第一篇：《北風和小魚》教學設計 楊雙麗

《北風和小魚》教學設計

昆陽九年一貫制學校 楊雙麗

教學內容

蘇教版小學一年級語文第一冊《北風和小魚》 教材分析

《北風和小魚》是一篇寓言故事，講的是北風吹來，大自然發生了奇妙的變化：青草枯黃，梧桐落葉，鳥兒躲藏，河水結冰，勇敢的小魚在這個寒冷的季節里，躲在水底捉迷藏，快樂地生活著。讓我們看到了北風缺乏自知之明、狂妄自大以及小魚面對強者毫不畏懼。課文配有插圖，形象地描繪了北風、青草、梧桐、小鳥和小魚的樣子，能幫助學生理解課文內容。全文分為兩部分。第一二自然段為第一部分，寫有些動植物怕北風，北風很得意。一句“哈哈，大家都怕我”，表現了北風目空一切的心理。第三至五自然段為第二部分，寫北風自以為是，但小魚不怕它。就在北風非常得意的時候，小魚向它發起了挑戰。學情分析

本課語言生動、形象，情節簡單，富有童趣，孩子們較歡迎。但是，一年級的孩子剛開始學習篇幅較短的詩歌，現在一下子跳躍到學習篇幅較長的寓言，就學生認知水平來說有一定的距離。朗讀課文時可能會出現心有所感而無法朗讀到位的情況。因此，在教學中要讓學生由情而動，用富有感染力的語言、情境的創設、多種形式的朗讀等方式來引導學生形象的感知，讀準、讀好課文。因此在教學時要適時地采用對比、遷移等手法引導學生從另一方面出發，體會小魚作為弱者而與課文中其他事物完全不同的表現，學生就能表達出新的觀點了。教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會書寫2個生字。

3、抓住重點句子，理解課文內容，體會北風的自大和小魚面對強大北風時毫不畏懼的精神。教學重點

1、正確、有感情的朗讀課文。

2、識字寫字。教學難點

體會小魚面對強大北風時毫不畏懼的精神。教學準備：PPT課件、生字卡片 教學過程

一、復習導入

1、今天我們繼續學習課文“北風和小魚”。齊讀課題

2、北風吹來了詞語寶寶，看，他們來了，你能讀準他們嗎？（出示詞語）分行指名生讀，齊讀詞語。

二、學習課文第一小節

1、過渡：寒冷的冬天到了，刺骨的北風也刮起來了。

出示句子：北風呼呼地吹著。

2、指名生讀句子，問：北風使怎樣吹的？（點紅“呼呼地”）

3、聽，他來了。（播放北風聲）你覺得北風怎么樣？（起勁、厲害、猛烈、強大）

4、指導朗讀：多么猛烈的北風呀！誰能讀好這句話。

5、出示第一段學生自讀（1）這一段有幾句話？

（2）選出你最感興趣的一句好好讀讀，邊讀邊思考：你覺得北風怎么樣？

（3）北風吹向了誰呢？它們都有了什么變化呢？

〔學生自讀課文，全班交流（隨機出示句子）〕學生自讀課文，全班交流（隨機出示句子）

①出示句子畫面：它向草地吹一吹，青草變了顏色。

A 引導：北風吹向了草地，小草有什么變化？（變了顏色）（變成什么顏色）B是呀，北風讓那么碧綠好看的小草變枯萎了，你覺得北風怎樣？（強大、兇、可怕、可惡）

C 師：把你的體會通過朗讀告訴大家。(小草，這樣的北風你怕嗎？讀好這句話。)②出示句子畫面：它向梧桐樹吹一吹，梧桐樹落了葉 A 引導：北風吹向了梧桐樹，梧桐樹有什么變化？（落了葉）B 如果你是梧桐樹，看到這樣的北風，你會怎么想？（好冷呀，這北風太可怕了，他真厲害，稍微吹一吹我的葉子就落下了，真讓人害怕！）C 指名讀，齊讀。

③出示畫面句子：它向鳥兒吹一吹，鳥兒躲進了窩。A 從中你讀懂了什么？（躲進了窩）

B 他們會說些什么？（天真冷呀，好大的風呀，趕快躲起來吧！）C 小鳥們你們怕北風嗎？ D 指名讀好句子。

7、這一切的改變，北風有沒有花太多的力氣？你從哪里知道的？（吹一吹）

此時，你覺得北風怎么樣？（可怕、強大、厲害）

8、你們這么一說，老師都覺得被凍得發抖了！讓我們把這一段齊聲讀一讀。

9、拓展說話：北風還吹向了誰，它們有什么變化？ 出示填空：

北風呼呼地向____、_____、_____。

青草。梧桐樹。鳥兒。北風呼呼地吹著，它吹向了____、_____和 _____。

10、指導背誦：出示填空。

三、學習第二、三小節 過渡：北風看到這一切是怎么說的？

1、出示，北風得意地說：“哈哈，大家都怕我。”指名讀

2、得意是什么意思？（點紅“得意”）

（覺得自己很了不起、狂妄自大、自以為是、驕傲自滿）

3、指導朗讀，請你來得意的讀一讀。

過渡：真的是大家都怕北風嗎？誰不怕？它們是怎么做的，又是怎么說的？

4、出示第三小節（點紅“鼓起、不怕”）。你覺得小魚怎么樣？（不服氣、勇敢、堅定、堅強）

5、指導朗讀：誰把小魚勇敢的樣子讀出來？誰還想來做勇敢的小魚？齊讀

6、男女生分角色朗讀。

四、學習四、五小節

過渡：小小的魚竟然不怕這厲害的北風，這下可把北風氣壞了，他是怎么做的？

1、出示第四小節，學生自由讀文，（點紅：氣極了、猛吹一口氣）。動作演示。指導朗讀

2、北風這么生氣，猛吹一口氣，發生了什么事情啊？（鵝毛大雪：象鵝毛一樣的大雪）指導讀好詞語

（出示圖片）師：頓時天地間被冰雪覆蓋了，河水也結冰了，你能讀好這段話嗎？

3、北風為什么要這樣做？（想凍死小魚）你覺得北風怎么樣？（狠毒、兇狠）

4、齊讀第四小節。過渡：結果怎樣呢？

5、出示捉迷藏圖。說說小魚在干什么？它們心情怎么樣？（高興、快樂）

6、北風沒有制服小魚，那它為什么非常得意呢？（河面上的厚厚的冰擋住了北風的視線，它以為小魚已經被凍死了，所以它非常得意。）

7、師：可是，“他哪里知道”引讀——（小魚沒有死，他們高興的在水里捉迷藏呢！）

8、讓我們一起來做快樂的小魚讀好這段話。

五、齊讀課文。

六、總結課文

1、你喜歡北風嗎？為什么？你想對北風說些什么？小魚呢？

2、教師小結：冬天雖然寒冷，但我們和勇敢的小魚一樣，在這個寒冷的季節里找到了快樂，享受了北風帶給我們的無限樂趣。

七、生字指導

1、出示生字卡片：知 和

2、讀準字音，說說他們有什么相同的地方？怎樣記住他們？

3、口頭組詞

4、看筆順圖，書空

5、注意在田字格中的位置和注意點

6、師范寫，學生書空

7、學生描紅，臨寫

八、作業

1、到大自然中找一找，看看還有誰不怕北風的，把它畫下來或者編成故事。

2、你覺得冬天是什么樣的,通過你的觀察,用畫筆把你看到的冬天畫下來。

板書：北風和小魚

北風——自大 小魚——勇敢 教學反思

本堂課的教學中，我的教學方法是“以讀為主，讀中感悟”。我將“讀”貫穿整個教學過程中，多次創設情境，提供想象的空間，這樣使學生入情入境，愉快地感知，讀得也就更有味了。在引導學生感悟文體的同時，我進行了語文能力的訓練。如學了第一自然段后讓學生想象說話：北風還會吹向誰；學完全文后讓學生說說大自然中還有誰不怕北風，像小魚那么勇敢。我由“呼呼地吹”讓學生去體會北風的凜冽，我不僅僅讓學生聽了北風的聲音，說了自己的感受，很多學生在聽到北風的聲音時，紛紛表示“很可怕、很嚇人、很厲害”，孩子們用自己的詞匯表達了對強勢北風的理解。不僅如此，我還讓學生模仿北風的樣子來吹一吹，當學生吹得不夠用力時，老師引導學生“北風吹得還不夠大，再大一點”，全班學生跟著老師一起用力地吹一吹，很自然地體會了北風凜冽。相機引導學生朗讀，當指名讀時，一位學生把“呼呼地吹”重讀了，基本達到了有感情的朗讀。在此基礎上，升華問題“它吹向了誰？它們都有了什么變化？”通過觀察圖片來理解文字，并且使學生通過對小草、梧桐樹、鳥兒的變化再次感悟到北風的凜冽。隨著學生對一些重點詞句理解的加深，再通過反復朗讀體會，課文所描繪的畫面，在他們腦海里就逐漸清晰起來，這時朗讀便水到渠成，而有感情地朗讀課文反過來又促使學生感悟。不足：本堂課教學中，還有一些不足的地方，指導朗讀時還不夠水到渠成，不能站在學生的角度上再很好的引導學生，有時總是把自己的觀點和想法強加學生，牽著學生的鼻子走。另外，教學時間也沒有把握好，沒有留出適當的時間來教學生字，讓學生書寫生字。推薦理由

1、教師以培養學生自主學習、創造性學習為基礎，貫徹“把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人”的理念，為學生提供了創造性學習的廣闊天地。

2、遵循“讀書內化”的閱讀教學規律，本課設計了“初讀——精讀——熟讀”三個環節，學生有足夠的時間直接地、反復地接觸課文。從讀準字音，讀順課文，到有感情地朗讀，到擇段背誦，以至全文背誦，“以讀為本”“以讀代講”的指導思想和訓練的層次性十分明確。教學過程中，還注意強化閱讀教學的多功能，使閱讀教學過程成為學生學知識、長本領、身心發展、潛能開發的過程。

3、全方位創設說、演的情境，既提高學生的語文素質，又培養學生的創造性思維，讓學生悟文激情，表演體驗，不僅幫助學生深入理解課文，使課堂教學顯得生動活潑，提高學生學習興趣，還有助于培養學生的合作精神，并且在自由活潑的氛圍中，學生通過表演、評價、議論、比較，讓學生在興趣盎然中去學，去活生生感受語言文字，提高語文素養。

4、設計嚴謹、目標明確、方法得當、環節清晰、完整具體。

第二篇：北風和小魚教學設計

六模塊互動研討課

——《北風和小魚》第二課時教學設計 【課時目標】

1、掌握課文中詞句的意思

2、有感情地朗讀課文

3、感受、學習小魚樂觀勇敢的精神 【設計理念】

本課是一篇童話，面對一年級小朋友，以讀為主，在讀中求學，讀中感悟。以生動、活潑的方式使小朋友感受到童話的樂趣，并從中學到童話給予的寓意。

一、復習鞏固，激情導入

1、上節課，我們學習了第11課，誰還記得課題是什么？今天我們繼續學習11課，請同學們齊讀課題。

2、下面我們來聽寫幾個詞語，老師相信你們一定能寫得既正確又工整。（和氣 大樹 出去 水面 開口 知了）

二、朗讀課文、精讀感悟 ▲ 學習第一自然段

1、聽，寒冷的北風來了？（播放北風聲音）聽著呼呼的北風聲，你們有什么感覺?

2、北風呼呼的吹著，它吹向了誰，他們又有什么變化呢？請小朋友們打開書，認真去讀讀課文第一小節，找一找。

3、交流，北風吹向了誰，有什么變化？(1)青草原來是什么顏色，現在呢？

(2)是啊，原來梧桐樹上的枝葉可茂盛了，現在卻一片一片地從樹上落了下來！(3)小鳥躲進了窩，小朋友們想想看，要是沒有北風，小鳥會在樹林里干什么？而現在呢？是啊，小鳥們好怕冷啊，所以趕緊“躲”進了窩。指名讀第一自然段。

4、其實，除了小草、梧桐樹和小鳥，還有許多的動物或植物也都怕北風呢！你知道還有誰嗎？出示圖文，引導句式說話： 北風它向（誰）吹一吹，（誰）就（怎么樣了）。

▲ 學習第二自然段

過渡：當北風看到自己把草地吹黃了，把梧桐樹葉吹落了，把小鳥也吹進了窩，他覺得自己怎么樣呢？默讀第二自然段圈出這個詞，悄悄地告訴老師。

1、“得意”。得意是什么意思？你有過得意的時候嗎？

2、那讀北風說的話也要用上狂妄自大的語氣。（生旁白，一人北風）多么得意的北風呀，讀得真好！

讓我們一起來做做這個得意的北風。（師旁白，生北風）▲ 學習第三自然段

過渡：那是不是真象北風說的那樣，大家都怕它呢？誰不怕它？齊讀第3小節。看看小魚是怎樣做的？

指導朗讀：誰能把小魚勇敢的樣子讀出來？誰還想來做勇敢的小魚？ 師：想做勇敢小魚的小朋友我們一起來讀。（師旁白生小魚）▲ 學習第四自然段

過渡：小小的魚兒竟然不怕這么厲害的北風，這下可把北風氣壞了，你猜猜看北風這時心里會怎么想？

那它會使出什么樣的本領來對付小魚呢？小魚害怕了嗎？請小朋友接著讀課文的最后第四段，邊讀邊想

出示：北風氣極了，猛吹一口氣，鵝毛大雪飄落在河面上，河水結冰了。

1、師：小朋友想一想，北風“氣極了”會是什么樣子?（生：北風的臉會漲得通紅。它的眉毛往上挑。它會憋足勁，鼓著腮幫子，使勁地吹一口氣。）師：真好！北風氣極了，猛吹一口氣

2、師講述：大雪飄呀飄呀，飄落在大樹上，飄落在樓房上，飄落在草地上，—會兒，樹上白了，房子上白了，草地上也白了，田野上也白了，河水也結冰了。雪下得真大呀!我們送它一個詞，就是（鵝毛大雪。）什么是鵝毛大雪，看到過鵝毛了嗎？雪花象鵝毛這么大，你們說大不大？練讀成語：鵝毛大雪 ▲ 學習第五自然段

北風知道這一切嗎？他還以為小魚怎么樣了？（以為小魚被凍死了。）結果怎樣呢？（看“小魚”在水底捉迷藏圖）。說說小魚在干什么？它們心情怎么樣？

三、課內拓展：

1、小朋友們，當寒冷的北風吹來時，還有誰不怕北風？（生匯報搜集來的資料）

2、（出示雪景圖）喜歡這幅圖嗎？為什么？那你們知道雪是誰給我們帶來的嗎？（是北風）感謝北風在這寒冷的季節里給我們帶來無窮的快樂！讓我們的小朋友在寒冷的冬天也能快樂的成長。

3、學了這篇課文,北風和小魚，你喜歡和誰交朋友呢？（小組討論）

4、美文誦讀：感受冬天 贊美冬天

四、總結

學了這篇課文,我們認識了狂妄自大的北風、勇敢的小魚，我們也學會了一分為二的看問題，這些都是我們的收獲。請把這篇課文有感情的讀給爸爸媽媽聽，把描寫冬天的3首小詩背一背。教學反思：

本課是一篇寓言故事，講的是北風吹來，青草枯黃，梧桐落葉，鳥兒躲藏，北風以為自己的本領很大，不把小魚放在眼里，但是小魚卻不怕它，讓我們看到了一個弱者面對強者時的毫不畏懼。課文諷刺了北風缺乏自知之明、妄自尊大的行為。我由“呼呼地吹”讓學生去體會北風的凜冽，我不僅僅讓學生聽了北風的聲音，說了自己的感受，很多學生在聽到北風的聲音時，紛紛表示“很可怕、很嚇人、很厲害”，孩子們用自己的詞匯表達了對強勢北風的理解。我緊緊圍繞以讀為主線，合理利用多媒體輔助教學，引導學生主動參與到閱讀中去，學習語言，感悟語言。通過讀悟、指點、表演等多種教學方法的巧妙運用，使學生通過有聲語言再現出作品的情景，從而產生身臨其境的感覺，由此提高學生的朗讀感悟能力。

一、利用多媒體手段進行讀中感悟。

畫面是引領兒童入境生情，增強內心體驗的有效手段。在引領學生讀課文的過程中，我運用多媒體出示相應的畫面，并讓學生用自己的語調來描述這個畫面。這樣做是比較符合低年級兒童的認識及心理特點的，能有效地激發兒童的讀書興趣，幫助學生感受和理解課文。例如為使孩子們體會到北風“氣極了”，引導他們觀察多媒體畫面，說一說從哪兒可以看出北風“氣極了”。有的學生說：“他的眼睛瞪得圓圓的。”有的學生說：“他的臉都氣得發青了。”有的學生說：“他吹的氣更大了，把大雪吹來，河面都結冰了。”??直觀形象、具體生動的畫面使學生感同身受，讀起書來更倍加用情。

二、發揮評價作用，激發學生“讀”的興趣。

給兒童提供平等、溫馨的人文閱讀環境，對他們傾注更多的關懷和鼓勵，可引領兒童走進一個自信的閱讀空間。“你吹得這陣北風好厲害啊！”“敢和老師比一比誰讀得好嗎？”“我們看出了你這條小魚真的是很勇敢。”??老師的愛心、激勵和信任拉近了師生之間的情感距離，活躍著兒童的情緒，給予了學生一種向上的力量，使讀書成為孩子的一種精神享受，是他們的興趣所在。讀中感悟。畫面、聲音是引領兒童入境生情，增強內心體驗的有效手段。在引領學生讀課文的過程中，我運用多媒體出示相應的畫面。這樣做是比較符合低年級兒童的認識及心理特點的，能有效地激發兒童的讀書興趣，幫助學生感受和理解課文。

三、發揮想像，進行角色表演。

讓兒童扮演文中的角色是誘發其閱讀興趣的有效手段。兒童通過角色置換進入課文所描述的情境之中，設身處地地去感受，充分發揮自己的想像，這樣，語言文字不再是枯燥的符號，而是具體豐富的形象。他們從中能看到一幅幅生動的畫面。為了指導學生讀好第二、三自然段中北風和小魚的對話，我先請學生做北風，學一學北風“哈哈”的笑聲，做一做北風得意的樣子，讀出北風驕傲得意的語氣，再請學生做小魚，做一做小魚“就不怕”的樣子，讀出小魚的勇敢。在此基礎上，同桌合作，一個演北風，一個演小魚，加上自己想像的動作表演對話。之后，選一部分同學演北風，其余學生站起來演小魚，學生們興致盎然，讀得入情入味，演得惟妙惟肖，讀出了北風的蠻橫、驕傲、得意，讀出了小魚的勇敢、堅強，把對課文的理解表現得淋漓盡致，充分感受到了讀書的情趣。

劉 錕

第三篇：《北風和小魚》教學設計

《北風和小魚》教學設計 高密市恒濤雙語實驗學校 郭秀霞

教材分析

本課是一篇寓言故事，講的是北風吹來，青草枯黃，梧桐落葉，鳥兒躲藏，北風認為自己的本領很大，不把小魚放在眼里。課文諷刺了北風缺乏自知之明、妄自尊大的行為。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課7個生字，認識8個只識不寫的字，理解由生字組成的詞語。

3、理解課文內容，懂得做人要謙虛謹慎，要有自知之明，不可妄自尊大。

教學準備 多媒體課件 教學過程 第一課時

（一）激趣導入。（猜謎語）

1、師：小朋友們交流得真熱烈呀，老師這里還有兩個謎語，想聽嗎？

學生們異口同聲地說：“想。”

師：請聽好。千條線，萬條線，落入河里都不見。生：雨。

師：對，你真棒！再聽：

生來本無形，走動卻有聲，夏天無它熱，冬天有它冷。生：風。

2、師：同學們真聰明。風和雨都是自然現象。冬天到了，經常會刮起北風，（板書：北風）北風一刮呀，天就冷了，而且經常會出現冰天雪地的景象。

看，這是什么？（畫小魚的圖畫

http://image.baidu.com/i?tn=baiduimage&ct=201326592&lm=-1&cl=2&fr=ala0&word=%D0%A1%D3%E3%BC%F2%B1%CA%BB%AD）你喜歡它嗎？

北風 小魚本來是沒有聯系的兩個詞，你看，老師用一個字把它們連起來——添板書：和（邊寫，邊說：這是本課的生字，請同學們認真看這個字是怎么寫的。）

指名讀，齊讀“北風和小魚”

師；今天我們就來學習北風和小魚的故事。（添板書 11）

3、齊讀課題。11 北風 和（小魚圖片）http://image.baidu.com/i?tn=baiduimage&ct=201326592&lm=-1&cl=2&fr=ala0&word=%D0%A1%D3%E3%BC%F2%B1%CA%BB%AD

（根據學生的年齡特征，設計生動有趣的圖畫板書，一下子就吸引了學生的注意力，激發了學生的學習熱情。）

（二）初讀課文，感知。

1、學生自由朗讀課文。

2、檢查初讀情況：

（1）課件出示帶拼音的詞語。

師：小朋友們讀書真認真呀，課文中的字詞小朋友想和大家交個朋友，看誰能最快認識它們。

學生自由練習讀，同位互讀，指名讀。（2）課件出示不帶拼音的詞語。

師：真能干。你看，摘掉了拼音帽子，你還認識它們嗎？ 學生自由練習讀，指名讀，男女生比賽讀，學生領讀。（同位互讀，發揮了學生的自主合作精神，比賽讀，引入競爭機制，激發了學生的學習熱情，促進了生生間的交流。）

3、再讀課文。

師：小朋友們真棒，為自己喝彩。（學生用自己喜歡的形式為自己喝彩。）

課文有幾個自然段呢？請小朋友門快速給課文標上自然段，看誰標得又快又準。

（1）學生標自然段。

（2）師：課文寫了北風和小魚的什么事呢？請小朋友在讀一讀課文，相信你會知道許多知識。

學生再讀課文，邊讀邊思考：讀了課文知道了什么？

4、檢查課文朗讀，整體感知課文，正音。指名讀書。喜歡哪個自然段就讀那個自然段。其他學生邊聽邊想：①字音是否正確。②課文講了一件什么事？

（讓學生選擇自己喜歡的自然段讀書，充分體現了以學生為主的教學思想，真正體現了學生是學習的主體這一教學理念。）

5、學生交流匯報：通過讀書，你知道了什么？

（三）學習課文。

1、學習第一自然段。

師：剛才有位小朋友說知道了青草、梧桐樹、小鳥怕北風，你能告訴我是從哪里知道的嗎？

生；我從第一自然段知道的。課件出示第一自然段的內容。

學生朗讀第一自然段。其他學生邊讀邊想：讀了第一自然段你知道了什么？

（教師只是課堂的組織者，知識從學生中來，再巧妙地轉到學生中去，讓學生來引導學生學習，體現了學生是學習的主人的教學思想。）

師：北風是怎樣吹的，誰愿意來表演給大家看？學生表演北風吹。生前臺表演北風吹的樣子。（不到位）

師：如果再加上聲音，動作再大些就好了。誰再來試試。生再次表演北風吹的樣子。（到位了）

師；咱們大家都是北風了，來，讓北風吹起來。學生一起表演北風吹。（小學生的表演很形象，這樣做既活躍了課堂氣氛，又激發了學生的學習積極性。）

師：第一句話應該怎樣讀呢？ 學生自由朗讀第一句話。指名讀。

（讓學生聯系生活經驗，體驗角色，朗讀語氣橫容易就從學生的嘴巴里流出來。）

師：北風真厲害呀，它這一吹呀，大自然就變了樣。讀一讀下面的幾句話，看哪些事物變了樣？

學生自由讀其他幾句話。

師：誰變了樣？生回答，教師邊聽，邊出示相應的課件圖片。師：你覺得北風怎么樣？ 生：很厲害。

師引讀：它向草地吹一吹，生——青草變了顏色。它向梧桐樹吹一吹，生——梧桐樹落了葉。它向鳥兒吹一吹，生——鳥兒躲進了窩。師：如果你是北風，這時你會怎么想？ 生：我多厲害呀！

生：他們都怕我，我真厲害。

2、學習第二自然段。

師：怎樣讀第二自然段呢？自己試 一試。指名讀第二自然段，體會北風的得意。

學生讀得不到位。教師創設情景讓學生體會讀。（讓學生再次表演北風吹，邊吹邊體會北風的得意。）師范讀。學生評價老師為什么讀得好。

師自我解釋：我在讀的時候，一邊讀腦子中就想到了我一吹起來青草就變了顏色，梧桐樹落了葉，小鳥躲進了窩，我就想我多厲害呀，就這樣讀好了。你自己再來試試。

學生再次朗讀第二自然段，體會北風的得意。

（“授人以魚不如授人以漁”這里老師有目的地教給學生讀書的方法，為學生以后自主讀書作了示范、鋪墊。）

3、學習第三自然段。

師：大家都怕它嗎？誰不怕？你從哪里知道的？ 生朗讀第三自然段。

師：現在，你就是小魚了，聽了北風的話你想說什么？（讓學生體會我，我們的不同之處。）

師：真勇敢，咱們都是小魚了，我們一起對北風說——學生邊做動作，邊朗讀第三自然段。

師：下面，咱們分角色表演北風和小魚。（分排表演）北邊演北風，南邊演小魚（加動作表演讀）。

老師引導學生邊讀邊加動作表演，最后一句話（我們就不怕。），對準北邊的北風說。

（學生邊做小魚浮出水面，鼓起圓圓的眼睛的動作，邊朗讀，個個興高采烈，分外投入，朗讀也十分到位。）

師面對北邊的學生：北風，聽了小魚的話，你想說什么？（找扮演北風的學生說。）

4、學習第四自然段。

師：書上是怎么說的呢？請同學們自己讀第四自然段。（1）指名讀，同時出示課件。

（2）誰愿意看著圖片朗讀第四自然段，讀出北風生氣的樣子。

5、師：北風一生氣，猛地一吹，河水結冰了。（出示課件）它能看見小魚嗎？這時它會怎么想？

師：自己讀讀第五自然段寫北風的句子，讀出北風更加得意的語氣。

學生自由朗讀寫北風的句子。師；小魚怕了嗎？

（出示課件）它在干什么呢？

師：是呀，它哪里知道，小魚——（學生銜接）正在水底捉迷藏呢？（指導朗讀）

指圖：你看，小魚玩得怎么樣？——高興。自己讀讀第五自然段寫小魚的句子，讀出高興的語氣來。

學生自由朗讀寫小魚的句子。

師：你能把北風得意，小魚高興的語氣讀出來嗎？讀讀試試。學生自由練習朗讀第五自然段。

齊讀第五自然段。

（關注學生的個體差異，充分激發學生的主動學習意識，讓學生在主動積極的情感活動中，用自己的方式體會、朗讀課文，加深理解和體驗，使學生受到情感熏陶，獲得了思維啟迪。）

（四）小結

師：小朋友課文讀得真好呀，下面咱們就來表演讀課文，可以自己一邊表演一邊讀；也可以同位合作一個讀一個表演；或者小組的同學合作，如果坐著不方便，可以站起來，也可以下位表演，待會兒，老師請小朋友到前面來表演，相信你會讀得更好。

學生自由表演讀課文。

（小學生生性活潑、好動，給他們留出廣闊的思維空間，讓他們選擇自己喜歡的方式自主參與，自由選擇，自主探索，自主發展，體會學習，效果非常好。

五、學生表演讀課文。

找一個學生到前面讀，三個學生表演，其他的同學在座位上想讀就讀，想表演就一起表演。自由選擇表達方式。老師一邊陪同表演讀。

表揚表演得好的學生。

（課堂教學中，只要你給學生提供舞臺，學生的表現欲望是如此強烈，學生的表演才能的確不可估量。）

六、總結。

這節課小朋友的收獲真不小呀，認識了生字，還把課文讀得這么好，你愿意把這個故事表演給你的家長看或者讀給家長聽嗎？看誰得到了家長的表揚。

點評： 本課，教師以培養學生自主學習、創造性學習為基礎，貫徹“把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人”的理念，為學生提供了創造性學習的廣闊天地：

1、遵循“讀書內化”的閱讀教學規律，本課設計了“初讀——精讀——熟讀”三個環節，學生有足夠的時間直接地、反復地接觸課文。從讀準字音，讀順課文，到有感情地朗讀，到擇段背誦，以至全文背誦，“以讀為本”“以讀代講”的指導思想和訓練的層次性十分明確。教學過程中，還注意強化閱讀教學的多功能，使閱讀教學過程成為學生學知識、長本領、身心發展、潛能開發的過程。

2、新《課標》指出，“閱讀是學生的個性化行動，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教師在整個教學過程中，以一個合作者、引導者的身份出現，不斷地變化方式來激發學生的閱讀興趣。如，教學中采用了自由讀、個別指名讀、模仿讀、表演讀的方式，力圖將每一個學生帶進課文所表述的情境中，勾起學生的經驗體驗，從而代替了學生整齊劃一的理解指導。

3、多方位創設說、演的情境，既提高學生的語文素質，又培養學生的創造性思維，讓學生悟文激情，表演體驗，不僅幫助學生深入理解課文，使課堂教學顯得生動活潑，提高學生學習興趣，還有助于培養學生的合作精神，并且在自由活潑的氛圍中，學生通過表演、評價、議論、比較，讓學生在興趣盎然中去學，去活生生感受語言文字，提高語文素養。

第四篇：北風和小魚教學設計

《北風和小魚》教學設計（第二課時）

里雍中心小學

黃文滔

教學目標：

1.知識目標：認讀6個生字，會寫8個，理解由生字組成的詞語。

2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，培養一定的語感和朗讀能力。

3、情感目標：懂得做人要謙虛謹慎，要有自知之明，不可妄自尊大，學會一分為二地看待問題，知錯就改，依然被人們喜愛。教學重點：

針對新大綱對一年級閱讀教學的要求，結合學生的年齡特點，以多種形式的讀，讓學生感受語言文字的美作為本課的教學重點。教學難點：

引導學生體會在嚴寒中小魚作為弱者卻對北風毫不畏懼的精神以及北風的驕傲自大，對北風形象的分析，懂得做人要謙虛謹慎，知錯就改。過程：

一、導人新課，激趣。

小朋友們看，誰來了？（師出示北風圖、小魚圖）一起板書：北風 小魚把兩樣事物放在一起，中間可以加一個？（和）指導寫“和”。“和”我們上一節課已經學習過了。是個左右結構。我們一起邊說筆畫邊書空。看到這個題目，你有什么想知道的嗎？

二、復習。

1、是啊，同學們有很多問題想知道，不過，我們得先來認識我們上節課學習過的生字新詞朋友。一邊聽錄音一邊畫出詞語，（播放錄音）

2、出示詞語，認讀上節課出示的生字詞。齊讀、指名讀。

三、精讀訓練

1、學習第一自然段。

(1)提問：北風來了，天氣就變冷了，北風呼呼地吹，它都吹向了誰?（錄音范讀，學生自由讀，并用筆畫一畫）（教師隨機板書：

青草、梧桐樹、鳥兒）(2)學習第一自然段。

師：北風怎樣的來了？（呼呼）

指導朗讀，讀出寒冷的感覺。

(3)它們怕北風嗎?(怕)多媒體演示，哪兒看出來?（板書：變了、落了、躲進了）(4)指導朗讀。

(5)你覺得北風怎么樣?(厲害、兇)大家都害怕它。

（設計意圖：用富有啟發性的問題引導學生關注文本，主動閱讀，積極思考。）

(6)一分鐘背誦法。（引導學生自主感受“害怕”這一心理感受。）(7)北風還會吹向誰？出示課件，引導說話。（學生小組討論）【它向（）吹一吹，（）。它向（）吹一吹，（）。它向（）吹一吹，（）。】

（設計意圖：提示性的問題，讓學生從課本轉向生活，轉向積累。引導學生把自己的積累轉化成書面語言。）2．學習第二自然段。

北風呼呼地不停地吹著，青草、梧桐樹、小鳥在它面前退縮了，害怕了。這時，北風表現得怎么樣呢?(1)指名讀。

(2)北風是怎樣說這句話的?(得意)你能把這種覺得自己很了不起的語氣讀出來嗎?(指名讀)過渡：大家真的都怕北風嗎？(不是，小魚不怕)3．學習第三自然段。(1)你怎么知道小魚不怕呢?(鼓起圓圓的眼睛)（浮出水面）

做給我們看看，說明了什么?(不服氣，不怕)(我們就不怕)什么意思?(別人怕，我們不怕)(2)怎樣讀?(很堅定，很勇敢)設計意圖：伴隨著老師的問題，從課文的語言材料中尋找自己的發現。學生的思維會很活躍。4．學習第四第五自然段

（1）小小的魚競然不怕它，北風這下可氣壞了。（師故意讀錯：北風生氣了，猛吹一口氣，鵝毛大雪飄落在河面上，河水結冰了。）我讀得好嗎？

比較“生氣了”和“氣極了”，讀出感覺，指導讀好第四節。*訓練點，體會“氣極了” 出示卡片“氣極了”

（非常高興可以說“高興極了”，非常難過可以說“難過極了”等等）指名讀：北風氣極了，猛吹一口氣，鵝毛大雪飄落在河面上，河水結冰了。（突出氣極了）

師：你猜猜看北風這時會怎么想呢？

出示句子：北風氣極了，心想：。指名生說

師：北風氣極了，所以它怎么做的？（猛吹一口氣。）

師：猛吹？大家來吹吹看！誰來讀讀看？）

（2）氣極了的北風猛吹一口氣，這時發生了什么事呢？鵝毛大雪（3）、請小朋友們見過雪嗎？閉上眼睛想一想：鵝毛般的大雪一片片一片片地從天空中慢慢地飄落下來，一會兒地上白了，樹上白了，屋頂上也白了……

睜開眼睛，你看到了嗎？（看到了）鵝毛大雪飄到哪兒了？ 哎呀，好冷啊！小朋友們搓搓手暖和暖和。這么大的雪，連河水都結冰了，小魚在干嘛呢？我們一起來看一看。（指導學生看課文插圖）小魚怕北風了嗎？它在干什么呀？小魚在水底玩得真開心，可北風它知道嗎？又在得意了！

（出示卡片：“非常得意”，體會比“得意”還要“得意”）*訓練點：比高興還要高興，可以說“非常高興”，比傷心還要傷心，可以說“非常傷心”。

出示句子：北風看不見小魚了，非常得意，它哪里知道，小魚正在水底捉迷藏呢。指導朗讀

師：讀到這里，你想對北風說些什么呢？那你想對北風說些什么呢？（讓學生各抒已見）

4、請小朋友們一起有感情的、用好聽的聲音來讀一讀課文的最后兩小節。

5、通過課文的學習，我們知道了，小魚很勇敢，它是不怕北風的。你知道還有哪些事物是和小魚一樣不怕北風的嗎？ 出示插圖：梅花 青松

背相應的古詩 三．總結

1、學習了課文，北風和小魚，你喜歡誰呢？為什么？

2、師小結：老師既喜歡勇敢的小魚，也喜歡呼呼的北風。因為，北風一吹，冬天就到了，冬天雖然寒冷，但它給我們帶來了美麗潔白的雪花，讓我們可以像勇敢的小魚一樣，在這個寒冷的季節里找到了快樂，享受冬天的無限樂趣。

四、布置作業

帶上你喜歡的小伙伴，一起表演這篇課文的內容吧！相信你們一定能配合好，成為出色的小演員。

第五篇：北風和小魚教學設計

《北風和小魚》教學設計

教材分析：

《北風和小魚》是國標蘇教版第一冊里面的一篇寓言故事，講得是北風吹來，大自然發生了奇妙的變化：青草枯黃，梧桐落葉，鳥兒躲藏，河水結冰，勇敢的小魚在這個寒冷的季節了，躲在水底捉迷藏，快樂地生活著。教學內容：

本節課主要引導學生學會生字，能正確、流利的朗讀課文，初步了解課文的主要內容。教學要求：

1、能用普通話正確、流利、較有感情地朗讀課文。

2、初步了解課文主要內容，能感受冬天自然事物發生的變化。

3、學習本課8個生字，學寫其中的4個生字。教學重點、難點：

教學重點是通過多種形式的朗讀，讓學生感受語言文字的美；引導學生理解課文所表達的情感是教學難點。教學準備：

多媒體課件 教學過程：

一、謎語導入，激發興趣：

1、同學們，喜歡猜謎語嗎?今天老師帶來了兩個謎語，想試試嗎？ 多媒體出示謎語，學生猜：

（1）從不離水，搖頭擺尾，無腳能走，有翅難飛。（魚）（2）看不見來摸不著，四面八方到處跑，跑過江河水生波，穿過森林樹呼嘯。（風）

2、揭示課題，并板書。

這節課我們就一起來學習北風和小魚的故事，在北風和小魚之間，發生了什么事呢？同學們讀讀課文就知道了。

二、初讀感知，學習生字詞

1、自由朗讀課文。要求：讀準字音，不認識的字可以借助拼音、或請教老師、同學。老師巡視，隨時給予糾正。

2、同桌互讀。要求：讀給同桌聽，讓同桌幫助找出沒讀準的字音進行糾正，讀錯的字多讀兩遍。

3、檢查生字詞的認讀：

師：我們來看看課文中的生字，大家會了嗎？

（課件出示帶拼音的詞語）

師：自己先練一下。注意從上到下，從左到右的順序。

生自讀詞語。師：會讀的舉手。

請一位同學讀詞語。

指導讀好“知道”（強調輕聲）。齊讀。

指導讀好“浮出”

師：同學們能一口氣把這些詞都讀出來嗎？

生自讀、指一位同學領讀詞語。

師：真棒，小老師做得不錯。現在，老師要把這些詞語再變 一變。（師去掉拼音）

師：拼音沒了，會讀嗎？趕快讀給組里的同學聽聽。

學生練讀，多指幾名學生讀詞。

師：單個字你還能認識嗎？（出示生字）

生看課件，自讀。指讀，全班齊讀。

師：真了不起！你們認字的本領可真強，一會就把這么多生字

都認識了。如果把這些生字詞語放到課文中，還能認識嗎？老師請大家捧好書，挺直你的腰桿，放開你的聲音，把這篇課文再讀一遍，讓我們一起來感受你們讀書的快樂。

三、了解課文內容，正確、流利朗讀

1、下面老師又有新要求了，同學們邊看課文插圖邊讀課文，讀完快速找找課文中那些句子是講插圖的內容，用直線畫出來。（學生邊讀邊看邊畫）

2、全班交流，指學生讀句子（課件隨機出示對應的圖片和句子），把比較難讀的句子多練讀。告訴學生讀長句子的時候，詞語要連起來讀。

（1）出示：北風氣極了，猛吹一口氣，鵝毛大雪飄落在河面上，河水結冰了。

師示范讀，指學生讀。重點抓住“猛吹”一詞指導朗讀。評讀。

（2）出示：北風看不見小魚了，非常得意，它哪里知道，小魚正在水底捉迷藏呢。

多指學生讀，從學生中樹立榜樣領讀。

師指導讀好“他哪里知道”“小魚正在水底捉迷藏呢”，跟老師讀。

3、師生合作，朗讀全文

師：現在我們一起合作著把全篇一起來讀一讀好嗎？我先來讀，大家認真地聽，手指好讀到哪里，一會我請同學接著讀。師讀：北風呼呼地吹著，它向草地吹一吹，青草變了顏色。請接

下去----――

生讀：它向梧桐樹吹一吹,梧桐樹落了葉。師：誰再接下去？

生讀：它向鳥兒吹一吹，鳥兒躲進了窩。

師：你讀得不錯，已經做到了準確通順。你接下去。生讀：北風得意地說：哈哈，大家都怕我。

師：好，你讀得不錯，誰接著往下？ 生讀：小魚聽了浮出水面，鼓起圓圓的眼睛，說我們就不怕。

師：下面的話我請男同學一起來讀給我們聽聽。拿好書，站起來讀，注意姿勢。

男生讀：北風氣極了，猛吹一口氣，鵝毛大雪飄落在河面上，河水結冰了。

師：把詞語再連得緊一些，就讀得更好了。女生齊讀：北風看不見小魚了，非常得意，它哪里知道，小魚正在水底捉迷藏呢。師：女同學讀得真認真。我們已經合作著把書讀了好幾遍，只有多讀幾遍，才能做到準確通順。請大家回去以后把這個故事讀給爸爸媽媽聽。

四、談話明理，拓展延伸

（1）小魚喜歡這呼呼的北風帶來的寒冷的冬天嗎？你從哪里看出來的？ 學生找、讀句子

（2）你喜歡北風嗎？為什么？（在讓學生自由作答的基礎上，可引導學生觀察課文中的最后一幅插圖）

（3）小結：冬天雖然寒冷，但我們和勇敢的小魚一樣，在這個寒冷的季節里找到了快樂，享受了北風帶給我們的無限樂趣。

五、指導書寫

1、出示生字：知 和 樹 口 氣 出 面 毛齊讀生字

師：這就是我們今天要學寫的生字。

2、出示：口 和 知 面

師：學寫生字，要先知道筆順，這些字的筆順是怎樣呢？翻到121頁，看一看這四個字的筆順，一會我請同學來說。

學生自己看，自己說。前三個字分別指學生說筆順。最后一字，集體書空。

3、指導書寫

師：口特別愛漂亮，喜歡別人把它寫得瘦一點。師范寫。往里邊收一點就會變得瘦一點。

師：當我寫完“口”字，再看其他幾個字，有什么新發現？其他幾個字，都有“口”，可是都不一樣，怎么記住？

師：“和”字怎么記？“禾”加“口”就是我們今天要學的“和”。師范寫。

師：“和”字特別懂得謙讓，當他家里來了“口”時，他就要把腳收一收。

師：那“知”怎么記？ 生：口在右邊。師：左邊是什么字？

師：在“認一認”中出現中。這個字讀“shi”，還記得認一認中怎么說嗎？

師：這個字加上“口”就是知。(師范寫)師：這個字寫的時候和“和”差不多，因為也有個“口”，同樣，家里來了新朋友，也要謙讓。

師：“口”到了“面”字中，就變成了大面包。(師范寫)師：大家看老師怎么寫。兩豎把面包變成了三份，短橫在切面包，最后記得封口。

師：我們寫字的時候要不停地看田字格里的字，這就叫讀帖。生：讀帖。

師：什么叫讀帖，就是看準在田字格里的位置，想一想這個字的樣子，再閉上眼睛想一想，跑到你的腦子里去。現在我們就開始寫字吧！(學生寫字)

六、布置作業：

你知道除了小魚外還有誰是不怕北風的嗎？將它畫下來或編故事。

教學媒體運用的說明：

一年級小學生好動、注意力不能長時間集中，另外他們還有很大的好奇心，常規的教學手段比較枯燥無味，無法激發學生的興趣和積極性，針對這些問題，我采用多媒體課件進行教學，精美的畫面和卡通人物，像看動畫片一樣形象、直觀，充分調動了學生的學習興趣，而且手段比較新穎，易于勾起孩子的好奇心，寓教于樂，讓孩子在不知不覺中學會了生字，理解了課文，正確的朗讀，突出了重點，突破了難點。

教學反思：

課堂教學中，我努力創設良好的課堂心理氛圍，始終以飽滿的熱情去感染學生，把自己當成他們中的一員和他們一起學習，給他們心理的安全和表達的自由，做到師生零距離互動。一 創設情境 激發興趣

教學中，我盡量從學生感興趣的事物出發，有趣的謎語、形象的圖片，生動的動作、問題情境的設計，將生活融入課堂，拉近生本之間的距離，從而使學生的興趣高昂，主動學習，自主探究，交流、合作，讓學生在寬松、和諧、民主的氛圍中學習。二 以讀促悟 對話課堂

教學中，我在讀課文上下功夫，堅持以讀為主，做到讀中感悟，感悟中讀，新課程強調多維互動，體現對話課堂。生生對話、師生對話。對話過程中，通過個性朗讀、師生合作朗讀等形式，縮短了師生之間的距離，實現了共同探究，真正地把感情激發了出來。使學生的個性

與創造思維能力得到充分的發展，從而提高教學效率。三 指導評價 榜樣效應

教學中，我沒把自己當成高高在上、威嚴無比的老師，而是主動與學生交流，充當朋友的角色，與他們一起學習，及時發現他們的困難，為他們提供用力的幫助，進行愉快自主的學習。畢竟是剛入學的七、八歲的孩子，一切良好的學習習慣，學習能力還需要我們耐心細致地培養，教師要有意識地加強對學生發言、交流和傾聽的禮貌教育。要培養學生清晰、連貫地講話；文明有序地交流；認真、專注地傾聽的良好習慣，對做的好的學生及時給予表揚，樹立榜樣，讓整個課堂活而不亂，教學在有序、有效中進行。四 開放課堂 拓展延伸

最后，我還在教學中運用遷移拓展的方式，通過“你知道除了小魚外還有誰是不怕北風的嗎？將它畫下來或編故事。”這一作業設計，把教材和生活聯系起來，充分調動學生的創新思維，將學生引向更開朗的天地。

五、不足之處：

在指導書寫這個環節中，由于時間的關系，學生的書寫沒有進行展示，這樣既不利于調動學生書寫的熱情和積極性，也沒能為其他學生樹立書寫的典范，指明努力的方向。