第一篇：師生互評作文有感

師生互評作文有感

吳雪梅

作文的批改對語文老師來說是一個巨大的工作量，如果處理不好這個環節，不僅教學效果不好，可能還會造成老師對這項工作的厭倦，所以變換批改方式是非常重要的。

通過我的嘗試，我認為師生互評作文的方式是緩解這一矛盾的有效方式，不僅減輕了老師的負擔，而且很受學生歡迎，效果也好。

比如本期的第一周我利用晚自習寫了一篇作文，利用課余時間，我瀏覽了所有作文，并選出幾篇具有代表性的，第二周晚自習我們就開展師生互評活動。我先把自己選取的作文拿出來，請作者朗讀然后大家互評，我也參與其中，發表我的看發。學生并不會因為是我選出的作文就失去自己的主見，反而更挑剔，提出很多意見，不時還會挑起激烈的辯論。有時對于某一個詞語的使用大家意見不和，還需要作者來說明一下寫作意圖，這樣一說一辯之間不僅幫作者修改了作文，還鍛煉了學生的聽說能力，同時師生之間的交流也增強了。

學生其實很喜歡當小老師的感覺，所以我選出的幾篇討論完后，我就把剩下的發給大家交換批改，要求他們反復讀后批改，并寫上評語，然后交流。每個學生拿到作文后都非常認真地批閱，開始教室里非常安靜，慢慢地教室里有了聲音，作文也開始在教室里傳閱，對于有些特別的作文更是傳遍大半個教室。最精彩的是最后全班交流的環節，一位同學把一篇大家都有意見的作文拿出來交流，說這篇作文不是一篇作文，而更像一首詩歌。寫作者不服，馬上站起來反駁，還把作文拿回來邊讀邊給大家解說，大家在邊笑邊聽中發現，通過他這么一解說對作文果然又有了不一樣的理解。下課后兩個同學還意猶未盡，又聚在一起討論起來。

這堂課下來我真的感到非常高興，這種時常能讓師生之間，生生之間互相碰撞出思想火花的課堂就是我喜歡的課堂。所以適當使用師生互評作文的方式是有利于作文教學的方式。

第二篇：作文互評互改 師生互利雙贏

作文互評互改 師生互利雙贏

我是一名在農村小學執教多年的語文老師，發現寫作文一直是每個學生最頭疼的事，而批改學生的作文則是每個語文老師最頭疼的事――作文批改費時費神。學生的作文水平良莠不齊，偶爾遇到幾篇寫的不錯的，批改時的心情還不錯，可是一旦改到寫作水平較差的作文，那真是一種折磨。我所任教的學校是一所小班化學校，班額在30人左右。結合多年的教學實踐和我校的教學實際，我發現有一些做法不僅可以減輕老師的“痛苦”，還能有效調動學生的積極性，真正做到師生互利雙贏。

一、實施過程

（一）跟著范文學著改

每篇習作都有它的著重訓練點，教師在評改前投影出示一篇較好的例文或者自己的下水文，讓學生自由誦讀，再次強調訓練點，讓學生明確此次習作訓練的目標。

1.內容方面。讓學生看看選材是否符合此次的要求，是否出現偏題、跑題現象，同時要引導學生有正確的價值觀和人生觀。

2.結構方面。除了內容方面的示范性，例文在結構上的示范性也要突出，比如文章的開頭和結尾是否照應，是否點明中心，段落與段落之間的銜接過渡是否自然。

這樣，讓學生批改時有據可依，學生就能改得明明白白，輕輕松松，為接下來的互改奠定良好的基礎。

（二）同桌合作初步改

1.改問題。學生的作文中常會出現以下基本問題，如，標點符號缺失或者運用錯誤、錯別字亂用、語句不通等。這些問題在同桌互改時，學生是有能力改出其中的大多數的。

2.評優點。學生的作文中或多或少會出現以上問題，但是也必然會出現很多優點。如好詞佳句，或是有自己獨特的見解，這樣的閃光點，學生在同桌互改時也能發現。所以，也要讓他們做出相應的圈畫，或寫上幾句眉批。

如果以上這些方面都由教師一一批改，一篇作文的批改時間最起碼十分鐘，一個班以30人算起，那僅批改作文就要300分鐘，合計5個小時！所以，讓學生和同桌先互改，改出基本問題和優點，既能提醒學生不要犯類似錯誤，又能讓他們向伙伴學習，獲得激勵，提高他們的基本修改能力，同時能節省時間，提高課堂學習的效率。當然，同桌的搭配要在小組中做到以“優”帶“差”，即作文水平高的帶作文水平低的，這樣才能改下去。如果是“雙優”組合，就有點資源浪費，而“差差”組合，會導致互改停滯不前。

（三）小組合作深入改

同桌互改后，一篇習作只是經歷了兩個人的“審查”，那么接下來就要放在小組中接受小組同學的“審查”。“真金不怕火煉”，好文大家來評！

1.細看書寫、評態度。首先讓小組內的同學看一看書寫是否工整、頁面是否整潔，評一評書寫時的態度是否認真。

2.聽讀習作、說意見。每篇習作由之前初改的學生來讀，其他的同學聽、看，然后給出自己的意見。

3.整理意見、寫下來。聽完后，選小組中書寫較好的同學執筆把大家的意見整理后寫在被批改的習作上，可以成為最后的總評。在這個過程中，組長要讓每一個組員都積極地說出自己的意見，哪怕只有一點。

4.綜合評定、給等第。最后一步由組長組織組員根據該習作的書寫、內容等給出等第。

（四）教師審核表揚改

學生在小組中改完了習作，那么老師是不是就沒事了呢？當然不是！學生互改完習作以后，教師要逐一過目，審核是否有遺漏，同時要選出小組中寫得最好的習作以及改得最認真最好的習作。在接下來的作文評講課上，針對以上情況進行表揚和鼓勵。這樣，學生看到自己的作文得到了同學的精心批改，會很有成就感。而不會改的學生，在互改作文的過程中習作的態度會受到潛移默化的影響，習作的水平也會漸漸得到提高。

二、注意事項

1.學生畢竟不是成年人，他們在作文互改的過程中，偶爾會忘了任務，忍不住開小差，教師要走到學生的互改小組中去，隨時在課堂上給予關注，引導。

2.學生畢竟不是老師，他們在作文互改的過程中，可能會出現一些語言表達上的、書寫上的偏差，教師要給予更多鼓勵，而非打擊。

3.一個班級的作文，不可能在一節課內高效地互改完，教師要給足時間，一般安排兩節課改完，比較合適。

4.一個班級的作文，不可能學生互改完成后就萬事大吉，教師一定要仔細審核，堅持評講鼓勵。

俗話說得好：“萬事開頭難。”作文互改，起步時，教師和學生可能都會感到有些難。但只要開個好頭，一步一步地堅持下去，等學生慢慢走上了習作互改的正軌，我們就會發現，之前的練習都是必要的。到那時，學生會改，會寫，老師也就教得輕松，改得自在，真正實現作文互評互改，師生互利雙贏！

編輯 王團蘭

第三篇：淺談“師生互評”作文教學

淺談“師生互評”作文教學

撫寧縣第四中學 楊志玲

作文教學始終是纏繞語文教師的一大難題，特別是作文評改，更是值得語文教師探討的一項課題。傳統的全批細改固然能體現老師的良苦用心，但這樣的結果常常是事倍而功半——學生不一定看批改后的作文，或者只是隨便翻翻，看個分數，并不去研究為什么要批改，因而收效不大。針對這種狀況，我在作文評改方面作了大膽的嘗試，采用了“師生互評”作文評改法，收到了較好的效果。

所謂“師生互評”，就是教師批改學生的作文后（可全批，也可部分輪流批），學生針對教師的批改談感想，寫成文章附于本篇作文之后，和下一次作文一起交給教師，教師在批改本次作文時一起批改。具體方法和步驟如下：

第一步，向學生講清寫評語的要求、方法和目的，預先輔導某些學生宣讀寫出的評語，并談感想（這一點可視學生的水平而定，如果學生的水平較高，可省去），然后讓全體學生對教師批改過的作文自選感受點寫評語，連同下次作文上交，教師批改作文時連帶批閱，講評作文時連帶評講。這一步不能要求過高，不管寫多寫少，只要寫得較好的都給予肯定、表揚。這樣，不但能消除學生的神秘感，而且能使他們嘗到成功的樂趣，調動起他們的積極性。

我第一次實踐就較成功。學生很有興趣，不但人人都寫，而且有許多學生寫出了質量較高的感想。僅舉一例：有位同學寫了篇題目叫《難道他是罪有應得的嗎》的文章，我把題目改為《玉米事件》，后來他就對此在評后感中寫道：“我的題目不恰當，老師改成《玉米事件》，我仔細分析一下，覺得改后的題目確實好些。我寫的是一個對計劃生育工作很負責的村干部家的玉米遭了大難，還未成熟就全部被人砍倒在地里的故事。這不能說這個村干部是?罪有應得?，雖然題目是反問句，但始終不恰當。這類題目應該用在那些被一般人認為 確實有罪，而實際無罪的人身上。”這則評后感寫得很好，我便給予充分的肯定和表揚，因此也激起了學生的極大熱情，包括寫作者本人和其他同學。

第二步，在引起學生的興趣后，除讓學生自選感點外，要在批改作文時有針對性地對每個學生提出更高的要求，使之在新的探索中產生新的求知興趣，享受到更大成功的樂趣，也只有這樣才能保持他們的興趣，也才能提高他們的寫作水平。如果長期讓其自我“感想”一些簡單的問題，就會失去興趣，不利于寫作水平的提高。

具體做法是，在批改作文時，指出每個學生作文中常見的毛病，但只指出有問題，既不說出毛病所在，也不修改，叫他自己找出毛病，并作修改。如有一個同學用第一人稱寫了一篇作文，其中有一段說：“爸爸從外面回來的那天晚上，我老早就到自己的屋里休息。爸爸媽媽也到他們的房間里去了。他們坐在床上，爸爸用手輕輕地撫摸著媽媽的臉說：“你太辛苦了，我長年在外，一點也不能幫助家里，我對不起你……爸爸的話還沒說完，媽媽就撲在爸爸的懷里輕輕地抽泣起來。”這段描寫當然是有問題的。于是我在批語中寫道：“這段描寫很動人，但是就全文來說是有毛病的，請你找點有關作文中人稱問題的材料來看看，然后專談這個問題。”后來她在評后感中寫道：“老師，這個問題，我在一本談作文人稱問題的書中找到了答案，是人稱上有毛病。書上說，用第一人稱寫作，一般只能寫自己的所見所聞，超出這個范圍的事情，應該對來源有所交待。這個場面，我當時沒看見，所以不能這樣寫。我想，只要在前面加?我偷偷往門縫里看?之類的交待語就可以了。”通過大量的實踐，我發現，我們的孩子在作文與評改中長大了；這種作文評改方法，也不失為一種行之高效的訓練模式。

首先是迫使學生認真閱讀、思考教師的批語和修改，調動了學生的作文積極性，培養了思考能力。以往，作文本發下來，學生看看評語后就放在一邊，現在就不摸也得摸，不讀也得讀，這樣一來，就迫使學生認真讀老師的批語，仔細閱讀自己的文章，在老師畫著符號的地方認真思考，這是為什么？這個過程，實際就是提高認識問題、分析問題和解決問題的能力的過程。

其次是提高學生寫作能力的同時也提高了學生閱讀鑒賞的能力。閱讀、鑒賞和寫作是密不可分的，是互相促進、相輔相承的。學生要對教師的批改寫感想，他就必須去認真分析、思考、領會，然后才能形成文字。這 就必然會掌握一些好的寫作方法，從而吸收、應用到以后的寫作中去，久而久之，分析多了，認識也就多了，掌握的寫作方法也就多了，寫作水平當然會相應提高。

第三是使學生學會了作文批改，逐步達到自我修改文章的境界。能自我修改文章才是作文教學的目的，要達到這一境界是要培養的。

第四是加強了師生聯系，溝通了師生情感，創造了良好的學習和教學氛圍，并且更能因材施教，有的放矢，針對性強，有利于提高不同層次的學生的作文水平，促進學生綜合素質的全面提高。

第四篇：初二作文互評

互評

獨立評改：每人一份作文，先按要求獨立認真閱讀評改

1、圈出錯別字、誤用的標點、病句。

2、畫出佳句（生動形象、有文采、有哲理等）。

3、針對優缺點寫旁批。

(1)明確文章中的詩歌是用其字，詩歌是用其義，詩歌是用其氣或什么都未使用。

（2）條理是否清晰，層次是否分明。

（3）文章的寫作角度是否準確鮮明。

45、每組選出最好的一篇文章，簽上所有組員名字。

第五篇：學生作文互評

學生作文互評

我教高一27班、30班兩個班的語文課。每當這兩個班作文收上來，往我面前一擺，我常常覺得，這兩摞作文好像兩座大山壓在面前。所以我每天的工作就是挖山，對學生的作文在字、詞、句、立意、構思、選材等方面進行精批細改，寫出評語。但傷心的是，學生拿到被我修改得面目瘡痍的作文后，一般都是看一看分數后，就將作文本丟了。越是作文不好的學生越是對我的辛苦勞作無動于衷。班里幾個同學如江浩東、江宇航、梁心語每次拿到作文看都不看。所以怎樣使作文教學更有效一直是令我傷透腦筋的難題。

葉圣陶先生曾經說過：“作文教學要著重培養學生自己修改的能力。”因此我從高一上學期就開始嘗試在作文教學中讓學生自己批改作文，作文互評。高中階段學生評價自我和他人的能力應該說是趨于成熟了，所以這時候讓學生進行作文互評活動，是符合高中生心理狀態的，既可以提高學生修改、寫作作文的能力，又可以提高老師作文教學的效率。作文互評就是讓學生相互評改作文，在老師的指導下，學生通過互相評價作品，對彼此的作文進行比較。通過對作文內容、結構、寫作手法等方面的分析，找出作文中的問題并且修正，讓對方的作文成為一篇合格作品的同時反思自己作文的作文評改方法。

但班里的都學生習慣了由老師批改作文。當我說讓他們自己評改作文時，兩個班里都有部分學生不太理解。像李雪祥、夏陽這幾個愛搗蛋的學生直接就各種不情愿。所以在布置學生互評作文的任務之前，我從幾個方面向學生解釋了互評作文的目的和意義。我告訴學生：第一，雖然我對學生的每篇作文都嘔心瀝血的批改，但學生都不看，收獲比較小。第二，講清提倡互評作文符合學生主體地位，把作文主動權還給他們。第三，作文互評讓我們善于發現。在作文互評的過程中，我們可以發現自己和別人作文中的優點，也能找出自己和別人作文的缺點或不足。第四，“授之于魚”不如“授之予漁”作文互評是交給了學生一把寫作時終生受用的金鑰匙。讓學生在實踐中學到終生受用的方法。第五，作文互評可以通過實踐提高學生寫作水平。

但是學生能不能批改好作文，特別是作文水平較差的學生能不能批改好作文，很多老師和家長是有疑問的。我在操作時的具體要求，方法、步驟如下：

首先帶領學生看看本次作文寫作要求。再提醒學生：他們這次作文中可能出現哪些問題。讓學生知道批改這次作文的重點，號有針對性地批改。

其次我對學生的作文提出以下10個方面的要求，每個方面給10分，一篇作文滿分為100分。

1．格式要求。

2．卷面要求。學生互評幾次之后鞏建飛、盛自強等幾位同學的字寫得確實有所進步。

3．錯別字要求。要求發現錯字、別字，要指出并給與改正。4．標點符號要求。找出錯誤的地方，并給出修改意見。5．病句要求。找出病句在下面劃上橫線，并給出修改意見。

6．表達要求。要求符合文章體裁。除體裁外，還要符合作文題目的要求。7．選材要求：①圍繞中心②典型③符合現實

8．結構要求：①層次段落清晰②開頭和結尾照應③過渡自然

9．中心要求。這條老師要進行知道讓學生知道什么是中心明確、突出。10，創新要求：①書寫工整②語言生動形象③構思新穎④思想深刻 在實際批改中要求學生根據這是個方面要求對自己所批改的作文打分，每個方面10分，總分100分。錯別字、病句、符號要求每找出一條錯誤扣一分，每種錯誤類型最多扣十分，多出十處錯誤也不多扣分。格式、卷面、中心、選材、結構、表達、創新這幾個方面的要求根據具體情況分等級扣分3分、5分、7分、10分。每種類型最多扣十分。

再次、我會指導學生根據上面十個方面要求寫三種批語。

1、夾批：對作文中字、詞、句、標點的修改意見或建議。

2、旁批：對作文段落中問題的批改意見或建議。

3、尾批：對作文總體評價。

我在學生作文自評自改的過程中要求每位學生評改的每篇作文要包括這三種評語，且每條評語前注上自己的姓名。

最后，分組并指導評改的方式。

1、作文互評。為了方便學生作文互評，我對學生進行了分組。每六位學生一組。評改作文時交換小組進行評改。小組內每位成員都要輪流交換批改完分到的六篇作文，這樣每人都要批改六篇作文，每篇要求每種評語都有一條所以每篇至少三條評語。要求統一用紅色筆書寫，評語前寫上評改者姓名。

2、作文反思。反批，由作者給批改者打出評語的等級（A、B、C、D），要求統一用藍色筆書寫。并由他們自己評改自己的作文，每人寫不少于50字的反思。

3、老師審查、講評。教師要記錄每次作文分數和評改等級，講評本次作文寫作和評改中主要優缺點。

作文互評已經實施了將近一年的時間，總的說作文教學中來組織指導學生進行作文互評，是一項富有改革意義的作文教學實踐活動，有利于提高作文教學效率和學生作文水平的有益措施。這種做法不僅可以還學生作文教學中的主體地位。而且可以增強學生的寫作興趣。不但使學生在作文教學中學到的知識得到應用，而且還使作文教學得到進一步深化。學生互相評改作文時，他們自由地討論、爭辯，不但學生的作文水平得到了提高，學生的思維能力，聽說能力也相應得到了提高。學生互評還可以使學生養成一種高度負責的責任心。回顧總結每一次的習作修改，我們已經明顯地感覺到了班里學生的作文修改能力都有了不同程度的提高，尤其是那些習作“高手”像27班的劉倩倩、賈航，30班的張晴晴，他們不僅能修改自己及他人的作文，還能給同學們寫出精彩的評語，有的評語甚至比老師寫得還好。

但在這次作文互評實踐中也產生了不少困惑。如一篇作文可點評的內容很多，學生總是顧此失彼，評語雜亂無章。如何能讓學生抓住作文重點進行點評，并寫出準確條理清晰的評語，這讓我很頭疼。此外，分小組互評，小組合作學習的效率不高，積極性也不太高。所以課堂上存在耗時低效的現象。教師指導時還存在著精力不夠，時間不夠用的現象。這些都是存在的問題，有待以后隨作文互評實踐的深入來進一步解決。