第一篇：高一歷史試卷分析與教學建議

長安四中高一歷史試卷分析

一、試題評價

（一）關于試卷命題科學性的分析

高一歷史期末考試試卷遵循新課程基本理念的要求，突出對歷史基礎知識和基本技能的考查，緊緊圍繞高一歷史核心知識，圍繞初步運用歷史基本能力來命制題目，試卷比較科學，考查目標合理、明確，題目表述規范。容量比較適中。題目的覆蓋面合理，幾乎覆蓋了必修一的所有主干知識。材料選取嚴謹、材料題的梯度明顯，材料題的第三問都給學生留下了發揮的空間。

（二）關于命題知識和考點的分析

考查目標立足于三位課標，淡化對死記硬背知識的考查，突出考查學生的歷史基本能力和基本方法，突出考查情感態度價值觀。試題立意較高，材料題注重專題間的關聯，符合文科綜合歷史的考查特點。考點分布合理，重點難點明顯體現。

（三）對試卷題型、卷面的分析

試題中選擇題25道，50分；材料題3道，50分。由于學生未來是分文理班，而理科班的同學只要通過歷史的學業水平考試，做選擇題就可以了。所以，材料題的分值和數量稍顯大了。卷面設計合理，壓縮在四個頁面中呈現。答題卡的27題的3、4問答題空間稍微不足。

二、試題存在的主要問題與建議

試題導向明確：要強化對學生基本能力和基本方法的指導。

試題給我們的啟示是：課堂上不能講太多，一定要以學生為主體，讓學生動起來。作業一定要落實檢查。

對試題的建議：27題第4問，參考答案有些呆板。試題中對辛亥革命的考查太過于“濃墨重彩”，選擇題中有４道涉及了——盡管也關聯了其他知識；材料題中27題第3問，也是考查這一課的知識。

三、對今后教學的思考

1、重視錯題分析，讓練習到位。個別題目在期中考中做過，但學生錯了一次，還是繼續做錯。學生不重視錯題反思，老師們在復習指導方面也不重視方法指導。有些學生能夠自覺地整理“錯題本”，這種做法值得大力表揚并大范圍推廣。如果有老師引導學生仔細分析錯題，應該能夠讓更多學生避免“掉進同一條河里”。

2、歷史基本概念模糊，經常寫錯別字，如“嫡長子”、“權利法案”等。這證明學生學習過程中極少練筆，上課不記筆記，課后抄作業。作為高一的師生們，學科多、時間少、作業量多，我們難以改變現行的教育高考制度，所以就不能以“減輕學生負擔”為借口，來掩飾師生們偷懶的行為。“時間是擠出來的”，只要我們像擠海綿一樣，還是能夠擠出5分鐘、10分鐘，來落實學生的聽寫、默寫工作。

3、加強團隊合作，發揮集體合力。此次考試，反映出我們老師間的合作不夠，文人相輕，導致不同班級間的差距比較大。今后應加強合作，多聽課、評課。在備課組團隊合作中，我們不應該總看到別人的懶惰，而應該大人有大量，自己主動承擔多一點的工作。而且，每個人都有義務 “進一步培養自己的合作能力：尋找和學習團隊的積極品質，來提高工作效率；對別人寄予希望，使他釋放出對工作的無限熱情；時常檢查自己的缺點，使自己在缺點中進一步成長，保持足夠的謙虛讓大家喜歡你；學會贊賞別人既會使人愉快，更會使自己身心健康。”

4、確立更高的目標，“把優秀當成一種習慣”。有時候，我們會對各校的數據評比嗤之以鼻，因為歷史材料題的尺度很難統一，所謂“言之有理，即可得分”，這樣靈活的表述，讓我們扣分也有理由，給分也有理由。那么，3分的差距，就可以讓我們的排名落于孫山。所以，如果能夠按照選擇題來排名，以選擇題作為評價標準，而材料題的排名作為參考，應該會更科學，也更讓我們同行們信服。被逼著前進總讓我們多少有些不情愿，如果是自己主動前進，那么奮斗的過程就會多幾分愉悅。所有的評價標準的尺度都有弊端，我們始終要堅持的是一種優秀的習慣。積極進取、勇奪高分，應該成為我們共同的奮斗目標。只有這樣，我們的總體水平才能上去，我們才能在教學中與學生一起成長。

2014年1月21日

第二篇：高一期中考試歷史試卷分析

高一期末考試歷史試卷分析

本次考試試卷結構分為兩大部分：第一部分選擇題：共25小題，每小題2分，共50分。第二部分：非選擇題：共4小題，共50分。

選擇題（客觀題）全年級均分為33.82分，非選擇題（主觀題），全年級均分28.79分。選擇題：閃光點：單選1.9.10.12.15.16.17.18.20題，薄弱點為單選：2.11.13.19.21題。

單選第二題：難度0.10，均分0.21，選對人數的只有100人，錯誤的有871人。存在問題：主要是題干文字障礙大，學生閱讀古文能力差，不理解題意，讀不懂題干表達的意思，以致錯誤。單選11題同樣還是材料式選擇題，學生讀不懂材料，以致造成失分。單選13題仍是古文閱讀，難度0.46，均分0.91,。選正確的443人，錯誤的有528人。存在的問題是學生不理解題意，學的過死。單選19題難度0.47，均分0.94，選對的人數454，選錯517人，存在的問題是學生不理解題意，不能把握材料的核心意思，不能結合材料答題。單選21題的難度0.46，均分0.92。選對者443人，錯誤525人，存在問題是：學生不會審題，不明白題干的核心意思。同時，不注重看書，看導學方案，自學的主動性差。

主觀題：26題（1-2）問滿分10分，均分2.89，難度0.29,。第1小問主要考查學生的綜合概括能力。學生存在的問題主要有以下幾點：

第1：概念中出現的錯別字。如“郡縣制”多錯寫成“群縣制”； 第2：歷史名詞錯用。將“監御史”稱為“御史大夫”；

第3：不按題的要求作答，只羅列知識點而沒有概括整理知識點；

第4：缺乏對材料的深層理解，大部分的學生多答不出“地方分權”的意思； 第5：出現審題錯誤，張冠李戴。改進建議：

第1：強調學生對概念名詞的識記；

第2：加強材料題做題方法的指導，特別是審題方法的指導。

26題第（2）問主要考查學生的歸納知識的能力，學生存在的問題主要是： 第1：看不懂古文材料，也就帶來答題困難；

第2：歸納能力太差，僅限于翻譯古文材料的層次，達不到考題要求。改進建議：

第1：平時學習中，幫助學生提高古文識讀能力。第2：平時多加強歸納，概括能力訓練。

27題（2-3）—28題（1）滿分13分均分5.95分，難度0.46。存在問題，也是學生不會從材料中提煉觀點，歸納要點。

本次歷史考試年級最高分89分，均分63.16分。及格數619人，難度0.63。本次考試角度新穎，重視學生基礎知識和綜合能力的考查，考試結果暴露出的最主要的問題是：

1.學生基礎知識不扎實，對概念的內涵，外延理解不到位，比如單選第13題。

2.學生審題能力差，缺乏從材料中獲取有效信息的能力，更重要的是遇到古文，就無從下手，不明其意，不努力閱讀。

3.學生的歸納，概括能力較差。

針對學生出現的以上問題，在今后的教學中，我們應注重以下幾點：

第1：狠抓“雙基“，注重對學生的基礎知識，基本技能的培養，力爭使學生的知識與能力一步到位。

第2：充分發揮教師主導，學生主體的作用。讓學生積極主動去學，落實好每一個環節： A：讓學生課前認真預習，發現問題，認真上課，有目的的地聽課； B：強調學生對概念名詞的識記，理解，運用； C：強調學生多動手，該寫的一定要寫，作業按要求規范地完成，注意書寫和卷面。第3：注重培養學生的審題能力和解題技巧，提高應試能力；

第4：平時學習中，幫助學生提高古文識讀能力，認真掃清審題障礙。第5：多加強對學生的歸納，概括的能力的培養和訓練。

第6：結合具體試題，典型試題，講授方法，教給思路。解題技巧，讓學生不折不扣地認真地做好每一道題。

只要我們師生一起努力，抓好學生的落實工作，相信我們一定會取得更好的成績。

第三篇：高一歷史期中考試試卷分析

高一歷史期中考試試卷分析

高一歷史學科組

一

試題評價

高一歷史期中試卷緊扣教材及學考考點，試題難易接近于學考題難度，選擇題分布較合理，涵蓋了必修一到五大部分知識點。側重考察學生的識記以及對基礎知識的理解、歸納、分析及應用能力。通過測試本試卷的及格率為百分之二十左右。

二

試卷分析

題型與得分情況 得分情況 失分原因

較低4、8、12、16題，其中第8

基礎知識不夠扎實；題出錯的達到33人，12題出錯的選擇題30小題共60知識的聯系比較遷達到37人，17題 出錯人數達到分；最高分58分，最移能力差，部分題分43人，24人出錯人數達到40人。

低分18分 析題干時理解不到較好1、2、3、4、7、9、15、18、位 21、22題

基礎知識掌握不牢固，對教材知識不熟最高10分，最低0分，平均分6，31題，10分 悉，不能正確分析概得分率是百分之四十點一六

括史料，不會從材料里提煉有效信息 審題不準，不能找到非選關鍵詞句和做題的最高15分，最低0分，平均分8，擇題32題，16分 突破口，知識遷移能得分率百分之三十六點八

共40力欠缺，知識體系混分 亂

部分學生基礎知識掌握不牢固，答題過最高13分，最低0分，平均分4，程中答案俗語太多，33題，14分

得分率是百分之二十點九 不能準確答出歷史

專業術語和標準知識點

三

突出問題

1在平時歷史學習中學生思想上不夠重視，行動上不落實，導致基礎知識掌握不牢固

2材料理解偏差，審題不準，不能找到關鍵詞句和做題的突破口，知識遷移能力欠缺，知識體系混亂 部分學生基礎知識掌握不牢固，答題過程中答案俗語太多，不能準確答出歷史專業術語和標準知識點

四 整改措施

1針對思想不重視的學生，多和學生談心，引導學生認識學習的重要性;對于基礎知識不牢固的現狀，必須要在平時教學中嚴格要求學生，牢記基礎史實，并學會應用。引導學生學會積累知識，運用與拓展知識。每堂課的小結部分再強調重難點，讓學生學會總結。

2加強課后的復習，向學生提出復習要求，這包括課堂上的要求以及課堂作業的要求。每一單元學完之后，出一些測試題，多多鍛煉學生的卷面答題能力。

3針對學生歸納概括運用能力不強知識遷移能力不強的問題，為此在復習時注重基礎史實記憶的同時，也要注重適當試題的訓練，特別是要進行解題方法的指導，學會審題與答題，引導學生找到材料題中的關鍵字詞句和突破口，使學生掌握一定的答題技巧，然后加以練習題的訓練。

第四篇：高一歷史期中考試試卷分析

高一歷史期中考試試卷分析

茍鋒

一試題評價

高一歷史期中試卷緊扣教材及學考考點，試題難易接近于學考題難度，選擇題分布較合理，但第三，四單元的選擇題較少，涵蓋了必修三前四單元大部分知識點。側重考察學生的識記以及對基礎知識的理解、歸納、分析及應用能力。通過測試本試卷的及格率為百分之二十五左右。

二試卷分析（抽兩個考場缺考3人共57份樣卷）

題型與得分情況 得分情況 失分原因

較低7、14、17、24題，其中第7基礎知識不夠扎實；題出錯的達到33人，14題出錯的選擇題25小題共50知識的聯系比較遷達到37人，17題 出錯人數達到分；最高分44 分，移能力差，部分題分43人，24人出錯人數達到40人。最低分6分 析題干時理解不到較好1、2、3、4、8、9、15、18、位 21、22題

基礎知識掌握不牢

最高13分，最低1分，平均分固，對教材知識不熟

26題，19分 7.63，得分率是百分之四十點一悉，不能正確分析概

六 括史料，不會從材料

里提煉有效信息

審題不準，不能找到

非選關鍵詞句和做題的最高9分，最低0分，平均分4.79，擇題27題，13分 突破口，知識遷移能得分率百分之三十六點八 共40力欠缺，知識體系混分 亂

部分學生基礎知識

掌握不牢固，答題過最高14分，最低2分，平均分程中答案俗語太多，28題，18分 9.35，得分率是百分之五十一點不能準確答出歷史九 專業術語和標準知

識點

三突出問題

1在平時歷史學習中學生思想上不夠重視，行動上不落實，導致基礎知識掌握不牢固

2材料理解偏差，審題不準，不能找到關鍵詞句和做題的突破口，知識遷移能力欠缺，知識體系混亂部分學生基礎知識掌握不牢固，答題過程中答案俗語太多，不能準確答出歷史專業術語和標準知識點

四 整改措施

1針對思想不重視的學生，多和學生談心，引導學生認識學習的重要性;對于基礎知識不牢固的現狀，必須要在平時教學中嚴格要求學生，牢記基礎史實，并學會應用。引導學生學會積累知識，運用與拓展知識。每堂課的小結部分再強調重難點，讓學生學會總結。

2加強課后的復習，向學生提出復習要求，這包括課堂上的要求以及課堂作業的要求。每一單元學完之后，出一些測試題，多多鍛煉學生的卷面答題能力。

3針對學生歸納概括運用能力不強知識遷移能力不強的問題，為此在復習時注重基礎史實記憶的同時，也要注重適當試題的訓練，特別是要進行解題方法的指導，學會審題與答題，引導學生找到材料題中的關鍵字詞句和突破口，使學生掌握一定的答題技巧，然后加以練習題的訓練。

第五篇：2013—2014學年期中考試高一歷史試卷分析

2013—2014學年（上）期中考試高一歷史試卷分析

一、試題評價

（一）關于試卷命題科學性的分析

高一歷史期末考試試卷遵循新課程基本理念的要求，突出對歷史基礎知識和基本技能的考查，緊緊圍繞高一歷史核心知識，圍繞初步運用歷史基本能力來命制題目，試卷比較科學，考查目標合理、明確，題目表述規范。容量比較適中，對于一個半小時，題量稍顯不足。題目的覆蓋面合理，幾乎覆蓋了必修一的所有主干知識。材料題的梯度明顯，如材料題28題的第二、三問都給學生留下了發揮的空間。

（二）關于命題知識和考點的分析

考查目標立足于三維課標，淡化對死記硬背知識的考查，突出考查學生的歷史基本能力和基本方法，突出考查情感態度價值觀。試題立意較高，符合文科綜合歷史的考查特點。考查的重點如專制主義中央集權制度、、選官制度、西方民主制度等重要知識，這些都是史學研究的熱點，也是歷次考試的熱點。考點分布合理。

二、學生答題情況分析

1、客觀題部分 3、4、6、8題均是對“君主專制”和“中央集權”這一對概念的內涵及外延的考查，從學生答題情況看，這兩個概念學生普遍掌握的不夠深入。11、12題的錯誤率較高，反映了學生對雅典民主的特點和局限性認識不到位。

15題錯誤率較高反映了課程標準“理解法律在人類社會生活中的價值”這一要求在學習中關注的不夠。17、18、19則反映了學生對英國君主立憲制和美國總統制共和制的理解不夠透徹。

2、主觀題部分

第26題第一問分析：本文題目設置較為簡單，得分率較高。但也反映出較多的問題。第一，學生對于基礎知識掌握不牢、認識不深、理解不到位、概念混淆，特別是“中央集權”和“君主專制”。第二，本題第二小問的答案隱藏在選擇題第六題的選項當中，只有少部分學生能夠有效利用試卷上的有效信息。說明學生閱讀、搜集、獲取歷史信息的能力需要進一步的培養。第二問分析：本題第一小問得分率較高，第二小問得分率較低。主要有以下兩個原因。一是學生審題不清，題目要求回到“材料反映出這一時期”的措施。具體到本題，即要求回答，明太祖和清雍正時期的政治措施。因此回答“內閣制”、“議政王大臣會議”、“南書房”等均不得分。二是學生對于“內閣制”與“軍機處”兩個機構的關系與內容分辨不清。這反映了學生缺乏對相似知識點的辨析能力。因此教師應注重對易混知識點的比較和分析。第三問分析：本題有大部分學生將中國古代的政治制度的內容當作“演變趨勢”。這反映出學生對于抽象的歷史術語的概念理解得不夠深刻，以及宏觀把握歷史的能力有待加強。

第27題主要考查中國古代選官制度，材料閱讀量適中，雖是文言文，較容易理解，基本不存在閱讀障礙。問題的切入點主要是考查學生對察舉制、九品中正制、科舉制基本內容的識記以及對制度背景的理解。具有一定的綜合性。第（1）題，得分情況較好，失分的學生都將選官標準的演變答成選官制度的演變。第（2）題，多數學生基本能回答出察舉制與科舉制的關系。失分學生的問題主要出在沒有按照要求從原文中找出答案，盡管部分學生歸納得很到位。在引用材料時不加選擇的摘抄原文。第（3）題，存在問題較多，失分的學生基本上答不出科舉制的原因是士族的衰落和庶族的興起。另外學生分不清原因和影響，有的學生將科舉制的影響作為原因來回答。

第28題該題主要考查學生對西方資本主義代議制民主政體的認識和理解，試題難度不大，但學生得分不高。評卷中發現大部分學生能答上第（1）題第一問的英國的君主立憲制或君主立憲政體，但第二問答的普遍不好，失分較多，不太理解“如何通過自我完善”該答些什么，尤其是“兩黨政治的發展”大都答不上。第（2）題的第一問學生只要答上“三權分立”或“分權與制衡”都可以得2分，第二問答得不太理想，有答“最高法院”的或“司法機構”，還有答“議會”的，答“議會”給1分。第（3）題較簡單，由于材料三基本說出答案，所以學生大都能答出來，得4分，較差的也會得2分。

四、對今后教學的思考

1、重視錯題分析，讓練習到位。個別題目在練習中做過，但學生錯了一次，還是繼續做錯。學生不重視錯題反思。有些學生能夠自覺地整理“錯題本”，這種做法值得大力表揚并大范圍推廣。要注意引導學生仔細分析錯題，應該能夠讓更多學生避免“掉進同一條河里”。

2、歷史基本概念模糊。本次考試范圍必修一第一單元到第三單元，是高中歷史學習中歷史概念最多，最難理解的部分，難度最大。歷史概念理論性比較強，只有教師的講解難以讓學生理解概念，可多補充相關史料以加深對概念的理解和把握。

3、考試中的錯別字問題，如“群縣制”“君主專治”等。這證明學生學習過程中極少練筆，上課不記筆記，課后抄作業。本來無紙化時代的到來已經大大減弱了人們的書寫能力，作為高一的師生們，學科多、時間少、作業量多，用在歷史學科上的學習時間很少，學生出現書寫錯誤也屬正常，建議可以進行課堂一分鐘默寫等活動，加強學生的書寫機會，培養良好的書寫習慣。

3、在講課中注意引入做材料題的方法，培養學生分析歸納材料，鍛煉學生的材料意識。還應加強對學生審題的指導，對于同一類問題要引導學生通過比較找出各自的特點，以加強學生理解基礎上的記憶，基礎知識應常抓不懈。