到了這樣高的閱讀期待著實是對我課堂教學的一個美麗的補充，我感到心滿意足。如果直接推薦學生去閱讀原著是對課堂教學的有效補充，學生就不會有這樣的體驗，我們教材中有些課文的故事只有懸念沒有結尾的，大可叫學生去想一想，寫一寫。

其實教材中的一篇篇課文都是讀寫結合的載體，是積累語言文字的例子，也學習表達的例子：學習作者運用語言文字來表情達意的經驗，學習作者如何遣詞造句、連句成段、構段成篇等。教師應依據課文的特點和不同的年段要求來確定“小練筆”的目標及內容，操作時努力讓學生融入情境，這樣的小練筆不但能營造良好的課堂氛圍，也能切實有效地提高學生的寫作能力，使“促讀”與“助寫”相得益彰，促進學生語文能力的全面提高。

本文發表于《小學語文教師》2008年第6期

指導低年級學生快樂寫話的策略

張身貴

又接手了一個一年級班，完成了一個學期的教學任務，作為語文老師，孩子們過去一學期的表現讓我至今興奮不已：班里大多數孩子已經喜歡上了寫話，自從12月2日有小朋友交了第一篇小練筆以來，至學期結束前已有近30位小朋友交過練筆作業，一個多月時間里人均寫了3.5篇，其他孩子也為假期里有了寫話權利而興奮不已。孩子們對寫話作業有如此高的興趣，主要得益于我采用的三種激勵他們寫話的小策略。

一、獎給“寫話權利”

根據經驗，孩子寫話起步的好壞對今后寫作能力的發展至關重要，而健康積極的寫作心理狀態更是學好作文的關鍵。《語文課程標準》階段目標中提出：對寫話有興趣，寫自己想寫的話??留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作自信心。讓小學生喜歡寫作是寫作教學的重要目標。因此，在孩子第一次寫話時，我設法讓他們對寫話充滿渴望。當收到班里第一篇寫話作業時，我覺得要求全班同學寫話練筆的時機還不太成熟，是否可把寫話當作一項“權利”獎給那些表現優秀而又具備寫話條件的孩子呢。當天語文課上，我把這個孩子的小練筆讀給了全班同學聽，并大肆表揚了一番，夸張地說這是一年級下冊的小朋友才能完成的作業，當然其他小朋友也可以寫，不過有兩個條件：一要得到15朵紅花以上（在日常教學中，我對上課聽課、發言、作業、課外閱讀等表現好的同學要獎給他們小紅花）；二是小紅花當中必須有一朵是課外閱讀花（讀完整本的課外書才能獎到這朵紅花）。對照這一標準，全班已有6位小朋友達到了要求，我獎給他們每人一本日記本，宣布他們正式獲得了寫話的“權利”，以后有時間而又想寫的時候也寫一寫，得到權利的小朋友臉上都綻開了花。受競爭心理影響，一些學有余力的同學紛紛行動，各方面表現都積極起來，因人而異，我把他們一個個吊足胃口，達到我預期目標后才獎給他們寫話權利。到期末復習前，全班已有近30位小朋友獲得了此項權利，其他小朋友也對寫話作業充滿期待。

二、讀出“寫話門道”

俗話說：好的開始是成功的一半。當孩子們寫話興趣被充分激起后，這就有了一個好的開始。接下來，老師需要解決的問題是教給他們怎么寫，以防止剛激起的欲望一下被寫話作業的困難澆滅，因為寫話作業畢竟是一項綜合性的有一定難度的作業。在孩子們面前讀他們的優秀練筆作業，邊讀邊告訴孩子們“寫話就這么寫，就這么簡單??”會收到立竿見影的效果。

我讀余澤帆同學的第一篇小練筆：傍晚，我在媽媽辦公室里做作業，看見媽媽在畫圓。我忍不住說：“媽媽，你畫得真圓呀！可以

jiāojiāo我嗎？”就這樣，媽媽就教我畫圓了。一開始，我總畫不圓，我liàn了好幾次，終于畫成了一個圓。我特別高興！告訴小朋友寫話很簡單，就是把自己做過的有意思的事記下來。

我讀張濟開同學的第一篇小練筆：jīn天，有小朋友寫了一篇日記，老師jiǎng給他一本日記本，他hěn高興。老師說我上課

hěn Rèn真，各方面表現都很好，還jiǎng給我一本日記本，我也hěn高興。告訴孩子們寫話不難，就是把心里想說的話記下來。

我把學生練筆作業在全班同學面前一次次地講評，就是要把寫話的基本“門道”通過具體的例子講給孩子們聽，讓他們在寫話之前或剛開始寫話時就知道寫話的方法；剛開始，我有意不選那種經過家長指導寫得非常“出色”的日記，以免學生產生日記高不可攀的心理。

三、評出“寫話熱情”

《語文課程標準》對寫作的評價中要求：評價要考慮學生是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感??當孩子們開始寫，并且對寫話沒有心理壓力時，老師則可以在提高寫話質量方面下點功夫，我主要是通過評價來實現這一目標的。分數加五角星評價，100分、150分??三顆星、四顆星??孩子們最想得到的，只要有助于提高寫話水平，有助于保持寫話興趣，我就給；符號加眉批，給好詞好句畫波浪線，給好的開頭結尾畫連珠線??簡單的眉批：學過的詞，能用在日記中，好！剛學過的句式就會用，真好！已經能過“！”號了，了不起！??綜合評價提升寫話信心：棒極了，繼續努力！你的語文基礎知識學得很扎實，學以致用，你的日記越寫越好啦！你的日記已經相當于二年級小朋友的水平了，真棒！??

寫話練筆是學生作文的起始階段，低年級老師必須從激發興趣，教給方法，保持熱情，指導提高等各方面合理著力，確保孩子的寫作能健康起步。

本文發表于《教學與管理》2008年第6期 以童話促作文的教學策略

張身貴

一位有名的特級教師曾把作文教學比作是老獵人教徒弟打獵。他認為：打獵首先要解決的問題是培養他們的打獵興趣，你得讓他們多看一些驚心動魄、吸引人的打獵場面，使他們深愛打獵（培養寫作興趣）。其次要讓他們學會如何發現獵物，要發現獵物就要學會觀察分析（發掘寫作素材）。第三要交給他們獵槍，有了獵槍，看見獵物，他們就可嘗試，不斷嘗試不斷成功就積累了經驗（練就表達能力）。這樣小獵人就不斷地成長為一個成功的獵人（學會寫作）。這一淺顯的比喻指出了作文教學主要需解決的“培養興趣”、“發掘素材”、“學會表達”三方面問題。《語文課程標準》中對寫作教學的要求和建議中十分注重培養學生的寫作興趣，可以說小學作文起步階段的教學主要任務就是培養學生的寫作興趣。今天，廣大語文教育工作者都為尋找一種輕松有效的作文教學方法不懈努力。筆者多年嘗試“以童話促作文”的教學策略，對培養學生的寫作興趣和提高寫作能力收效十分明顯，現做如下介紹。

一、童真童趣，認識“童話”與“作文”的關聯

在作文教學中，許多教師針對作文要求都習慣于正面突破，指導學生如何立意取材，如何遣詞造句，如何謀篇布局，其結果是許多學生在作文難，難作文的反復中，逐漸形成對作文回避、懼怕、消極的心理狀態，使整個作文教學陷于被動，這種現象值得反思。這些具體的作文要求，我們是否可通過學生樂意接受的方式進行訓練，使寫作成為小學生樂意從事的學習活動呢？

一本童話，一本作文集，讓學生自由選擇，其結果怎樣不言而喻。愛讀童話幾乎是每個孩子的天性。著名的童話作家洪汛濤先生說：“少年兒童是十分喜愛童話這種樣式的，你到孩子們中間去調查，可以說不喜愛童話的孩子是沒有的。”兒童為什么特別喜愛童話？小學生愛童話是從愛里面的故事內容開始的。那愛憎分明的人物性格，離奇有趣的故事情節，與小學生充滿童真，又富有幻想的性格特點一拍即合。讀書時，他們會全身心地沉侵在童話神奇的世界里，不由自主地與故事中的人物同喜同憂，產生心靈共鳴。小學生最初對“文章”的認識也許就應該是與童話故事那樣的有趣的東西，也許他們不知道什么是篇章結構，但是慢慢地他們會知道一個故事就是應該是像童話故事那樣有頭有尾的也許他們不知道什么是“比喻”、“擬人”、“夸張”，但他們可以感覺到，句子就是要跟童話故事中的那樣寫才有味道。這是一個點點滴滴積累的過程，是一種潛移默化的認識過程。童話與作文的關聯就是在這種朦朧的感覺中形成的。教師就可以把這種關聯看作是作文訓練的基礎，又是作文訓練起步的優勢，自然無痕地引導學生從讀寫童話開始，步入作文的殿堂。

所謂“自然無痕”就在于淡化一種意識，那就是“作文”的意識，學生在寫作時，只是好好講述自己心中的故事，而不是認真寫好老師布置的作文，借“童話”之形式，行“作文”之訓練。在教師有目的地引導下，逐步實現由片斷到篇章，由簡單到復雜的訓練過程，以期達到良好的寫作訓練實效。

二、讀寫互動，注重“積累”跟“表達”的結合

常言道：先有厚積方能薄發。要想讓學生寫好童話，從而達到寫好作文的目的，就必須先引導學生多讀童話，多讀課外書，為提高作文的表達能力多作一些積累。通常情況下，學生所閱讀的童話大多局限于課本童話、自己所購的童話以及與同學交換閱讀這么幾類。僅憑這些，遠不能滿足孩子們閱讀童話的讀過的童話書籍（也包括其它課外書）捐獻到班里，組建班級圖書角供學生閱讀；從學校圖書館定期租借一些童話類圖書供學生閱讀；讓學生從學校、班級所訂閱的一些報刊雜志中廣泛閱讀，如《小學生語文報》、《小學生閱讀報》、《中外童話》等等；看電視、電影動畫片。教師在引導學生廣泛閱讀童話的過程中，要有“以讀促寫”的眼光，尋找“讀”與“寫”的結合點，進行多形式的習作訓練。

１、練寫課本童話。

“課本童話”指老師運用課本中的童話，在學生理解了童話的基礎上，再讓他們補寫、續寫或改寫課本的一些情節。如我在教學《白頭翁的故事》時，學生學完第二、三自然段后，讓學生小結“美麗的小鳥是怎樣跟喜鵲學造房子的，又怎樣跟黃鶯學唱歌的。”仿照第二自然段說說：“他又會怎樣跟大雁學飛行，跟老鷹學打獵呢？”學生因為有課文示范，大都能說得條理清楚，內容合理，就順理成章地寫出一段優美的童話了。又如我在教學完《公雞的臉紅了》之后，讓學生說說公雞今后會怎樣對待鄰居，并以《鄰居笑了》為題續寫一段童話。教師還可以讓學生嘗試寫童話評議，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣（可以概括人物形象，評評好句好段，寫寫讀后心得）。此類練筆素材，在學生閱讀的童話中舉不勝舉。

２、練寫生活童話。

兒童心理學表明：兒童的形象思維總是多于抽象思維。可以說：兒童的生活都是五彩繽紛的，極富幻想的。小樹小草是他們的親朋，小貓小狗是他們的好友。利用兒童想象豐富和又讀過大量的童話故事這些有利條件，引導學生寫生活童話，對進一步提高寫作能力會有很大的作用。如我布置過《我和××》（“××”是自己喜愛的一種動物）這樣的童話，因為寫作對象是他們每日相處的，有深厚感情的動物，所以大多學生都能寫出和小動物玩耍時的開心，或自己有傷心事時，“××”給予自己什么幫助，字里行間感情至真至深。這樣的例子還有很多，如《對不起！××》、《書包里的對話》、《鈕扣旅行記》等等。

３、練寫連載童話。

所謂連載童話，是指童話連續劇和長篇童話。學生有豐富的人物表象積累，如米老鼠、唐老鴨、阿笨貓、藍貓……再創造一些形象可謂呼之欲出。寫這類童話較前兩類童話更難一些。為什么不寫長篇呢？小學生每天的練筆時間畢竟是有限的，筆者在任教三年級時，布置過這類童話，學生寫作積極性很高。什么《山其博士歷險記》、《娃娃果》、《馬良今話》、《健忘城見聞》、《五兄弟》，有的同學連載童話長達二三十節，閱讀時我都被他們豐富的課外知識和奇妙的想象深深吸引了。

三、循序漸進，完成“興趣”到“能力”的提升

學生能否寫好作文，很大程度上取決于他們對寫作是否感興趣。“興趣是最好的老師”嘛。低年級的作文起始階段對培養學生的寫作興趣至關重要。童話是小朋友喜聞樂見而又蘊含豐富文學營養的一種文體。小朋友愛看愛聽童話眾所周知，要讓他們愛寫、寫好童話，提高寫作能力，則需要老師的訓練有方。循序漸進，提升能力，為寫好簡單的記敘文打實基礎，我主要從以下三方面落實。

１、選材能力的提升。小學生剛寫作時常常會因為找不到寫作素材而對寫作產生畏難情緒。為什么找不到，因為他們生活閱歷淺，更因為他們缺乏選材的本領。在“以童話促作文的教學”中，有效地突破了這一難點。童話作品中，選材不再局限于客觀的人、事、物、景。童話中的人是宇宙中的萬物；童話中的事可以是發生的事，可以是沒發生的事或者不可能發生的事；童話中的物、景極富想象空間。這種訓練有效開發了學生的形象思維，符合兒童充滿幻想的天性。為今后作文中的選材拓展了廣闊的空間，提供了多角度的思維方式，真正提升了學生的選材能力。

２、立意能力的提升。以往的教學經驗告訴我們，小學生作文的立意極易走入死胡同。主題離不開助人為樂、勤奮好學、心地善良等十分俗套且品性單一的幾類。寫童話對主題的要求開始比較“泛”，對學生的要求不高，學生可大膽想象，大膽創作。這樣長期訓練，學生立意方面就會有長足的進步。在我實踐中就體會到了學生立意的五彩斑斕，如珍愛生命的小蜜蜂，積極生存的蚊子，智慧出眾的小矮人……在連載童話中人物形象更是完整、豐滿，如《小猴歷險記》，小猴開始不愛助人，自私自利，到遭遇諸多事情之后變得知恩圖報、樂于助人。多形式的童話讀寫，讓學生在立意方面學會了看問題的全面性，學會了從素材中提升主題。

３、表達能力的提升。童話練寫對學生表達能力的提高更是顯而易見的。在生活童話的練寫中，學生學會布局謀篇、詳略處理，學會了人物描寫、場面描寫，學會擬人、比喻、夸張、聯想等。在連載童話中，嘗試了故事連故事，故事套故事的寫作技巧。比傳統作文教學練得更多，收效更好。學生在童話的練寫過程中，不但有效地提高了學生的寫作能力，同時還在他們的心中種下熱愛生活，深愛文學的種子。

四、營造氣氛，達到“活動”促“習作”的目的

為進一步提高學生寫童話的積極性，我開展了許多富有童趣的語文活動課。活動課豐富了學生參與讀寫的途徑，為他們構建起自己讀寫能力的舞臺。

１、促讀活動。在童話練筆的起始階段，為學生得到豐富的積累，就要設法讓他們多看書，看了書還要有收獲。豐富多采的活動，可有效促進讀。如把你所看到的精彩童話介紹給大家——讀童話，把你喜愛的童話講給大家聽——開童話故事會，把你最熟悉的童話編排成節目，演給大家看——表演童話劇，把你喜歡的童話畫出來等等。這些活動充分調動學生的積極性，提高他們的閱讀興趣，為寫作作好充分準備。

２、促寫活動。促寫活動主要有辦童話的小報，自編自演童話劇，編制個人童話專輯，組織投稿發表童話等。這些活動對促進寫效果甚佳。如辦童話小報，我鼓勵學生人人動手，報題目擬，文章自寫，插圖自畫，編排自己設計。孩子們充滿幻想，喜歡表現自己，辦童話小報正適合兒童的特點，可以充分展現他們寫作，繪畫，版面設計方面的才能，充分表現他們的創新思維能力。寫童話給編小報提供了材料，編小報又極大地促進了孩子們的童話寫作。又如編制童話集，在學期初，我就鼓勵學生收集自己的童話作品，在學期末要編制個人專輯。學生在平時寫作時，分階段地設計了自己的寫作主題，有些同學還注意了故事情節的連續性和人物形象的發展性，像前面提及的一些連載童話都是一部完整的童話集.編制童話集還能促進學生去修改前面寫得不好的童話，真是一舉多得。這些豐富多采的課外活動，為孩子們創造了一個神奇瑰麗的童話世界。

本文發表于《教學月刊》2008年第6期下

第三篇：浙江省瑞安市安陽實驗小學

浙江省瑞安市安陽實驗小學

學生“星卡”激勵性評價實施方案

（2002年9月開始實施）

一、星卡評價的意義

隨著新課程改革實驗的全面鋪開，建立一種多元化、多角度的激勵性評價體系，勢在必行。我校在新課程理念指導下，將原來《學生星卡使用制度》進行修訂完善，建立了學生“星卡”激勵性評價方案。本方案的實施，旨在通過對學生發展過程的關注和引導，在一定目標指引下，以“星卡”為激勵手段，實施多元化、多角度的激勵性評價，讓學生體驗到成功的愉悅，感受到自身價值的存在，從而滿足學生的心理需求，促進學生更好地發展。

二、星卡評價的理念

星卡激勵性評價了解學生的過去，重視學生的現在，著眼學生的未來，所追求的不是給學生下一個精確結論，更不是給學生一個等級分數并與他人比較，而更多地體現對學生發展的關懷，鼓勵更多的學生更好的自我完善；通過評價，激勵學生在原有的水平上有所提高，達到“雙基教育”的培養目標；更要發現學生的潛能，發揮學生的特長，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，使每個學生更加熱愛自己，悅納自己，超越自己，從而活潑、健康、幸福地成長。

三、星卡評價的原則

1、主體性原則。

這種評價尊重學生的主體地位，始終把學生放在“人”的位置上，尊重學生的個性，充分發揮學生自我評價和為他人評價及與他人互評的主體作用，充分體現以學生為主體的思想。

2、激勵性原則。

學生在學習、成長過程中有被贊美、被鼓勵的心理需求。星卡評價強調“寬容學生的失誤，發現學生的閃光點，鼓勵學生不斷進取，獲得成功”，多元化、多角度地讓學生體驗到成功的愉悅，從而滿足學生健康的心理需求。

3、發展性原則。

星卡評價不僅僅是為了評價學生的過去和現在，更著眼于學生的發展，使學生能在成功后總結經驗，從挫折中尋找不足，從而促進學生的智商、能力、人文情感的健康發展。

4、獎罰結合原則。

為了避免學生因贊美、激勵而造成自我感覺太好，功利性太強的傾向，克服過度激勵所造成學生經不起挫折的負面影響，星卡評價建立用黃卡懲罰學生過失，幫助學生改正過失，從而鞭策學生不斷進步的激勵機制，讓學生明辨是非，改正錯誤，找準努力的方向，使學生具備應有的榮譽感和羞恥心，具備更強的自律意識。

四、星卡的種類

1、綠卡，代表著學生的點滴進步，是學生奮發向上的表現，是學生星卡評價最常用的激勵手段。

2、紅卡，代表著榮譽，代表著收獲。（十張綠卡換取一張紅卡）

3、黃卡，代表著學生的過失，導明學生今后努力的方向，從而鞭策學生不斷進步。

五、星卡評價的內容及標準

1、閃光的足跡

①各類競賽獲獎

學生參加全國級、省級有關比賽獲一、二、三等獎的，頒發綠卡5張；地市級獲一、二、三等獎的，頒發4張；瑞安市級獲一、二、三等獎的，獲3張；校級獲一、二、三等獎的，頒發2張，參加班級有關比賽獲獎的由組織者另定。民間團體性質的由校定。（校級及校級以上的榮譽由大隊部頒發，班級由班主任頒發，學科由任課老師頒發，不得雙重頒發）

②作品發表刊出

學生作文、美術、書法、攝影、手工制作等作品入選全國級的頒發5張，入選省級的4張，地市級的3張，瑞安市級2張，校級報刊、宣傳窗等陣地入選，頒發1張綠星卡，班級各園地展出的由組織者另定。民間團體性質的由校定。（校級及校級以上的榮譽由大隊部頒發，班級由班主任頒發，學科由任課老師頒發，不得雙重頒發）

③藝術考級

學生參加電子琴、鋼琴、小提琴、聲樂、美術、書法等藝術專業考級活動，每晉一級獲綠星卡一張，每次考級要及時換取綠卡，過一學期作廢。

2、耕耘的收獲

①奪五星活動中，連續五次獲得五顆星的班級，每位同學可獲得綠星卡1張。（大隊部委托班主任頒發）

②各學科每單元、期中、期末測試成績在班級中保持優秀或進步較快的學生，均可獲得綠星卡1張。（由各學科老師直接頒發）

③被老師報喜一次的同學可獲綠星卡1張。（報喜的老師直接頒發）

④班級經常有組織地為學校、社會做好事，在全校、社會上影響較大的報大隊部討論頒發綠星卡。

3、良好的表現

①課堂表現

近一周來，課前準備充分，上課認真，發言積極，合作能力特別強又善于傾聽別人的發言的可頒發綠星卡1張。（各學科老師頒發）

②作業表現

近一周來，能按時完成作業，書寫清楚工整，質量較高，可頒發綠星卡1張。（各學科老師頒發）

③課外表現

近一月來，經常閱讀課外書，背古詩和參加其他課外實踐活動，興趣廣泛，效果良好的，可頒發綠星卡1張。（各學科老師頒發）

④日常行為表現

A、一月來，嚴守《學生一日常規》，并得到師生公認的可頒發綠星卡1張。（班主任頒發）

B、一月來，嚴守《小學生日常行為規范》、《班規隊約》，并得到大家公認的可頒發綠星卡1張。（班主任頒發）

C、一月來，多次做好人好事并被記錄在好人好事記錄本上的可頒發綠星卡1張。（班主任頒發）

D、一月來，雛鷹小隊活動開展有聲有色，并受老師表揚，可頒發綠星卡1張。（班主任頒發）

E、學生達到班規隊約所制定的定期目標后，可頒發1張綠卡。（班主任頒發）

⑤工作表現

A、近一月來，關心集體、工作盡心盡職，并得到大家公認的可頒發綠星卡1張。（班主任頒發）

B、近一月來，大隊干部、扶助員、小記者、禮儀隊員、鼓號隊隊員等隊員工作出色、活動積極的，由大隊委商議后，頒發綠星卡1張。

C、一階段來，積極參加大隊部組織的各項活動，在校園、社會上造成較大影響的，由大隊部酌情頒發綠星卡。

4、沉痛的過失

① 給班級抹黑一次，影響到班級奪五星或其他榮譽的罰黃卡1張。（班主任負責）

②違反學校規章制度和班規隊約的同學（如遲到、亂丟果皮紙屑、上課不守紀律、學習不認真、勞動不積極、亂拿他人東西、不守班規隊約等），經警告仍不改者，罰黃卡1張。（各學科老師負責）

③受大隊部通報批評，罰黃卡1張；警告處分，罰黃卡2張；留隊察看，罰黃卡3張；退隊處分，罰黃卡4張。（大隊輔導員負責）

六、星卡的使用與管理

1、全體教師都有權利有義務嚴格按規定使用和管理好星卡，但要防止濫發、亂丟星卡而造成的負面影響。

2、全體教師要及時頒發好星卡，激勵優秀生的同時也要照顧后進生，適當降低坡度，酌情頒發綠星卡。

3、各位老師對精確、定量的星卡評價，如實按要求頒發；對模糊、定性的星卡評價要嚴格控制數量，每學期語數任課老師每班頒發100張左右，其他任課老師每班頒發50張左右，班主任另加100張。

4、中隊建立星卡光榮簿，有專人負責登記紅、黃星卡獲取情況。

5、綠星卡要在集體場合隆重頒發，說明原因，以發揮正面引導，樹立榜樣的作用。

6、紅卡不直接頒發，由大隊部負責。學生得綠卡10張，到班主任處領取紅卡申報單，學生將10次得綠卡情況進行登記，由家長簽字后，憑10張綠卡和申報單即可到大隊部換取一張紅卡。大隊部定期公布獲紅卡學生名單，以示表彰。表彰后，由大隊部將紅卡申報單交班主任存入學生個人成長檔案袋。

7、黃卡不直接頒發，當學生過失時，教師要及時給予警告，多次警告不改者，教師出示“黃卡”警告、提醒，并把黃卡粘在黑板報“黃卡警示欄”中，時刻給學生示明今后努力的方向，同時要向學生扣回1張綠星卡。（如果暫時沒有綠卡的，由負責登記的同學記下，得到綠卡后，補交。）扣回綠卡后，老師必須在一星期內幫助學生改正過失，一周后，確有改正或有進步，老師主動將綠卡還給學生，并取回黃卡。一周后仍沒改正的，教師要把扣回的綠卡交大隊部沒收，由大隊部給學生教育、引導、處理。教師決不能將學生的過失放任自流，要讓學生從過失中尋找不足，找準努力的方向，從而不斷改正缺點，完善自我。

8、要教育學生愛護星卡，丟失不補，涂畫、損壞作廢。

9、期末星級少年評選后，各種星卡由班主任收回，上交大隊部，以便下學期再使用。

七、星級少年表彰和獎勵

1、平時要鼓勵學生積極爭卡，學生每得到1張紅卡時，班主任在班級里及時給予表彰，大隊部在宣傳窗“星卡光榮榜”里公布名單，給予表揚，以推動學生爭卡的積極性。

2、每學期期末，各班統計好全班及每位同學的綠卡數，根據綠卡數每班評選出五星級少年2名；四星級少年8名；三星級少年10名；二星少年12名；一星級少年若干名（顧照到個別差異，鼓勵后進生、躍進生為主。），并把星級少年名單上報大隊部。

3、每學期期末，學校召開一次表彰大會，表彰各班評選出來的星級少年，授給獎牌。

4、五星級少年的名單及照片將公布在校園網、校園宣傳欄。

5、平時學校組織的一些學生活動，級別高的星級少年有優先權。

6、學生獲得綠卡數作為期末評先的重要依據。

7、每學期期末星級少年可以累計積分，五星級少年5分；四星級少年4分；三星級少年3分；二星少年2名；一星級少年1分。班主任填寫好星級少年積分累計表，上報大隊部。

8、每學期初，學校根據上學期星級少年的累計積分，舉行“星級獎杯隊員”授獎儀式，積分累計達18分，學校授予“銅星獎杯”；達32分，授予“銀星獎杯”；達46分授予“金星獎杯”。

9、獲“金星獎杯”的少年，畢業時學校授予“金星”少年的光榮稱號，他的照片、主要事跡將公布在校園網上。

八、學生“星卡”激勵性評價實施方案解釋權屬大隊部。

（摘自浙江省瑞安市安陽實驗小學制度匯編《啟航》）

第四篇：常山教育信息

常山教育信息

創建省教育強縣專刊

第五期

常山縣創建省教育強縣辦公室

2006年3月26日

編者按：在全縣創建省級教育強縣動員大會上，縣教育局胡震云局長代表教育系統作了表態發言，表達教育戰線工作者決心統一思想、自加壓力、形成合力，在2007年圓滿實現創建省級教育強縣的目標。現將這個發言予以刊發。

統一思想 勵精圖治 服務全局

全力以赴做好創建省級教育強縣工作

常山縣教育局

胡震云（2006年3月16日）

各位領導、同志們：

創建省級教育強縣，是縣委、縣政府創建?兩城四縣?的重要組成部分，更是我縣教育史上具有里程碑意義的大事。今天的動員會議，標志著我縣創建省級教育強縣工作正式全面啟動了。剛才，曾副 縣長作了動員報告，等一下金書記還要作重要講話。作為縣教育行政部門，教育局將圍繞創建省級教育強縣的目標，全力抓好三個方面的工作。

一、統一思想，把教育創強作為頭等大事來抓

創建省級教育強縣是新時期我縣教育躍上新臺階的一個契機，是推動我縣教育上層次、上水平的新舉措和新動力，也是推動我縣經濟社會又快又好發展的基礎性工程。這是黨和人民賦予我們的光榮而又艱巨的使命，作為教育行政部門，重任在肩，責無旁貸。從現在起將在今后的兩年中，以教育創強統攬教育工作全局。一是根據我縣教育現狀調研成果和省創強標準，制定完備的創強工作計劃、實施方案，為創強工作開展打下堅實基礎。二是精選教育局各科室及下屬單位的骨干，建立強有力的創強工作機構，負責創強工作的組織、指導、實施。三是聚全局的財力、物力，投入到基礎建設、布局調整等最急需的地方，保障創強工作的順利運作。四是倡導真抓實干的實踐精神、只爭朝夕的奮斗精神、團結協作的合作精神、勇于創新的開拓精神，引領創強工作的開展。全局上下將圍繞創強目標，解放思想，搶抓機遇，乘勢而上，認真做好教育創強的各項工作，爭取使我縣教育事業有更好的發展、更新的作為和更大的提升。

二、勵精圖治，借教育創強促常山教育長遠發展

實現教育強縣目標，最根本的是實現常山教育的真發展、快發展、長遠發展。我們切實按照《浙江省教育強縣評定操作標準》，從事業發展水平、條件保障實力、管理水平層次、素質教育推進等方面比對 我縣教育事業發展的實際狀況，并確定了我局創強工作的重點：一是深化素質教育改革，促進各類教育、城鄉教育均衡發展。二是加大學校基礎建設的投入，加快標準化學校建設。三是加快學校布局調整，優化學校教育資源配臵。

我們認識到，這些創強工作重點和我縣教育事業的長遠發展息息相關，這些重點也正是?創強?工作的難點。為突破重點，解決難點，將做好各方面的工作。

一是強化學習。以組織骨干培訓班、開學習研討會、學習外地經驗等形式為創強工作者提供學習的機會，向創強先進地區學習。目前全省已有50多個縣市獲得了省級教育強縣稱號，衢州市的江山、龍游、柯城也創強成功，這些地區積累了豐富的經驗，?他山之石，可以攻玉?，我們可以通過各種渠道進行學習。2月底，局里已組織部分學校校長赴江山等地探寶取經，必將對創強工作有所助益。二是強化創新。要以創新的思路、創新的手段對待創強實際工作中遇到的老問題，去獲取新的成果。比如，運用市場化手段吸引教育資金或借力發展教育事業等做法，推動創建工作。對于今后的創強工作，如何實施素質教育改革，提高教育教學質量，如何對待先進地區的創強經驗，我們都要積極去創新。三是強化落實。各項創強措施要落到實處，重要的是責任分工要落實。局里已圍繞?創強?標準，科學合理分解指標。對于每一項工作指標，力求落實到點，責任到人。四是強化督查。局里建立了?創強?專項督查和?創強?考核評價機制。教育局?創強?工作領導小組及下屬的辦公室、6個工作小組將根據自身職 責對每一個創強單位的創強進程進行定期掌控、督查、考評，保障創強的順利進展。

三、服務全局，推進教育創強順利實施

這次教育創強除我們教育界同仁必須全力以赴，還必須得到社會各界的通力合作。作為教育創強的主要職能部門，一方面要積極主動地爭取鄉鎮和有關部門的支持和幫助，形成合力抓‘創強’；另一方面要積極履行職責，做好教育創強的業務指導和各項服務工作，主動為縣委、縣政府當好參謀。同時，還將通過設立聯絡員，建立定期溝通機制，加強與各方的協調、溝通，凝聚力量；耐心指導，細致服務，充分調動各方面的積極性；辦好創強專題網，出好創強簡報，加強宣傳，以營造良好的教育發展氛圍。努力引導全社會的力量來關心、支持教育事業的發展，推進教育創強的順利實施。

我們堅信，在縣委、縣政府的正確領導下，在鄉鎮部門的重視和支持下，經過我們共同努力，就一定能確保創建省級教育強縣目標的實現，推動我縣教育事業上臺階、上水平！

謝謝大家！

☆ 創強熱訊

常山縣教育系統

開展?我為教育創強作貢獻?捐書活動

3月27日下午，在縣教育局的會議室里正在進行一個小小的?擂臺賽?，大摞大摞的圖書成了?主角?。教育局局長胡震云帶頭走上主席臺，把兩大捆圖書擺在主席臺的會議桌上。局其他領導以及機關干部們也紛紛上臺把自己從家里帶來的圖書?亮?出來。你二十本，我三十本……不一會兒，會議桌就堆滿了，粗粗一統計就有近千本。感人的是，生病尚未出院的何長福老師從病房里趕來，提著一大摞圖書來到捐贈現場。

當然捐書擂臺賽的?贏家?只有一個，那就是農村學校的孩子們。本縣農村學校的圖書配備普遍不足，按照創建省級教育強縣標準要求，生均圖書配備量約20冊，全縣3.7萬中小學生，須配備74萬冊，而現在全縣中小學特別是農村學校圖書配備缺口仍達20余萬冊。為此，縣教育局開展?我為教育創強作貢獻?捐書活動，倡議全縣教育系統師生行動起來，捐贈圖書。教育局胡震云局長這樣說：?如果每位學生捐一本，每位老師捐十本，全縣2800多位老師3.7萬學生能捐贈6萬多冊圖書，如果按每本5元估算，將為‘創建教育強縣’節省30多萬元資金。下一步縣‘創強辦’計劃將這一活動推向社會，引起全社會都來關注‘創強’，關注農村學生看書難，人人為創建省級教育強縣作貢獻。?（創強辦）

☆ 創強短波

縣教育局開展成幼教專干工作交流活動

3月１６日，在縣教育局幼教科的組織下，來自何家、宋畈、輝埠、天馬等?創強?鄉鎮的成幼教專干來到同弓鄉中心幼兒園進行工作交流。他們參觀了教學設施、園舍布臵，觀摩了課堂教學展示，進行了深入的工作探討。

同弓中心小學附屬幼兒園在去年年末接受了市專家組的驗收，被確認為鄉鎮中心幼兒園，目前，該園正努力創建市級示范性幼兒園。（同弓小學）

?只帶來一縷春風，卻獲得了整個春天? ——東案小學開展師生捐書活動

為進一步加強學校文化建設，提升學校品位，營造書香校園，東案小學大隊部昨日向全體師生發出了?我為人人，人人為我?的捐書倡議，號召師生們為?書香校園?建設作貢獻。短短一天時間，學校就收到各種圖書千余冊。在捐贈的隊伍中，除了老師、學生、家長，還有許多聞聲而來的社會人士。?只帶來了一縷春風，卻獲得了整個春天?。這一冊冊圖書為孩子們搭建了一個個成長的階梯，為孩子們提供了豐富的精神食糧。（東案小學）

練好內功?七個一?

我為?創強?爭光彩

——龍繞小學著力提升教師素質

教師素質提升是教育創強的重要內容。龍繞小學以實施農村教師素質提升工程為契機，結合本校實際，以校本培訓為載體，開展?練 好內功七個一，我為創強爭光彩?活動，切實提升教師的業務素質。?七個一?即：

1、每學期讀一本教育教學名著；

2、每位青年教師訂閱一份以上教學雜志，3、每周摘抄一張文摘卡，寫一篇讀后感；

4、每學期至少撰寫一篇教育教學論文；

5、每周寫一篇課堂教學反思；

6、每學期至少推出一篇優秀教案；

7、每天自學30分鐘教育教學理論知識，每周集中2個小時集體學習。（李文龍）

☆ 創強工作早知道

2006年3月至9月鄉鎮?創強?主要工作

一、各鄉（鎮）學校建立?創強?工作領導小組和工作小組。

二、各鄉（鎮）對照省教育強鎮（鄉）標準，列出重點、難點工作，制定未達到指標要求的整改措施。

三、深入開展全縣中小學辦學條件的調查摸底工作，對照?創強?標準，擬定教學裝備添臵計劃。

四、6－7月份，各鄉（鎮）根據?創強?指標要求，做好相應的基礎材料。

五、7－8月份，全縣各中小學、幼兒園、成校完成校舍整修、粉刷、環境衛生整治工作，做好校園的潔化、美化、綠化工作。

六、根據各鄉（鎮）的準備情況，選定一個鄉鎮召開現場會。

七、抓緊做好首批5個?創強?鄉（鎮）所在學校的基礎建設： ①白石中心小學：進一步美化校園環境，整理好學校操場，建好 中心幼兒園。②球川中心小學：教學樓、宿舍樓于6月底前竣工，并做好校園綠化工作。③龍繞初中：9月底前建好學校操場，做好新建宿舍樓的前期準備工作，開展初中和小學校園合并的前期工作。④龍繞中心小學：完成遷校所需的15畝土地征用，新建學校操場和一幢教學樓。⑤何家中心小學：9月底前建好宿舍樓和學校操場。⑥何家初中：完成學校食堂主體建設。⑦輝埠中心小學：新建一幢宿舍樓和教學樓。⑧宋畈中心小學：完成宋畈初中與獅子口初中的合并工作，宋畈小學遷入宋畈初中校園，并擴建現有食堂，做好校園的整理和美化工作。⑨新昌中心小學：新昌初中并入常山三中后，做好原初中和小學校園的規劃、美化工作，建設好學生宿舍。

——摘自《常山縣2006年創建省級教育強縣工作方案》

報：縣委辦

縣人大辦

縣府辦

縣政協辦

縣文明辦 發：局屬單位、各中小學

第五篇：常山食品安全信息

常山食品安全信息

第 四 期（總第30期）

常山縣食品安全委員會辦公室

常山縣食品藥品監督管理局2007年6月12日

我縣召開2007年全縣食品安全工作會議 6月8日上午，縣政府在二樓會議室組織召開了全縣食品安全工作會議。各鄉鎮、新都辦事處分管領導，縣食安委會各成員單位參加了會議。會議由縣府辦副主任程良壽主持。

會議回顧總結2006年全縣食品藥品監管工作所取得的成績，分析當前全縣食品藥品安全工作所面臨的形勢和困難，對今年的食品藥品安全工作作了精心、細致地部署。縣食品安全委員會主任、副縣長范潔紅代表縣政府與14個鄉鎮、新都辦事處和7個部門的領導簽訂了食品藥品安全目標管理責任書，并作了重要講話。縣質監局、經貿局、食品藥監、何家鄉政府4個單位作了表態發言。分管副縣長范潔紅在會上作工作報告，總結回顧了2006年全縣食品安全工作，部署了下一步工作措施和任務。

分管副縣長范潔紅強調，各鄉鎮和部門要緊繃食品安全這根弦，嚴格按照金德水副省長的“四個一律”的要求，以食品安全 1

知識宣傳普及和“三網”建設為重點，進一步實施食品放心工程，深入開展食品安全專項整治，提升食品安全監管能力，認真開展好鄉鎮食品安全綜合評價、食品安全示范鄉鎮創建試點工作和“藥品兩網一規范”示范縣創建工作。

為了進一步推進今年我縣的食品安全工作，分管副縣長范潔紅提出了四個方面的要求，一要肯定成績，正視問題，準確把握我縣的食品安全工作現狀。二要認清形勢，把握大局，切實增強食品安全責任感；三要明確目標，強化措施，努力提高我縣食品安全工作成效；四要加強領導，狠抓落實，確保各項食品安全工作任務落到實處。

（食品藥監局）

常山縣召開豆制品生產整治規范會議

6月7日下午，常山縣豆制品生產整治規范會議在縣質監局會議室召開，縣政府領導、質監、工商、衛生、環保、食品藥監等部門和全縣豆制品生產業主參加了會議。

各部門分別就各自職責在會議上提出了整規的內容和要求，并向與會人員發放了《常山縣豆制品生產經營管理規范》。縣政府辦程良壽副主任代表縣政府對整規活動提出3點要求：正確認識、積極行動。希望大家認清當前食品安全新形勢，確保這次整規活動落到實處，各生產業主要認真對待，做到早思想、快行動，爭取聯合互補，擴大行業發展。服務到位，查處有力。向豆制品生產業主公布相關部門業務辦理電話，部門干部要認真受理、服

務到位；對企業的亂、臟、差等現象要嚴厲查處，關停一批規模小、無規定場所、技術水平低的生產戶。樹立品牌，全面提高。生產企業要講城信，提高豆制品的質量；政府和相關部門要扶持企業上規模，樹品牌，擴張市場份額，幫助企業做大做強。

（食品藥監局）

學校“食品安全小報”展風采

近日，縣各中小學的宣傳窗里，展出了第二期“安全小報”—— “食品安全小報”。小報的形式豐富多彩，有漫畫，詩歌，簡訊等形式，圖文并茂，主題鮮明，立意新穎，生動活潑。吸引了一撥又一撥的師生駐足觀看。

今年以來，我縣各中小學利用講座、黑板報、紅領巾廣播、宣傳窗等陣地對學生進行全方位、多層次的教育活動。第二期“小報設計比賽”，不但展示了學生的風采，而且增強了了學生的食品安全意識。掌握了許多食品安全知識，提高了安全防范能力。

（教育局）

縣工商局十項措施助推新農村建設

為深入推進“兩年”活動，常山工商局出臺助推新農村建設十項措施。

一、支持引導農村經濟主體組織化規模化發展。放寬涉農企業登記注冊條件；鼓勵涉農企業組建連鎖企業開展連鎖經營等。

二、支持服務發展農村個私經濟。鼓勵、支持農村個私企業向農產品加工種植業以及為農業生產服務的行業拓展；組織開展

“民企聯村幫扶”反哺農村活動等。

三、積極扶持農副產品市場發展。全面實施農貿市場改造提升工作，全程指導和協助現有涉農市場和涉農批發市場的重建和改造提升；推進檢測體系向農村市場延伸等。

四、扎實推進農業品牌戰略。鼓勵和引導農民專業合作社和農業龍頭企業注冊農產品商標，指導農產品商標所有人爭創市、省著名商標、省知名商號。加大對農產品商標和地理標志的保護力度等。

五、大力培育和發展農村經紀人。重點培育和發展糧食、水果、石頭等經紀人；將農民和經紀人納入“5511”創業者素質培訓計劃，開展免費法律知識、創業素質和創業技能的學習培訓等。

六、開展涉農合同幫扶活動。指導涉農企業建立合同規范管理制度，實行農業訂單備案管理；嚴格監管合同履行，開展合同行政調解，及時解決涉農合同糾紛；嚴厲查處設置合同陷阱騙取合同保證金等涉農合同詐騙行為等。

七、深入開展“紅盾護農”行動。以整頓農資市場為重點，嚴厲打擊制售假劣農資坑農害農行為和虛假農資廣告的懲治力度；大力支持農資連鎖經營、配送和農資放心店建設等。

八、切實加強農村食品市場監管。開展“農村食品市場整頓年”活動，營造農村食品消費安全環境，確保農村食品質量安全；強化農村放心店的后續監管工作等。

九、切實維護農村消費者合法權益。深入農村宣傳食品質量安全法律知識，進一步增強農民自我保護意識；開展“12315”申訴舉報網絡進村鎮、進市場活動；積極推行農村食品質量責任先行理賠制度，切實維護農村消費者的合法權益等。

十、健全完善聯系鄉、聯系村的長效機制。以局班子成員下鄉蹲點調研訪民情活動為載體，立足工商的職能和實際，進一步健全完善相關的長效機制，支持聯系鄉、村的新農村建設等。

（工商局）

我縣春季防控重大動物疫病免疫行動結束春季是重大動物疫病的高發季節，為做好防控高致病性禽流感和牲畜口蹄疫等重大動物疫病工作。縣防治動物疫病指揮部在省、市防控指揮部的統一部署下，于3月14日開展了春季集中免疫行動，截止目前，春防集中免疫行動已全面完成。據統計，我縣養禽總農戶數為28838戶，存欄家禽647971羽，本次行動共計免疫家禽禽流感638507羽，免疫雞新城疫406649羽，應免密度達到了100%和96.2%；養豬總農戶數10611戶、牛1510戶、羊119戶，存欄生豬55907頭、牛2537只、羊6791頭，本次免疫牲畜口蹄疫64253頭，免疫豬瘟55022頭，應免密度都達到了100%，防控工作取得了良好成效。

（農業局）

報：浙江省食品藥品監督管理局，衢州市食品藥品監督管理局，金運成書記，徐煥鳳縣長，徐常青副書記，劉龍、王文達、鄭建華、童煒鑫、范潔紅、甘土木、陸國祥副縣長，縣委辦公室、縣人大辦公室、縣政府辦公室、縣政協辦公室。

發：縣食品安全委員會各成員單位，各鄉鎮人民政府，有關部門 信息報送：食品藥監局食品科（公文交換）5026556（傳真）