第一篇：孩子從寫字教學中得到的收獲

孩子從寫字教學中得到的收獲

從孩子上小學一年級開始，每天早上和下午上課前十分鐘，老師都會安排孩子們練習寫字。現在已經三年了，隨著日積月累的練習，孩子已經能寫一手漂亮的字體了，而且在練字過程中，他慢慢養成了沉穩、認真的好習慣。這些好習慣，將使他受益終身。

還記得第一次看到孩子抄有漢字的數學本時，看到那漂亮的、還帶有筆鋒的字體，我第一反應就是，兒子的作業是別人幫忙抄寫的，第一次寫字，怎么會寫這么漂亮。在我的質疑聲中，兒子眨著疑惑的眼睛，用無辜的目光看著我：“我是照老師黑板上抄的！”我讓他寫了其中一個字后，才知道是自己錯怪了他。他得到我的認可，也很高興，從此以后，寫字的興趣更高了。

在一年級上學期，經常能看到他的作業本上，寫著整潔的字跡。我很高興他才上學就能寫這么好的字，慢慢就放松了對他字體的要求。直到有一天，看到他的作業本上劉老師寫的：字寫好啊！才突然警覺，兒子不知道從什么時候開始，不認真寫字了，字也寫的不好看了。我給他講了老師對他現在寫字差的失望，及老師對他以后寫字好的希望，同時也要求他稍微放慢寫字速度，態度認真，照著寫字書上的田字格格式，擺好每個字的結構，注意每個字的筆順，要求每個筆畫要寫到位，橫是橫、豎是豎，該直要直，該彎要彎。寫完作業要求自己檢查，哪個字寫的不漂亮，擦掉再重新寫。慢慢的，他的字跡又變的工整了，整個作業顯得干凈漂亮。有天回來他拿著語文優質課堂高興的讓我看，我看到上面老師打了一百分，而且還貼有一個你真棒的大拇指。看著兒子開心的笑臉，我說：“看到沒，老師在夸獎你字寫的漂亮呢，作業全對而且寫的漂亮，才可以得一百分呢！”得到老師的認可，他在以后的作業中更加注重寫字的整體結構，字寫的端正多了；字端正了，整個作業字體就顯得更漂亮了。

通過兒子寫字這個小插曲，我感覺到了寫字帶給兒子的成就感，而且我認為，在平時的作業中，老師布置的寫字筆畫的寫字作業也很好，不僅讓孩子認識了字的構造，還讓孩子了解了一個字的筆順，心里有了對一個字的了解，就像畫畫一樣，對整個布局心中有數，就知道在哪個位置起筆，起筆的長短大小也好把握。在長期的寫字過程中，孩子不僅僅體會到了寫一手漂亮字的樂趣，還發現了很多關于漢字的有趣規律，比如何和河長的像，發音也像；渴和喝長的像，發音卻不同等。

在這三年中，孩子的進步，離不開老師的辛勤付出。孩子寫字，并不僅僅是寫字，同時還磨練了性子，鍛煉了觀察整體布局的能力，陶冶了情操，加深了美感的認識，培養了持之以恒的意志，達成以寫字教學促進孩子全面發展的目的。感謝學校開展了寫字教學，使孩子在日積月累的學習中，能輕松自如的寫出優美的文章，享受著中國文字帶來的奇妙感受！

第二篇：從失敗中得到的

從失敗中得到的

——《品德與生活》實際教學中遇到的幾點問題的思考

摘要：

1、對學生的活動準備情況了解不足，導致教學活動冷場。教師應及時了解學生的活動準備情況，才能讓教學活動順利進行。

2、對學生的心理特點把握不準，導致活動失敗。教師應準確把握學生的心理特點，站在兒童的立場上準備活動，不要自己想當然。

3、家校交流太少，導致學生的實踐行為無法落實。家長對新課程不了解，在學生的實踐活動上不予支持，使學生的現實生活和課堂生活脫節，課堂上生成的觀點、得到的體驗失去了意義。教師應做好和家長的交流，爭取家長對新課程的支持。

關鍵詞：活動準備、心理特點、家校交流

《品德與生活》是一門新課改學科，在實際的教學活動中，沒有現成的經驗可學，也沒有現成的教學模式可模仿，這就需要參加新課改的教師自己在平日的教學中總結、積累。我就在實際的教學活動中遇到了很多問題，甚至上過幾節比較失敗的課，這些問題引起了我的關注與思考。

一、對學生的活動準備情況了解不足，導致課堂活動冷場。

學生的活動前準備在《品德與生活》的課堂活動中是非常重要的，有時活動準備做的好與差甚至會決定一節課的好與差。我在教學二年級下冊《小小一張紙》這個活動主題時，就在活動準備上出了問題。在上這節課之前一個星期，我就布置學生進行課前的準備，讓他們通過各種手段搜集與紙有關的知識，比如：造紙用的原料、紙的用途、廢紙處理、造紙原料的損耗等。在課堂活動時，前半部分進展的很順利，到了全班同學匯報交流“造多少紙需要多少原料”這個問題時，冷場了。當時我詢問學生，學生告訴我說，他們沒能了解到這個問題，雖然他們找了書，上了網，但是還是沒能了解到。事后，我自己到書店、圖書館進行了查閱，發現這類書籍很少，上網查詢也沒有查到這個問題，難怪學生沒有了解到。通過這件事，使我充分認識到：新課程要求提高學生自己動手的能力，收集信息的能力，但決不是教師對學生的活動準備情況一無所知，放任不管。教師應及時了解學生的準備情況，當學生遇到實際困難時，要適時的給予幫助。只有準確掌握學生的課前準備情況，才能在課堂活動中做到胸有成竹。

二、對學生的心理特點把握不準，導致活動失敗。

新課程要求教師站在兒童角度，根據兒童的心理特征來進行教學活動。雖然在教學中時時注意，但由于對兒童的心理特點把握不準，還是出現了一些始料未及的問題。我在教學二年級下冊《幫幫殘疾人》這個活動主題時，課堂活動失敗了。在備課時，我反復考慮，最后采取了角色扮演的活動方式，我覺得這個活動方式比較能引起學生的興趣。我選了幾名同學分別扮演了盲人和四肢殘疾的人，沒想到，這些學生一出場，全班同學看著平日熟悉的同學變成了這個樣子，笑的前仰后合。不但沒達到預定的活動目標，甚至與活動目標背道而馳——現在他們笑，以后碰到真正的殘疾人時，恐怕也會這樣吧。事后我分析了一下，覺得自己的失誤是對學生的心理特征把握不足，一個二年級的孩子，對殘疾人的了解本來就不多，讓他平日非常熟悉的同學來扮演，只會讓他們感到好笑。要想讓他們心有感觸，就必須要讓他們真正了解到殘疾人的痛苦。針對這種情況，我又設計了全新的教學活動。這次，我采用了親身體驗的活動方式，讓每一個學生蒙上眼睛，進行了10分鐘左右的體驗。我讓他們摸索著找東西，摸索著走路。然后我又讓學生把自己的一條腿固定住，讓他們用一條腿走路去上廁所。體驗完后，沒有人笑了，反而每個人臉上的表情特別凝重。然后，讓學生談體會，他們紛紛發自內心的表示，殘疾人很不方便，心里會很難受。在如何對待殘疾人的問題上，學生都踴躍發言，表示一定會積極幫助他們。

三、家校交流太少，導致學生的行為無法落實。

我在教學“爺爺奶奶你們好”這個活動主題時，課堂活動做的比較成功，孩子們都認識到了應該尊敬爺爺奶奶，并且都表示要在家里幫爺爺奶奶做一些力所能及的事情。沒想到，課上完一周左右，有學生找到我，很委屈的說：“老師，我想幫爺爺奶奶干活，可是他們嫌我礙手礙腳。”這個孩子一帶頭，其他的孩子也紛紛說開了：我要給他們倒水，他們不讓我倒，說怕燙著。我想掃地，奶奶說我不會干，不讓我干??結果，孩子們在課堂上形成的思想，在現實中卻碰了壁。我想，新課程要求讓孩子們通過活動自主的形成觀點，得到體驗，但是這些歸根結底都需要落實在行動上，否則，這些觀點、體驗就失去了意義。但是，要想讓孩子們能把這些落實在行動上，就必須得到家長的支持。看來家長并不了解這些，導致了孩子們現實生活和課堂的脫節。這就需要教師要積極的和家長做交流，讓家長了解新課程，并且支持新課程。只有這樣，我們的課后活動才能得到落實。后來，我利用家長會，跟家長們做了交流，問題終于得到了解決。

在新課改的進程中，我們總會遇到這樣或那樣的問題，甚至，會遭遇失敗，我們只有從問題和失敗中，不斷總結，才能將事情做的更好。

第三篇：孩子從家庭生活中能得到些什么

孩子能從家庭生活中得到些什么

看了尹建莉老師的《寄宿制是個壞制》，我想從正面談談孩子能從家庭生活中得到些什么？ 首先，年幼的孩子需要在和父母的朝夕相處中建立良好的情感連接，0-3歲的孩子需要和父母建立穩固的依戀關系，這種依戀關系是他對外部世界安全感和信任感建立的基礎，一個剛剛出生的孩子，他對這個世界是無奈和恐懼的，因為他無法通過自己來生存，他必需把他全部的信任寄托于一個人，那就是他的媽媽，然后會擴展至爸爸，然后才擴展至外部世界。為什么有的人他的內心比較潰乏，那是因為他早期的安全感沒有建立好，沒有充分享受到父母之愛。一個人，只有先把自己的內心裝滿信任和愛，他才會把這些東西漫延到外部世界，才會信任家庭以外的人，愛他人，愛社會，愛自然，而這些是他在成年后處理一切關系的基礎，包括父母，夫妻，親子，同事，領導，以及社會和自然等等。很難想象一個內心沒有愛，沒有情感，沒有信任的人，會很好地與外界融洽相處，有些人成年的關系困境，正是因童年而導致的，而愛，情感和信任，都來源于父母無私地給予，并不是孩子先天帶來的，這些給予，必需在朝夕相處的家庭生活中才能得到，父母對孩子的愛，也并非天生而來的，而是在一把屎一把尿的辛苦照顧中逐漸建立的，是因為你對一個人付出了你的熱情，然后你才會格外愛那個你所照顧的人，就象你可能很喜歡自己養育的很好的一盆花一樣，你愛孩子，可能更多的愛的是自己的付出和辛苦。

3-6歲的孩子，需要適當的獨立性，需要走出去，但并不是一步跨出去不回頭的，而是走兩步退一步的發展軌跡，是一種螺旋式的發展，孩子為什么要走兩步退一步，這是因為孩子既有獨立探索世界的需求，也有對探索的恐懼，他需要確認他的后方是穩固的，堅實的，父母的愛是永遠存在的，在他遇到困難的時候，一定會有人在后面支持他保護他，甚至給他退后喘息的時間和機會。在《你的幾歲孩子》系列書中，詳細描述了孩子在每個年齡段上半年是天使，下半年可能是魔鬼，也就是說孩子總是在進進退退中發展，他會在某個時期會退行來尋求安全感。李躍兒在對自己的兒子的教育糾正中，因早期夫妻兩人犯了嚴重的打罵教育的錯誤，在后期的糾正中，10幾歲的兒子，就退行到嬰兒時期，看起來有點無理取鬧，但實際上因為早期的發展被父母打斷，孩子需要重新回到那個階段去重建自己，從嬰兒到三四歲，五六歲，慢慢地才恢復到自己現在正常的年齡行為。所以有時候孩子在無理取鬧的時候，要思考這些行為背后的東西，孩子無法用語言精確表達自己的感受（實際上大人也經常無法用語言表達感受），他會用行為來表達他的情緒和需求，高興或憤怒，愉悅或抑郁，孩子的心聲，需要父母有獨特的感受力去聽得見看得見。孩子與父母朝夕相處，才便于父母最直觀地觀察孩子的感受和需求，充分地理解和支持他，給予鼓勵或者對不好的行為糾正（我其實不認為孩子有多少不好的行為，那些都是成人的標準），如果寄宿在外，你就很難觀察到自己的孩子，很難去感受他體會他，也就很難聽得見和看得見孩子，你們之間的情感溝通也會不通暢。這樣看來，對于0-6歲的孩子，家庭關系的建立是他人生中最重要的課程，安全感與信任，愛與情感的交流，是他人生成長最重要的基石，其他一切的教育都只能在此基礎上展開，而不能棄此取彼，丟了西瓜撿了芝麻。而且這種愛與情感的交流需要在以后的階段不斷地進行維護和營養，才能得以延續。

第二點，孩子在家庭生活中可以學習到如何建立維護一個家庭的經驗，從而成為他將來組建自己家庭的最初模板。夫妻關系是一個家庭中最重要的關系，是維護家庭運行的最核心的關系，孩子無時無刻不在觀察這種關系，并將其內化為自己對家庭的理解，為將來組建自己的家庭積累經驗，這種活生生的實際體驗，比課堂學習家庭幸福課兩性關系課，要鮮活深刻地多，人一切的進步都在生活中，在實踐中，父母最好的修行也是在婚姻中，而不是在佛堂里。

有教育者說，檢驗一個教育成功的唯一標準就是：看孩子長大后的家庭是否幸福（這個教育應該主要理解成家庭教育）。如果你的教育目標是讓孩子幸福，那就應該讓你的孩子在與父母的朝夕相處中學習父母是如何經營家庭的。有的人說：我的夫妻關系搞得不太好，最好不要讓孩子看見了吧，把他寄托在學堂里，他就不會受我們影響。我要說：如果孩子完全看不見家庭關系，他就無法真正地學習，不管是好的關系還是壞的關系，孩子總能從中得到收獲，好的關系會對孩子有正面的影響，是非常好的，壞的關系呢，有時候會成為孩子的反面教材，孩子會想我長大了，絕不要像我爸媽那樣生活，我要改變，我要學習，而如果你現在是一位有新思想的父母，你可以試圖努力改善夫妻關系（也包括父母關系），這樣孩子就會了解到人通過自身努力是可以進步，關系中的矛盾是可以化解的，他會理解到寬容，接納等等非常多的正面的能量，所以父母并不需要多么完美，只要你在進步中，孩子能從你的進步中學習到成長的能力，這個能力是非常重要的，因為人的一生都是一個不斷成長的過程，而不是在某個階段成長為一個完美的人就終止了，這個世界上也沒有完美的人。這樣一種觀察和體驗可能需要一直到青春期才能結束，至少是到這個階段他才能夠比較好地形成自己的家庭觀，成年后他用這些體驗在自己的生活里實踐。

心理學上也有一個家族傳承的說法，主要是一種模式的傳承，比如你的父母怎么對你，你會在潛意識里繼承下來，并用同樣的方式對待你的孩子，而你對待孩子的方式，他也會繼承下來，并用同樣的方式對待他的孩子。如果一個家庭擁有好的模式，這個好的模式就會代代相傳，如果一個家庭擁有壞的模式，這個壞的模式也會代代相傳，從而達到百年傳承，想讓你的后代子孫幸福，從現在起你就需要把壞的模式往好的模式轉變，這種傳承和轉變，任何人都代替不了，只有通過你自己才能實現。如果你選擇了寄宿制，當你的孫子出生后，他搖著爸爸的腿說：爸爸，給我講個爺爺的故事吧。孩子的爸爸，抬起一雙迷惑的眼睛，腦海里能夠顯現的只有幾個關于你的支離破碎的片斷，模糊而遙遠，他內疚地摸著孩子的頭說：對不起，孩子，我已經不太能記起我和爺爺的故事了。這樣一種家族傳承，會是你希望讓你的后代子孫得到的嗎？所以家族傳承，首先是愛的傳承，情感的傳承。

第三點，孩子到了青春期以后，會有一些棘手的問題需要最親密的人幫助他。如果你是一個做得比較好的父母，從0歲起就取得了他對你的絕對信任，并一直維系到現在，他會把自己解決不了的那些困難，第一時間找你來幫助，這對孩子很重要，是老師和同學替代不了的，而且時效性也非常重要，過了一周，一個月，一年，這個問題就沉淀下來了，成了潛在的傷害。寄宿制首先是會弱化你和孩子的聯系，讓你們的溝通變得象隔了一層什么東西似的，總是不那么順暢，信任感變弱了，孩子可能不會把心里話說出來，其次是完全無法進行及時處理。

第四點，家庭是孩子情緒的緩沖帶和療傷處。對成人來說，家是溫暖的港灣，是放松的地方，是自我自由展現的地方，如果和一個人結婚，最幸福的狀態就是，以我最丑最懶散的方式躺著，也不會受到指責。對于孩子來說，家也具有這樣的意義，在最安全最有愛的地方，他是最放松的。孩子非常能區分出家里家外，在學堂或者說家以外的地方，孩子往往是收著的，緊著的，他會很順從老師的話，很在意同伴的眼光，因此顯得乖巧有禮，然后他回家來，就會放松，把一天的緊張泄掉，表現就會差些，他在外面感到的越緊張，回家發泄的就越嚴重，越顯得無理取鬧，如果他在外面也比較放松自然，回家就不需要發泄什么，這時候他就會家里家外表現一致。一個人如果長期這樣緊張著，是要出問題的，成年人知道給自己放松放假，孩子則需要成年人為他創造放松的環境和條件，上幼兒園的孩子，他的忍耐力還很小，每天都需要回家尋求父母的愛來獲得安慰，剛入園的孩子，老師都會特別強調孩子回家后反復的情緒，要家長多理解接納。給孩子建立好舒緩情緒的通道，孩子就會很好地過渡，慢慢地變得一致。

我們自己的一點經歷：我和孩子爸自孩子出生后沖突挺多的，原因并不在孩子，而是因為孩子使我們更多地暴露了原生家庭的問題，我們的關系一度很緊張，好在我們知道尋找解決問題的辦法，這更多歸功于孩子爸，為此我參加了心理成長課程，而他直接報班學習心理學的研究生課程，我們也參加了一些免費講座，一般都是講家庭關系的，各種書也拿來救場，我看的第一本書是張德芬的《遇見未知的自己》，然而僅看此書是不夠的。現在我們的關系恢復得不錯，孩子爸一直說，早學習心理學就好了，這樣在孩子出生的頭兩年，我們會少沖突，然而我不遺憾，任何事都有一個機緣，在孩子兩歲后，我們知道了，學習了，成長了，關系改善了，孩子也會從中感受和學習，我們對待養育孩子的大方向基本是一致的，但小矛盾仍然是有的，成長帶給我最大的收獲是，我們現在可以心平氣和地接受對方的不同，我們變得寬容了理解了，心態開放了。

我只讀過零星的教育和心理書籍，能想到的就是這些，有寫的不周全的地方，你理解大意就行了。最后，我想說的是，各位已經了解新教育的父母們，教育的責任，重在父母，而不是學堂，無論理念多好的學堂，所教授也只是思維，辯論，語言，以及各種知識，關于愛和情感，只有家庭這個課堂才能給予孩子，而愛和情感，是人生中最重要最基本的東西，如果這個是道，其他的都只是術而已。即使父母給予的愛不那么特別正確，孩子也能理解你是愛他的，只是方式不對，而寄宿學堂，孩子感受的是，你不愛他了，即使你在電話里說一萬次的愛，也抵不上每天回家的一個擁抱，在這個世界上，語言是最蒼白的，行動是最有力的。而如果尋求新教育的目的，是為了讓孩子成為精英，成為人上人，則和體制內家長的目標沒什么本質區別，這樣的目的也不是真正從孩子的角度出發，不是真正為了孩子的利益。

最后聲明，本文僅為提供參考意見，我的文章沒有對任何人或學堂有攻擊的意思，我肯定新教育的一些理念，以及教育者的努力和辛苦，也肯定父母的良好用意。

第四篇：從植樹中得到的感悟

從植樹中得到的感悟

——明陽天下植樹基地

植樹節這天，天氣爽朗我們來到了明陽天下植樹基地參加義務植樹的活動，用鋤頭和鐵鍬為荒山披上綠裝。前幾年，由于森林遭到極大的破壞，大自然已經對我們進行了懲罰。我們不會忘記98年的那場大洪水，它沖毀了多少家園，它帶走了多少可貴的生命。我們不會忘記北方的沙塵暴，它掩蓋了晴朗的天空，它讓出行的人們頭頂塑料袋。現在我們意識到了大自然的憤怒，我們要植樹造林，我們要造三北防護林，我們要在長江源頭造林，我們要在黃河源頭造林，我們要在全國各地造林。中國森林面積小，資源數量少，地區分布不均。1990年中國森林面積為1.246億公頃，人均約0.107公頃，而全世界森林面積約40.49億公頃，人均約0.8公頃。中國森林覆蓋率12.98％，而全世界森林覆蓋率為31％。中國森林蓄積量91.4億立方米，人均約8立方米，而全世界森林蓄積量約3100億立方米，人均約72立方米。而南方是多山的地區，不少山地坡度很陡，雨量多并常出現暴雨。因此森林對涵養水源、保持土壤、防風護沙、調節氣候，減免洪水災害和下游河流、湖泊、水庫的淤積具有更重要作用。這些讓我們更了解植樹造林保護生態的重要性。今天，我們用雙手種下一棵樹；明天，我們的自然災害就會少一點。讓我們用辛勤的勞動換回一個綠色的家園吧！

“十年樹木，百年樹人！”在看到一棵棵樹苗植根于祖國大地，用綠色回報人類時，我想到了怎樣樹人，怎樣才會使人生更有意義。

“人活著到底是為什么？”“人生的價值何在？”“我為什么活著？”??這些關于人生意義的思考，我相信幾乎每個人都曾在不同的人生階段或有意或無心地思考過、反問過自己吧。當我看到產房里新生嬰兒之啼哭，年輕母親親切的安慰，我深信，人生是必有其意義的。當我看到大地上各種生命自由伸展，到處生機勃勃，生意盎然，我深信，人生是必有其意義的。當我看到青春少男歡樂之歌謠，青春少女美麗之笑靨，自由小孩之嬉戲，良朋好友之聚會，我深信，人生是必有其意義的。人生的意義，在于奮進中！全力投入重任，去變革落后的事物，推翻邪惡的力量，推動生活的前進！在搏擊中前進，是人生的第一要義。人生的意義，在于奉獻中。孤立的個人，沒有意義。只有在人與人的互相支持、互相關心、互相幫助中，人生的意義才能得到體現。人生的意義，也深深蘊含于平凡生活中。在日常生活中，干好每一件具體工作，盡自己應盡的責任，享受各種各樣生而為人的樂趣。不是說，“平平淡淡才是真”嗎？愚蠢的人，不思考人生的意義。在生活中久受磨難的人，懷疑人生的意義。自私自利的人，嘲笑人生的意義。而智才則告誡每個人：人生自有其意義！這種意義，在于熱愛，在于創造，在于奉獻！人們啊，熱愛生活、創造事業、奉獻社會吧！你將會領略到生而為人的無盡樂趣！對人生意義的思考，首先須依賴于對人生與社會關系的正確認識。在我們這個世界上，人是作為人類這樣一個整體而存在的。任何一個人，都是這個整體的一分子，都必然的要依賴于這個整體而生存，誰也不可能脫離這個整體。作為孤零零的一個人，即使有再大的本事，他都會無法產生，無法生存，更無法使生命延續。作為人類的一分子，個人在依賴別人的同時，相對于其存在，他也必然會對別人產生或大或小的某種作用：或者為別人帶來利益，或者對他人造成損害，這也就是所謂的個性。但是，個性總是要溶解在社會的共性之中。誰也離不開這個社會。作為人類的一分子，為了整個人類的幸福和社會的繁榮，有責任有義務為社會的發展和他人的幸福做出自己的奉獻；作為個人自身，要提高自己的生存質量，也有責任使自己的人生成為有價值的人生，成為能夠為別人帶來積極的影響和幫助的生存。

就一個具體的人來講，他總是要從自己和他人的關系、和社會的關系，來衡量自己存在的價值的。無論人們的世界觀多么不同，他都不可能以自己作為衡量自己存在價值的尺度。母親的喜悅在于孩子的成長，教師的歡樂在于學生的成才，醫生的欣慰在于病人的康復。許多著名的人物都這樣解讀過自己對生存的感受：曹禺先生說過：“一個真正的人，應該為人民用盡自己的才智、專長和精力，再離開人間。不然，他總會感到遺憾，浪費了有限的生命。”奧斯特洛夫斯基曾經講過：“人生最美好的，就是在你停止生存時，也還能以你所創造的一切為人們服務。”愛因斯坦也講過：“人只有獻身于社會，才能找出既短暫而又有風險的生命的意義。”而更多的偉大人物則是用自己的具體行動解讀了人生的意義：雷鋒、焦裕祿、鄭培民，舉不勝舉的英雄們用自己的實踐，闡述了奉獻與發展個性、實現自我價值的關系，展示了人生價值的真諦。本文轉自明陽天下植樹基地，如有轉載請注明出處

第五篇：我從--中得到快樂 作文選

我從------中得到快樂

作文選

我從讀書中得到快樂

書籍是人類進步的階梯”。偉大的文學家高爾基給我們留下了這樣一句名言，我不敢說我是多么熱愛讀書，但至少我從書中找到了一種情懷，一種快樂。

從小時起，媽媽就給我買來了種種有趣的漫畫書，懵懂的我如癡如醉地捧起這些精神食糧，拼命地吮吸著精神養料。雖然只是看圖畫，但我還是從中讀到了快樂與歡欣。在書中，我似乎在海底世界欣賞海的女兒們的盛大舞會；似乎在森林中與善良的白雪公主共同對付她可惡的后媽；似乎在富麗堂皇的宮殿中看著睡美人熟睡時的美麗側臉；似乎在養雞場里看著被排擠的丑小鴨。在童話世界中我盡情遨翔，真的好快樂好快樂呀，是閱讀幫我得到了快樂。

“冬天來了，春天還會遠嗎？”每當我心情不好時，總會想到這句話，是閱讀幫我找到了信心，找到了人生的去留。不知從什么時候起，我迷上了散文、小說，什么書我都喜歡。

讀金庸，我看到了一個蕩氣回腸的劍客；讀瓊瑤，我看到了煙雨蒙蒙的江南女子；讀朱自清，我看到了一個寧可餓死也不吃美國救濟糧的硬漢；讀魯迅，我看到了一個縱橫文壇的天之驕子；讀冰心，我看到了一顆未老的頑童之心。在書中，我真正懂得了人生的真諦，我再一次被快樂環繞，再一次笑了。

“只恐雙溪舴蜢舟，載不動許多愁。”，“海內存知己，天涯若比鄰。”，“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”。中學時，我愛上了唐詩宋詞，愛李白的豪放，愛杜甫的悲壯，愛李清照的婉約，愛孟浩然的壯觀……從這些詩詞中，我看到了很多很多，并持久地找到了更多更多的快樂。

書，給予了我很多。揚帆書海，我的路還很長，未讀的書也很多，自然快樂也很多。我要再一次揚帆出海，開始我的下一站快樂之旅，真誠地邀請所有愛好閱讀的人與我同行。

Let’s

go!

我在學習古箏中得到快樂

我們的生活是多姿多彩的，也是快樂的，從生活中的每段生活中都可以得到快樂，我覺得在我的生活中學習最快樂，因為從學習中我們不僅可以得到無窮無盡的知識，還可以得到很多人生經驗。在我的學習中最快樂的就是學習古箏每周那僅僅的3個小時。我在學習古箏中得到快樂_關于描寫學習古箏的作文600字

星期六早上七點我就早早的起來了，迅速的洗漱完吃了早餐，高高興興的收拾準備去上古箏課了。我在去古箏課的路上也是很快樂的，走出樓梯口便能看見院里種的各種各樣的綠色植物，還能呼吸到經過他們凈化的新鮮空氣。走在寂靜的街道上，欣賞著霧帶來的朦朧的城市，仿佛走入了夢中的仙境。

知不覺中已到了老師了家中，看到我每次來都彈的那架古箏，我立馬沖到老師家的沙發上，放下東西，帶上彈古箏的指甲，坐到那架我經常彈的琴前，望著井然有序的琴弦、整齊劃一的箏碼，就不知從哪來了一股興奮勁，立刻投入到曲譜人的感情中。我們現在學的是《春到湘江》，我就會把老百姓盼望春天和春天到來時的心情投入到我彈奏的感情中，彈著彈著到了曲中春天來臨的段落時我也會不由自主地笑起來，仿佛我也是當地的老百姓，春天來了時笑了起來在空曠的地上載歌載舞。因為學的比較慢還沒學完整首曲子，彈著彈著雖然不會彈了停了下來，但我還是意猶未盡。

從一個簡譜的世界遨游完，又到了一個線譜的世界，那就是我們要學的樂理課了。樂理也是一門充滿樂趣的課程，再加上我們的古箏老師也是一位幽默風趣的老師，這門課也就變得不像課而像玩了，我沉浸在樂譜的樂園當中，在那里有二十四位音符伙伴，他們的朋友很多，每節課它們都會向我介紹幾個給我認識，他們最喜歡我唱樂譜的聲音，所以每節課它們都會組成樂段來讓我來唱，它們會選幾個讓我背下來，以后好讓我唱給他們聽，不知不覺下課了，我們依依不舍的分別。我在學習古箏中得到快樂_關于描寫學習古箏的作文600字

我從古箏的學習中得到了無窮無盡的快樂，也得到了可以使我受益的知識，我愛我的古箏課，更愛從中得到的快樂和知識。

我在文字中得到了快樂

世界上最奇妙的東西是什么？眾說紛紜。我認為當是文字。

地球上的65億人口，在不同時刻不同地方使用不同的文字。文字記載一切罪惡與善良，它使人們認識自己和生命。我受母親的影響，從小喜歡讀書，喜歡讀《海底兩萬里》，給人以無窮的想象；喜歡讀《駱駝祥子》，去感受一個車夫的理想與追求；喜歡讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，保爾告訴我，首先必須具備頑強的斗志和不垮的信念……我從書中的文字汲取到了豐富的精神財富，學會了怎樣做人，怎樣生活，怎樣以一顆淡泊的心對待挫折，怎樣用有限的生命去展示無窮的知識的精彩。一本本書中，文字一次次上演了無數個不同的故事，它告訴了人們重要的哲理，向人們宣告了文字的美妙。

一年又一年，我在文學的熏陶中漸漸長大，書讀多了，自然就有很多話要說。小時候，不知道怎樣用文字記錄下自己的語言，就出了一個個特殊的符號：用太陽表示“日”，用月亮表示“月”，用小刀的形狀表示“刀”……長大后，看著兒時畫的那些圖畫，突然發現頗有象形字的感覺呢！

真正學會文字是在三年級的時候。老師要求寫自己的媽媽，回到家我就犯了難，怎么把媽媽分成一個個文字呢？媽媽看了我的作業，便坐在我身旁和我聊起天來：“媽媽長什么樣子啊？”我昂起小臉，盯著媽媽看，說：“媽媽的臉方方的，長頭發又黑又順；笑得時候嘴角有兩個酒窩，好像倒滿了葡萄酒。”“對呀，你就把這些寫下來呀！”媽媽開導我。那一次，我真正學會了怎樣使用文字，學會用文字宣泄自己的情感，記錄所見所聞所感。

在閑暇之日，我去了公園玩，我發現有很多人隨地亂扔紙屑，很是氣憤，便用稚嫩的文字寫了下來。老師隨手翻看了我的文章，高興得表揚了我，我的心里泛起了甜甜的浪花，更是愛上了文字！以后只要有時間，我就會坐下來，或是寫上幾段優美的文字，又或是翻上幾頁詩書。總之，我的生活伴隨著文字。

以文字為友，遠離世俗偏見，寧靜中凸顯出一個人的涵養；以文字為友，思接萬載，視通千里，使人懂得知識的重要；以文字為友，悄然中讓人看到自己的渺小，并努力探求宇宙，了解一切。你感受到文字強大的吸引力了嗎？如果你感受到了，請現在翻開你書柜中或桌角里塵封已久的文學著作，或是拿起一只筆，記錄下你頭腦里閃現的每一絲火花！