第一篇：簡述實踐對認識的決定作用

1.簡述實踐對認識的決定作用？

答：實踐的觀點是辨證唯物主義認識論之第一的基本政策，實踐是認識的基礎，實踐對認識具有決定性的作用。實踐是認識的來源，實踐是認識發展的動力。實踐是檢驗認識真理性的唯一標準。實踐是認識的目的。

2.簡述認識主體的涵義及其性質和特點？答；涵義；認識主體是指認識和實踐活動的承擔者，是處與一定關系中從事時間活動和認識活動的實現的、具體的人。特點。首先，認識主體具有自然的物質基礎。人是自然界長期的分化的物產，具有自然屬性。認識主體具有社會歷史性是指作為認識主體的人是生活與一定社會關系中從事物生產活動的現實的具體的人；主體的認識活動不能超于特定的歷史時代，每一時代主體的認識都代表反映那個時代的水平認識主體具有能動性。認識主體不是消極被動的反映客體，從對客體對象的選擇和設定到主體通過認識工具對客體施加作用和影響，再到主體對客體信息的加工制作，都體現著主體的能動性。

3.簡述認識客體的涵義，構成和特點？答； 涵義；認識客體是指人的實踐活動和認識活動所指向的對象。構成認識客體自然客體社會客體和精神客體構成，分別是成為人們認識對象的那部分自然界。指作為人類認識對象的人類社會。成為人們認識對象的精神活動和精神產品。性質，認識客體具有客體是實在性。認識客體具有對象性。不是所有具有客體實在性的事物都能成為認識客體，只有那些與主體活動發生關系，成為主體活動現象的外部事物，才成為認識的客體。

4.簡述主體和客體的關系？ 答實踐關系，指主體與客體之間改造和被改造的關系。它是主體與客體之間首要的基本的關系，沒有實踐關系，其他任何關系都無從談起。認識關系，指主體與客體之間反映和被反映的關系。主體和客體在實踐關系中，同時發生著認識關系。相互作用關系，無論是實踐關系還是認識關系，都不是主體或客體各自獨立進行的。而是二者相互作用的過程。主體或可以的改造和認識作用，是主體能動性的表現，同時，這種能動性又受到客體的制約。5.簡述唯物論的反映論與唯心論的認識論的對立？ 答：唯物論的反映論是從物到感覺和思想的認識路線，唯心論的認識論是從感覺和思想到物的認識路線。這是兩條根本對立的認識路線。唯物主義從存在第一性思維第二性的基本原則出發，認為認識是主體對客體的反應，認為人的認識歸根到底是從外部世界得來的。唯心主義從思維第一性，存在第二性的原則出發，都認為人的認識與外部世界沒有關系。6.簡述可知論與不可知論的對立？

答：唯物主義哲學都是可知論，認為人的思維認識和正確認識現實世界，即認為現實世界是可知的。不可知論是指那些認為世界不可認識或不能徹底認識的認識論。馬克思主義把實踐觀引入認識論，認為人在實踐中能夠認識，并能夠正確認識客觀世界。實踐的觀點徹底駁倒了不可知論和哲學上的其他一切怪論。世界上只存在尚未被認識的事物，不存在根本不能認識的事物，現在沒有被認識的事物。將來總會被人們所認識。

7.簡述辯證唯物論的能動的反映論與就唯物論的機械的反映的對立？

答：答舊唯物論的機械的反映論，離開了主體的社會性，實踐性和能動性來考察主客體之間的關系，把客體僅僅看做是認識的對象。不能從認識主體方面去認識客體。把認識理解為主體對客體的直觀的照鏡子式反映。8.簡述感性認識和理性認識的區別？ 答：感性認識是認識的初級階段，它是對事物的各個片面現象和外部聯系的反映是具體的豐富的，在、生動的，然而卻是表面的，不深刻的。理性認識是認識的高級階段，它是對事物的全體，本質和內部聯系的反映，是是抽象的間接的，相對穩定的，它比感性認識深刻，反映論事物的全體和本質。9.說明正確現實有感性認識到理性的飛躍需要具備條件？

答：必須有正確的思維方法，從感性認識到理性認識的飛躍必須借助思維才能實現，即必須對感性材料進行，才能透過現象到達事物的本質的認識。感性材料應是豐富的全面的，而不是零散的，調查就是收集大量的感性材料。研究就是對感性材料進行加工制作。10.說明認識過程的第二次飛躍比第一次飛躍意義更加重大？ 答：從感性認識到理性認識是認識過程的第一次飛躍，從理性認識到實踐是認識過程的第二次飛躍。意義，只有經過第二次飛躍，才能把理論用于指導實踐，實現對客體世界的改造。只有經過第二次飛躍，是理性認識再回到實踐中去，才能使之得到檢驗豐富和發展。

第二篇：實踐對認識的決定作用

實踐對認識的決定作用

一、【教學目標、要求、重難點、方法及思路】

（一）教學目標和要求

1、知識與能力目標：理解和掌握實踐對認識具有決定作用，明確兩個概念問題。培養學生和提高學生的理解能力、理論聯系實際的能力和透過現象看本質的能力等。

2、要求：培養良好的學習風氣，促使學生形成正確的學習態度并引導學生樹立實踐意識，積極投身社會實踐。

（二）教學重點：實踐是認識的來源、是認識發展的動力。

（三）教學難點：實踐是檢驗認識是否正確的唯一標準。

（四）教學方法和手段：事例分析法、討論法相結合并運用多媒體教學工具

二、【教學過程】

課題導入：在上次課中我們通過***講解了實踐和認識的含義，使我們對其有了一個初步的了解，為了讓同學們能夠更好的融入本節課，更加深入的了解實踐與認識的含義以及實踐與認識的辯證關系原理，請大家觀看幻燈片。

（一）實踐的含義（板書）

人們每天都在從事各種各樣的活動實踐活動，歷史上的一些哲學家對于什么是實踐也進行了有益的探索，但始終沒有做出科學解釋。然而，馬克思第一次對什么是實踐作出了科學解釋認為實踐就是人們改造客觀世界的一切活動（板書）。

（二）認識的含義（板書）

認識是指人的頭腦對客觀世界的反映（板書）。毛澤東在《人的正確思想是從那里來的？》中有：“一個正確的認識，往往需要經過由物質到精神，由精神到物質，即由實踐到認識，由認識到實踐這樣多次的反復，才能夠完成。” 艾思奇《辯證唯物主義歷史唯物主義》第八章：“認識和照鏡子、攝影有相類似的地方，但又有著根本的不同。

（三）實踐與認識的辯證關系原理（重點）

原理內容：一方面，實踐是認識的基礎，認識依賴于實踐，實踐對認識具有決定作用。另一方面，實踐對認識具有反作用，正確的認識能夠指導人們有效地開展實踐活動，促進客觀事物的發展：錯誤的認識會把人的實踐活動引入歧途，從而阻礙客觀事物的發展。而真理、科學理論對于人們的實踐活動有著巨大的推動作用。

方法論意義：我們要堅持實踐的觀點積極參加社會實踐活動；在實踐中檢驗、豐富和發展認識，要把我們已有的知識運用于實踐，指導實踐。

我國著名教育家陶行知先生，原名叫陶知行。那么他為什么要改名呢？（改名原因：陶行知在大學期間開始研究并信奉王陽明的心學理論，王陽明的“知行合一”的思想對陶行知的影響極大。后來陶行知在出國留學時期又接受了杜威的實用主義哲學對“知”和“行”關系又有了更深層次的了解。并且針對王陽明的“知是行之始，行是知之成”的錯誤觀點提出了“行是知之始，知是行之成”的思想，又因當時有人稱他為“行知先生”，于是他就有了改名的念頭。）

（引入下一個課題：實踐對認識的決定作用）

那么實踐對認識的決定作用又表現在哪幾個方面呢？

（四）實踐對認識的決定作用表現在以下四個方面：

1、實踐是認識的來源（板書）

（1）認識是適應實踐的需要而產生的（板書）

人們面對各種客觀事物，先認識什么后認識什么，不是人任意規定的，它只能由實踐的需求來決定。實踐需要解決什么問題，人們就關注什么問題，它們也就成了認識的對象。人類的認識活動，總是為各個時代社會實踐的特定需要而服務的，科學研究的任務也是圍繞著人類實踐的需要來確定的。

（2）認識是在變革對象的實踐中發生的（板書）

認識是人腦對客觀事物的反應，人們只有在實踐中同客觀事物反復作用，變革客觀對象，是對象的各種特性暴露出來，才能透過紛繁復雜的現象深入到事物內部，認識其本質和規律。我國偉大領袖毛主席曾經說過這么一句話：你要有知識，你就得參加變革現實的實踐。你要知道梨子的滋味，你就得變革梨子，親口嘗一嘗。（毛主席說的這句話就充分印證了這個觀點）

2、實踐是認識發展的根本動力（板書）

（1）實踐的發展不斷提出新的認識課題，提出新的經驗，提高人的認識能力，從而推動認識的發展

（2）實踐的發展提供新的認識工具和技術手段，從而推動認識的發展

偉大思想家恩格斯同志曾說：社會一旦有技術上的需要，則這種需要就會比十所大學更能把科學推向前進。（這說明實踐是認識發展的根本動力，只有實踐活動才能推動認識的發展，才能推動科學技術的發展，從而促進社會的發展）

3、實踐是認識的最終目的（板書）

認識的根本任務是由感性認識上升到理性認識，抓住事物的本質和規律。而認識的根本目的則是把理性認識應用于實踐，去指導實踐。

毛主席還說過：馬克思主義的哲學認為十分重要的問題，不在于懂得了客觀世界的規律性，因而能夠解釋世界，而在于拿了這種對于客觀規律性的認識去能動的改造世界。（那么同學們，你們現在的學習目的又是什么呢？我國的人才強國戰略告訴我們，學習不是為了學習而學習，也不是為了夸夸其談而學習，而是為了更好的改造世界和自我的發展和完善。所以我們要心系社會的發展，把自己和社會的發展緊密聯系在一起，通過我們的實踐活動改造客觀世界，改造我們的國家，使我國不斷的發展壯大）

4、實踐是檢驗認識正確與否的唯一標準（板書）

在實踐中產生和發展起來的認識正確與否，靠人的主觀認識本身無法證明，認識的對象也不會“自言其明”，只有社會實踐才是檢驗認識正確與否的唯一標準。（通過漫畫“農夫與先生的對話”來證明）

三、【本課小結】

通過本節課的學習，我們明白了實踐與認識的辯證關系原理，并對實踐是認識的來源、認識發展的根本動力、認識的最終目的和檢驗認識正確與否的唯一標準進行了一些區分。同時也學習了其方法論意義，這對我們的學習及生活有深刻的指導意義。

四、【鞏固練習】

（一）、哲理寓意題

1、“不登高山，不知天之高也；不臨深谷，不知地之厚也。”這句話包含的哲理什么（實踐是認識的來源、實踐出真知）

2、路遙知馬力，日久見人心”，從認識論角度看，其哲學寓意是（實踐是檢驗真理的唯一標準）

3、心動不如行動（實踐是認識的最終目的）

4、陸游《冬夜讀書示子半》：“古人學問無遺力，少壯功夫老始成。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”詩中蘊含的哲理是（實踐是認識的來源）

（二）、選擇題

1．恩格斯說“社會一旦有技術上的需要，則這種需要比十所大學更能把科學推向前進”這一論述說明（B）

A．實踐是認識的來源。

B．實踐是認識發展的動力。

C．實踐是認識的目的。

D．實踐比認識更重要。

2．關于認識來源正確的說法是（C

A．客觀事物是人類認識的來源。

B．實踐是認識的主要來源之一。

C．實踐是認識的唯一來源。

D．直接經驗和間接經驗都是認識的來源。

3.一種認識正確與否，只能由實踐來檢驗。這是因為

A.實踐是社會性歷史性的活動。

B.實踐是主觀見之于客觀性的活動。

C．實踐的主體是人民。

D．實踐能把主觀和客觀聯系起來。

五、【參考書目】

《馬克思主義哲學基本原理》

《馬克思主義哲學原理》）BD（）

第三篇：實踐對認識有決定作用1

實踐是認識的基礎和來源

實踐是認識的起點，也是認識的歸宿，是全部認識的基礎。“實踐觀點是馬克思注意認識論的首要的和基本的觀點”（引用：《馬克思注意基本原理概論》高等教育出版社 2010版第63頁）因此，我們學習馬克思主義認識論，首先就要堅持實踐第一的觀點，樹立實踐的意識，尊重實踐，一切從實際出發。“所謂認識的過程就是人們在改造對象的實踐中辯證地反映對象的過程。”（引用：《馬克思注意基本原理概論》高等教育出版社 2010版第63頁）

由此可以看出，二者有著密不可分的關系。

實踐是認識的基礎，實踐對認識起著決定性的作用，主要表現在一下四個方面：

首先，實踐產生了認識的需要。毛澤東曾經說過：“如果要直接地認識某種或某些事物，便只有親身參加于變革現實、變革某種或某些事物的實踐的斗爭中，才能觸到那種或那些事物的現象，也只有在親身參加變革現實的實踐的斗爭中，才能暴露那種或那些事物的本質而理解它們。這是任何人實際走著的認識路程。”（引用《毛澤東選集》第1卷第287頁）也就是說，當人類有某種社會實踐的需要時，才會對這個社會實踐慢慢了解，從而產生對其的認識，更好的滿足這種需要。就像古時候人們不懂得使用光時，只能是每天日出而作日落而息，漸漸地，他們感覺到白天的時間不夠充足時，他們就發現了蠟燭、煤油燈，直到對這一事物的認識加深，燈泡被發明了出來，也就解決了人類的這一問題，再后來，人們需求的不斷擴大，不同類型和功能的燈也就隨著人們的不斷研究制造了出來。可以說，人類的認識活動總是為各個時代社會實踐的特定需要服務的。

其次，實踐為認識提供了可能。這與第一點是直接相關的。由于認識來源于實踐，實踐的次數增多，認識也會在發展，實踐為認識不斷地提供著物質工具來幫助認識進一步的發展。在現代，人類的科學技術已經達到了一個高度，克隆、探索宇宙、納米技術等都需要極其精密的儀器的輔助來進行，否則就很難從事現代高難度、高精度的科學研究。就是這樣隨著認識的不斷加深，實踐中根據現有理論基礎所發明創造的物質工具同時也為發展中的認識提供著必要條件和經驗。恩格斯說：“人的智力是按照人如何學會改變自然界而發展的”。

第三，實踐使得認識得以產生和發展。人類的認識是從以往的經驗中總結出來的，而經驗是從各種實踐中得到的，我們之所以對一事物非常了解，就是因為我們經常去使用它，提出猜想，再繼續實驗之前提出的猜想，就這樣在不斷實驗和猜測的過程中，對這一事物就有了一定的了解，因此，事物的本質、屬性、規律就展現在人們的眼前了。

第四，實踐是檢驗認識的真理性的唯一標準。這是實踐對認識起決定作用的一個重要方面，對事物的認識是否正確，是否是真理，只有在實踐中才能夠檢驗其真理性。做幾何題時，只有通過對題目的推導才能證明題目的正確與否，不可能直接就說出正確或者是錯誤，必須有一個邏輯合理的證明過程來證實。

實踐是所有認識的起點和基礎，尊重實踐，就能從根本上保證我們的思想和行動符合客觀世界的規律，有效地改造世界。只有尊重實踐，才能有力地反對各種形式的唯心主義，克服主觀主義。我們現在懂得的一切，都是經過前人的多次實踐才得來的。人們為了使某些重金屬的原子核發生裂變，曾經用質子作炮彈去轟擊原子核，命中率低得可憐。后來，用中子轟擊原子核，不僅很容易擊中，而且隨著原子核的分裂，還有新的中子釋放出來，使轟擊原子核的反應不斷進行下去，形成鏈式反應。人們利用核燃料分裂時釋放的大量熱能，建立了原子能發電站。有教書的實踐，才能總結育人的道理；有辦工廠的經驗，才能有管理工廠的知識，我們應該將這實踐是認識的基礎這一觀點運用到日常生活中去，不斷地實踐總結驗證正確的認識，并且把認識再應用到新的實踐中去，使得認識加深，更好地滿足于實踐的需要。

第四篇：《實踐對認識的決定作用》教案

《實踐對認識的決定作用》教案

【教學目標】、知識與能力目標：理解實踐對認識具有決定作用；懂得既要認真讀書，更要努力實踐的道理。培養學生和提高學生的理解能力、理論聯系實際的能力和透過現象看本質的能力等。

2、過程與方法：在分析“實踐對認識的決定作用的過程”中，培養學生從具體到一般的思維方法。

3、情感態度價值觀目標：結合實踐是認識的教學，引導學生樹立實踐意識，積極投身社會實踐。通過實踐是認識的目的的學習，培養好的學風，形成正確的學習態度。

【教學重點】：實踐是認識的、是認識發展的動力。

【教學難點】：實踐是檢驗認識是否正確的唯一標準。

【教學方法】：事例分析法、討論法、辯論法等相結合，通過師生互動、生生互動，充分發揮學生的主體作用。

【教學過程】（展示火星資料并提出問題）

材料：目前，美國的兩個火星探測器仍在火星軌道工作；另外，歐洲發射了“火星快車”探測器。美國宇航局助理局長說，XX年是有史以來人類對另外一顆行星發起的最密集探測行動的一年。

學生活動：

說一說：你認為當今世界為什么掀起了探索火星的熱潮？

（學生討論回答）

教師歸納：隨著人類的幾百萬年來的生存與繁衍，經濟、資源、人口、社會的矛盾日益凸現。解決這一矛盾的有效途徑之一就是尋找可供人類使用的資源。因為火星上可能存在水、可能存在可供人類使用的資源而成為人類的探究對象，即認識是適應實踐的需要而產生的。

、實踐是認識的（板書）

（1）認識是適應實踐的需要而產生的（板書）

材料：人類的對火星的探索早在上世紀60年代就開始了。196年美國的宇宙飛船拍攝照片顯示火星表面是一片坑坑洼洼的貧瘠荒地。1969年美國同時派兩艘飛船去探測火星拍下了100多張照片，并對火星上的大氣及其表面進行了分析。1976年發射的宇宙飛船在火星表面著陸，在火星土壤中發現了奇特的化學元素，1996年美國宇航局的“火星全球調查者號”發射，并讓科學家們意識到火星表面下可能有水。

學生活動：

說一說：結合材料談談人類對火星從“貧瘠荒地”到“可能存在水”的認識是怎樣形成的？

（學生討論回答）

教師引導歸納：40多年來，我們對火星經歷了一個探索－試驗－再探索－再試驗的實踐過程。在反復的探索試驗過程中，我們既形成了對火星的認識，也深化了對火星的認識。這里的反復探索、實驗的過程就是實踐。即認識是在變革對象的實踐中發生的。

（2）認識是在變革對象的實踐中發生的（板書）

學生活動：

討論：人的知識，一是于親自實踐，二是于書本知識，所以認識的應該是實踐和書本。

（學生討論回答）

教師引導歸納：總之，認識既不是從天上掉下來的，也不是人腦里固有的，而是社會實踐中產生的。實踐出真知，實踐是一切科學知識的源泉，而且實踐是認識的唯一。

電腦展示：《免疫之路》

教師圍繞錄像內容提問

學生活動：

想一想：認識發展的根本動力是什么？為什么？

（學生討論回答）

教師引導歸納得出：

2、實踐是認識發展的根本動力（板書）

（1）實踐的發展不斷提出新的認識題，提供新的經驗，提高人的認識能力，從而推動認識的發展（板書）

（2）實踐的發展提供了新的認識工具和技術手段，從而推動認識的發展（板書）

提出問題？

學生活動：

議一議：人類在同瘟疫斗爭中，不斷獲得新的認識。人類對病菌的認識不斷深化的最終目的是什么？

（學生討論回答）

教師引導：回到實踐中去指導實踐，就像毛澤東同志所說的一句話“馬克思哲學認為十分重要的問題，不在于懂得了客觀世界的規律性，因而能夠解釋世界，而在于拿了這種對于客觀規律的認識去能動的改造世界。

3．實踐是認識的最終目的（板書）

教師設疑：你們現在學習的目的是什么？

（學生討論回答）

教師贈語：不唯學歷，不唯職稱，不唯資歷，不唯身份的中國的人才強國戰略告訴我們，學習不是為了學習而學習，也不是為了夸夸其談而學習，而是為了更好的改造世界和自我的發展和完善。要心系社會的發展，把自己的創業和社會的發展緊密聯系在一起。

學生活動：

辨一辨：你認為火星上存在生命物質嗎？為什么？

（學生討論回答）

教師引導歸納：實踐是主觀見之于客觀的活動，它一方面受主觀認識的指導，聯系著主觀認識，另一方面它又改造和變革客觀對象，聯系著客觀事物。這樣，在實踐過程中主觀認識同客觀事物就有了聯系的橋梁，人們就能夠把主觀認識同客觀事物加以比較，可以用實踐的客觀結果來檢驗認識是否符合客觀實際。一般來說，以一種主觀認識為指導在實踐中改造客觀事物，能夠達到預期目的，那就證明這種認識是正確的，否則就是錯誤的。

4．實踐是檢驗認識正確與否的唯一標準（板書）

學生活動：

辨一辨：

1、正確的理性認識是否是檢驗真理的標準？

2、客觀事物自身是否是檢驗真理的標準？

通過討論使學生明確：實踐是檢驗認識正確與否的唯一標準。

【本小結】：這節，我們學習了實踐是認識的，是認識發展的動力、是認識的目的和檢驗認識正確與否的唯一的標準。因此，實踐是認識的基礎，認識依賴于實踐，實踐對認識具有決定作用。實踐的觀點是辯證唯物主義認識論的首要的和基本的觀點。

【堂探究活動】：

材料：當一位成功的企業家被問起成功的“訣竅”時，他說：“最初我憑著熱情和經驗去管理企業，沒有成功；后來，我讀了上百本如何管理企業的書，按照書上的道理去做，也沒有成功；最后，我專心研究了我的企業的特點，并總結了以往失敗的經驗教訓，摸索出自己的一套管理企業的方法，終于取得了成功。”

學生活動：

說一說：

1、你認為這個企業家取得成功的“訣竅”是什么？

2、他的成功給你的啟示是什么？

第五篇：實踐對認識的決定作用說課稿

《實踐對認識的決定作用》說課稿

一、說教材

1、本框的地位和作用

實踐的觀點是辯證唯物主義認識論首要的和最根本的觀點。只有完整地理解和把握了《實踐對認識的決定作用》，才能更好地深化第五課的“能動的反映論”原則，即認識對實踐的反作用，真理、科學理論對實踐的指導作用，從而形成完整的實踐和認識的辯證關系，形成完整的馬克思主義實踐觀。

2、教學目標

根據教材結構和內容的分析，結合高二學生的認知結構及其心理特征，我確立了以下的三維教學目標：

知識與技能目標：實踐是認識的來源、實踐是認識發展的根本動力、實踐是認識的最終目的、實踐是檢驗認識正確與否的唯一標準

過程與能力目標：培養學生理解問題的能力和邏輯思維能力，特別是從具體到抽象，再從抽象到具體的思維能力

情感態度與價值觀目標：引導學生樹立實踐意識，積極投身實踐活動；培養良好的學風，形成正確的學習態度

3、教學重點和難點

根據課程標準的要求，在吃透教材的基礎上，我確定了以下教學重點和難點：

重點：實踐是認識的來源和實踐是認識發展的根本動力 難點：實踐是檢驗認識正確與否的唯一標準

二、說教法和學法

為了講清教材的重點和難點，使學生能夠達到本框題設定的教學目標，我再談談教法和學法。基于本框題的特點，我主要采用了以下教學方法：直觀演示法、討論式教學法 我們常說：“現代文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人。”因此，我很重視學法的指導，在本節課中，主要采用：分析歸納法、自主探究法

三、說教學過程

在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰。各項活動的安排也注重互動和交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性。

（一）導入新課

多媒體展示：漫畫“先耕田？先下田？”，請學生簡單分析漫畫

提出問題：認識是從哪里來的?是人們頭腦中固有的嗎?認識與實踐的關系又是怎樣? 設計意圖：以漫畫的形式，引出“實踐對認識的決定作用”，可以提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，從而輕松的開始新課教學。

（二）開始新課

1、實踐是認識的來源

首先是通過一組有關新航路的開辟的圖片和資料來設疑引導學生，使學生通過閱讀來理解，并得出結論：認識是適應實踐的需要而產生的。

然后借助一個詼諧故事和毛澤東的一句話，引導學生明確：認識是在變革對象的實踐中發生的。由此得出最后結論：實踐是認識的來源。

最后在學生歸納的基礎上點拔清楚“認識的來源”與“獲得認識的途徑”是有所區別的。設計意圖：這部分內容比較抽象，而且是本課的一個重點，通過具體的事例來討論分析，學生比較容易理解，還可以提高學生的自學能力和分析歸納能力。

2、實踐是認識發展的根本動力

這是本課的另一個重點。通過展示一組美國不同時期的武器的圖片，提出問題，引出實踐是認識發展的根本動力。

（1）、由于實踐的需要，人們發明了蒸汽機，而蒸汽機的發明，從而帶動了熱力學、原子物理學、生態環境學的研究，使學生認識實踐的發展不斷提出新的認識課題，提供新的經驗，提高人的認識能力，從而推動認識的發展。

（2）、利用圖片引導學生理解：實踐的發展提供了望遠鏡、顯微鏡、雷達、人造衛星、電腦等認識工具和技術手段。

設計意圖：圖片能夠引起學生的直觀感受，可以幫助學生聯系現實生活來思考問題。

3、實踐是認識的最終目的

這部分內容，學生比較容易理解，不需要詳細展開。但關于“認識的目的”和第五課學過的“認識的根本任務”這兩個概念，學生容易混淆不清。因此，在這里我采用直觀圖示法，讓學生明了新舊知識間的聯系，把它們辯證地區別開來。

設計意圖：由于這部分內容比較容易混淆，采用圖示法可以更加清晰，也便于學生記憶。

4、實踐是檢驗認識正確與否的唯一標準

這一部分是本課的難點。因為學生極易模糊檢驗認識的標準問題，并且難以理解為什么只有實踐才是檢驗認識的標準。

針對這一情況，首先提出問題，然后向學生展示圖片介紹鄧小平同志提出的“一國兩制”構想的過程，以及通過香港和澳門的繁榮發展的實踐來證明這一構想的提出是正確的。

接著展示一個事例，即黃鼠狼是不是偷雞專家，讓學生自己分析如何證明黃鼠狼不是偷雞專家，從而加深理解。

設計意圖：這部分內容很抽象，而且學生不容易理解，借助圖片和事例可以幫助學生更好的掌握。

（三）課堂小結

引導學生根據板書對本課知識作系統梳理，概括出總的觀點和方法論意義。使這一部分既是一個總結，又為下一步教學埋下伏筆，從而達到承上啟下的效果。

（四）課后作業

你的理想職業是什么？采訪一個從事這種職業的人，明白自己下一步的學習目標。設計意圖：有利于學生進一步鞏固所學知識，提高思想覺悟，落實教學目標。

四、說板書設計

1、實踐是認識的來源（1）、認識是適應實踐的需要而產生的（2）認識是在變革對象的實踐中發生的

2、實踐是認識發展的根本動力

(1)、實踐的發展不斷提出新的認識課題，提供新的經驗，提高人的認識能力。(2)、實踐的發展提供新的認識工具和技術手段。

3、實踐是認識的最終目的

4、實踐是檢驗認識正確與否的唯一標準