第一篇：司馬遷發奮寫史記讀后感

《司馬遷發奮寫史記》讀后感

有人說他是千古奇才、有人說他有滿腹經綸、有人說他是偉岸君子、有人……太多太多不同的評論充斥在耳畔，他是史學家也好，文學家也罷，都讓人震憾、讓人心痛。他就是是編寫了50萬余字《史記》的作者司馬遷。

司馬遷（約前145～前87），陜西韓城人。他是西漢偉大的史學家、文學家和思想家。他寫的《史記》，計130篇，約50萬字，記述了從黃帝到漢武帝太初元年約三千年中的重大歷史事件和杰出的歷史人物，是中國古代歷史的總結，也是光耀千古的文學著作。”

司馬遷幼年是在韓城龍門度過的。龍門在黃河邊上，山岳起伏，河流奔騰，風景十分壯麗。這條中華民族的母親之河滋養了幼年的司馬遷。他學習十分認真，遇到疑難問題，總要反復思考，直到弄明白為止。在父親的熏陶下，他從小立志做一名歷史學家。從20歲起，司馬遷開始到各地游歷，考察歷史和風土人情，為他日后編寫史書提供了充足的史料。做太史令后，他常有機會隨從皇帝在全國巡游，又搜集了大量的歷史資料，還了解到統治集團的許多內幕。他還如饑似渴地閱讀宮廷收藏的大量書籍，收集了各種重要的史料。然而，就在他寫《史記》的時候，為李陵說情觸犯了漢武帝，被關入監獄，判處了重刑。

當時間的流水沖過了千年的堤岸，我們回望古人憑借的只有那些留在書籍上的古老文字。透過飽蘸墨香的方塊字，我們看見了一個錚錚鐵骨的漢子忘卻了自身的榮辱得失在奮筆疾書，筆下流淌出了一篇篇精美的文章。忍辱負重的他終于在13年后出色完成了《史記》的撰寫，也終于實現了自我生命的最高價值。

司馬遷的故事告訴我們：不管遇到多大的恥辱與困難，只要堅強不懈任何事都會成功。如果堅持不住烈日的曬打，駱駝怎能在沙漠中行走。如果不經起滂沱大雨，怎能出現美麗的彩虹。如果不經過逆境的折磨，人怎能懂得堅強。總之一句話：“不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香！”

第二篇：司馬遷發奮寫史記教學設計

《司馬遷發憤寫史記》第二課時教學設計

【教學目標】

1、課文朗讀：正確、流利、有感情地朗讀課文。重點朗讀好父親臨終前的話語和描寫司馬遷的遇難后的心理活動的語句。

2、理解品悟：創設情境，啟發想象，體會小司馬遷傾聽英雄故事時的激動，承諾父親囑托時的決心，遭遇飛來橫禍時的忍辱負重，進而理解“發憤”的含義。感受司馬遷在遭遇飛來橫禍后的悲憤交加的心情，理解他不顧個人恥辱和痛苦，發憤寫《史記》的執著。

3、主動性：積極參與讀書實踐活動，能主動與同學們交流，能積極舉手回答問題，能感受到讀書的樂趣。

4、創造性：能根據老師創設的情境，想象司馬遷聽了那些故事？寫書時遭遇那些苦難？說說哪些偉人是靠發憤取得成功的。

【教學重點】在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發憤著書的精神。

【教學難點】理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情，及為什么能忍辱負重、發憤著書。

【第一課時的準備】

1、自學本課生字，體會課后詞語在文中的意思。

2、梳理文章的思路，用標題形式歸納主要段落的意思。

3、朗讀課文，做到正確流利。

4、布置搜集有關司馬遷和《史記》資料。

【教學過程】

第 二課時

一、名言導入，引出“發憤”

1、出示：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”齊讀這句名言。

2、談話：你知道是誰說的嗎？（司馬遷）

這句話是什么意思呢？可以用課文《司馬遷發憤寫〈史記〉》中的的一句話來解釋，誰能找出來讀一讀？

3、你認為司馬遷是“重于泰山”還是“輕于鴻毛”呢？為什么？（因為他耗盡畢生心血，忍辱負重，完成了史學巨著——《史記》）

4、這節課我們就去體會司馬遷的“發憤”。學習之前請同學們回憶一下課文按照什么順序來寫的？寫了哪些事情？（板書：小小少年時、父親臨終前、飛來橫禍時、耗盡生命后）

二、精讀課文，品悟“發憤”

1、學習第一自然段（小小少年時的夢想）

（1）請同學們輕聲讀課文第一自然段，想一想，年少時的司馬遷有什么夢想？為什么會有這樣的夢想呢？板書：夢想

（2）自由讀第一自然段

師生交流：年少時他心中漲涌著什么夢想？引導學生從以下三方面閱讀交流討論：

英雄故事的影響（一二句）——司馬遷出生在黃河的龍門。黃河被稱為我們母親河，中華民族的悠久文明在這里衍生。鄉親們講述的英雄故事讓年少的司馬遷如癡如醉，激動不已。（想象：想一想鄉親們會講什么故事呢？小司馬遷會怎么想呢？）。

引導說話：聽到《大禹治水》故事，司馬遷想……聽到《孔子周游列國》的故事，司馬遷想……聽到《倉頡造字》的故事，司馬遷想……

父親的熏陶影響——父親立志編寫一部歷時3000 多年的史書 自身的刻苦努力——他自己做了什么呢？（讀書、游歷、交友）有什么收獲呢？

（3）總結：同學們說得非常深刻，讓我們感受到司馬遷從小就對歷史具有濃厚的興趣，而且也為之付出了努力。再讀課文第一自然段。

2、學習課文第二自然段（父親臨終時的囑托）

（1）過渡：司馬遷自小就對歷史感興趣，積累了一定的史學知識。我們再來讀一讀父親臨終時的囑托，你能體會到什么呢？

（2）讀父親的話，體會父親的心情

讀出父親的一份悔恨；讀出父親的一份遺憾；他淚流滿面的帶著悔恨，帶著遺憾。一遍一遍地讀出感情？

（3）體會司馬遷的心情。思考：司馬遷想到了什么呢？他有沒有答應？是怎樣的表情或者語言？表演一下。

（4）體會司馬遷的“發憤”——牢記、每天忙著

3、學習課文第三自然段（飛來橫禍時的執著）

過渡：為了年少的夢想，為了對父親的一句承諾，就在司馬遷義無反顧地編寫史書，向偉大的史家之路邁進時，一場飛來橫禍降臨了，請同學們默讀課文第三自然段，想想他遇到了什么？

（1）提問：橫的讀音hèng，查字典理解字義。這飛來的橫禍指的是什么？

（2）師簡介酷刑：酷刑叫“宮刑”“腐刑”，是宮中太監所受的刑罰。在當時被視作奇恥大辱。（3）出示司馬遷在一篇文章中寫道：“我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到墳前盡孝，再也沒有勇氣走上街頭，我夜不能寐，經常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死，因為他失去了男人的尊嚴，與那些半人半妖的太監為伍了，你們能明白嗎？”

朗讀這句話，引說體會：所以他——悲憤交加；所以他想——血濺墻頭；所以他要——了此殘生

（4）痛苦、恥辱的煎熬，是生是死？他該怎么辦呢？——這是司馬遷留下了一句千古名言：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”

換位思考：在司馬遷看來為什么而死就輕于鴻毛——擺脫個人的恥辱和痛苦而死。鴻毛指什么？在司馬遷看來為什么而死就重于泰山——心中裝著責任，為了有價值的事而死。泰山指什么？

（4）朗讀司馬遷的話，抓住兩個“一定”體會司馬遷的堅定和執著。

（5）看圖畫，讀課文，創設情境，想象描述。

老師朗讀：“他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。” 引導想象說話：那是一個風雨交加的夜晚，別人正圍在火爐旁，他卻在油燈下……那是一個寒風凜冽的早晨，別人還在夢鄉，他已經……那是一個烈日炎炎的午后，人家正在樹下乘涼，而他……

總結：同學們說得真好，從你們的話語中我分明看到了兩個字，這兩個字是——發憤、發憤、發憤。

4、學習最后一個自然段（耗盡生命后的成功）

（1）齊讀，想一想，你從中體會到了什么？文中列舉的數字能說明什么？（整整13年時間，52萬字）

（2）什么叫前無古人？

老師質問：在此之前，有沒有人用13年時間寫一部書？

在此之前，有沒有一部書記錄了2600年的歷史？ 在此之前，有沒有人像司馬遷一樣，寫出52萬字的史書？

是啊！沒有，從來沒有！這就是——前無古人！（3）齊讀最后一段

三、全課小結，拓展“發憤”

1、同學們，通過對課文的的學習我們已經知道了司馬遷發憤寫史記的過程，現在我們想想 “發憤”是什么？聯系課文內容說一說。

2、還有那些發憤的人和事呢？（談遷寫《國榷》、諾貝爾、阿炳……）

3、用兩三句話表達你此時的感受。（學生寫好后大聲朗讀）

第三篇：《司馬遷發奮寫史記》教學設計

《司馬遷發憤寫<史記>》教學設計

（第二課時）

【教材簡介】

《司馬遷發憤寫﹤史記﹥》選自九年義務教育六年制小學教科書（蘇教版）第十冊，這是一篇歷史人物故事，講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗盡13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。全文內容概括性強，字里行間洋溢著對司馬遷的贊美。【目標預設】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解由生字組成的詞語。

3、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

4、能借助朗讀表達自己對課文內容的理解和對司馬遷內心世界的感悟。【教學重點】在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發憤著書的精神。

【教學難點】理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情，及為什么能忍辱負重、發憤著書。

【設計理念】課程標準指出閱讀教學應引導學生、教師及文本之間充分對話，讓學生在主動積極的思維與情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。本課應在學生豐富的感受和體驗中，與文中人物情感進行交匯，在想、說、議中內化語言，培養學生正確的價值觀和積極的人生態度。【設計思路】

1、“憤”為主線，“讀”為抓手。以題眼“發憤”一詞串聯教學全程，即引出“發憤”，感受“發憤”，品悟“發憤”，叩問“發憤”，拓展“發憤”。著力品悟“發憤”環節，讀中悟“憤”，品“憤”促讀，引導學生逐步走進司馬遷的內心，并在不拘形式的讀文中培養學生良好的語感。

2、尋覓空白，拓展寫話，強化語言訓練。本文重視事件表述，輕具體細膩描寫，給想象或寫話訓練留下較大的拓展空間。因此教學時可創設情境，引導學生想象司馬遷發憤著書的情景。

3、詩意語言，以情催情。教師要以詩意語言熏陶感染學生，促動學生對主人公行為的認同感，形成積極的人生態度。【教學過程】 一復習導入

1、默寫詞語

游歷 囑托 恥辱 發憤 耗盡 血濺墻頭 悲憤交加 了此殘生 輝煌巨著 前無古人

2、板書課題：司馬遷發憤寫《史記》（導入新授）

二、講授新知

1、出示：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！

2、請學生自由讀這一段話（讀好它）。

3、同位互讀聽。

4、請學生讀這段話。

（對讀的同學都給予鼓勵。因為好孩子是夸出來的，也只有夸學生，才能激活出他們的課堂熱情，使課堂氣氛活躍起來。）

5、師配樂朗誦這段話。

（教師的課堂朗誦更能激起學生們的讀書欲望）。

6、生再讀這段話（2遍）思考有幾句話。

8、師問，“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。”誰能告訴老師這句話是什么意思？（如說不好的，可再請其他同學補充。）

9、請學生具體說說我國從古至今中哪些人的死重于泰山，哪些人的死比鴻毛還輕？

10、（第二句）“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”司馬遷想怎樣死了？（血濺墻頭、了此殘生）

11、司馬遷當編史官，當的好好的為什么要尋死呢？請自讀第三節找答案并用筆 標注出來。

12、司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭、了此殘生。這里的“悲憤交加”是什么意思？

13、到底是什么事讓他悲憤交加，想血濺墻頭、了此殘生的呢？

14、教師補充“腐刑”、“司馬遷的家庭情況”、“當時的社會觀念”及“司馬遷受腐刑的原因”。

（一）、腐刑-簡介

腐刑又叫宮刑，它是中國古代五刑之一，也是最殘酷的刑罰之一。是執刑人用刀子剜掉受刑男子的睪丸，讓其以后不能再與女子發生關系后懷孕。對受刑女子同樣是破壞其生殖機能。總之，這是一種對人格施以極大侮辱的懲罰。司馬遷就遭受的就是這種刑罰。

（二）、司馬遷的家庭情況

司馬遷的家族延續到司馬遷這一代時已是五代單傳。司馬遷36歲時他的父母就已經雙亡了，那時他的妻子只為他生了一個女兒。父母死前抱孫心切幾次想為他續小妾都被他以無作為，要專心學習、研讀史料為由給拒絕了。以至在他受腐刑時也只有一個女兒。

（三）、當時的社會觀念

在司馬遷生活的那個時代是十分重男輕女的，因為男孩可以延續香火而女兒就不能。我國古時候說孝順時講到“不孝有三，無后為大”就是說，做到孝順的第一點：就是為家庭生兒子。沒有兒子就是最大的不孝，司馬遷認為自己受了腐刑以后再也無法為司馬家延續香火是最不孝順的人。死后也無臉面對自己的先人。

（四）、司馬遷受腐刑的原因

天漢二年(公元前99年)，正當司馬遷全身心地撰寫《史記》之時，卻遇上了飛來橫禍，這就是李陵事件。

這年夏天，武帝派自己寵妃李夫人的哥哥、二師將軍李廣利領兵討伐匈奴，另派李廣的孫子、別將李陵隨從李廣利押運輜重。李廣帶領步卒五千人出居延，孤軍深入浚稽山，與單于遭遇。匈奴以八萬騎兵圍攻李陵。經過八晝夜的戰斗，李陵斬殺了一萬多匈奴，但由于他得不到主力部隊的后援，結果彈盡糧絕，不幸 2 被俘。

李陵兵敗的消息傳到長安后，武帝本希望他能戰死，后聽說他卻投了降，憤怒萬分，滿朝文武官員察言觀色，趨炎附勢，幾天前還紛紛稱贊李陵的英勇，現在卻附和漢武帝，指責李陵的罪過。漢武帝詢問太史令司馬遷的看法，司馬遷一方面安慰武帝，一方面也痛恨那些見風使舵的大臣，盡力為李陵辯護。他認為李陵平時孝順母親，對朋友講信義，對人謙虛禮讓，對士兵有恩信，常常奮不顧身地急國家之所急，有國士的風范。司馬遷痛恨那些只知道保全自己和家人的大臣，他們如今見李陵出兵不利，就一味地落井下石，夸大其罪名。他對漢武帝說：“李陵只率領五千步兵，深入匈奴，孤軍奮戰，殺傷了許多敵人，立下了赫赫功勞。在救兵不至、彈盡糧絕、走投無路的情況下，仍然奮勇殺敵。就是古代名將也不過如此。李陵自己雖陷于失敗之中，而他殺傷匈奴之多，也足以顯赫于天下了。他之所以不死，而是投降了匈奴，一定是想尋找適當的機會再報答漢室。”

司馬遷的意思似乎是說二師將軍李廣利沒有盡到他的責任。他的直言觸怒了漢武帝，漢武帝認為他是在為李陵辯護，諷刺勞師遠征、戰敗而歸的李廣利，于是下令將司馬遷打入大牢。

司馬遷被關進監獄以后，案子落到了當時名聲很臭的酷吏杜周手中，杜周嚴刑審訊司馬遷，司馬遷忍受了各種肉體和精神上的殘酷折磨。面對酷吏，他始終不屈服，也不認罪。司馬遷在獄中反復不停地問自己，“這是我的罪嗎?這是我的罪嗎?我一個做臣子的，就不能發表點意見？”不久，有傳聞說李陵曾帶匈奴兵攻打漢朝。漢武帝信以為真，便草率地處死了李陵的母親、妻子和兒子。司馬遷也因此事被判了死刑。

漢武帝時代，判了死罪的可以出錢五十萬減死一等。但家境并不富裕的司馬遷拿不出這一筆錢，只能受「腐刑」（宮刑）來選擇「偷生」這條路。

15、請學生說司馬遷悲憤交加，想血濺墻頭、了此殘生的原因。

16、第三、四句“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”司馬遷為什么一定要完成這部史書呢？請自讀課文1-2節找找答案，主要的地方用筆畫下來并作批注。

17、前后位四人為一小組進行交流。18反饋交流。

四要點：1）、母親河的熏陶； 2）、英雄故事的感染； 3）、父親的影響； 4）、完成囑托。

（第一個要點，“母親河的熏陶”學生可能說不出來。可作提示啟發：黃河養育了我們中華各族兒女，被稱為母親河。那么“母親”偉大嗎？偉大的是母親的胸懷，而司馬遷生長在黃河岸邊，看著這滾滾東逝的黃河水，他會不會被黃河這位“母親”所熏染呢？）

19、再讀司馬遷獄中想的這一段話“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（有了感情的鋪墊學生就能把這一段讀好了。）

20、想到這兒司馬遷又是怎樣做的呢？（他盡力克制自己把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡在上面寫下一行行工整的隸字。）

21、那么結果怎樣？齊讀最后一節。

22、是啊，司馬遷用了13年的時間完成了這部史書，你們想想他這13年是怎么過的？

23、這13年的辛苦努力就是司馬遷的“發憤”過程。現在清明節將至，今天我就帶你們去給司馬遷掃墓，（投影出示司馬遷的墓碑）到司馬遷的墓前你想說什么呢？想想并動筆在你的本子上寫一寫（列出綱即可）8分鐘后請同學們發言。

24、請學生起來說（對每個說的學生都給予鼓勵）。

25、大家說的非常好！聽這你們的發言老師也想把自作的一首詩《偶成》朗誦給司馬遷聽，（出示詩稿）。

司馬遷

——邢新斌

少年勤奮廣游歷，牢記囑托把書著。一場橫禍飛身來，滿身瘡痍辱先德。幾度尋思陰間報，顏面盡失和為人？ 父命、心志常伴佑，曠古《史記》傳今天。

26、課堂總結

三、布置作業

課后把你想對司馬遷說的話整理下來。【教后記】：

《馬遷發憤寫<史記>》是一篇歷史人物故事，講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間寫成的輝煌巨著《史記》的事。對于本課時的教學來說：

一、讓學生體會司馬遷在獄中遭受酷刑后對其所造成的致命打擊；

二、體會司馬遷幾次想血濺墻頭了此殘生的痛苦絕望心情；

三、體會司馬遷把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，頑強編史記的堅強毅力，最終體會文題中“發憤”的內涵。

這三點是本節課教學的重點，也是難點。針對教學，本人在課堂上學習了文人的“騷”，把司馬遷所受的“腐刑”作了一個詳盡的解釋并把當時社會一種腐朽的思想觀念和司馬遷為啥要為李陵辯護及他的家族情況都作了一個具體介紹。最后學生在老師“騷”的教育影響下對課文內容有了一個非常透徹的理解，學生也因此輕輕松松地走進了文本，與文本產生了共鳴、震撼了心靈；走進了司馬遷的內心深處，受到了靈魂的洗禮；同時也走進了那個專政、野蠻、不公正的罪惡社會。于是在課末的最后一個環節“說”上，學生們說的非常好，學生說的那些話都他們內心情感的真實流露是發自肺腑的是文本內涵的再造。

這節課如果沒有老師沖破陳規陋俗的“騷”就不可能使學生充分地與文本對話、讀寫說話，實實在在體會、揣摩語言文字，更不可能換來學生靈活、機智、歡暢的發言。沒有靈活、機智、歡暢的發言課堂就沒有了“靈氣”，學生們的思維能力、語言組織、表達能力得不到實質的鍛煉，“素質教育”也就成了一句空話。

一個語文教師就是一個文人作家，是作家就要會“騷”，一個不會“騷”的作家寫出的文章是沒有讀者的。同樣一個語文教師只有在你的課堂“騷”起來，5 學生才能“活”起來。

第四篇：《司馬遷發奮寫史記》說課稿

《司馬遷發奮寫史記》說課設計

一、說課標、教材

《司馬遷發奮寫史記》是蘇教版教材五年級下冊第3單元的一篇講讀課文。課文講述了漢代史官司馬遷在遭遇酷刑后，不負重但，耗時13年時間，寫成輝煌著作《史記》的事，表現了司馬遷在遭遇奇恥大辱后，仍牢記使命的堅韌意志與高尚人格，是培養學生責任感與面對困難堅強不屈的精神的優秀作品。

《課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，應該讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪。高年級的閱讀教學要指導學生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。

二、說學情

這一單元教材贊揚了人類堅強不屈的高尚品德，《司馬遷》是本組的第四篇課文，課文語言淺顯易懂且情感豐富，在對本組前三篇課文理解、感悟的基礎上，學生初步把握本文的主要內容、體會文章的思想感情，難度應該是不大的。教師要充分發揮學生學習的主動性，調動他們的生活積累，充分與文本對話，聯系具體的語言文字讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到一定的情感熏陶，從而讓他們獲取快樂學習的體驗。

三、說教學目標

針對以上教材特點，結合課程標準，聯系學生實際情況，對本課預設了如下教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，并復述課文。

2、學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。

3、理解課文內容，了解司馬遷是怎樣發奮寫《史記》的，深刻感受司馬遷的頑強意志與堅韌人格。

本課的教學重難點是理解司馬遷發奮寫史記的艱辛，體會司馬遷的堅強意志。

四、說課時安排、教具學具

以上教學目標預計兩課時完成：

第一課時：抓住重點語句，理解課文內容，樹立面對挫折永不服輸的斗爭精神。第二課時：復述課文；體會關鍵詞語在表情達意方面的作用；寫字。

課前教師準備好多媒體課件，學生準備好詞典。

五、說預設教程

第一課時的教學環節是這樣預設的：

（一）談話導入，揭示課題

先讓學生讀讀課題，然后引導學生圍繞課題質疑。這樣可以調動起了每一個學生的學習興趣，激發學生的閱讀期待。

（二）檢查預習，整體感知

預習是講讀課文之前學生直接與文本的對話，五年級的學生已有課前預習的學習習慣，因此，課堂上檢查預習尤為重要。首先用多媒體出示文章中需要掌握的詞語。重點引導學生區分生字“攤”和熟字“堆”，并讓學生用這兩個音再分別組詞，以加深學生的印象。接著指名分自然段朗讀課文，要求把課文讀正確、讀流利。在排除字詞障礙后，要求學生默讀課文，邊讀邊想課文主要寫了一件什么事？用簡練、準確的語言概括。最后再引導學生交流一下自己在讀書中遇到的疑惑，以便教師能及時處理預設與生成的關系。

（三）抓住重點，深入領悟

在學生把握了課文主要內容后，教師提出兩個大問題來引導學生分層深入感悟課文。第一個問題：司馬遷為什么要發憤寫史記？讓學生默讀課文1-2自然段，一邊讀一邊思考，全畫出司馬遷發憤的原因的語句，接著組織學生交流，教師要引導學生扣住一些關鍵詞句，反復朗讀，細細體會司馬遷與歷史故事的不解之緣。通過“十分激動、廣交朋友、積累大量歷史資料”等詞體會司馬遷對歷史的熱愛，通過司馬談臨終時的“你千萬不要忘記我平生想要完成的史書哇！”的囑托，以及“牢記、每天忙著”的詞語，深刻體會司馬遷為完成父親遺愿的辛勞，此時的司馬遷是辛苦而快樂的，最后指導學生讀出自己的感受。

第二個問題：司馬遷是怎樣發憤寫史記的？這個問題是引導學生深層理解文章內容、解決文章中難點的關鍵。因此應緊緊抓住第3-4自然段引導學生充分讀書、思考、探究。先讓學生自讀課文，畫出描寫司馬遷遭遇酷刑后的感受的詞語，引導學生抓住“悲憤交加、血濺墻頭、了此殘生”等詞語，并結合歷史讓學生充分想象司馬遷慘遭酷刑的不幸，體會司馬遷生不如死的心理狀態。然后我追問道：為什么司馬遷一想到沒寫完的史記就打消了這個念頭？出示幻燈片，學生齊讀司馬遷說的話：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”我再次追問：那司馬遷是怎樣做的?學生自由朗讀第3自然段結尾與第4自然段，并畫出描寫司馬遷堅強意志的語句，并在交流討論中抓住“盡力克制、埋、重又、十三年、畢生心血”等詞，使學生充分體會《史記》這部輝煌著作，是司馬遷“用生命寫成的”的深刻內涵。

這兩個問題的探究，將課文內容緊密的聯系起來，使學生在與文本對話的過程中自然而

然的體會到：司馬遷雖遭不幸，但他并沒有向挫折屈服，他用他頑強的意志成就了生命的價值，并為中華民族歷史留下了寶貴的資源。

最后讓學生回歸整體，引導學生朗讀課文，進一步感受司馬遷的發憤、重于泰山的責任感與堅韌人格。

以上環節的設計，充分發揮了學生的主體性，在兩的大問題的引領下，學生通過讀書——思考——交流——有感情讀書，層層推進，從而真正走進文本世界，文章的重難點也就迎刃而解。

（五）布置作業

1、閱讀相關書籍

2、我是小小司馬遷——聽爺爺奶奶講以前故事，并講給同學聽。

通過本節課的學習，我認為學生能聯系上下文理解課文的關鍵語句，進而理解課文內容，樹立起不怕挫折，迎難而上的精神。

總之，本課的教學設計力求從學生的興趣、需要出發，培養個性化閱讀的能力，重在自悟自得，與教材與作者進行心靈上的對話。有不妥之處，請老師批評指正。

附板書：

11、司馬遷發憤寫史記

發憤挫折

↓

頑強不屈

第五篇：司馬遷發憤寫史記讀后感

司馬遷發憤寫史記讀后感.txt蜜蜂整日忙碌，受到贊揚；蚊子不停奔波，人見人打。多么忙不重要，為什么忙才重要。讀司馬遷發奮寫史記有感

在我很小的時候，就聽說過司馬遷發奮寫《史記》的故事，現在的語文書又有了這樣的一篇課文，因為喜歡司馬遷，我常常會情不自禁地翻開課本再讀這篇故事。

司馬遷出生在黃河岸邊的龍門，他父親司馬談立志要編寫一部史書，臨死前囑托司馬遷幫他繼續完成史書。然而，司馬遷因替一位將軍辯護而遭受酷刑，他幾次想血濺墻頭，了此殘身，但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。最后，一部鴻篇巨著《史記》誕生了。

司馬遷在忍辱負重的情況下寫完了《史記》，那是多大的痛苦！這是因為他有強烈的責任感，他才能繼續堅持下去。沒有了責任感，任何事情都無法很好完成。

試想想，如果校長沒有責任感，我們的學校會是什么樣子？如果老師沒有責任感，我們的班級又會是什么樣子？所以我們應該從小事做起，即使做一個小小的班干部，也要有責任心，盡職盡責幫助老師分擔工作，幫助同學。如果連這一點點責任感都沒有，將來怎么可能成為棟梁之材？

為了自己、為了社會，讓我們從小做起，從現在就開始培養自己的責任心吧！

當我讀《史記》這本書時，根本不知道作者司馬遷受過宮刑。因為他的心血結晶《史記》已經把他的恥辱洗刷得一干二凈了。

司馬遷受父親影響，從小就是一個“歷史學家”，大量吸收歷史知識。他沒有忘記父親臨終前淚流滿面地立下的囑托，開始著手寫《史記》。一場飛來橫降臨到他的頭上，他原本想要自盡，但想到沒有完成父親的遺愿，便繼續發憤寫《史記》。他用了整整13年才完成，耗盡了他畢生心血。

司馬遷受了宮刑，代表著他的司馬家要斷子絕孫了。他一定不甘心自己害了司馬家族，他要為家族爭光。《史記》這部輝煌巨著是他頂著泰山般的壓力寫成的。13年呀!整整13年呀!他是怎樣度過的呀！一定是熬過來的!每一年，每一月，每一日，每一時，每一分甚至每一秒他都在煎熬中度過！！真的不可想象！這13年，一定是受朋友、鄰居甚至親人歧視與非議的13年；這13年，一定是走南闖北東奔西跑尋找史料的13年；這13年，一定是歷盡艱辛的13年??不，全都不是，司馬遷用毛筆寫出了這13年，這4700多個日日夜夜是他的心血凝結而成的，每一滴都是那樣的寶貴，那樣的完美，那樣的精彩，那樣的無可替代！他的心血凝結成了一部偉大的史書——《史記》。

中國歷史上從此留下了關于《史記》，關于司馬遷，關于整個司馬家族輝煌的一頁。每一個字仿佛都是司馬遷在告誡人們：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛??”

朋友，13年能干些什么？平凡普通的13年能干些什么？壓力巨大的13年又能干些什么？我想你已經知道了。13年，司馬遷寫成了《史記》，給后代留下了寶貴的文化遺產，造福了后代，而你們又會干些什么呢？