第一篇：實驗小學五年級數學質量分析

小學五年級數學試卷質量分析

石阡縣實驗小學 熊德印

一、基本情況

本次質量檢測，是在教育局統一部署下，由家長委員會及本校同級教師交叉監考，學生實行單人單桌考試，對我校全體學生進行的一次統一測試，我校五年級應考137人，實考137人。監考、評卷、統計成績都在科學、有序的情況下進行。因此，在此基礎上進行的質量分析有一定的可信度。

二、試題的結構、特點分析

本次試題的覆蓋面廣、難易適度，靈活性大，照顧全體學生，對學生應具備的數學知識、智能水平、實踐應用等進行多角度的檢測，本次檢測的試題分為兩大部分：一至五題是知識與技能部分,注重對學生基礎知識與基本技能的考查；六題是實踐與應用部分，檢驗學生是否能運用所學知識解決實際問題，即學以致用。另外，還考查了學生動手操作的能力，考查學生是否能對知識做到活學活用，從而考查教師的教育教育工作是否到位。

三、成績分析(一)成績統計

1．平均分：我校平均分72.14分。2．及格率：我校及格率92.7% 3．優秀率：我校優秀率36.50%

（二）質量分析 1．取得的成績

通過通覽試卷，發現大部分學生卷面整潔，書寫工整，答題思路比較流暢。試卷每題的得分率如下:第一題填空題的知識得分率為76.3%：第二題判斷題的得分率為96.3%，得分率比較高，說明學生判斷的能力較好；第三題選擇題的得分率為78.01%,學生對這部分的知識掌握的比較好；;第四題計算題的得分率為84.3%，計算能力很強;第五題求陰影部分的面積的得分率為35.6%，學生不能分

析題目，;第六題的得分率為33.5%;題目有一定的難度，只有部分學生在試題解答時態度比較端正，有較強的獲取數學信息的能力，并能快速思維，找到解決問題的方法,并比較順暢地解答問題。這說明解決問題能力欠差.學生取得的成績反映出教師對課標的貫徹理解與駕馭教材的能力比較好，教學時能面向全體學生，熟悉所教內容，了解所傳授的知識在整個教學中的地位和作用，把握所任學科中應注意的問題，處理好了知識點之間的內在聯系。

2．存在的問題 學生的問題: ①部分學生計算能力不過關

從閱卷中發現一部分學生計算能力不過關,抽閱一張成績較低的試卷,學生計算的得分率僅為30.2%。《數學課程標準》在本年段計算方面的評價要求主要是看學生是否能夠運用合理的計算策略正確地進行運算,是否有對計算結果進行估算和驗算的習慣。而從上面數據分析來看，部分學生計算得分率低，不是馬虎的原因，而是缺失對算理的理解，計算過程中知其然不知其所以然，再加上做后不反思，造成了這種情況。

②部分學生綜合運用知識的能力較差從學生的答題情況來看，有些學生對應用題的理解、分析及題型的變換的應變能力較差，分析過程不明顯，甚至有較強的思維定勢.例如應用題第5題:一桶油連通重122.5千克，賣出一半后，連通還重62.5千克，這桶油共賣了510元，每千克油的價錢是多少元？學生不能認真分析題目中的已知條件，部分同學直接用122.5除以2。

教師的問題：從以上學生答題時暴露出的問題，也反映出了教師教的問題：反映出教師的教學方法不精不活。像解決問題的第4題，是教科書上的題型，只是改變了情境，學生便不知如何下手。說明教師在教學上不能“舉一反三”，“觸類旁通”，而是就題講題，就題做題。

四、改進措施

鑒于上述分析，提出如下建議：

(一)做好備課工作

備課時知識點要備細、找準。一節課的教學重點、教學難點、教學關鍵必須抓住，特別是細節問題，教師課前備課要到位、課上點撥要到位，學生掌握到位，答題時效果就會好得多。

（二）抓實課堂教學

1、樹立全新教學理念，全面落實三維教學目標。一是過程目標至關重要。

從試卷情況分析，過程教學是目前課堂教學中的一個薄弱環節，從學生答題情況看，反映出教師在教學中沒有注重教學過程的充分展示。在今后的教學中，教師要既重視結果，又重視過程，在過程的充分展示中，培養學生能力，發展學生思維。

二是情感目標也不容忽視。

情感態度價值觀的養成與數學知識的獲得是相互促進的，教學中應讓學生形成積極的情感體驗，使學生學習數學的過程不再是令他們望而生畏的過程。注重學生情感態度的養成，會極大地促進數學內容本身的學習，促進學生主動學習與探索。

從學生答題情況看，反映出部分學生審題不仔細、計算不認真、書寫不工整等問題，都說明學生的學習態度、學習情感、學習習慣等方面還需要進一步改進和加強。在教學過程中教師要想方設法激發學生對數學學習的興趣，增強他們學好數學的信心與愿望，體會數學的作用，從而學會學習，生動活潑地投入數學學習。

2、加強教法的研究

教學方法是為了完成一定的教學任務，師生雙方在教學活動中采用的手段，既包括教師教，也包括學生學。重視學生的學習能力培養，學生就會變學會為會學，變學答為學問，從而輕松、愉快地主動獲取知識。

一要充分利用直觀教學和形象化教學，使教學有形、有情、有境。

二要指導學生掌握基本的學習過程、學習策略和學習方法，培養學生良好的學習態度和習慣。

三要在教學中，要克服“滿堂灌和一講到底”的現象。多組織學生“動眼、動口、動手、動筆、動腦自己去思考、去討論”。這樣學生才會成為學習的主人。以達到“教是為了不教”的目的，從而提高學生的學習成效。

3、重視培養學生的應用意識和實踐能力。

從學生答題情況看，學生的基礎知識還是比較扎實的，但比較突出的問題是綜合應用所學知識解決問題的能力較差。從表面上看，似乎是學生審題不認真，或沒有看懂題目要求，究其根源在于教師在教學過程中，只是就教材講教材，而沒有真正把教學與學生的日常生活結合起來，學生不會從生活情境中捕捉數學信息，不會選擇有用的信息來解決實際問題。因此，教師在實際教學中應加強與實際生活相聯系，加強實踐動手操作，培養學生運用知識解決問題的能力和良好學習習慣的形成。要加強對學生觀察、比較、聯想、討論、猜測、歸納等能力的培養，注意培養學生思維的靈活性，多設計一些有多余條件和開放性的問題，給學生提供更多的思考和探索空間，培養學生綜合能力、創新能力和實踐能力。

（三）是要做好“提優補差”工作

提優補差工作要形成長效機制，在這方面許多學校有許多好的做法，如： 第一，課上對兩頭學生的格外關注

第二，建立優差生檔案與記實。檔案與記實形式不限，但不能是形式化的。第三，做好對優差生的輔導工作 第四，和優差生家長及時溝通與合作

（四）努力實現學生整體優化，防止兩極分化。

從成績統計及試卷情況看，兩極分化現象比較嚴重。因此，教師在教學中，要特別關注“學困生”，注意因材施教。了解他們在學習中存在的困難，要積極鼓勵學生，使每個學生都有不同程度的提高，只有他們的學業成績提高了，實驗小學數學的質量才能不斷提升。

第二篇：小學數學五年級期末考試質量分析

小學數學五年級期末考試質量分析

前言：一年遭遇兩次統考，真是鍛煉人，俗語說“前事不忘后事之師”，為備戰這次統考，特把上次的質量分析調出來，以求知己知彼，希望能有個豐收年。

一、考試質量情況。

這次考試，共有357名學生參加，總分為27278

分，平均為77.41分；及格人數為321人，及格率為

89.92%；優秀人數為42人，優秀率為11.76%。滿分的只有1人。

二、試卷命題的理解及分析。

基本情況。試卷由六部分組成，第1部分為填

空題（占40分），第2部分為判斷題（占5分），第

3部分為選擇題（占5分），第4部分為計算題（占

20分），第五部分為應用題(占24分),第六部分為圖

形題(占6分)。

第一大題扣分情況分析

通過統計圖我們可以清楚直觀看出第一大題填空題

第9小題：“用0、3、4、5四個數所組成的三位數

中，有因數2的數有——個，有因數3的數有——

個，有因數5的數有——個，既有因數2又有因數3 的數有——個。”錯的最多.分析：這道題涉及到因數與倍數，排列與組合，2、3、5倍數的特征，只要有一方面知識不夠熟

練，就導致題的錯誤。

第12小題“正方體可以看成是___都相等的長方體.”

分析:這道題是我們教學的一個死角,教學時只是當

成理解性的東西一帶而過,沒有進行概念性的記憶，所以學生們按照理解性語言去答用詞不夠精確造成

錯誤.對試卷的整體分析及思考 整份試卷，在理念上

能以《數學課程標準》“三維目標”為指導；命題

立足課本，題材均是學生所學過的內容；注重基礎

知識和基礎技能的考查，徹底地對學生的基礎知識

掌握情況，做較全面的摸底；有與生活相關的題，也有個別是能力提升題，做到“基礎題、生活運用

題、有一定難度的靈活題”各種不同層次的題目同

時出現，既能考查學生的“雙基”，又能有利于準

確地查測出學生的能力水平層次，使學有余力的學

生思維能力得到充分的發揮，調動其較深層次的思

維；從題型上看，試題都是學生常見的，熟悉的題

型。

從這張卷子來看學生對圖形的旋轉，長方體

與正方體的基本概念，體積、容積單位的互換，分

數的概念與簡單應用以及折線統計圖的數據分析掌

握較好。

統考中發現問題

1、通常認為不會考得數學廣角，在這次考試中出

現，并且作為一道大題出現，教學時是讓學生感受

解決問題的策略的多樣性。批卷時給的答案卻是唯

一不許多樣的，這就要求我們凡是書上的知識都要

講到不能有偏重，而且要嚴格按照標準答案講解。

2、“拔高題”無處不在。填空、選擇、計

算、應用題中都含有，這就要求我們在平時的教學

中也要適度拔高。新教材的特點是例題簡單，習題

過難。我們在新課教學時就應該注意適當拓展題

型，提升難度，提高學生舉一反三的能力。

3、學習習慣有待提高。部分學生作題不看清

題意，致使不該錯的也做錯了；得數沒寫成最簡分

數；忘記書寫和寫錯單位名稱；書寫欠工整。

第三篇：小學五年級數學期末質量分析

小學五年級數學期末質量分析

昌盛中學

魏潤玲

一、對試卷的認識與分析：

這次期末考試試卷注重基礎知識和基本技能的考查，試題的覆蓋面廣，并具有一定的靈活性，較好地體現了新課標的精神。重視了學生思維的合理性和靈活性，考查學生是否能夠清晰地用數學知識來解決問題的能力；在全面考察學生基礎知識的同時，適當增加了開放性、靈活性的試題，試題設計應用性、綜合性強，難易適中，并緊密結合學生的實際生活。題量適中，全面考察了學生的數學學習水平。

二、成績對比情況反饋：

本次測試五年級數學兩個班共81名學生參加測試，最高分

分，最低分

分。優秀率﹪；及格

人，及格率

﹪；總分，平均分

。與實驗小學相比我們還有一定的差距，優秀率低，優良率基本持平，及格率稍高一些；從整個年級的成績來看，反映出我們教學中優秀學生的培養還不到位，高分學生不高，出現了不該出現的失誤，這也是我們在今后的工作中努力地方向。從對比情況來看，我們的學生的還有很大的上升空間，學生數學素養的培養是重點。

三、學生答題情況反饋：

1、學生對基礎知識的綜合運用能力有提高，但細心認真程度不夠。“想一想，填一填”滿分有44人，大部分學生未出現錯誤，只有部分學生27人失分，失分的地方各不相同，分析原因多是因為不夠細心認真造成的。

2、計算能力仍需提高。在計算題中失誤的學生有31人，多是口算、筆算出錯。與以前相比這次的正確率還是比較高的，平時的教學教研中，加強學生的計算能力培養，作為教學的重點，以口算為基礎，培養學生的計算能力，切實提高學生的數學計算能力。從考卷上看，口算正確率比較高，學生也基本上掌握了簡便運算和四則混合運算的方法。

3、學生實踐操作能力很強，實際解決問題時應變能力需提高。

4、學生的應變能力不強，思維不夠開闊。集中錯在選擇題的第二題，失誤的學生很多，主要原因是：學生的分析推理能力形成思維定勢，局限于老師講過的情形，缺乏變通能力；其次是學生把平行四邊形面積推導公式和長方形周長搞混了。判斷題的第一題也出現了思維定勢現象，他們認為小數應該說成是循環小數；判斷的第二題也有同學的空間想象能力形成定勢，有的學生不知道如何下手，會做得題也變的懵懂了，這充分說明學生對知識運用的靈活度不夠。

四、教學反思及今后努力的方向：

試卷反思：試卷反映出的不僅僅是學生對知識的掌握情況，更折射出我們教學中的不足及優勢。教學中，我們堅持面向全體學生，不丟掉一個學生，從基礎知識抓起，注意教學細節，后進生工作做得比較到位，使原來不及格的學生這次有很大進步，消滅了不及格現象；對學生的自主探究放手不夠，比如平行四邊形的公式推導過程雖然引導學生進行了實踐操作，得出了公式，但是在推導的過程中沒有給學生充足的時間去發現平行四邊形和拼成的長方形的關系；未注意學生的個性發展，沒有給學生充足的自我展示平臺，造成學生的應變能力不強，思維定勢。

今后努力的方向：在以后的教學中要嚴格按照新課程標準的基本理念進行教學，為學生創設一個生動活潑、富有個性的學習情境，讓學生充分體驗知識的形成過程。

1、繼續加強小學數學基礎知識的教學。貫徹課改精神，調動學生學習的積極性和主動性，應到學生學好小學數學中的概念、性質、公式、數量關系和解題方法等，把握好基礎知識。

2、進一步加強計算教學，堅持抓好學生的計算能力。計算能力的培養要從口算抓，堅持天天練習，課課練習，要求學生認真筆算，養成良好的計算習慣。

3、培養學生的實踐操作能力，提高學生解決生活實際問題的能力，在平時的教學生多注意數學教學與生活實際的結合，讓學生多多參與生活中的數學。

4、加強對學生數學思維能力的培養。以創新精神和實踐能力為重點，教師課堂教學和作業設計要加強對學生的開放性邏輯思維能力的訓練，加強學生數學實踐操作活動，培養學生思維的開闊性、靈活性。

5、加大對學生良好學習習慣和態度的培養。

五、對試卷的評價改革建議：

本套試卷切實從學生的實際出發，題目的覆蓋面廣，呈現形式多樣化，注重了學生基礎知識和基本技能的考查，評價的方式靈活多樣，滲透了新課程理念，符合數學課程標準的各項要求。

第四篇：2015年小學五年級數學質量分析

2015年小學五年級數學質量分析

尹莊小學 吳占花

一、現狀分析

經過一至四年級各位數學老師精心的教導，本年級各位學生努力學習，在我鎮統一考試集中評卷下，上期我校的四年級即現在的五年級數學考試已圓滿結束。為了迎接本學期這屆學生的考試，我仔細查閱了和莊鎮小學2014---2015學年上期期末測試成績匯總表，本屆學生在上期次第第五、優秀率32%、及格率68%、平均分67.71.與第一名的平均分相差17.67、與第四名相差近10分，根據現狀我的設想是爭取讓學生的平均分與第四名接近，二、存在問題及原因

1、學生之間的差距逐漸拉開。

進入高年級，學生一刀切都是90分左右的現象幾乎不存在了。隨之而來的是具有不同學習習慣的學生表現越來越大的差距。這種差距客觀存在的原因有來自于家長的、學生自己本人的，也有來自于我們教師的，這種差距我們都應該努力縮小。

2、基礎知識的訓練應繼續堅持住，訓練到位。每一種題型都是由基礎知識延伸出去的。教學中不能靠題海戰術來提高成績，這樣勢必有我們練不到的題。

3、沒有充分養成認真審題的好習慣。

審題不認真：填重復的單位。應用題兩個問號，有的學生只答一個問號。題里設置一個陷井，一個條件是沒有用的，而有的學生把所有的數據都用上，沒有仔細讀問題，所求的是什么。也可能是干脆沒有理解題意。

4、計算題丟分較多。有簡算的盡管教研室里說簡算題可簡可不簡，但我們在學習時盡量要求嚴格，沒有簡算不給分。另外，還有部分學生把數字抄錯、運算符號看錯。

5、思考不夠深入。所以分析不到位，沒有想的太多，只答表面現象，很淺層認識。

三、對今后教學的反思

1、針對教村容量大，知識點多的特點，教師應工夫在課前，根據所學內容進行概念公式的補充和強化，只有這樣才能把基礎知識部分答準確。

2、加強應用靈活性的訓練。解答應用題不能只停留在平時練習的題型上，學生只是按部就班的求問題。沒有根據具體題目來解答。為了提高學生這方面的能力，在今后的練習中，采取一題多變的形勢，在變化已知條件和所求問題中訓練學生思維。

3.開展分層復習教學，分類指導。注意讓優生“吃飽”、中等生“吃好”，更注意讓后進生“消化”，切合實際，不強求一律。使全體學生都能在原有基礎上得到提高。注重學困生的輔導，教師走進學困生心理，了解學困生心中所想，對癥下藥。充分利用課堂教學，在全班同學中適時為其樹立威信，培養他的自尊心。降低學困生復習要求，以在學校復習為主，減輕壓力，培養其自信心。采取“兵教兵”措施，安排學生及時給予輔導幫助，促其達成可行目標。

4.精心研究，制定專項練習學案，進行知識模塊復習。用好綜合練習試卷，研究探討試卷講評課形式，把試卷當作構建知識網絡的訓練平臺。

當然教學工作還存在許多困惑和不足，教師的專業成長、班級之間、學生之間還存在發展不均衡等，和其他同仁相比還存在一定的差距。我將繼續加強研究，一如既往，再接再厲，不斷前進，穩步提高。不當之處請給予批評指正。

第五篇：小學五年級數學質量分析報告

小學五年級數學質量分析報告

中社學校 崔素珍

一、基本情況

本次質量監測，是在教育局統一部署下，對我縣小學五年級全體學生進行的一次統一測試，我班參考人數為11人。監考、評卷、統計成績都在科學、有序的情況下進行。因此，在此基礎上進行的質量分析有一定的可信度。

二、成績分析

(一)成績統計

1．平均分：我班平均分94.8/分。

2．及格率：我班及格率100%

3．優秀率：我班優秀率90.9%

（二）質量分析

1．取得的成績

通過通覽試卷，發現大部分學生卷面整潔，書寫工整，答題認真。填空題得分率90%，判斷題、選擇題得分率98%，計算題得分率85%，實踐操作得分率90%，解決問題得分率95%這說明大多數學生在試題解答時態度比較端正，有較強的獲取數學信息的能力，并能快速思維，找到解決問題的方法,并比較順暢地解答問題。

學生取得的成績反映出教師對課標的貫徹理解與駕馭教材的能力比較好，教學時能面向全體學生，熟悉所教內容，了解所傳授的知識在整個教學中的地位和作用，把握所任學科中應注意的問題，處理好了知識點之間的內在聯系。

2．存在的問題

學生的問題:（1）學生的基礎知識掌握不牢固，尤其反映在填空題中的用字母表示數這一內容上，解決當爸爸53歲時，劉元的年齡是幾歲出錯，學生不能聯系前面的條件進行分析解決問題。

（2）部分學生計算能力不過關從試卷中發現閆文俊、安麗婷、王子秀3人計算能力不過關,抽閱一張成績較低的閆文俊的試卷,學生計算的得分率80%。《數學課程標準》在本年段計算方面的評價要求主要是看學生是否能夠運用合理的計算策略正確地進行運算,是否有對計算結果進行估算和驗算的習慣。而從上面數據分析來看，部分學生計算得分率低，不是馬虎的原因，而是缺失對算理的理解，計算過程中知其然不知其所以然，再加上做后不反思，造成了這種情況。

（3）部分學生綜合運用知識的能力較差從學生的答題情況來看，有些學生對應用題的理解、分析及題型的變換的應變能力較差，分析過程不明顯，答題不夠完整。

教師的問題：從以上學生答題時暴露出的問題，也反映出了教師教的問題：反映出教師的教學方法不精不活。教學要求不夠嚴格。

四、改進措施

(一)做好備課工作

1、備課時知識點要備細、找準。一節課的教學重點、教學難點、教學關鍵必須抓住，特別是細節問題，教師課前備課要到位、課上點撥要到位，學生掌握到位，答題時效果就會好得多。

（二）抓實課堂教學

1、樹立全新教學理念，全面落實三維教學目標。

一是過程目標至關重要。

從試卷情況分析，過程教學是目前課堂教學中的一個薄弱環節，從學生答題情況看，反映出教師在教學中沒有注重教學過程的充分展示。在今后的教學中，教師要既重視結果，又重視過程，在過程的充分展示中，培養學生能力，發展學生思維。

二是情感目標也不容忽視。

情感態度價值觀的養成與數學知識的獲得是相互促進的，教學中應讓學生形成積極的情感體驗，使學生學習數學的過程不再是令他們望而生畏的過程。注重學生情感態度的養成，會極大地促進數學內容本身的學習，促進學生主動學習與探索。

從學生答題情況看，反映出個別學生審題不仔細、計算不認真、書寫不工整等問題，都說明個別學生的學習態度、學習情感、學習習慣等方面還需要進一步改進和加強。在教學過程中教師要想方設法激發學生對數學學習的興趣，增強他們學好數學的信心與愿望，體會數學的作用，從而學會學習，生動活潑地投入數學學習。

2、加強教法的研究

教學方法是為了完成一定的教學任務，師生雙方在教學活動中采用的手段，既包括教師教，也包括學生學。重視學生的學習能力培養，學生就會變學會為會學，變學答為學問，從而輕松、愉快地主動獲取知識。

一要充分利用直觀教學和形象化教學，使教學有形、有情、有境。

二要指導學生掌握基本的學習過程、學習策略和學習方法，培養學生良好的學習態度和習慣。

三要在教學中，多組織學生“動眼、動口、動手、動筆、動腦自己去思考、去討論”。這樣學生才會成為學習的主人。以達到“教是為了不教”的目的，從而提高學生的學習成效。

3、重視培養學生的應用意識和實踐能力。

從學生答題情況看，學生的基礎知識還是比較扎實的，但比較突出的問題是綜合應用所學知識解決問題的能力較差。從表面上看，似乎是學生審題不認真，或沒有看懂題目要求，究其根源在于教師在教學過程中，只是就教材講教材，而沒有真正把教學與學生的日常生活結合起來，學生不會從生活情境中捕捉數學信息，不會選擇有用的信息來解決實際問題。因此，教師在實際教學中應加強與實際生活相聯系，加強實踐動手操作，培養學生運用知識解決問題的能力和良好學習習慣的形成。要加強對學生觀察、比較、聯想、討論、猜測、歸納等能力的培養，注意培養學生思維的靈活性，多設計一些有多余條件和開放性的問題，給學生提供更多的思考和探索空間，培養學生綜合能力、創新能力和實踐能力。

（三）是要做好“提優補差”工作

提優補差工作要形成長效機制，在這方面許多學校有許多好的做法，如：

第一，課上對兩頭學生的格外關注

第二，建立優差生檔案與記實。檔案與記實形式不限，但不能是形式化的。隨時隨地關注。

第三，做好對優差生的輔導工作

第四，和優差生家長及時溝通與合作

（四）努力實現學生整體優化

從成績統計及試卷情況看，成績還比較理想。但是，教師在教學中，還要特別關注“學困生”，注意因材施教。了解他們在學習中存在的困難，要積極鼓勵學生，使每個學生都有不同程度的提高，數學教學的質量才能不斷提升。